文档内容
四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 5 Farms and us
能在农场场景中，借助图片、实物教具理解农场动物、蔬
菜相关词汇与句型；能运用“What are these?”询问物品，
课标要求 用“They're...”回应，描述农场事物特征；乐于参与农场
主题互动活动，感受农场生活乐趣，提升英语场景运用能力
与表达自信。
本单元以“Farms and us”为核心主题，围绕农场动
物、蔬菜词汇及场景交流展开教学。教材通过农场参观对话
单元教材 呈现核心语言，搭配猜谜、 chant 等活动，强化语言与生活
分析 联结；核心词汇涵盖农场动物、蔬菜及相关动作，句型聚焦事
物询问与描述，注重听、说、认读综合培养，帮助学生掌握农
场相关表达，提升语言运用灵活性。
单元分析
语言能力目标：能听、说、认读7个以上农场动物及蔬菜词
汇，掌握核心句型；能运用句型询问、描述农场事物，完成4-5
句简短对话，表达清晰、发音标准，应对基础农场交流场景。
学习能力目标：能通过观察图片、模仿对话、跟读 chant，自
主积累农场相关词汇；能借助小组合作、猜谜游戏，完成农场
场景互动；能梳理学习重点、反思错误，提升自主与合作学习
单元教学
能力。
目标
思维品质目标：能根据动物特征、蔬菜外形进行判断，提升观
察辨识能力；能梳理农场事物关联，培养逻辑思维；在交流中
灵活回应问题，增强应变思维。
文化意识目标：了解不同国家农场的生产差异，感知农场文
化多元性；体会粮食来之不易，养成节约食物习惯，尊重农场
相关生产文化与生活方式。
四年级学生对“农场”主题有初步认知，通过图片、视频易代入情
境。但在农场词汇记忆（如 sheep 单复数同形）、句型灵活运用及特征描
学情分析 述上可能有困难；部分学生在互动中因词汇不足不够主动。学生喜欢游
戏、情境类活动，可借助教具降低难度，通过分层任务满足需求，提升语
言运用准确性与流畅度。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，如
抄写词汇、仿写描述句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制农场
单元作业
事物介绍视频、绘制英文农场图鉴，提升听说与动手能力；拓展层注重综
设计思路
合运用，如设计“农场食物来源”英文导图。采用多元评价方式，关注作
业实用性与情境性，衔接课堂与生活，巩固相关语言知识与能力。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计英语 四年级 李老师 课时 第一课时
学 科 年 级 教 师
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需听懂、会说“What
animals do you have on the farm?”“How many... do you have?”等
核心句型，能在农场场景中交流动物种类与数量；能借助图片、语境理解对
课标要求
话语义，准确模仿语音语调进行日常交流；通过对话感知“农场动物与人类
生活的关联”，初步建立尊重自然、珍惜食物的意识，掌握“询问动物-回
应数量-表达价值”的语言策略。
语言能力
1. 能听懂、会说“What animals do you have on the farm?”“How
many... do you have?” 等 核 心 句 型 ， 准 确 发 音
“cows”“horses”“sheep”“pigs”“chickens”等词汇；
2. 能在农场模拟情境中，灵活运用上述句型表达动物种类、数量及价值，
完成简单对话。
学习能力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（动物、数量）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
2. 借助“动物卡片配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计农场对
核心素养
话，培养语言迁移与创新运用能力。
目标
思维品质
1. 在分析对话场景、讨论“农场动物的价值”时，能梳理“动物-数量-价
值”的逻辑认知；
2. 对比不同农场动物的作用，初步形成“尊重自然、珍惜资源”的对比、
归纳思维。
文化意识
1. 了解农场动物在人类生活中的重要性，培养尊重自然、珍惜食物的意
识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发展
的价值观。
教学重点
1. 掌握核心句型“What animals do you have on the farm?”“How
many... do you have?”，能准确认读、在对话中运用；
2. 理解“询问动物种类-回应数量-表达价值”的对话逻辑，能自然回应农
场场景中的交流。
重点难点
教学难点
1. 区分不同农场动物的复数形式（如“sheep”单复数同形），准确表达数
量；
2. 在农场场景中，自然衔接“询问动物-回应数量-表达价值”的对话流
程。
农场动物道具（奶牛、马、绵羊等卡片）、动物数量标签、核心句型卡片、多媒
学具准备
体课件（对话动画视频、农场场景短视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏轻快）：“Cows, cows, give us milk.
Horses, horses, run so fast.
教学导入 Sheep, sheep, soft and white.
Pigs, pigs, love to eat.”
（通过简单chant激活“农场动物”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the picture. What
animals are on the farm?（展示农场图片）
Ss: Cows, sheep...
Teacher: If you visit a farm, what will you ask the
farmer?
（通过图片提问与生活场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What animals does the
farmer have? How many cows does he have?（播放“Let's
talk”动画）
Q1: What animals are on the farm?
Q2: How many cows does the farmer have?
Q3: What do cows give us?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“询问动物种类”句型：
Teacher: The girl asks “What animals do you have on
探究新知
the farm?”（板书句型并带读，强调升调）. Who can ask
“What animals do you have on the farm?” to your
partner?
（邀请学生两人一组互相询问农场动物，巩固请求句型）
3. 学习“询问动物数量”句型：
Teacher: The girl asks “ How many cows do you
have?”（板书句型，带读时强调“how many”后接复数名
词） . What will you ask if you want to know the
number of sheep?
（学生用“How many sheep do you have?”回答，理解数量
询问方式）
4. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay
attention to the tone— “ What animals do you
have...?” is a question (rising tone), “ I have
20.” is a statement (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗读，教
师巡视纠正发音）
5. 农场动物价值拓展：
Teacher: Look at the “ Ask and answer” section.
What do farm animals give us?（指向对话中“Cows give
us fresh milk.”）
引导学生用“... give us...”句型描述动物价值，如
“Sheep give us wool.”“Chickens give us eggs.”
Practice：
1. “动物卡片配对”任务：
Teacher: Take out your animal cards and number tags.当堂练习 Work in pairs, match them and say: “What animals do
you have on the farm? I have... How many... do you
have? I have...”
（学生配对卡片并说句子，巩固动物种类与数量的表达）
2. “模拟农场参观”对话赛：
Teacher: Take out your farm animal props. Pair up,
talk about visiting a farm like this:
A: What animals do you have on the farm?
B: I have cows, horses and sheep.
A: How many cows do you have?
B: I have 20.
A: Cows are great. They give us fresh milk.
B: Yes. Farm animals give us many things.
（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask “What animals
do you have on the farm?” and “How many... do you
总结提炼
have?” . We also know farm animals give us many
things.
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Be grateful to farm animals and cherish
the food they help us get!
Unit 5
Farms
and us
Part A
Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
作业设计 提高层作业：
用“What animals do you have...?”“How many... do you have?”写
2组农场对话；拓展层作业：
和家人一起整理1份“农场动物价值清单”，用英语标注动物及其提供的
物品，下节课分享。
本节课以chant和农场图片切入，贴合四年级学生的认知特点，有效激
活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步骤，
将对话拆解为“询问动物-回应数量-表达价值”三个模块，降低了句型学
习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“动物卡片配对”“模拟
农场参观”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与实用性，
多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在区分“sheep”单复数同形时仍需提示，后续教学可增加
“单复数对比”小游戏（如教师展示动物图片，学生判断单复数形式），强
化语法感知；此外，模拟农场参观环节可提前准备更多动物素材，避免学生
表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运用的准确
性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第二课时
学 科 年 级 教 师
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”等农场动物词汇及核心
课标要求 句型；能借助图片理解词汇语义，在“Read and guess”活动中匹配动物特
征与名称；通过学习深化“不同农场动物的特征与价值”的认知，提升用英
语描述农场动物的能力。
语言能力
1. 能准确认读、说出“chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”5
个农场动物词汇；
2. 能在图片提示下，用“I have a lot of animals.”“There are
sheep, cows...”的句型描述农场动物的种类。
学习能力
1. 通过“特征猜谜-词汇匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力；
2. 借助“动物-特征”配对任务，学会迁移词汇到真实农场场景，培养语言
核心素养
运用的灵活性。
目标
思维品质
1. 在“词汇-特征”匹配中，建立“动物-特征-价值”的关联思维；
2. 在描述农场动物时，梳理“种类-特征-作用”的逻辑关系，形成“尊重
自然、珍惜资源”的认知。
文化意识
1. 理解不同农场动物的特征与价值，培养尊重自然、珍惜食物的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发展
的价值观。
教学重点
1. 掌握5个农场动物词汇的音、形、义；
2. 能用“I have a lot of animals.”“There are sheep, cows...”
描述农场动物的种类。
重点难点
教学难点
1. 准确区分“sheep”单复数同形的用法；
2. 自然运用词汇完成“动物-特征-价值”的连贯描述，避免词汇孤立使
用。
5个农场动物词汇对应的实物卡片、动物特征卡片、“动物-特征”匹配卡、
学具准备
多媒体课件（词汇动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动物特征猜谜”游戏：
教师描述动物特征（如“I can make milk. I am black and
white.”），学生用英语猜词汇（如“cow”），复习旧知的同时
教学导入
引出新词汇。
（通过猜谜互动激活农场话题，自然衔接新词汇）
Lead in：
Teacher: Look at the “Let’s learn” picture. Whatanimals are on the farm?（指向教材农场图）
Ss: Chicken, pig...
Teacher: Yes! Today we’ll learn 5 new words about
farm animals and talk about their features. Let’s
start!
（借助教材主图引入新词汇，明确本课主题）
Presentation：
1. “chicken”学习：
Teacher: Point to the chicken picture. What’s this?
（指向“鸡”图）
Ss: It's a chicken.
Teacher: Yes! “chicken” gives us eggs.（板书词汇，带
读3遍，强调“chick”的发音）
随后做“鸡下蛋”的动作提示：“Chickens lay eggs.” 邀
请学生模仿说句，巩固词汇。
2. “pig”学习：
Teacher: Look at the pig picture. What’s this?（指向
探究新知
“猪”图）
Ss: It's a pig.
Teacher: “pig” likes to roll in the mud.（板书词汇，
带读时做“猪拱泥”的手势）
举例引导：“Pigs have big noses.” 让学生用词汇说1个
特征场景，深化理解。
3. “sheep”学习：
Teacher: What’s this in the sheep picture?（指向“绵
羊”图）
Ss: They're sheep.
Teacher: “ sheep” has white wool that keeps us
warm.（板书词汇，带读同时做“摸羊毛”动作）
拓展练习：“Sheep are white. They give us wool.” 让
学生边做动作边说词汇，强化音形义关联。
4. “cow”学习：
Teacher: Look at the cow picture. What’s this?（指向
“奶牛”图）
Ss: It's a cow.
Teacher: “cow” gives us fresh milk.（板书词汇，带读
时做“挤牛奶”动作）
对比练习：“ Cows are black and white. They make
milk.” 让学生区分特征差异，巩固词汇理解。
5. “horse”学习：
Teacher: What’s this in the horse picture?（指向
“马”图）
Ss: It's a horse.
Teacher: “horse” runs fast and we can ride it.（板
书词汇，带读时做“骑马”动作）
拓 展 练 习 ： “ Horses are strong. They can carry
people.” 让学生用词汇描述特征，强化记忆。
6. 词汇整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 5 words together.（全班齐读
词汇）Then say: “ I have a lot of animals. There are
sheep, cows...”（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建“农场动物种类”
的表达框架。
Practice：
1. 词汇-图片配对赛：
Teacher: I have 5 word cards and 5 picture cards.
Work in pairs, match them and say: “I have a... It
当堂练习
can...”
（学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与特征的对应）
2. “Read and guess”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read
the clues and guess the animals: “ I like to run
fast and I am fun to ride. What am I?”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取3名学生展示句子，
强化词汇运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 words about farm
animals:
总结提炼
“chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”. Let’s
read them again!
（带领学生齐读词汇）
Remember: These words help us talk about what
animals are on the farm and their features. Let’s
use them to tell others about farm animals!
Unit 5 Farms and us
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读5个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提
高层作业：
作业设计
用5个词汇中的2个，写1句话介绍农场动物的特征（如“A cow gives us
milk.”）；
拓展层作业：和家人一起观看农场视频，用英语说出3种动物的名称与特征。
本节课以“特征-动作”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形象
思维特点，5个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了“学-
练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与特征。
教后反思
部分学生在区分“sheep”单复数同形时仍需提示，后续教学可增加
“单复数分类”小游戏（如教师展示动物图片，学生判断单复数形式），强
化词汇差异；此外，可补充更多农场动物的特征描述，帮助学生进一步迁移
词汇到真实场景中。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计英语 四年级 李老师 课时 第三课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Farms and us
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“air”在单词中的发音/eə/，能借助chant、单词练习感知发音规则；能在
课标要求
“Read, listen and number”活动中识别含“air”的单词并标注发音；
通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基础。
语言能力
1. 能识别字母组合“air”在单词中的发音/eə/，准确认读含“air”的单
词（如chair、hair等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“air”的单词，提升单词拼读能力。
学习能力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
核心素养 形”关联的学习习惯。
目标 思维品质
1. 在归纳“air”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思
维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“air”单词的发音，形成“相同字母组合
有固定发音”的归纳思维。
文化意识
通过chant中的趣味场景描述，感知英语语音学习的趣味性，强化语言与文
化场景的关联。
教学重点
1. 掌握字母组合“air”的发音/eə/；
2. 能识别、认读含“air”的单词，准确标注发音。
重点难点
教学难点
1. 准确掌握“air”在不同单词中的发音一致性；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“air”的单词。
含“air”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“air”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“chair”），学生接末
尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“air”字母组
教学导入
合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see
in the words like “hair” and “chair”?（指向教材
chant中的“air”单词）
Ss: “air”.
Teacher: Today we’ ll learn that “ air” often
sounds like /eə/ in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“air”字母组合，明确本课语音学习
主题）Presentation：
1. 感知“air”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape
when saying “air” in “hair” and “chair”.（播放
“air”发音口型视频）
随后示范发音/eə/：“When ‘air’ is in words like
‘hair’, ‘chair’ and ‘pair’, it sounds like
/eə/.” 带读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’ s listen to the chant. Circle the
words with “air” as you listen.（播放chant音频）
探究新知
Ss: 圈出fair、hair、chair、air。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay
attention to the /eə/ sound in “air” words.（带读
chant，每读到含“air”的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（女生读前两句，男生读后两句），强化
发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words— fair, hair,
chair, air. What letter combination do they have?
What sound does it make?
Ss: “air”, /eə/.
Teacher: Yes! “ air” often sounds like /eə/ in
words like “hair” and “chair”.（板书规则）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “chair”. Read it and
underline “air”.（学生认读并标注）
依次展示fair、hair、pair等单词卡片，引导学生认读并说出
“air”的发音，巩固规则运用。
Practice：
1. “Read, listen and number”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read
the words, listen to the audio and number the words
当堂练习
with the /eə/ sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取2组学生齐读单词，
核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /eə/, you say a word with
“air” (e.g., “hair”). I say a word, you say the
sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“air”与/eə/发音的关
联）
3. “Look, listen and write”任务：
Teacher: Look at the pictures and listen to the
sentences. Fill in the blanks with “air” words.
- There is a pair of shoes under the chair.
- The boy's hair is flying in the air.
（学生完成填空，教师核对答案，强化“音-形-义”的结合）
Summary：Teacher: Today we learned that “air” often sounds
总结提炼 like /eə/ in different words. Let’s read the rule
together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words.
Try to find other “air” words after class!
Unit 5 Farms and us
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“air”的单词，标注字母组合并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/eə/的发音让家人猜含“air”的单
词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，多
数学生能快速感知“air”的发音规则；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“air”的发音规则，后续教
学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含
“air”单词；此外，可补充“air”在更多单词中的发音例子，帮助学生初
步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计英语 四年级 李老师 课时 第四课时
学 科 年 级 教 师
Unit 5 Farms and us
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“ tomatoes” “ carrots” “ potatoes” 等 蔬 菜 词 汇 及 “ What are
课标要求 these/those?”“They're...”等核心句型；能在农场场景中交流蔬菜种
类与特征，完成“Play a guessing game”的对话任务；通过学习深化“农
场蔬菜与自然生态关联”的认知，提升用英语进行农场交流的综合能力。
语言能力
1. 能准确认读、说出“tomatoes”“carrots”“potatoes”3个蔬菜词
汇；
2. 能运用“What are these/those?”“They're...”“They're big
and red/small and yellow.”描述蔬菜种类与特征，完成多轮农场对话。
学习能力
1. 通过“词汇-场景”匹配活动，提升词汇与农场场景的关联记忆能力；
核心素养 2. 借助“模拟农场探索”任务，学会整合词汇与句型，培养语言综合运用
目标 能力。
思维品质
1. 在“蔬菜-特征-生态”的对应中，建立“人与自然关联”的逻辑思维；
2. 在分析蔬菜特征与蜜蜂作用时，形成“生态共生”的对比、归纳思维。
文化意识
1. 理解农场生态系统的关联性，培养尊重自然、保护生态的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发展
的价值观。
教学重点
1. 掌 握 3 个 农 场 蔬 菜 词 汇 ， 能 运 用 “ What are
these/those?”“They're...”描述蔬菜种类；
重点难点 2. 结合特征完成“询问蔬菜-回应特征-关联生态”的对话。
教学难点
1. 区分“What are these?”与“What are those?”的用法差异；
2. 自然整合词汇与句型，完成连贯的农场对话。
蔬菜道具（西红柿、胡萝卜、土豆等）、特征标签、农场对话模板、多媒体课件
学具准备
（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“蔬菜特征猜猜看”游戏：
教师展示蔬菜道具（如西红柿），学生用句型猜名称（如“What
are these? Are they tomatoes?”），复习旧知的同时引出
教学导入
新词汇。
（通过游戏激活农场话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What are the
boy and farmer talking about?（指向教材Let’s talk中
西红柿的场景）
Ss: Tomatoes.
Teacher: Today we’ll learn to talk about vegetableson the farm and their features.
（借助对话图引出词汇与主题，明确本课“蔬菜+特征+生态”
的核心）
Presentation：
1. 农场蔬菜词汇学习：
- 展示“tomatoes”卡片：Teacher: These are tomatoes.
They're big and red.（带读3遍，做“比大小”的动作）
- 展示“carrots”卡片：Teacher: These are carrots.
They're long and orange.（带读时做“比长短”的手势）
- 展示“potatoes”卡片：Teacher: These are potatoes.
They're round and brown.（带读同时做“摸圆”动作）
- 关联对话场景，帮助学生音形义结合记忆。
探究新知
2. 句型学习：“What are these/those?”：
Teacher: Look at the Let’s talk picture. What does
the boy say? （ 指 向 “ What are these? They're
tomatoes.”）
Ss: What are these? They're tomatoes.
Teacher: （板书句型）“What are these?”用于询问近处的
复数物品，“What are those?”用于询问远处的复数物品。
带读2遍，强调近指与远指的用法差异。
邀请学生用句型描述蔬菜（如“What are those? They're
potatoes.”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: What are these? What colour are they?
Q2: What are those? What do bees do for plants?
（学生听后回答，感知“询问蔬菜-回应特征-关联生态”的农
场交流逻辑）
4. 蔬菜特征拓展：
Teacher: Look at the “Listen and chant” section.
What vegetables does it mention? （ 指 向 chant 中 的
“tomatoes, carrots, potatoes”）
引 导 学 生 用 “ They're...” 句 型 描 述 蔬 菜 特 征 ， 如
“Tomatoes are big and red.”“Carrots are long and
orange.”
Practice：
1. “词汇-特征”匹配赛：
Teacher: I have vocabulary cards and feature tags.
Work in pairs, match them and say: “What are these?
当堂练习
They're... They're...”
（学生快速配对卡片并说句，巩固词汇与特征的对应）
2. “模拟农场探索”对话创编：
Teacher: Take out your vegetable props and feature
tags. Pair up, talk about exploring a farm like
this:
A: What are these?
B: They're tomatoes.
A: But they're yellow!B: Yes. A lot of tomatoes are big and red, but these
are small and yellow.
A: What are those?
B: They're boxes for bees. Bees are good for plants.
（学生分组创编对话，教师选取2组展示，点评对话的连贯性
与合理性）
Summary：
Teacher: Today we learned 3 farm vegetable words and
the sentences “ What are these/those?” and
总结提炼
“ They're...” . We also know bees are good for
plants on the farm.
（带领学生齐读词汇与核心句型）
Remember: Be kind to nature and protect the farm
ecosystem!
Unit 5 Farms and us
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听Let’s talk和Let’s learn音频，模仿跟读2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“What are these?”“They're...”写1组农场对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“农场蔬菜清单”，用英语说出2种蔬菜的名称与特
征。
本节课以“蔬菜-特征”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年级
学生的形象思维特点，3个词汇的掌握度较高；对话创编环节让学生整合新
旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在区分“What are these?”与“What are those?”时仍需
提示，后续教学可增加“近指远指对比”小游戏（如教师展示近处/远处的
蔬菜，学生选择对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多农场生态关联的案例，帮助学生更直观地理解“人与自然共生”的意义。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第五课时
学 科 年 级 教 师
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂王先生的农场
忙碌场景文本，完成“Read and circle”的信息提取任务；能掌握农场相
课标要求 关句型，并在“Look, draw and write”活动中模仿写出农场动植物的描
述；通过读写活动，深化“农场与人类生活关联”的认知，提升英语读写的
综合能力。
语言能力
1. 能读懂农场场景文本，准确提取蔬菜、动物等关键信息；
2. 能完成“圈画-仿写”任务，用“These are...”“Those are...”等
句型描述农场动植物，自主写出完整句子。
学习能力
1. 通过“读中提取-读后梳理”活动，提升阅读中梳理信息、分析问题的能
力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写结
核心素养 合的能力。
目标 思维品质
1. 在梳理农场场景与动植物信息时，建立“农场-生产-生活”的逻辑认
知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景描述农场事物，培养“尊重自然、珍惜劳
动成果”的关联思维。
文化意识
1. 理解农场劳作的价值与意义，培养尊重劳动、珍惜食物的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发展
的价值观。
教学重点
1. 读懂农场文本，完成阅读理解并圈画关键信息；
2. 掌握“These are...”“Those are...”等句型，完成“Look, draw
and write”的写作任务。
重点难点 教学难点
1. 准确区分“These are...”与“Those are...”的用法差异，理解近指
与远指的逻辑；
2. 模仿文本结构，自主写出“农场动植物-特征”的完整句子，提升句子的
连贯性。
文本信息梳理单、“动植物-特征”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文本
学具准备
动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
农场词汇大闯关”游戏：
教师展示农场动植物图片，学生快速说出对应英语词汇（如
“tomatoes”“sheep”），复习旧知的同时引出“农场劳
教学导入
作”话题。Lead in：
Teacher: Look at the “Read and write” title. Let's
read about Mr Wang's busy farm and find out what's
on his farm.
（借助标题提问，明确本课“读懂农场信息+仿写句子”的读
写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text:
“tomatoes”“carrots”“potatoes”“chickens”“can
s”.（带读词汇，简单解释“a big year”表示“丰收年”的
含义）
2. 读中活动：梳理农场信息
- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and
underline the vegetables and animals in the text.”
（学生边听边标注关键信息）
探究新知
- 再次朗读文本，提问：
- Q1: What is Mr Wang doing with the tomatoes?
- Q2: What vegetables are on the farm?
- Q3: What animals can we see in the pictures?
- 发放梳理单，让学生填写“动植物-场景-特征”的对应内
容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“These are...”“Those are...”
Teacher: （板书句型）“These are carrots. Those are
green beans and potatoes.” 带读 2 遍，强调“these”
（近指）与“those”（远指）的用法差异。
引导学生用句型说句：“These are sheep. Those are
cows.” 巩固句型与农场事物的关联。
4. “Read and circle”任务：
Teacher: Take out the text sheet ( 同 教 材 内 容 ).
Circle the vegetables and animals you see on the
farm, and check your answers with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取1名学生展示答案，核对信息
的准确性）
5. “动植物-特征”匹配赛：
Teacher: I have animal/vegetable cards and feature
tags. Work in pairs, match them and say: “ These
are... They're...”
（学生配对卡片并说句，强化句型与农场事物的关联表达）
Practice：
1. “Look, draw and write”示范：
Teacher: Look at the example sentence: “These are
sheep.”（引导学生观察句型结构）
当堂练习
示 范 写 句 ： “ Those are tomatoes. They're big and
red.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look, draw and write” task in
the textbook. Draw 1-2 farm animals or vegetables,and write one sentence for each, using “ These
are...” or “Those are...”.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取2份作品展示点评）
Summary：
Teacher: Today we read about Mr Wang's busy farm,
and learned to write about farm animals and
总结提炼
vegetables with “ These are...” and “ Those
are...”.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: Respect farmers' work and cherish the food
from the farm!
Unit 5 Farms and us
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条关键句子；
提高层作业：
用“These are...”“Those are...”句型，写1条自己喜欢的农场事物
作业设计
描述；
拓展层作业：
制作“我的理想农场”手抄报，画出农场并写下对应的动植物描述，下节课
展示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确提取农场信息；写作环节提
供示范支架，学生能完成基本的句子书写。
教后反思
部分学生在区分“These are...”与“Those are...”时仍需提示，
后续教学可增加“近指远指辨析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小
组互评写作”环节，让学生在反馈中提升句子的完整性与准确性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第六课时
学 科 年 级 教 师
Unit 5 Farms and us 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“农场与食物
来源”的科普文本，提取“农场类型、食物生产周期”等核心信息；能完成
课标要求 “听选农场-匹配食物-制作流程图”的项目活动，合作完成“从农场到餐
桌”的流程图制作与展示；通过项目与故事学习，深化“珍惜食物、尊重自
然”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
语言能力
1. 能读懂科普文本并提取关键信息（如“small farms”“large
farms”“food cycle”），准确运用农场词汇描述食物来源；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“食物来源与农场关联”，合作完成“从
农场到餐桌”流程图的撰写与展示。
学习能力
1. 通过“文本梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务的
能力；
2. 借助“流程图制作”，学会整合单元所学农场词汇与句型，培养语言综
核心素养
合运用与实践创新能力。
目标
思维品质
1. 在分析文本中“农场类型与食物生产”的关系时，建立“农场-食物-生
活”的逻辑认知；
2. 在制作流程图时，结合食物生产周期设计方案，培养“生产-消费-珍
惜”的关联思维。
文化意识
1. 理解“食物来之不易”的意义，培养“珍惜食物、尊重劳动”的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发展
的价值观。
教学重点
1. 读懂科普文本，提取关键情节与信息；
2. 合作完成“从农场到餐桌”流程图的制作与展示。
教学难点
重点难点
1. 理解文本中“食物生产周期”的科学意义，深化“珍惜食物”的主题认
知；
2. 结合食物来源与生产周期，设计合理的流程图并撰写说明。
文本时间线梳理单、“食物-农场”匹配卡、流程图模板、彩笔/卡纸、多媒
学具准备
体课件（文本动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
食物来源猜猜看”游戏：
教师展示牛奶、鸡蛋等食物图片，学生猜来源（如“Milk教学导入 comes from cows on farms.”），激活单元农场表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “Reading time”.
Where does our food come from? Let's read and find
out.
（借助文本标题提问，明确本课“读科普学珍惜+做流程图”
的主题）
Presentation：
1. 文本阅读：梳理食物来源
- 播放文本动画视频，教师引导：“Watch and list where
our food comes from and how long it takes to
grow.”（学生边看边记录关键信息）
- 分段梳理文本：
- 情节1：能量来自食物，而食物大多来自农场
- 情节2：农场分为小型农场和大型农场，生产不同的动植物
- 情节3：植物生长需要数月，动物成长需要数年，因此不能浪
费食物
探究新知
- 提问：“Why should we not waste food? What can we
do to save food?” 引导学生理解“珍惜食物、尊重自然”
的核心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen and choose”任务单（同教材内容），播放音
频，学生完成农场选择；
- 两人一组讨论：“Where does your lunch come from?
How is it connected to farms?” 教师巡视指导，选取 1
组展示讨论结果。
3. 流程图制作示范
Teacher: Show the “farm-to-table” template. Let's
fill it in together. For example:
- Farms: We see cows, chickens and tomatoes on
farms.
- Processing: Farms give us milk, eggs and
vegetables.
- Supermarket: The food on the table is from
supermarkets.
（示范填写流程图，明确结构与内容要求）
4. 小组合作制作流程图
Teacher: Work in groups of 3. Discuss your group's
“farm-to-table” process, fill in the template, and
explain your reasons (e.g., “Milk comes from cows,
and it goes to the supermarket before it's on our
table.”).
（学生小组合作制作流程图，教师巡视指导内容撰写与排版）
Practice：1. 小组展示流程图
Each group sends a representative to share:
当堂练习 “Our flow chart shows that food comes from farms.
First, farms give us milk and vegetables. Then, the
food goes to the supermarket. Finally, we buy it and
eat it at home.”
（每组展示流程图，其他小组可补充建议）
2. 文本与项目总结
Teacher: From the text, we know food comes from
farms and takes a long time to grow. Our flow chart
helps us understand how food gets to our table.
（结合文本与项目，总结珍惜食物的意义）
Summary：
Teacher: Today we read about where our food comes
from and learned to make a “farm-to-table” flow
总结提炼
chart.
（带领学生回顾文本核心与项目成果）
Remember: Every bite of food comes from farms. Don't
waste food!
Unit 5 Farms and us
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲“食物来源”的科普知识，说出2个文本里的关键信息；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条珍惜食物的建议，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起记录1天的饮食，画出“从农场到餐桌”的个人流程图，下节课
分享。
本节课以“文本输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的教
学逻辑；文本动画降低了科普阅读的难度，学生能清晰提取“农场类型”与
“食物生产周期”等关键信息，多数学生在讨论“珍惜食物”时能结合生
教后反思
活实际提出具体建议，体现了思维品质的提升。
但仍存在一些问题：部分小组在流程图的逻辑连贯性上有待加强，如遗
漏“加工环节”或“运输环节”；个别学生在描述食物生产周期时，对“months”与“years”的时间概念混淆，说明科普文本中的细节理解还需
深化。后续教学可提前让学生收集1种食物的生产过程资料，丰富流程图内
容；增加“时间线排序”小游戏，强化对食物生产周期的认知；同时在小组
互评中加入“逻辑完整性”评价标准，引导学生关注流程图的严谨性。
