文档内容
四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 1 Class rules
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》）本单元
对应课标二级要求：四年级学生需在日常校园场景中，运用
简单英语交流班级规则相关内容；能模仿范例认读、书写与
课标要求 课堂活动相关的单词及短句；能在教师引导下，围绕
“Class Rules”主题进行简短对话，描述课堂行为规范；能
借助图片、动作等理解规则类语篇，初步形成用英语沟通日
常规范的意识。
本单元围绕“Class Rules”主题展开，紧密关联学生校
园生活实际，以“课堂规则”为核心串联听、说、读、写活
动。教材通过清洁教室、制定规则标牌、课堂情景对话等真
单元教材
实场景，呈现“Keep/Don’t...”等规则类句型；同时融入语
分析
音、读写训练，既呼应学生日常课堂体验，又引导其用英语
明确、践行课堂规范，实现语言学习与生活认知的融合，为
单元分析 后续主题语用输出奠定基础。
语言能力目标：能认读、说出“classroom、rule”等10个左
右单元核心词汇；掌握“Keep the classroom clean./Don’t
run in class.”等规则类句型，能在课堂场景中运用其交
流、描述行为规范。
学习能力目标：能通过听歌谣、仿对话等活动，初步掌握
“规则类表达”的学习方法；能在小组合作中，借助教材范
单元教学
例设计简单规则标牌，逐步养成自主模仿、合作实践的语言
目标
学习习惯。
思维品质目标：能通过对比不同课堂行为，辨别规则的合理
性；在制定规则的过程中，初步形成“规范行为”的逻辑思
考意识。
文化意识目标：了解中外课堂规则的共通性，体会“规则助
力有序学习”的文化内涵，初步养成遵守课堂规范的意识。
四年级学生已积累一定基础词汇与简单句型，具备初步的英语听说
能力，对校园生活主题的内容兴趣较高。但他们对“规则类语用表达”
学情分析 的系统性运用经验不足，且读写能力仍处于起步阶段，易出现句型混
淆、书写不规范的问题。同时，学生乐于参与小组活动，可借助其生活
体验，将课堂规则与语言学习结合，降低语用难度。
采用分层设计：基础作业聚焦词汇与句型巩固，如抄写单元核心单
词、仿写1-2个规则短句；拓展作业侧重语用实践，如绘制个人课堂规
单元作业
则卡片并标注英文表达；提高作业注重综合运用，如小组合作录制“课
设计思路
堂规则小对话”音频，既兼顾不同层次学生的能力，又实现语言知识向
语用能力的转化。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 1 Class rules
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需能在课堂情景
中听懂、会说关于课堂规则的核心句型（如“Don’t.../You should...”）
课标要求 及相关词汇；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行简
短交流；通过学习感知课堂规则的重要性，初步建立“遵守规则、尊重他
人”的意识，掌握基础指令类对话的语言运用策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说 “Don’t run in class./Don’t eat in class./You should
keep the classroom clean.” 等核心句型，准确发音 “run、eat、clean、
classroom” 等相关词汇。
2. 能在模拟课堂情景中，灵活运用上述句型发出禁止指令、提出建议，
并对他人的指令做出正确回应，完成简短对话交流。
学 习 能 力
1. 通过 “唱chant - 听对话 - 模仿跟读 - 小组演练” 环节，提升听力
捕捉关键信息（规则内容）的能力，强化口语表达的准确性与流利度。
2. 借助情景创编、游戏互动等活动，学会迁移运用核心句型，自主创设
核心素养
新对话，培养语言迁移与创新运用能力。
目标
思 维 品 质
1. 在讨论课堂行为对错时，能梳理“行为 - 规则”的对应逻辑，建立规
则意识。
2. 对比不同课堂行为的影响，初步形成“遵守规则有益集体”的归纳与
判断思维。
文 化 意 识
1. 了解课堂规则是保障学习有序进行的基础，培养尊重课堂、尊重他人
学习权利的意识。
2. 感知“规则面前人人平等”的理念，建立“自觉遵守规则、共同维护
秩序”的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型 “Don’t + 动词原形...”（禁止做某事）和 “You
should + 动词原形...”（应该做某事），能准确认读、问答运用。
2. 理解对话大意，能在情景中自然运用句型谈论课堂规则，回应相关指
令。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分 “Don’t...” 和 “You should...” 的用法场景，准确根据语境
选择句型表达禁止或建议。
2. 在真实课堂情景中，自然衔接“指出行为”与“表达规则”的对话逻
辑，做到语言运用流畅自然。
多媒体课件（对话动画、课堂行为情景短视频）、“规则侦探”任务卡、
学具准备
禁止/建议句型卡片、课堂行为情景拼图、“规则小卫士”勋章奖品。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant about rules：Class rules, class rules, let’s sing.
教学导入 Don’t run, don’t shout, be quiet.
Keep clean, listen well, good job.
Follow rules, we are great!
（边唱边做对应动作run、be quiet、clean，活跃课堂气氛，
帮助学生初步感知规则相关语言。）
Lead in：
Teacher：Boys and girls, what did you hear in the chant?（引
导学生说出“don’t run”“be quiet”等）
Yes! These are class rules. Look at this video.
（播放30秒课堂混乱情景短视频）
How do you feel?（学生用中文简单回答）
So we need good class rules. Today we’ ll be ‘ rule
detectives’ to learn and talk about class rules!
（以“规则侦探”角色代入，激发兴趣）
Presentation：
1. 学习课堂规则词汇
Teacher:（做“跑”的动作）Look! I’m doing this. It’s
“run”. Read: “run” （带读3遍，学生模仿跑的动作）
（用同样方法教学：做“吃东西”动作→“eat”；做“擦黑
板”动作→“clean the blackboard”；做“大声喊”动作
→“shout”，强调短语连读）
2. 学习核心句型
Teacher:（出示图片：学生课堂跑、同桌小声说话）Look!
They’re doing these in class. Are these good?（引导学生回
探究新知 答“No”）So we say: “Don’t run in class.”（板书句型，
语调关切）
Students: Don’t run in class.
Teacher:（出示图片：学生认真听讲、主动整理书桌）Look!
They’ re doing these. Are these good? （ 引 导 学 生 回 答
“Yes”）So we say: “You should listen carefully.”（板书
答句，做“认真听”的动作）
（分组练习：教师扮演“违反规则的同学”，学生用不同词
汇回应，如“I can say ‘Don’t eat in class.’”“I can
say ‘You should keep the desk tidy.’”）
3. 对话学习与演练
Teacher: Let’s watch the “Let’s talk” video.（播放教材
对话：孩子们讨论课堂规则）Answer: What rules do they talk
about?
Students: They talk about “Don’t be late.” and “Keep the
classroom clean.”
Teacher: Read the dialogue after the tape.（跟读注意语气，
体现遵守规则的认真态度）
4. 情景拓展
Teacher:（展示“图书馆”图片）Look! This is the library.
What rules should we follow here?（结合场景引导）
Students: Don’t talk loudly. You should read quietly.
Teacher: Pair work. Talk about rules in the playground with
your partner!
Practice ：1. 快速匹配游戏
教师出示“行为卡片”（如跑、大声说话）和“情景卡片”
当堂练习 （如“in the classroom”“in the library”），学生快速配
对并说出句子：“When we are in the classroom, don’t
run.”
2. 规则小剧场创编
学生分组，用“Don’t...”“You should...”及至少2个课堂
规则词汇创编1分钟小剧场，例如：“A: Shh! Don’t talk in
class. B: Oh, sorry. A: You should listen to the teacher. B:
I will. Thank you!” 每组派代表展示，全班互评。
Summary：
“Boys and girls, today we are great rule detectives! We
总结提炼 learned two important sentences: ‘Don’t + do’ and ‘You
should + do’. We know many class rules, like ‘Don’t be
late.’ and ‘Keep the classroom clean.’. Class rules help
us study better and make our classroom a happy place. Let’s
follow class rules together, OK? After class, let’s tell our
friends about the rules we learned!”
Unit 1 Class rules
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
跟读对话录音3遍，模仿语音语调,并抄写核心句型。
提高层作业：
作业设计 和家人用英语分享2条课堂规则，录制1分钟口语音频（可选）。
拓展层作业：
用英文写下1条课堂规则并搭配简单图画。
本节课以“规则侦探”为主线，参考范例的互动式呈现方式，通过动
作演示教词汇、情景问答练句型，贴合学生认知习惯。大部分学生能结合
动作掌握词汇，在对话跟读和情景拓展中准确运用句型，课堂参与度较
教后反思 高。当堂练习的匹配游戏和小剧场创编，有效强化了句型与场景的结合运
用，学生的输出内容较丰富。但教学中发现，部分学生在“图书馆、操场”等拓展场景中，对词汇
的迁移运用不够灵活，且小组练习时个别内向学生开口较少。后续改进可
增加“场景词汇小卡片”，提前铺垫拓展场景的核心词汇；小组练习采用
“1带1”结对模式，让表达能力强的学生带动同伴开口；同时在句型操练
中加入“快速反应小游戏”，强化不同场景下的句型切换能力。整体环节
贴合范例风格，互动性较强，但需进一步细化拓展场景的语言支撑，关注
全员参与度。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 1 Class rules
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需能认读、理解
与课堂规则相关的短语及核心句型；能借助图标、语境理解语义，准确模
课标要求 仿语音语调；能在课堂及类似场景中运用所学内容描述规则，初步形成用
英语交流日常规范的能力，同时感知规则对集体生活的重要性。
语 言 能 力
核心素养 1. 能听懂、会说、认读 “Keep the classroom clean./Don’t eat in
目标 class./Don’t be late./Put your hand up to speak./Turn off the lights
after school.” 等课堂规则短语，准确掌握发音及语义。2. 能运用核心句型 “These are our class rules.” 引入规则话题，并用
所学短语描述具体规则，完成简短的规则交流。
学 习 能 力
1. 通过“图标匹配-动作模仿-情景问答”环节，提升借助视觉线索理解语
言的能力，强化词汇与场景的关联记忆。
2. 在小组合作活动中，主动运用所学规则短语进行交流，提升语言输出
的准确性与流利度。
思 维 品 质
1. 结合图标与短语的对应关系，梳理“视觉符号-语言表达”的逻辑，提
升符号解码与语言转换能力。
2. 讨论不同规则的适用场景，初步形成“规则适配场景”的分类思维。
文 化 意 识
1. 了解课堂规则是集体生活的基础规范，培养自觉遵守规则、维护公共
秩序的意识。
2. 感知“清晰表达规则”在跨文化交流中的实用性，建立用礼貌语言传
递规范的习惯。
教 学 重 点
1. 掌握5个课堂规则短语的发音、拼写及语义，能准确认读与运用。
2. 理解并运用核心句型 “These are our class rules.” 引入规则话题，
结合短语描述具体内容。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确区分“祈使句肯定形式（Keep...）”与“否定形式（Don’t...）”
的用法，灵活匹配场景表达规则。
2. 在真实场景中自然运用所学短语描述规则，实现语言的有效输出。
多媒体课件（规则图标、场景图片）、规则短语卡片、“规则小卡片”
学具准备
（含图标与短语）、课堂场景道具（手举牌、小垃圾桶）。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Lead students to review the chant from last class（旋律同
《小星星》）：“Class rules, class rules, let’s sing.
教学导入 Don’t run, don’t shout, be quiet. Keep clean, listen well,
good job. Follow rules, we are great!”
（边唱边做对应动作，回顾旧知并活跃课堂。）
Lead in：
Teacher：Boys and girls, we talked about class rules last
time. What rules did we learn?
（引导学生用旧知回答）
Today we’ll learn more class rules. Look! These are icons
for class rules. Let’s find out what they mean!
（展示教材中的规则图标，引入新课）
Presentation：
1. 学习规则短语（结合图标）
Teacher:（出示“保持教室整洁”的图标）Look at this icon.
What does it mean?（引导学生用中文回答）It’s “Keep the
classroom clean.” Read: “Keep the classroom clean.” （带
读3遍，学生模仿“打扫整洁”的动作）
用同样方法教学：
出示“禁止课上吃东西”图标→“Don’t eat in class.”（学生做“摆手拒绝”动作）
出示“禁止迟到”图标→“Don’t be late.”（学生做“看
探究新知 手表”动作）
出示“举手发言”图标→“Put your hand up to speak.”（学
生做“举手”动作）
出示“放学后关灯”图标→“Turn off the lights after
school.”（学生做“关灯”动作）
强调短语的连读与语调）
2. 学习核心句型
Teacher:（展示所有规则图标）Look! All these are our class
rules. So we can say: “These are our class rules.”
（板书句型，带读2遍）
Students: These are our class rules.
Teacher:（指向“保持教室整洁”图标）What rule is this?
（引导学生回答）
Students: Keep the classroom clean.
Teacher:（结合句型与短语）Good! These are our class rules.
Keep the classroom clean.（示范组合表达）
（分组练习：教师出示图标，小组接力用“These are our
class rules. + 短语”的结构表达）
3. 短语与图标匹配演练
Teacher: Show the rule phrases and icons separately. Let
students come to the front to match them, and say the
complete phrase after matching.
（例如：学生匹配“举手发言”图标与“Put your hand up to
speak.”短语后，说出该短语）
4. 情景拓展运用
Teacher:（展示“课间教室”场景图片）Look! This is our
classroom at break time. What rules should we follow here?
（引导学生用所学短语回答）
Students: Keep the classroom clean.
Teacher:（展示“放学时”场景图片）What about now?
Students: Turn off the lights after school.
Practice ：
1. 图标-短语快速配对游戏
教师将规则图标与短语卡片分发给不同学生，播放音乐，学
当堂练习 生随音乐走动；音乐停止时，持图标与对应短语的学生需快
速配对，并说出完整句子：“These are our class rules. +
短语”。
2. 规则情景小问答
学生分组，每组抽取 1个课堂场景卡片（如“上课回答问
题”“放学离开教室”），小组内用“These are our class
rules. What rule should we follow here?”“We should...”的
对话形式交流，每组派代表展示。
Summary：
Teacher：Boys and girls, today we learned 5 new class rules
总结提炼 phrases and the sentence ‘These are our class rules.’ We
can use these phrases to talk about what we should do in
class. Remember these rules and follow them, OK? After class,
let’s share these rules with your desk mate!”
Unit 1 Class rules
板书设计
Part A Let's learn基础层作业：
听Let’s learn部分录音3遍，跟读短语并抄写各2遍。
提高层作业：
作业设计 用所学短语写2条自己班级的规则，搭配简单图标。
拓展层作业：
和家人分享1条学校规则与1条家庭规则，用英语表达。
本节课以“图标-短语”对应为核心，通过动作模仿、情景匹配等活
动，帮助学生建立了词汇与场景的关联，大部分学生能准确认读并运用规
则短语。当堂练习的配对游戏和情景问答，有效强化了短语的实际运用，
学生参与度较高。
教后反思
但教学中存在不足：一是部分学生在长短语（如“Put your hand up
to speak.”）的连读上不够流畅；二是情景拓展环节，学生对“规则适配
场景”的表达不够自然。后续改进可增加“短语拆分跟读”环节，强化长
短语的发音节奏；在情景练习中提供“场景提示词”，帮助学生更快关联
规则短语。整体环节贴合学生认知，互动性较强，但需进一步细化语言难
点的训练，提升输出的流畅度。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 1 Class rules
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需感知字母组合
“ar”在单词中的发音规则，能识别、认读含“ar”的单词；能借助听、
课标要求
说、读、写活动巩固发音，初步形成“音形对应”的拼写意识，同时提升
语音感知与词汇积累的关联性，为后续单词学习奠定基础。
语 言 能 力
1. 能感知并掌握字母组合“ar”在单词中的发音/ɑː/，准确认读含“ar”
的单词（如arm、car、card等）。
2. 能借助发音规则，尝试拼写含“ar”的简单单词，完成“听词写词”的
基础语音任务。
学 习 能 力
1. 通过“听辨发音-模仿跟读-故事朗读”环节，提升语音感知与模仿能
力，强化“音形对应”的记忆逻辑。
核心素养 2. 在小组语音游戏中，主动运用发音规则识别单词，提升自主运用语音
目标 知识的能力。
思 维 品 质
1. 梳理“字母组合ar-发音/ɑː/-单词”的对应关系，培养“音形关联”的
归纳思维。
2. 通过故事语境中的单词运用，初步形成“语音-语义-语境”的整合思
维。
文 化 意 识
1. 感知英语“字母组合表音”的语言特点，了解语音规则在英语学习中
的工具性价值。2. 借助趣味故事巩固语音，提升英语学习的趣味性与积极性，建立语音
学习的自信。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“ar”的发音/ɑː/，能准确认读含“ar”的单词。
2. 能借助发音规则，识别并朗读含“ar”的单词及短句。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确区分“ar”的发音与其他字母组合（如“al”）的差异，避免混
淆。
2. 借助发音规则，独立完成含“ar”单词的拼写与运用。
多媒体课件（“ar”发音口型图、单词卡片、故事动画）、含“ar”的单
学具准备
词卡片、语音练习单、“语音侦探”任务卡。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Play a game “Word Sound Match”
（教师出示已学单词如 cat、dog，学生快速说出单词发音，
教学导入 复习“音形对应”的认知逻辑，活跃课堂。）
Lead in：
Teacher shows the word “car” and asks: “Look at this
word. What letter combination is in it?”
（引导学生发现“ar”）
Today we’ll learn the sound of ‘ar’ and read words with
‘ar’.”
（引入本课语音主题。）
Presentation：
1. 感知“ar”发音规则
Teacher:（出示“ar”字母组合卡片）Look at “ar”.
Let’s learn its sound: /ɑː/.
（示范口型：嘴巴张大，舌尖后缩）Read after me: /ɑː/（带
读3遍，学生模仿口型）
Teacher:（出示单词“arm”）Look at “arm”.
The “ar” here sounds /ɑː/. Read: arm /ɑːm/
（带读，结合“摸手臂”的动作辅助记忆）
用同样方法教学：
探究新知 car /kɑː/（做“开车”动作）、
card /kɑːd/（做“拿卡片”动作）、
far /fɑː/（做“伸手远指”动作）、
farm /fɑːm/（做“耕地”动作）、
hard /hɑːd/（做“用力”动作），
强化“ar-发音-动作”的关联
2. 融入故事读单词
Teacher: Let’s watch the story animation.
（播放教材故事动画）
Listen and find the words with “ar”.
Students:（听完后说出故事中的单词：farmer、card、farm、
hard）
Teacher: Read the story after the tape.
（逐句跟读，重点强调“ar”的发音，体会语音在语境中的运用）
3. 音形对应练拼写
Teacher:（出示单词“card”）
Let’s spell it: c-a-r-d. The “ar” sounds /ɑː/.
（边拼边强调发音）
Teacher:（出示“ar”填空卡：“_ _ m”）
Guess: What word is it?（引导学生用“ ar”补全单词
“arm”）
（分组练习：小组内用“ar”补全简单单词，如“c_
_”→“car”，强化音形对应）
Practice ：
1. “ar”单词排序游戏
教师播放含“ar”单词的录音，学生手持对应的单词卡片，
当堂练习 根据听到的顺序快速排序，排序后齐读单词，巩固“音形对
应”的识别能力。
2. 语音故事创编
学生分组，用至少3个含“ar”的单词创编1-2句短故事，例
如：“I have a car. I drive it to the farm. It’s far.”
每组派代表朗读故事，全班点评发音准确性。
Summary：
Boys and girls, today we learned the sound of ‘ar’—/ɑː/.
总结提炼 We can read words like arm, car, farm with ‘ar’. Remember:
when you see ‘ar’ in a word, it often sounds /ɑː/. Let’s
read these words together again!”
（带领学生齐读含“ar”的单词）
Unit 1 Class rules
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听Let’s spell录音3遍，跟读故事及单词，抄写含“ar”的单词各2遍。
提高层作业：
作业设计
用含“ar”的单词画一幅画，并在旁边标注单词。
拓展层作业：尝试找出1个新的含“ar”的单词，记录其发音与意思。
本节课以“ar”发音为核心，通过“口型示范-动作关联-故事融入”
的方式，帮助学生建立了“音形义”的关联，大部分学生能准确感知并认
读含“ar”的单词。当堂练习的排序游戏和故事创编，有效强化了发音规
则的运用，学生参与度较高。
教后反思
但教学中存在不足：一是部分学生在长单词（如 farmer）中“ar”的
发音不够突出；二是创编故事时，学生对单词的语境运用不够自然。后续
改进可增加“长单词拆分读”环节，强化“ar”在单词中的发音重点；在
创编前提供“场景提示词”，帮助学生更好地整合单词与语境。整体环节
贴合语音学习的规律，互动性较强，但需进一步细化难点单词的训练，提
升语音运用的灵活性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 1 Class rules
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需能听懂、会说
与班级值日相关的对话及教室物品词汇；能借助语境理解“值日任务”的
课标要求 表达逻辑，在模拟值日场景中运用核心句型与词汇完成交流；通过学习感
知“共同维护班级环境”的规则意义，提升用英语解决日常班级事务的能
力。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说教室物品词汇（如 teacher’s desk、window、fan、chairs
等），准确认读并匹配物品与名称。
2. 能运用核心句型“Who’s on duty today?”“I can...”谈论值日任务，
完成“分配任务-执行任务”的对话交流。
学 习 能 力
1. 通过“物品识别-对话跟读-任务模拟”环节，提升词汇与场景的关联记
忆能力，强化对话的语用逻辑。
2. 在小组值日演练中，主动协调任务分工，提升语言输出的实用性与合
核心素养
作交流能力。
目标
思 维 品 质
1. 梳理“教室物品-值日任务”的对应关系，培养“物品功能-任务行为”
的关联思维。
2. 在值日分工中，初步形成“责任分配-共同协作”的逻辑思维。
文 化 意 识
1. 了解班级值日是中外课堂共同的规则实践，培养“主动承担集体责
任”的意识。
2. 感知“清晰表达任务”在集体协作中的重要性，建立用礼貌语言沟通
事务的习惯。
教 学 重 点
重点难点
1. 掌握教室物品词汇的发音与语义，能准确匹配物品与名称。2. 理解并运用核心句型“Who’s on duty today?”“I can...”谈论与执行
值日任务。
教 学 难 点
1. 自然衔接“物品词汇”与“值日任务”的表达，在对话中灵活运用两
者完成交流。
2. 在真实值日场景中，准确分配并回应任务，实现语言的有效运用。
多媒体课件（教室物品图片、值日场景动画）、教室物品卡片、“值日任
学具准备
务卡”、教室清洁道具（小抹布、扫把模型）。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Play a game： “Classroom Item Guess”
教师描述教室物品（如“It’s big. We clean it every day.
教学导入 It’ s black.” ） ， 学 生 猜 出 物 品 并 说 出 英 文 （ 如
“blackboard”），激活旧知并聚焦教室主题。
Lead in：
Teacher：Boys and girls, we need to keep our classroom clean.
Who helps do this every day?”
（引导学生回答“值日生”）
Today we’ll talk about duty tasks and learn classroom items.
Let’s start!
（引入值日与物品主题）
Presentation：
1. 学习教室物品词汇
Teacher: （ 指 向 教 室 的 讲 桌 ） Look here. This is the
“teacher’s desk”. Read: “teacher’s desk”
（带读3遍，学生用手指向讲桌）
（用同样方法教学：
指向窗户→“window” （学生做“擦窗户”动作）
指向风扇→“fan” （学生做“关风扇”动作）
指向椅子→“chairs” （学生做“摆放椅子”动作）
探究新知 强调词汇的单复数及连读
2. 学习值日核心句型
Teacher:（出示值日场景图片）Look! Who’s on duty today?
（板书句型，带读2遍）
Students: Who’s on duty today?
Teacher:（指向图片中的学生）They are on duty. What can
they do?（引导学生用“I can...”回答）
Students: I can clean the blackboard.
Teacher:（结合物品词汇拓展）Good! You can also say “I
can clean the window.”（示范物品与任务的结合）
（分组练习：教师提问“Who’s on duty today?”，小组接力
用“I can + 物品相关任务”回应）
3. 对话学习与跟读
Teacher: Let’s watch the “Let’s talk” animation.（播放
教材对话动画）Answer: What duty tasks do they do?
Students: They clean the blackboard, clean the floor and put
back the desks and chairs.
Teacher: Read the dialogue after the tape.
（逐句跟读，重点模仿对话中的语气（主动承担、协作回
应））
4. 物品-任务匹配演练
Teacher:（出示物品卡片与任务卡片）Match the item with the
duty task. For example: “window” → “I can clean the
window.”
（学生上台配对，配对后说出完整任务句，强化物品与任务
的关联）
Practice ：
1. 值日任务配对赛
教师将物品卡片与任务卡片分发给学生，学生快速找到对应
当堂练习 的同伴，配对后说出完整句子：“I can clean the + 物
品”，完成配对最快的小组获胜。
2. 值日场景小剧场
学生分组，模拟“值日分工”场景，运用核心句型完成对
话，例如：
Teacher: Who’s on duty today?
Students: We are.
A: I can clean the teacher’s desk.
B: I can close the window.
C: I can put back the chairs.
D: Wow! Our classroom is clean!
每组派代表展示，全班点评任务分工的合理性与语言准确
性。
Summary：
Teacher：Boys and girls, today we learned classroom items and
总结提炼 duty sentences. We know we can use ‘Who’s on duty today?’
to ask about duty, and ‘I can...’ to talk about tasks.
Let’s work together to keep our classroom clean, OK? After
class, let’s talk about your duty tasks with your friend!”
Unit 1 Class rules
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
作业设计
听Let’s talk & Let’s learn录音3遍，跟读对话与词汇，抄写物品词汇各2遍。
提高层作业：
用所学词汇与句型，写 1 句自己的值日任务（如“I can clean the
fan.”）。拓展层作业：
和家人分享1个班级值日任务，用英语描述对应的物品与动作。
本节课通过“物品识别-句型关联-场景演练”的融合设计，实现了词
汇与对话的联动学习，大部分学生能准确匹配教室物品与值日任务，在小
剧场中完成了自然的分工交流。物品与任务的配对练习有效强化了语用逻
辑，学生参与度较高。
教后反思
但教学中存在不足：一是部分学生在使用物品词汇时，单复数形式易
混淆（如“chair”与“chairs”）；二是值日场景演练中，个别学生的任
务表达不够丰富。后续改进可增加“单复数对比读”环节，强化词汇形式
的区分；在演练前提供“任务提示清单”，帮助学生拓展任务表达。整体
环节贴合融合课的特点，实用性较强，但需进一步细化语言细节的训练，
提升输出的准确性与丰富度。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 1 Class rules
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需能读懂关于班
级规则的短文，提取核心信息并完成匹配任务；能借助所学句型仿写班级
课标要求
规则，初步形成“读-提取-写”的读写联动能力；通过阅读感知“共同维
护班级环境”的意义，强化规则意识。
语 言 能 力
1. 能读懂短文《Helping hands in class》，提取“Put your hand up to
speak.”等核心规则信息。
2. 能借助句型仿写班级规则，如“Don’t talk in class.”“Keep the desk
tidy.”等。
学 习 能 力
1. 通过“读文提取-信息匹配-仿写输出”环节，提升阅读信息捕捉能力与
句型迁移运用能力。
核心素养 2. 在小组规则创编中，主动整合所学内容，提升读写结合的实践能力。
目标 思 维 品 质
1. 梳理短文“规则-分工-意义”的逻辑结构，培养文本信息的归纳与梳理
能力。
2. 在仿写规则时，初步形成“规则表述-场景适配”的逻辑思维。
文 化 意 识
1. 了解班级规则是集体协作的基础，培养“主动参与班级维护”的责任
意识。
2. 感知英语读写在传递规则、沟通事务中的实用性，建立用英语表达日
常规范的自信。
教 学 重 点
1. 读懂短文，提取并匹配核心规则信息。
2. 借助句型仿写班级规则，完成“Look and write”任务。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确梳理短文逻辑，区分“班级规则”与“特殊分工”的内容。
2. 仿写规则时，结合场景选择合适的句型（肯定/否定祈使句）。
多媒体课件（短文动画、规则句型卡片）、短文打印稿、“规则提取任务
学具准备
单”、班级规则展示板。
教 学 过 程教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Lead students to play “Rule Bingo”
Teacher: Let’s play Rule Bingo! Each of you has a bingo
教学导入 card with class rules. When I say a rule, find it on your
card and mark it. The first one to mark 3 in a row says
“Bingo!”
教师依次说出“Put your hand up to speak.”“Don’t eat in
class.”等规则，学生标记卡片，完成后喊“Bingo”
（活跃课堂气氛，复习已学规则短语，为新课阅读铺垫词汇
基础）
Lead in：
Teacher：Great job! We know many class rules. Today we’ll
read a passage called “Helping hands in class”. It tells
us about class rules and special jobs in a class. Let’s
find out what they are!
（展示短文标题图片，引导学生预测内容，激发阅读兴趣）
Presentation：
1. 读文提取规则信息
Step 1: 初读感知
Teacher: Let’s watch the passage animation. Listen carefully
and answer: What is the passage about?
Students: It’s about class rules and special jobs.
（播放短文动画，整体感知文本主题）
Step 2: 逐句跟读与讲解
Teacher: Read after the tape sentence by sentence.
（播放录音，逐句停顿，学生跟读）
探究新知 Teacher: “We put our hand up to speak.” What does “put
our hand up” mean?（引导学生做“举手”动作理解短语）
Teacher: “ When we don’ t understand, we say, ‘ Excuse
me?’” When do we say “Excuse me?”（引导学生结合场景
理解用法）
Teacher: “We also have special jobs.” What are “special
jobs”?（展示“制作墙报”“分发练习册”等图片，辅助理
解短语）
Step 3: 信息提取
Teacher: Now read the passage again and underline the class
rules with a pencil.
（学生自主阅读短文，用铅笔划出规则句）
Teacher: Who wants to share the rules you found?
Students: We put our hand up to speak. / We turn off the
lights after school. / When we don’t understand, we say,
“Excuse me?”
2. 信息匹配与梳理
Step 1: 完成“Read and tick”任务
Teacher: Look at the “ Read and tick” part on your
worksheet. Tick the rules you read in the passage.
（学生独立完成勾选任务）
Step 2: 核对答案与梳理Teacher: Let’s check the answers together.
（逐一展示选项，学生集体核对）
Teacher: Which rules are in the passage?（引导学生确认：Say
“Excuse me?” / Turn off the lights after school / Put your
hand up to speak / Keep the classroom clean）
Teacher: Now, let’s talk about “special jobs” in the
passage. What do the students do?（引导学生区分“规则”与
“ 分 工 ” ： Some make wall newspapers. / Some keep the
classroom clean. / Some hand out the workbooks）
3. 学习规则仿写句型
Step 1: 句型回顾与拓展
Teacher: Look at the rules in the passage: “We put our hand
up to speak.” “We turn off the lights after school.” We
can also use “Don’t...” or “You should...” to write
rules.
（板书句型：We... / Don’t... / You should...）
Teacher: For example: “Don’t talk loudly in class.” “You
should keep your desk clean.”
Step 2: 句型模仿练习
Teacher: Let’s practice. I’ll say a rule in Chinese, you
say it in English.
Teacher: 不要在教室里跑。
Students: Don’t run in class.
Teacher: 你应该保持教室整洁。
Students: You should keep the classroom clean.
Practice ：
独立完成“Look and write”
Teacher: Look at the “Look and write” part. Write 1-2 more
当堂练习 class rules using the patterns we learned.
（学生独立仿写规则，如“Don’t talk in class.”“You
should listen carefully.”）
Step 2: 小组分享与点评
Teacher: Share your rules in your group. Choose the best one
to show the class.
（小组内分享规则，每组推选优秀作品贴在班级规则展示板
上）
Teacher: Let’s read the rules together. Are they good? Do
they fit our classroom?
（全班朗读展示的规则，点评句型准确性与场景适配性）
Summary：
Teacher ： Today we read the passage “ Helping hands in
总结提炼 class”. We learned class rules like “Put your hand up to
speak.” and special jobs like making wall newspapers. We
also learned to write rules with “We...”, “Don’t...”
and “You should...”. Remember: Class rules help us have a
good classroom. Let’s follow them!
Unit 1 Class rules
板书设计
Part B Read and write基础层作业：
听短文录音3遍，熟练跟读。
提高层作业：
作业设计 再写两条课堂规则配上图片。
拓展层作业：
和家人分享1条文中的规则并解释它为什么重要。
本节课以“读-提-写”为主线，通过动画辅助、任务驱动等方式，帮
助学生完成了从信息提取到句型仿写的学习过程，大部分学生能准确提取
短文规则并完成仿写。当堂练习的匹配赛和展示活动，有效提升了学生的
读写参与度。
教后反思
但教学中存在不足：一是部分学生在梳理“班级规则”与“特殊分
工”时易混淆；二是仿写规则时，句型选择不够灵活。后续改进可增加
“文本结构梳理图”，明确两类内容的差异；在仿写前提供“场景提示
卡”，引导学生根据场景选择句型。整体环节贴合读写课的特点，实用性
较强，但需进一步细化文本解读与句型迁移的训练，提升读写联动的有效
性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 1 Class rules 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
课标要求 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需能读懂趣味故事并提取规则信息，能小组合作完成班级规则标识的制作与展示，初步形
成“用英语解决真实问题”的实践能力；通过项目实践感知规则的实际意
义，强化“共同维护班级环境”的责任意识。
语 言 能 力
1. 能读懂《Reading time》趣味故事，提取“Don’t talk in class.”等规
则信息，并理解故事语境。
2. 能运用所学规则句型，小组合作设计并制作班级规则标识，完成“讨
论-设计-展示”的项目实践。
学 习 能 力
1. 通过“故事解读-信息提取-项目实践”环节，提升阅读理解与语言运用
的联动能力。
2. 在小组合作中，主动沟通分工、展示成果，提升团队协作与成果表达
核心素养
能力。
目标
思 维 品 质
1. 梳理故事“事件-规则-解决”的逻辑，培养“语境-规则”的关联思
维。
2. 在制作标识时，初步形成“规则表述-视觉呈现-场景适配”的设计思
维。
文 化 意 识
1. 了解规则标识在中外校园中的实用性，培养“主动维护集体秩序”的
意识。
2. 感知项目式学习的乐趣，建立用英语解决真实班级问题的自信。
教 学 重 点
1. 读懂趣味故事，提取并理解故事中的规则信息。
2. 小组合作完成班级规则标识的设计、制作与展示。
重点难点
教 学 难 点
1. 结合故事语境理解规则的实际运用，避免机械记忆。
2. 制作标识时，兼顾语言准确性与视觉呈现的清晰性。
多媒体课件（故事动画、规则标识范例）、故事打印稿、彩纸、马克笔、
学具准备
剪刀、“项目任务单”、班级规则展示墙。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Lead students to play “Rule Charades”
Teacher: Let’ s play Rule Charades! I’ ll show you an
教学导入 action, you guess the class rule.
（教师依次做“举手”“摆手拒绝吃东西”“关灯”等动
作，学生猜出对应规则短语，如“Put your hand up to
speak.”“Don’t eat in class.”）
Lead in：
Teacher：Great! We know many class rules. Today we’ll read
a funny story about a bee in class, and make our own class
rule signs to put in our classroom. Let’s start!
（展示故事封面与规则标识范例，激发学生兴趣与参与意
愿）
Presentation：
1. Reading time：趣味故事解读
Step 1: 故事初读与感知Teacher: Let’s watch the story animation. Listen and answer:
What happens in the story?
Students: A bee flies into the classroom. The students and
teacher talk about it.
（播放故事动画，整体感知情节）
Step 2: 逐图精读与规则提取
Teacher: Look at Picture 1. What rule does the teacher say?
探究新知
（引导学生找到“Shh! Don’t talk in class.”）
Teacher: Picture 3. Why does the student say “Don’t turn
off the lights”?（引导学生理解“It’s too dark.”的语
境）
Teacher: Picture 5. What rule does the teacher remind them
of?（引导学生找到“Put your hand up.”）
（逐图讲解，提取规则信息，结合语境理解规则的实际运
用）
Step 3: 故事跟读与角色朗读
Teacher: Read the story after the tape, paying attention to
the tone of the dialogue.
（播放录音，逐句跟读，模仿角色语气）
Teacher: Let’ s read the story in roles. I’ ll be the
teacher, you be Zip and the students.
（分角色朗读，深化对故事与规则的理解）
2. Project：规则标识制作指导
Step 1: 标识范例分析
Teacher: Look at these class rule signs. What do they
include?（展示范例，引导学生发现“规则句型+视觉符号+简
洁文字”的特点）
Students: They have sentences like “ Keep the classroom
clean.” and pictures.
Step 2: 制作步骤讲解
Teacher: Let’s learn how to make the signs.
1. Discuss: Talk with your group to choose 2-3 important
class rules.
2. Design: Write the rule sentence and draw a simple picture
(like a “✓” or “✗”).
3. Make: Use colored paper and markers to make your sign.
4. Share: Present your sign to the class.
（明确制作流程，为小组实践提供清晰指引）
Practice ：
1. 故事规则信息梳理
Teacher: Now, let’s finish the “Listen, tick and match”
当堂练习 task on your worksheet. Tick the classroom items mentioned in
the cleaning picture and match them to the actions.
（学生独立完成任务，梳理故事中涉及的教室物品与动作，
强化信息提取能力）
2. 小组合作制作规则标识
Step 1: 小组分工与讨论
Teacher: Work in groups of 4. Choose your group leader,
designer, writer and presenter. Discuss which rules to put on
your sign.
Step 2: 设计与制作
Teacher: Start designing your sign! Remember to make it clearand beautiful.
（小组合作制作标识，教师巡视指导，帮助解决语言与设计
问题）
Step 3: 成果展示与点评
Teacher: Each group will present your sign. Say: “This is
our sign. It says ‘...’. We can put it...”
（每组代表展示标识，全班点评语言准确性、设计合理性与
场景适配性）
Summary：
Teacher：Today we read a funny story about a bee and learned
总结提炼 rules like “Don’t talk in class.” We also made our own
class rule signs together. These signs will help us remember
and follow our class rules better. Great job, everyone!
Unit 1 Class rules
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
把故事读给你的家人听，并解释其中的一条规则。
提高层作业：
作业设计 把你们小组的规则牌贴在教室里和同学们分享。
拓展层作业：
为你家想一条规则并设计标识。
本节课通过“故事解读+项目实践”的融合设计，让学生在趣味阅读
中理解规则的实际运用，在动手制作中深化规则意识。小组合作制作标识
的环节，有效提升了学生的团队协作与语言实践能力，学生参与度高。
教后反思 但教学中存在不足：一是部分小组在制作标识时，规则句型的准确性
有待提升；二是故事朗读时，个别学生的角色语气不够生动。后续改进可
增加“句型核对卡”，在制作前强化语言准确性；在故事朗读前提供“语
气提示词”，引导学生更好地表现角色情绪。整体环节贴合融合课的特
点，实践性较强，但需进一步细化语言与设计的指导，提升项目成果的质
量。四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 2 Family rules
能在家庭生活场景中，借助图片、生活实例理解与家庭
规则、家庭空间相关的词汇及句型；能在教师引导下，用简
短英语（如“Finish your homework first”“Clean your
课标要求
room”）交流家庭规则的具体内容；能通过对话、游戏等活
动，感知遵守家庭规则对营造和谐家庭氛围的作用，乐于用
英语分享自己的家庭生活，逐步提升英语听说的主动性。
本单元围绕“家庭规则”主题展开，文本涵盖家庭空间
词汇（如“bedroom”“living room”）、规则类祈使句（肯
定与否定形式），贴合学生日常家庭生活场景。教材通过对
单元教材
话呈现不同家庭的规则内容，搭配歌曲、小任务等资源，引
分析
导学生在真实情境中感知语言运用方式；同时，借助“设计
家庭规则表”等活动，将语言学习与生活实践结合，帮助学
生在运用中巩固词汇与句型，强化对家庭规则意义的理解。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读家庭空间词汇（如
“bedroom”“kitchen”）及家庭规则句型（如“Put away
your clothes”“Don’t watch TV too late”）；能运用核心
句型简单描述自己或他人的家庭规则，完成日常家庭场景的
简短交流。
学习能力目标：能通过观察教材插图、模仿对话等方式，自
单元教学 主积累家庭相关词汇；能借助小组讨论、角色表演等活动，
目标 合作完成家庭规则的交流与分享。
思维品质目标：能通过对比不同家庭的规则内容，区分合理
与不合理的家庭要求；能在交流中清晰表达自己对某条家庭
规则的看法，尝试说明理由。
文化意识目标：了解不同国家家庭规则的共性与差异（如部
分国家家庭强调自主整理物品），感知家庭规则在不同文化
中的核心作用。
四年级学生已具备基础的英语词汇积累与简单句型运用能力，对
“家庭生活”主题较为熟悉，易产生情感共鸣。但学生在运用英语表达
具体规则时，可能存在词汇混淆（如家庭空间词汇）、句型使用不规范
学情分析
（祈使句否定形式）的问题；部分学生在自主表达观点时，会因词汇储
备不足而略显胆怯。不过学生乐于参与情境表演、小组合作类活动，可
借助生活实例降低表达难度。
采用“基础+提升+拓展”的分层设计：基础层作业聚焦词汇与句型
巩固，如抄写家庭空间词汇、仿写家庭规则句子，帮助学生夯实语言基
单元作业 础；提高层作业侧重语言运用，如录制“我的家庭规则”口语视频、与
设计思路 家人用英语交流1条家庭规则，提升听说实践能力；拓展层作业注重综
合运用，如设计家庭规则宣传画、撰写简短的“家庭规则小短文”，融
合图文与文字表达。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需在家庭场景中
听懂、会说关于“家规”的核心句型（如“Can I...?”“You have
课标要求 to...”）；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常
交流；通过对话感知家规的意义与价值，初步建立“遵守规则、尊重家庭
约定”的意识，掌握“请求-回应”类对话的语言策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说“Can I watch TV?”“You have to finish your homework
first.”“Don't run in the house. The floor is wet.”等核心句型，准确
发音“homework”“wet”“floor”等词汇；
2. 能在家庭生活模拟情境中，灵活运用上述句型表达请求、陈述规则，
完成简单对话。
学 习 能 力
1. 通过“看动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息（请
求内容、规则要求）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
2. 借助“情景创编”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计家庭规则
核心素养
对话，培养语言迁移与创新运用能力。
目标
思 维 品 质
1. 在分析对话场景、讨论家庭规则时，能梳理“请求-规则”的对应关
系，建立“需求与约束”的逻辑认知；
2. 对比不同家庭的规则差异，初步形成“规则因家庭需求而异”的对
比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 了解家规对家庭秩序的重要性，培养遵守家庭约定、体谅家人的意
识；
2. 感知“不同家庭有不同规则”的文化现象，建立“尊重家庭差异、主
动遵守规则”的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型“Can I...?”“You have to...”“Don't...”，能准确认
读、在对话中运用；
2. 理解“请求许可”与“陈述规则”的对话逻辑，能自然回应家庭场景
中的规则话题。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分“Can I...?”的请求语气与“You have to...”的规则语气，准确转
换语境进行表达（如从请求看电视到回应需先写作业）；
2. 在真实情境（如自己提请求、给他人提规则）中，自然衔接“请求”
与“规则”的对话流程。
家庭场景卡通图片（看电视、写作业、屋内奔跑等）、核心句型卡片、
学具准备 “家庭规则”任务单、多媒体课件（对话动画视频、规则情景短视频），
帮助学生直观感知场景，强化句型运用。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏同“两只老虎”）：Can I watch TV? No, no, no!
教学导入 Finish homework first! Yes, yes, yes!
Don't run in the house! No, no, no!
The floor is wet! Be careful!
（通过简单chant激活“请求与规则”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, what did we chant about?
Ss: Watch TV, homework, don't run.
Teacher: Yes! They're about family rules. Do you ask Mom "Can
I watch TV" at home?
（通过chant内容提问，自然引入“家庭规则”主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What does the kid ask? What
does Mom say?（播放“Let's talk”动画）
Q1: Can the kid watch TV first?
Q2: What does Mom tell him to do?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“请求”句型：
Teacher: The kid says "Can I watch TV?"
（板书句型并带读，强调升调）.
Who can ask "Can I play games?"
探究新知 （邀请学生用“Can I...?”提问，替换“play games”“read
books”等短语，巩固请求句型）
3. 学习“规则”句型：
Teacher: Mom says "You have to finish your homework
first."（板书句型，带读时加重“have to”体现规则语气）.
What do you have to do before playing?
（学生用“You have to...”回答，如“You have to tidy the
room”，理解规则表达）
4. 学习否定规则句型：
Teacher: Look at the second picture. The floor is wet. What
does the boy say?（指向“不要在屋里跑”的场景）
Ss: Don't run in the house.
Teacher: Yes! "Don't + 动词原形" is how we tell others not
to do something. Let's say "Don't jump on the sofa" together!
（带读“Don't...”句型，替换“jump on the sofa”“draw on
the wall”等短语）
5. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to
the tone—"Can I...?" is a question (rising tone), "You have
to..." is a rule (firm tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗
读，教师巡视纠正发音）
Practice ：
1. 规则-情景配对赛：
Teacher: I have two sets of cards— one for family rules
当堂练习 (e.g., "Don't run in the house") and one for situations
(e.g., "The floor is wet"). Work in pairs, match the rule to
the right situation and say the sentence: "When the floor is
wet, don't run in the house."
（学生快速配对卡片并说句子，巩固“规则与情景”的对应
关系）
2. “请求-回应”角色扮演：Teacher: Take out your task cards. Each card has a request
(e.g., "Can I eat ice cream?") and a rule (e.g., "You have to
finish dinner first"). Pair up, act out the dialogue like
this:
A: Can I eat ice cream?
B: No. You have to finish dinner first.
（学生分组角色扮演，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask for permission with "Can
总结提炼 I...?" and talk about family rules with "You have to..." and
"Don't...". Let's read the key sentences on the blackboard
together!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Family rules help keep our home happy and safe. We
should follow them and understand why they're there.
Unit 2 Family rules
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
作业设计 用“Can I...?”“You have to...”写 2组家庭规则对话，如“Can I play
outside? You have to wear your coat first.”；
拓展层作业：
和家人讨论1条自己家的家规，用英语记录下来，下节课分享。
本节课以chant和动画情景切入，贴合四年级学生的认知特点，有效
激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿”的步骤，将对
话拆解为“请求-规则”两个模块，降低了句型学习的难度，学生能快速
掌握核心表达；操练环节的“卡片配对”“角色扮演”活动，让学生在互
动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与实用性，多数学生能自然完成对话输
教后反思 出。
部分学生在转换“请求”与“规则”的语气时不够自然，后续教学可
增加“语气模仿小游戏”（如教师做“请求/规则”手势，学生快速说对
应句型），强化语气感知；此外，拓展环节的“家庭规则分享”可提前准备范例，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提
升语言运用的准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“do my
homework first”“use kind words”“tidy my room”“wash my hands”4个
课标要求 家庭规则短语，能借助图片理解短语语义；能在“Look, choose and say”
活动中准确匹配短语与场景并表达；通过规则学习，深化“家规助力良好
习惯养成”的认知，提升家庭场景中用英语描述规则的能力。
语 言 能 力
1. 能准确认读、说出“do my homework first”等4个家庭规则短语，清晰
核心素养 发音“kind”“tidy”等词汇；
目标 2. 能在图片提示下，用“There are some rules in my family. I... ”的句
型介绍家庭规则，完成简单的规则描述。
学 习 能 力1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇的音形义关联记忆能力；
2. 借助“选择-表达”任务，学会迁移短语到真实家庭场景，培养语言运
用的灵活性。
思 维 品 质
1. 在“短语-场景”匹配中，建立“行为动作对应规则内容”的关联思
维；
2. 在介绍家庭规则时，梳理“规则-习惯”的逻辑关系，形成“规则促进
好习惯”的认知。
文 化 意 识
1. 理解4个短语对应的行为规范，培养按时完成作业、讲文明、爱整洁等
良好生活习惯；
2. 感知“家规是家庭良好氛围的基础”，建立主动遵守家规的意识。
教 学 重 点
1. 掌握“do my homework first”“use kind words”“tidy my room”“wash
my hands”4个短语的音、形、义；
2. 能用“There are some rules in my family. I... ”介绍家庭规则。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确区分短语的动作指向（如“tidy my room”与“wash my hands”的场
景差异）；
2. 自然运用短语完成“家庭规则”的连贯描述，避免短语孤立使用。
4个短语对应的动作卡片、家庭场景图片（写作业、整理房间等）、“规
学具准备 则选择”任务单、多媒体课件（短语动画演示），帮助学生直观关联短语
与动作、场景。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作猜短语”游戏：
教师做“写作业”“整理书桌”动作，学生用前课时句型猜
教学导入 规则（如“You have to do your homework first.”），复习旧
知的同时引出新短语。
Lead in：
Teacher: Look at the house picture. What rules are there in
this family?（展示教材“Let’s learn”房屋图）
Ss: Do homework...
Teacher: Yes! Today we’ll learn 4 new family rules phrases.
Let’s start!
（借助教材主图引入新短语，明确本课主题）
Presentation：
1. “do my homework first”学习：
Teacher: Point to the top-left picture. What’ s the boy
doing?（指向“写作业”图）
Ss: He’s doing homework.
Teacher: Yes! The rule is “do my homework first”.（板书短
语，带读3遍，强调“first”的重音）
随后做“先写作业再玩”的动作提示：“When I get home, I
do my homework first.” 邀请学生模仿说句，巩固短语。
2. “use kind words”学习：
探究新知 Teacher: Look at the top-right picture. What are the two kids
saying?（指向“友好交流”图）Ss: “Well done!” “Good try!”
Teacher: They’re using kind words. The rule is “use kind
words”.（板书短语，带读时做“说礼貌话”的手势）
举例引导：“When your friend helps you, you can say ‘Thank
you’—that’s using kind words.” 让学生用短语说1个礼貌
场景，深化理解。
3. “tidy my room”学习：
Teacher: What’s the boy doing in the bottom-left picture?
（指向“整理房间”图）
Ss: He’s tidying the room.
Teacher: The rule is “tidy my room”.（板书短语，带读同
时做“整理物品”动作）
拓展练习：“Tidy your desk. Tidy your schoolbag.” 让学生
边做动作边说短语，强化音形义关联。
4. “wash my hands”学习：
Teacher: Look at the bottom-right picture. What’s the boy
doing?（指向“洗手”图）
Ss: He’s washing hands.
Teacher: The rule is “wash my hands”.（板书短语，带读时
做“洗手”动作）
结合生活场景：“We wash our hands before eating. That’s a
good rule!” 让学生说1个洗手的场景，关联生活习惯。
5. 短语整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 4 phrases together.（全班齐读短
语）
Then say: “There are some rules in my family. I do my
homework first. I use kind words...”（板书句型，带读 2
遍）
邀请2名学生用句型串联 2个短语，初步搭建规则介绍的表
达框架。
Practice ：
1. 短语-图片配对赛：
Teacher: I have 4 phrase cards and 4 picture cards. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “The rule is...”.
（学生快速配对卡片并说短语，巩固短语与场景的对应）
2. “Look, choose and say”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材“Look, choose and
say”内容). Look at the pictures, choose the right phrase
and say: “Rule 1: use kind words.”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 3名学生展示答
案，强化短语运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 4 family rules phrases: “do my
总结提炼 homework first”“use kind words”“tidy my room”“wash my
hands”. Let’s read them again!
（带领学生齐读短语）
Remember: These rules help us have good habits. Let’s follow
them at home!
Unit 2 Family rules
板书设计基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读4个短语，录制1遍短语朗读音频；提
高层作业：
用4个短语中的2个，写1句话介绍自己的家庭规则（如“I tidy my room
作业设计
every day.”）；
拓展层作业：
和家人一起做“规则动作”游戏，用英语说出对应的家庭规则短语。
本节课以“动作-场景”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形
象思维特点，4个短语的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”衔接，多数学生能准确匹配短语与场景。
教后反思
部分学生在串联短语介绍规则时，句型运用不够流畅，后续教学可增
加“短语串烧”小游戏（用句型连续说 2-3个短语），强化句型与短语的
整合；此外，可补充更多生活场景的图片，帮助学生进一步迁移短语到真
实生活中。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“er”在单词中的弱读发音/ə/，能借助chant、单词练习感知发音规则；
课标要求 能在“Read, underline and listen”活动中识别含“er”的单词并标注发
音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基
础。
语 言 能 力
1. 能识别字母组合“er”在单词末尾的弱读发音/ə/，准确认读含“er”
的单词（如brother、dinner等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“er”的单词，提升单词拼读能力。
学 习 能 力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
核心素养 形”关联的学习习惯。
目标 思 维 品 质
1. 在归纳“er”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思
维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“er”单词的发音，形成“同一字母组合
有固定发音”的归纳思维。
文 化 意 识
通过chant中的家庭场景描述，感知英语中家庭日常活动的表达，强化语
言与生活场景的关联。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“er”在单词末尾的弱读发音/ə/；
2. 能识别、认读含“er”的单词，准确标注发音。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分“er”的弱读发音/ə/与其他字母组合的相似发音；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“er”的单词。
含“er”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“er”发音口型演示视频），帮助学生直观感知发音规则。
教 学 过 程教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“water”），学生接
教学导入 末尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“er”字母
组合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the
words like “summer”“dinner”?
（指向教材chant中的“er”单词）
Ss: “er”.
Teacher: Today we’ll learn the pronunciation of “er” in
words. Let’s start!
（借助chant文本引出“er”字母组合，明确本课语音学习主
题）
Presentation：
1. 感知“er”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying
“er”.（播放“er”发音口型视频）
随后示范发音/ə/：“When ‘er’ is at the end of a word,
it often sounds like /ə/.” 带读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with
“er” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出summer、dinner、father、newspaper、brother、water。
探究新知 Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the
/ə/ sound in “er” words.（带读chant，每读到含“er”的
单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（男生读前两句，女生读后两句），强
化发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—summer, dinner, brother.
Where is “er” in these words?
Ss: At the end.
Teacher: Yes! When “er” is at the end of a word, it
usually sounds like /ə/.（板书规则：er 在单词末尾→发
音/ə/）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “ brother” . Read it and
underline “er”.（学生认读并标注）
依次展示number、ruler、sister等单词卡片，引导学生认读并
说出“er”的发音，巩固规则运用。
Practice ：
1. “Read, underline and listen”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
当堂练习 words, underline “er” and listen to the audio. Check if
your pronunciation is right.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 2组学生齐读单
词，核对发音）2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ə/, you say a word with “er”
(e.g., “dinner”). I say a word, you say the sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“er”与/ə/的关联）
Summary：
Teacher: Today we learned that “er” at the end of a word
总结提炼 usually sounds like /ə/. Let’s read the rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words. Try to find
other “er” words after class!
Unit 2 Family rules
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“er”的单词，标注“er”并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ə/的发音让家人猜含“er”的单
词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，
多数学生能快速感知“er”的发音规则；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“er”的发音规则，后续教
学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含
“er”单词；此外，可补充“er”在单词中间的发音例子，帮助学生初步
区分不同位置的发音差异。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 2 Family rules
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“bedroom”“study”等5个家庭场所词汇，能听懂、会说“Where is...? Is
课标要求 she/he in...?”的场景询问句型；能在家庭场景中结合家规，完成“询问
位置-陈述规则-提出帮助”的连贯对话；通过学习感知“家规与家庭场所
的关联”，提升在真实家庭场景中运用英语交流的能力。
语 言 能 力
1. 能 准 确 认 读 、 说 出 “ bedroom” “ study” “ living
room”“kitchen”“bathroom”5个家庭场所词汇；
2. 能运用“Where is...? Is she/he in...?”询问人物位置，结合“Be
careful...”“Don’t...”等规则句型，完成多轮对话。
学 习 能 力
1. 通过“场所-活动”匹配活动，提升词汇与场景的关联记忆能力；
2. 借助“对话创编”任务，学会整合场所词汇与规则句型，培养语言综
合运用能力。
核心素养
思 维 品 质
目标
1. 在“场所-规则”对应中，建立“不同场所对应不同家规”的逻辑思
维；
2. 在对话创编中，梳理“询问位置-回应-提规则-帮家人”的对话逻辑，
形成连贯的语用思维。
文 化 意 识
1. 理解不同家庭场所的功能与对应规则，培养在家庭中主动遵守场所规
范的意识；
2. 感知“主动帮助家人”的家庭责任，建立“关爱家人、共建和谐家
庭”的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握5个家庭场所词汇，能运用“Where is...? Is she/he in...?”询问
位置；
2. 结合场所与家规，完成“询问-回应-提规则”的对话。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确区分不同家庭场所的功能（如“study”与“living room”的活动差
异）；
2. 自然整合场所词汇、位置询问与家规句型，完成连贯的多轮对话。
家庭场所示意图卡片、“场所-活动”匹配卡、对话任务单、多媒体课件
学具准备
（家庭场景短视频），帮助学生直观关联场所、位置与规则。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课Warm up：
“家规场所猜谜”游戏：
教师说“在这个地方不能大声说话，爸爸会在这里睡觉”，
教学导入 学生猜场所（bedroom），复习旧家规的同时引出场所词汇。
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. Where is Dad?（指向教
材Let’s talk中爸爸的场景）
Ss: In the bedroom.
Teacher: Today we’ll learn family rooms and talk about rules
in different rooms.
（借助对话图引出场所词汇，明确本课“场所+规则”的主
题）
Presentation：
1. 家庭场所词汇学习：
展示“bedroom”卡片：Teacher: This is a bedroom. We sleep
here.（带读3遍，做“睡觉”动作）
依次展示“study”（做“读书”动作）、“living room”
（做“看电视”动作）、“kitchen”（做“做饭”动作）、
“bathroom”（做“洗手”动作）卡片，带读并关联场所功
能，帮助学生音形义结合记忆。
2. 位置询问句型学习：
探究新知 Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does the boy
ask?（指向“Where is Amy? Is she in the study?”）
Ss: Where is Amy? Is she in the study?
Teacher: （板书句型）“Where is...”问位置，“Is she/he
in...?”是猜测位置的一般疑问句。带读 2遍，强调疑问语
气。
邀请学生用句型询问“妈妈的位置”（如“Where is Mum? Is
she in the kitchen?”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: Where is Dad?
Q2: What rule does John say in the bedroom?
Q3: Where is Mum?
（学生听后回答，感知“位置询问-提规则-帮家人”的对话
逻辑）
4. 场所与家规的关联：
Teacher: In the kitchen, what rule should we follow?（指向
kitchen卡片）
Ss: Don’t touch hot things.
Teacher: Yes! Different rooms have different rules. Let’s
say: “In the kitchen, don’t touch hot things.”
（引导学生用“In... , ...”句式关联场所与家规，强化场
景语用）
Practice ：
1. “场所-活动”匹配赛：
Teacher: I have room cards and activity cards. Work in pairs,
当堂练习 match them and say: “In the study, we read books.”
（学生配对卡片并说句，巩固场所与活动的关联）
2. “位置-规则”对话创编：Teacher: Use the sentences “Where is...? Is she/he in...?”
“Don’t... in...” to make a dialogue. For example:
A: Where is Dad?
B: He’s in the bedroom. Don’t be loud.
（学生分组创编对话，教师选取 2组展示，点评对话的连贯
性）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 family rooms and how to ask
总结提炼 “Where is...?”. We also know different rooms have different
rules.
（带领学生齐读场所词汇与核心句型）
Remember: Follow rules in each room and help our family. That
makes our home happy!
Unit 2 Family rules
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听 Let’s talk和 Let’s learn音频，模仿跟读 2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“Where is...? Is she/he in...?”写1组询问家人位置的对话；
拓展层作业：
画一张自己家的房间图，标注场所并写1条对应家规，下节课分享。
本节课以“场所-规则”关联为核心，融合词汇与对话学习，贴合单
元主题；通过动作、功能关联记忆场所词汇，学生掌握度较高；对话创编
环节让学生整合新旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在整合场所、位置与家规时，对话逻辑不够流畅，后续教学
可增加“对话支架”（给出句型框架），降低创编难度；此外，可补充更
多家庭场所的生活照片，帮助学生更直观地关联真实家庭场景与规则。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Rules
are important”短文，识别并标注文中的家规内容与规则原因；能完成
课标要求 “Read, tick and underline”任务，掌握“keep + 形容词”的句型表达；
能模仿短文结构，结合图片写简单的家规句子；通过读写活动，深化“规
则对个人与他人的积极意义”的认知，提升英语读写的基础能力。
语 言 能 力
1. 能读懂短文并提取核心信息（家规内容、规则原因），准确认读“keep
safe”“keep healthy”等短语；
2. 能完成“tick-underline-write”任务，用“... rule keeps me...”句型
描述规则的作用，模仿写简单的家规句子。
学 习 能 力
1. 通过“读中标记-读后梳理”活动，提升阅读中提取关键信息的能力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移短文句型到自主表达中，培养读写
结合的能力。
核心素养
思 维 品 质
目标
1. 在梳理“规则-原因”的对应关系时，建立“规则带来积极影响”的逻
辑认知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景设计规则与原因，培养“需求-规则-意
义”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解规则对个人安全、健康及他人感受的重要性，培养主动遵守规则
的意识；
2. 感知“规则让集体更和谐”的文化内涵，建立“尊重规则、维护集体
秩序”的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂短文，提取并标注文中的家规与规则原因；
2. 掌握“... rule keeps me...”句型，完成“Look and write”的写作任
重点难点 务。
教 学 难 点
1. 准确理解“keep safe/healthy”的语义，区分不同规则对应的原因；
2. 模仿短文结构，自主写出“场景+规则+原因”的完整句子。
短文核心信息梳理单、“规则-原因”匹配卡、写作任务单、多媒体课件
学具准备
（短文动画朗读视频），帮助学生降低阅读难度，辅助写作表达。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课Warm up：
“规则原因猜猜看”游戏：
教师说规则（如“Don’t run in the living room”），学生
教学导入 猜原因（“It keeps you safe”），复习旧知的同时引出“规
则-原因”的关联。
Lead in：
Teacher: Look at the text title “Rules are important”. Why
are rules important? Let’s read the text and find out.
（借助标题提问，明确本课“读懂规则的重要性”的读写主
题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text: “keep safe”“keep
healthy”“use kind words”.（带读词汇，简单解释语义：
“keep safe”是“保证安全”，“keep healthy”是“保持健
康”）
2. 读中活动：提取信息：
- 播放短文动画朗读视频，教师引导：“Listen and circle
the rules in the text.”（学生圈出短文中的规则）
探究新知 - 再次朗读短文，提问：“What does ‘Don’t run...’ rule
keep you?” 引导学生找到原因“safe”，随后用同样方式梳
理 “ keep my desk clean/tidy my bedroom” 对 应
“healthy”、“use kind words”对应“others feel good”。
- 发放梳理单，让学生填写“规则-原因”的对应内容，教师
巡视指导。
3. 句型学习：“... rule keeps me...”：
Teacher: （板书句型）“This rule keeps me safe.” 带读 2
遍，强调“keeps”的用法。
引导学生用句型说句：“Don’t touch hot things. This rule
keeps me safe.” 巩固句型与规则原因的关联。
Practice ：
1. “Look and write”示范：
Teacher: Look at the first picture (爸爸在书房阅读).
当堂练习 What’s the rule?（引导学生说“Don’t be so loud!”）
What’s the reason?（“It keeps Dad quiet”）
示范写句：“Dad is reading in the study. Don’t be so
loud! It keeps Dad quiet.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look and write” task in the textbook.
Write 1-2 sentences for each picture, including the scene,
rule and reason.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取 2份作品展示点
评）
Summary：
Teacher: Today we read about why rules are important—they
总结提炼 keep us safe, healthy and make others feel good. We also
learned to write rules with reasons.
（带领学生回顾短文核心信息与写作句型）
Remember: Rules are helpful for everyone. Let’s follow rulesand share them with others!
Unit 2 Family rules
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读短文2遍，抄写文中的3条家规句子；
提高层作业：
作业设计 用“... rule keeps me...”句型，写1条自己家的家规及原因；
拓展层作业：
制作“我的家规卡”，画出规则场景并写下对应的句子，下节课展示。
本节课以“读中提取-读后梳理-模仿写作”的流程展开，贴合读写课
的教学逻辑；读中活动降低了短文的理解难度，多数学生能准确提取“规
则-原因”的信息；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书
写。
教后反思
部分学生在自主写作时，规则原因的表达不够丰富，后续教学可补充
更多“keep + 形容词”的短语（如“keep happy”“keep clean”），拓展
表达素材；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生在反馈中提升句
子的完整性与准确性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 2 Family rules 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Jack的
家庭规则”故事，提取不同场所的规则内容；能完成“听-匹配-讨论”的
课标要求 项目准备活动，合作制作“家庭规则协议”；通过项目与故事学习，深化
“规则是安全与和谐的保障”的认知，提升综合语言运用与合作实践能
力。
语 言 能 力
1. 能读懂故事并提取不同家庭场所的规则（如“Don’t make a mess in
the study”），准确运用规则句型描述场景；
2. 能参与项目活动，用英语讨论家庭规则，合作完成“家庭规则协议”
的撰写与展示。
学 习 能 力
1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务
的能力；
2. 借助“规则协议制作”，学会整合单元所学规则内容，培养语言综合
核心素养 运用与实践创新能力。
目标 思 维 品 质
1. 在分析故事中“Jack的行为与规则”时，建立“行为-规则-后果”的逻
辑认知；
2. 在制作家庭协议时，结合自身家庭需求筛选规则，培养“需求-规则-共
识”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解“规则保障安全与他人感受”的意义，培养“在家庭中主动达成
规则共识”的意识；
2. 感知“家庭协议是共同维护家庭和谐的方式”，建立“尊重共识、主
动遵守”的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂故事，提取不同场所的规则内容；
2. 合作完成“家庭规则协议”的制作与展示。
重点难点
教 学 难 点
1. 理解故事中“规则与快乐可以共存”的内涵；
2. 结合自身家庭情况，筛选并撰写合理的家庭规则协议。
故事场景卡片、“规则匹配”任务单、家庭协议模板、彩笔/卡纸（用于
学具准备
制作协议）、多媒体课件（故事动画视频），辅助故事理解与项目实践。
教 学 过 程教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
故事片段猜规则”游戏：
教师展示故事中“Jack在客厅踢足球”的图片，学生说对应
教学导入 规则（“Don’t play football in the living room”），激活
单元规则储备。
（通过图片游戏引入故事话题，自然衔接本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the story title “ In the study/living
room...”. What rules does Jack need to follow? Let’s read
the story and find out.
（借助故事场景提问，明确本课“读故事学规则+做家庭协
议”的主题）
Presentation：
1. 故事阅读：提取规则：
- 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list the rules
Jack gets.”（学生边看边记录不同场所的规则）
- 分段梳理故事：
- Study：“Don’t make a mess”
- Living room：“Don’t play football”
- Kitchen：“Don’t be so loud”
- Bedroom：“Don’t jump on the bed”
探究新知 - 提 问 ： “ Why does Mum say these rules? What’ s the
reason?” 引导学生说出“keep safe/keep clean/think of
others”，关联规则的意义。
2. 项目准备：规则匹配与讨论：
- 发放“Listen, tick and match”任务单（同教材内容），播
放音频，学生完成规则与场景的匹配；
- 两人一组完成教材对话讨论：“What family rules do you
have? Do you agree with them?” 教师巡视指导，选取1组展
示对话。
Practice ：
1. 协议制作示范：
Teacher: Show the “family agreement” template. Let’s fill
当堂练习 it in together. For example: “ We agree to follow these
family rules: Use kind words. Listen to each other. Tidy the
bedroom.”
（示范填写协议，明确协议的结构与内容要求）
2. 小组合作制作协议：
Teacher: Work in groups of 3. Discuss 3-4 family rules you
all agree with, write them on the agreement template, and add
signatures. You can draw small pictures for each rule.
（学生小组合作制作协议，教师巡视指导内容撰写与排版）
1. 小组展示协议：
Each group sends a representative to share: “We agree to
follow these family rules: ... We think they keep our home
happy.”（每组展示协议，其他小组可补充建议）
2. 故事与项目总结：
Teacher: From the story, we know rules help us have safe and
happy fun. Our family agreement is a way to make rules
together.
（结合故事与项目，总结规则的意义）
Summary：
Teacher: Today we read Jack’s story and learned rules in
总结提炼 different rooms. We also made a family agreement with our
classmates.
（带领学生回顾故事规则与项目成果）
Remember: Family rules are for everyone. Talk with your
family to make your own agreement at home!
Unit 2 Family rules
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲Jack的故事，说出2个故事里的规则；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条可以加入家庭协议的规则，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起制作真实的“家庭规则协议”，下节课分享照片。
本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的
教学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取不同场所的规则；
小组合作制作协议时，多数学生能整合单元所学内容，完成协议撰写。
教后反思
部分小组在协议规则的筛选上不够贴合自身家庭，后续教学可提前让
学生准备 1条自家规则，丰富协议内容；此外，可增加“协议执行小计
划”环节，让学生思考如何践行规则，强化规则的实践意义。四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 3 Time for school
能在校园及日常作息场景中，借助图片、时钟教具理解
时间表达、学科名称及日常活动相关词汇与句型；能熟练运
用“What time is it?”询问时间，用“It's time
课标要求 for...”“It's time to...”表达作息安排；乐于参与时间相
关的互动游戏与情境表演，感知合理安排时间的重要性，提
升英语听说运用的灵活性，增强用英语交流日常作息的主动
性与自信心。
本单元以“Time for school”为核心主题，围绕时间询
问、作息安排、学科名称展开教学。教材通过校园场景对话
呈现核心语言，搭配歌曲、作息表制作等趣味活动，强化语
单元教材
言与生活的联结；核心词汇涵盖学科（maths、art、
分析
English）、作息动作（get up、go to school、go to bed）及
时间表达，句型聚焦时间问答与场景匹配，注重听、说、认
单元分析 读能力的综合培养。
语 言 能 力 目 标 ： 能 听 、 说 、 认 读 时 间 表 达 （ 如
“7:30”“o'clock”“a.m./p.m.”）、6个以上学科名称及日
常作息词汇；能熟练运用核心句型询问时间、表达具体活
动，完成3-5句的简短作息交流对话，做到发音准确、表达
连贯。
学习能力目标：能通过模仿对话、跟读歌曲、观察时钟教具
单元教学
等方式，自主积累时间与作息相关词汇；能借助小组讨论、
目标
情境表演等活动，合作完成时间问答与作息表制定。
思维品质目标：能根据场景准确匹配时间与活动，提升逻辑
对应能力；能对比不同作息安排，分析合理性，培养批判性
思维。
文化意识目标：了解不同国家学生的校园作息差异，感知时
间管理的跨文化共性。
四年级学生已掌握基础数字词汇，对“时间”概念有生活认知，易
理解单元主题。但在英语时间表达（尤其是非整点）、学科词汇记忆及
“It's time for...”与“It's time to...”的用法区分上可能存在困难；
学情分析
部分学生因词汇储备不足，自主表达时略显胆怯。不过学生乐于参与互
动游戏、情境模拟类活动，可借助教具和生活实例降低学习难度，通过
分层任务调动不同水平学生的积极性，逐步提升语言运用准确性。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，
如抄写词汇、仿写作息句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制
单元作业 作息介绍视频、模拟时间问答对话，提升听说能力；拓展层注重综合运
设计思路 用，如制作周末作息计划表并配英语说明。采用教师评价、学生互评与
自我反思结合的方式，关注作业实用性与创新性，让作业衔接课堂与生
活，巩固知识与时间管理能力。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 3 Time for school
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需在校园与跨时
区场景中听懂、会说“What time is it? It's... o'clock. It's time
for...”等核心句型；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语
课标要求
调进行日常交流；通过对话感知时间表达的实用性，初步建立“按时作
息、合理规划时间”的意识，掌握“询问时间-回应时间-关联活动”的语
言策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说“What time is it?”“It's 5 o'clock.”“It's time for
dinner.”等核心句型，准确发音“o'clock”“dinner”等词汇；
2. 能在校园与跨时区模拟情境中，灵活运用上述句型询问时间、表达对
应活动，完成简单对话。
学 习 能 力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（时间、活动）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
2. 借助“跨时区时间配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计跨
核心素养 时区时间对话，培养语言迁移与创新运用能力。
目标 思 维 品 质
1. 在分析对话场景、讨论时间与活动的对应关系时，能梳理“时间-活
动”的逻辑认知；
2. 对比不同城市的时间差异，初步形成“时区不同，时间与活动不同”
的对比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 了解时间表达在日常交流中的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意
识；
2. 感知不同城市的时区差异，建立“尊重时间差异、理解多元生活节
奏”的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型“What time is it?”“It's... o'clock.”“It's time
for...”，能准确认读、在对话中运用；
2. 理解“询问时间-回应时间-关联活动”的对话逻辑，能自然回应校园与
跨时区场景中的时间话题。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分“It's time for + 名词”与“It's time to + 动词”的用法差异，
准确转换语境进行表达；
2. 在跨时区场景中，自然衔接“询问城市-回应时间-关联活动”的对话流
程。
时钟道具（可拨动指针）、城市时间卡片（北京、纽约等）、核心句型卡
学具准备 片、多媒体课件（对话动画视频、跨时区时间对比短视频），帮助学生直
观感知时间与场景，强化句型运用。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏轻快）：What time is it? What time is it?
教学导入 It's one o'clock. It's one o'clock.
It's time for class. It's time for class.
（通过简单chant激活“时间与活动”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the clock. What time is it
now?（指向教室时钟）
Ss: It's... o'clock.
Teacher: Yes! When school is over, what do you want to do? Do
you go to the playground?
（通过时钟提问与校园场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What do the boys do after
school? What time do they go home?（播放“Let's talk”动
画）
Q1: Where do the boys go after school?
Q2: What time is it when they play basketball?
Q3: What time is it for dinner?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“询问时间”句型：
Teacher: The boy asks “What time is it now?”（板书句型并
探究新知
带读，强调升调）. Who can ask “What time is it?” to
your partner?
（邀请学生两人一组互相询问时间，巩固请求句型）
3. 学习“回应时间”句型：
Teacher: The answer is “It's 5 o'clock.”（板书句型，带读
时强调“o'clock”的弱读）. What time is it when you have
lunch?
（ 学 生 用 “ It's... o'clock.” 回 答 ， 如 “ It's 12
o'clock.”，理解时间表达）
4. 学习“时间与活动关联”句型：
Teacher: When it's 6 o'clock, Mom says “ It's time for
dinner.”（板书句型，带读时强调“It's time for + 名词”
的结构）. What's it time for when you get to school?
（学生用“It's time for...”回答，如“It's time for
class.”，理解时间与活动的关联）
5. 跨时区时间拓展：
Teacher: Look at the “Choose and say” picture. Where is
the girl?（指向纽约图片）
Ss: She's in New York.
Teacher: In Beijing, it's 7:10 p.m. But in New York, it's
7:10 a.m. It's time for breakfast.（带读“a.m.”“p.m.”，
解释含义）
引导学生用“In..., it's... . It's time for...”句型描述不
同城市的时间与活动。
6. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to
the tone—“What time is it?” is a question (rising tone),
“It's... o'clock.” is a statement (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗
读，教师巡视纠正发音）
Practice ：1. 时钟-活动配对赛：
Teacher: I have clock cards (with different times) and
当堂练习 activity cards (e.g., “dinner”“class”). Work in pairs,
match the time to the right activity and say: “ It's...
o'clock. It's time for...”.
（学生快速配对卡片并说句子，巩固“时间与活动”的对应
关系）
2. 跨时区时间对话赛：
Teacher: Take out your city time cards. Pair up, talk about
different cities like this:
A: Where are you?
B: I'm in London.
A: In Beijing, it's 7:10 p.m. What time is it there?
B: It's 12:10 p.m. It's time for lunch.
（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask “What time is it?”
总结提炼 and answer “It's... o'clock.” We also know “It's time
for...” to talk about activities. Different cities have
different times!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Time is precious. We should plan our time well and
be on time for activities.
Unit 3 Time for school
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
作业设计 用“What time is it?”“It's... o'clock.”“It's time for...”写 2组对
话，如“What time is it? It's 9 o'clock. It's time for bed.”；拓展层作
业：
和家人一起查 1个国外城市的时间，用英语记录该城市的时间与对应活
动，下节课分享。本节课以chant和时钟道具切入，贴合四年级学生的认知特点，有效
激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步
骤，将对话拆解为“询问时间-回应时间-关联活动-跨时区拓展”四个模
块，降低了句型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“时
钟配对”“跨时区对话”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣
味性与实用性，多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在区分“a.m.”与“p.m.”时仍需提示，后续教学可增加
“昼夜时间分类”小游戏（如教师说时间，学生判断是上午还是下午），
强化时间感知；此外，跨时区对话环节可提前准备更多城市的时间素材，
避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运
用的准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 3 Time for school
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“breakfast”“lunch”“dinner”“English class”等词汇及时间表达句
课标要求 型；能借助图片理解短语语义，在“Listen and do”活动中匹配短语与动
作；通过学习深化“时间与活动关联”的认知，提升用英语描述日常时间
安排的能力。
语 言 能 力
1. 能 准 确 认 读 、 说 出 “ breakfast” “ lunch” “ dinner” “ English
class”“maths class”“art class”6个词汇；
2. 能在图片提示下，用“What time is it? It's... It's time for...”的句
核心素养 型介绍日常时间安排。
目标 学 习 能 力
1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力；
2. 借助“听指令做动作”任务，学会迁移短语到真实场景，培养语言运
用的灵活性。
思 维 品 质1. 在“短语-场景”匹配中，建立“时间-活动”的关联思维；
2. 在介绍日常安排时，梳理“时间-活动”的逻辑关系，形成“规划时
间”的认知。
文 化 意 识
1. 理解不同时间对应的活动规范，培养按时作息、珍惜时间的良好习
惯；
2. 感知“时间管理是高效学习生活的基础”，建立主动规划时间的意
识。
教 学 重 点
1. 掌握6个词汇的音、形、义；
2. 能用“What time is it? It's... It's time for...”介绍日常时间安排。
重点难点 教 学 难 点
1. 准确区分词汇对应的时间场景（如“breakfast”与“dinner”的场景差
异）；
2. 自然运用词汇完成“时间-活动”的连贯描述，避免词汇孤立使用。
6个词汇对应的动作卡片、时钟道具、“时间-活动”匹配卡、多媒体课件
学具准备
（词汇动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作猜短语”游戏：
教师做“吃饭”“上课”动作，学生用前课时句型猜活动
教学导入 （如“It's time for breakfast.”），复习旧知的同时引出新
词汇。
（通过动作互动激活时间话题，自然衔接新词汇）
Lead in：
Teacher: Look at the clock picture. What activities are there
in a day?（展示教材“Let’s learn”时钟图）
Ss: Breakfast, class...
Teacher: Yes! Today we’ll learn 6 new words about daily
activities and time. Let’s start!
（借助教材主图引入新词汇，明确本课主题）
Presentation：
1. “breakfast”学习：
Teacher: Point to the breakfast picture. What’ s the boy
doing?（指向“早餐”图）
Ss: He’s eating breakfast.
Teacher: Yes! “ breakfast” is the meal we eat in the
morning.（板书词汇，带读3遍，强调“break”的发音）
随后做“吃早餐”的动作提示：“When it's 7:20, it's time
for breakfast.” 邀请学生模仿说句，巩固词汇。
2. “lunch”学习：
探究新知 Teacher: Look at the lunch picture. What’s the boy doing?
（指向“午餐”图）
Ss: He’s eating lunch.
Teacher: “lunch” is the meal we eat at noon.（板书词汇，
带读时做“吃午餐”的手势）
举例引导：“At 12 o'clock, it's time for lunch.” 让学生
用词汇说1个时间场景，深化理解。3. “dinner”学习：
Teacher: What’s the boy doing in the dinner picture?（指向
“晚餐”图）
Ss: He’s eating dinner.
Teacher: “dinner” is the meal we eat in the evening.（板
书词汇，带读同时做“吃晚餐”动作）
拓展练习：“When it's 6 o'clock in the evening, it's time
for dinner.” 让学生边做动作边说词汇，强化音形义关联。
4. “English class/maths class/art class”学习：
Teacher: Look at the English class picture. What’ s the
teacher doing?（指向“英语课”图）
Ss: She’s having an English class.
Teacher: Yes! The word is “English class”.（板书词汇，带
读时做“上课”动作）
依次展示“maths class”“art class”图片，带读并关联课
堂活动，帮助学生音形义结合记忆。
5. 词汇整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 6 words together.（全班齐读词汇）
Then say: “ What time is it? It's 7:20. It's time for
breakfast.”（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建时间-活动的表达框
架。
Practice ：
1. 词汇-图片配对赛：
Teacher: I have 6 word cards and 6 picture cards. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “It's time for...”.
（学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与场景的对应）
2. “Listen and do”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Listen to
the audio and do the actions, then say: “It's time for...
Let's...”.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 3名学生展示动
作与句子，强化词汇运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 6 words about daily activities:
总结提炼 “breakfast”“lunch”“dinner”“English class”“maths
class”“art class”. Let’s read them again!
（带领学生齐读词汇）
Remember: These words help us talk about our daily schedule.
Let’s use them to tell others our time!Unit 3 Time for school
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读6个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提
高层作业：
用6个词汇中的3个，写1句话介绍自己的时间安排（如“It's 7:00. It's
作业设计
time for breakfast.”）；
拓展层作业：
和家人一起做“时间-活动”游戏，用英语说出对应的时间与活动。
本节课以“动作-场景”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形
象思维特点，6个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与场景。
教后反思
部分学生在串联词汇介绍时间安排时，句型运用不够流畅，后续教学
可增加“词汇串烧”小游戏（用句型连续说 2-3个词汇），强化句型与词
汇的整合；此外，可补充更多生活场景的图片，帮助学生进一步迁移词汇
到真实生活中。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 2 Time for school
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“or”在单词中的两种发音/ɔː/与/ɜː/，能借助chant、单词练习感知发音规
课标要求 则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“or”的单词并标注发
音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基
础。
语 言 能 力
核心素养
1. 能识别字母组合“or”在不同单词中的发音/ɔː/与/ɜː/，准确认读含
目标
“or”的单词（如fork、word等）；2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“or”的单词，提升单词拼读能力。
学 习 能 力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
形”关联的学习习惯。
思 维 品 质
1. 在归纳“or”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思
维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“or”单词的发音，形成“同一字母组合
有不同发音”的归纳思维。
文 化 意 识
通过chant中的英雄故事场景描述，感知英语中人物角色的表达，强化语
言与文化场景的关联。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“or”的两种发音/ɔː/与/ɜː/；
2. 能识别、认读含“or”的单词，准确标注发音。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分“or”的两种发音/ɔː/与/ɜː/；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“or”的单词。
含“or”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“or”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“for”），学生接末
教学导入 尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“or”字母组
合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the
words like “Ford”“horse”?（指向教材chant中的“or”单
词）
Ss: “or”.
Teacher: Today we’ll learn the two pronunciations of “or”
in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“or”字母组合，明确本课语音学习主
题）
Presentation：
1. 感知“or”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying
“or” in “fork” and “word”.（播放“or”发音口型视
频）
随后示范发音/ɔː/与/ɜː/：“When ‘or’ is in words like
‘fork’ and ‘horse’, it sounds like /ɔː/. When it's in
words like ‘word’ and ‘work’, it sounds like /ɜː/.” 带
读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
探究新知 Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with“or” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出Ford、hero、morning、horse、work、world。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the
/ɔː/ and /ɜː/ sounds in “or” words.（带读chant，每读到含
“or”的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（男生读前两句，女生读后两句），强
化发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—Ford, horse, morning.
Where is “or” in these words? What sound does it make?
Ss: At the beginning or middle, /ɔː/.
Teacher: Look at “word” and “work”. What sound does
“or” make here?
Ss: /ɜː/.
Teacher: Yes! “ or” often sounds /ɔː/ in words like
“fork” and “horse”, and /ɜː/ in words like “word” and
“work”.（板书规则）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “fork”. Read it and underline
“or”.（学生认读并标注）
依次展示word、work、sport等单词卡片，引导学生认读并说
出“or”的发音，巩固规则运用。
Practice ：
1. “Read, listen and circle”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
当堂练习 words, listen to the audio and circle the words with the same
“or” sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 2组学生齐读单
词，核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ɔː/, you say a word with “or”
(e.g., “horse”). I say a word, you say the sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“or”与两种发音的关
联）
Summary：
Teacher: Today we learned that “or” can sound /ɔː/ or /ɜː/
总结提炼 in different words. Let’s read the rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words. Try to find
other “or” words after class!Unit 3 Time for school
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“or”的单词，标注“or”并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ɔː/或/ɜː/的发音让家人猜含“or”
的单词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，
多数学生能快速感知“or”的两种发音规则；操练环节结合教材任务，实
现了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“or”的发音规则，后续教
学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含
“or”单词；此外，可补充“or”在更多单词中的发音例子，帮助学生初
步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 3 Time for school
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“get
up”“go to school”等 4个日常活动短语，能听懂、会说“It's... It's
课标要求 time to...”的句型；能在“Act and say”活动中结合时间表完成对话，理
解“良好作息的重要性”；通过学习提升在真实场景中运用英语描述时间
与活动的能力。
语 言 能 力
1. 能准确认读、说出“get up”“go to school”“go home”“go to
bed”4个短语；
2. 能运用“It's... It's time to...”描述日常时间安排，完成多轮对话。
学 习 能 力
1. 通过“短语-动作”匹配活动，提升词汇与场景的关联记忆能力；
2. 借助“时间表对话创编”任务，学会整合短语与句型，培养语言综合
核心素养 运用能力。
目标 思 维 品 质
1. 在“时间-活动”对应中，建立“良好作息保障高效学习”的逻辑思
维；
2. 在分析John的错误时间表时，形成“合理规划时间”的认知。
文 化 意 识
1. 理解按时作息的重要性，培养守时、自律的良好习惯；
2. 感知“合理规划时间是跨文化共通的生活智慧”，建立主动管理时间
的意识。
教 学 重 点
1. 掌握4个日常活动短语，能运用“It's... It's time to...”描述时间安
排；
重点难点 2. 结合时间表完成“询问时间-回应活动”的对话。
教 学 难 点
1. 区分“It's time to + 动词短语”与“It's time for + 名词”的用法；
2. 自然整合短语与句型，完成连贯的时间表对话。
动作卡片、时间表模板、错误时间表分析卡、多媒体课件（对话动画视
学具准备
频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作猜短语”游戏：
教师做“起床”“上学”动作，学生用句型猜活动（如
教学导入 “It's time to get up.”），复习旧知的同时引出新短语。
（通过动作互动激活时间话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What time does the boy
get up?（指向教材Let’s talk中起床的场景）
Ss: At 7 o'clock.
Teacher: Today we’ll learn daily activities and talk about
how a good schedule helps us.
（借助对话图引出短语与主题，明确本课“活动+作息”的核
心）
Presentation：
1. 日常活动短语学习：
- 展示“get up”卡片：Teacher: This is “get up”. We dothis in the morning.（带读3遍，做“起床”动作）
- 依次展示“go to school”（做“上学”动作）、“go
home”（做“回家”动作）、“go to bed”（做“睡觉”动
作）卡片，带读并关联时间场景，帮助学生音形义结合记
忆。
探究新知 2. 句型学习：“It's... It's time to...”：
Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does the boy
say?（指向“It's 7:30. It's time to go to school.”）
Ss: It's 7:30. It's time to go to school.
Teacher: （板书句型）“It's time to + 动词短语”用于表达
“到做某事的时间了”。带读2遍，强调句型结构。
邀请学生用句型描述自己的作息（如“It's 6:30. It's time
to get up.”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: What time does the boy get up?
Q2: What time is English class?
Q3: How does the boy say goodbye to Mum?
（学生听后回答，感知“起床-早餐-上学-上课”的作息逻
辑）
4. 错误时间表分析：
Teacher: Look at John’s schedule. What’s wrong?（指向
“Listen and say”的错误时间表）
引导学生发现“John起床晚、上学迟到”的问题，讨论“良
好作息的重要性”。
Practice ：
1. “短语-时间”匹配赛：
Teacher: I have phrase cards and time cards. Work in pairs,
当堂练习 match them and say: “It's... It's time to...”.
（学生快速配对卡片并说句，巩固短语与时间的对应）
2. “时间表对话创编”任务：
Teacher: Take out your schedule template. Pair up, talk about
your Tuesday schedule like this:
A: What time is it?
B: It's 7:30.
A: It's time to go to school.
B: Yes!
（学生分组创编对话，教师选取 2组展示，点评对话的连贯
性）
Summary：
Teacher: Today we learned 4 daily activities and the sentence
总结提炼 “It's... It's time to...”. We also know a good schedule
helps us be on time.
（带领学生齐读短语与核心句型）
Remember: Plan your time well and follow your schedule every
day!Unit 3 Time for school
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听 Let’s talk和 Let’s learn音频，模仿跟读 2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“It's... It's time to...”写1组描述自己作息的对话；
拓展层作业：
制作自己的“一日时间表”，标注时间与活动，下节课分享。
本节课以“动作-时间”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年
级学生的形象思维特点，4个短语的掌握度较高；对话创编环节让学生整
合新旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后
续教学可增加“句型对比”小游戏（如教师说名词/动词短语，学生选择
对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多真实的时间表案例，帮助
学生更直观地理解“良好作息的意义”。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 3 Time for school
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂Mike的一
课标要求 日时间场景文本，完成“Read and number”的排序任务；能掌握“It's...
It's time to/for...”的句型，并在“Look and write”活动中模仿写出时间与活动的对应句子；通过读写活动，深化“守时与合理规划时间”的认
知，提升英语读写的综合能力。
语 言 能 力
1. 能读懂文本并梳理Mike的一日时间线，准确提取“5:50”“9:20”等时
间信息与对应活动；
2. 能完成“排序-仿写”任务，用“It's... It's time to/for...”句型描
述时间与活动，自主写出完整句子。
学 习 能 力
1. 通过“读中排序-读后梳理”活动，提升阅读中梳理时间逻辑的能力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写
核心素养 结合的能力。
目标 思 维 品 质
1. 在梳理Mike的时间线时，建立“时间-活动-行为反应”的逻辑认知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景设计时间与活动，培养“合理规划时
间”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解守时对个人学习生活的重要性，培养按时作息、珍惜时间的意
识；
2. 感知“时间管理是全球共通的良好习惯”，建立主动规划时间的价值
观。
教 学 重 点
1. 读懂文本，完成句子排序并梳理Mike的一日时间线；
2. 掌握“It's... It's time to/for...”句型，完成“Look and write”的写
作任务。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确梳理文本中时间与活动的逻辑顺序，理解Mike的行为反应；
2. 模仿文本结构，自主写出“时间-活动”的完整句子，区分“It's time
to”与“It's time for”的用法。
文本时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、写作任务单、多媒体课件
学具准备
（文本动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“时间场景猜猜看”游戏：
教师说句子（如“It's 7:40. It's time to get up.”），学生
教学导入 猜对应场景，复习旧知的同时引出“时间-活动”的关联。
（通过游戏激活“时间管理”话题，自然衔接本课读写内
容）Lead in：
Teacher: Look at the text title “Read and write”. Let's
read about Mike's day and find out his schedule.
（借助标题提问，明确本课“读懂Mike的一日时间线+仿写句
子”的读写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key time words in the text:
“5:50”“6:00”“7:40”“8:30”“9:20”.（带读时间表
达，简单解释“a.m.”“p.m.”的用法）
2. 读中活动：梳理时间线：- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and number
the sentences to make Mike's day.”（学生边听边完成句子排
序）
探究新知 - 再次朗读文本，提问：“What does Mike do at 7:40? How
does he feel when he's late?” 引导学生梳理“起床-迟到-放
学-晚餐-睡觉”的时间线。
- 发放梳理单，让学生填写“时间-活动-反应”的对应内
容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“It's... It's time to/for...”：
Teacher: （板书句型）“It's 5:50. It's time to go home.”
“It's 6:00. It's time for dinner.” 带读2遍，强调“to+动
词短语”与“for+名词”的用法差异。
引导学生用句型说句：“It's 9:20. It's time for bed.” 巩
固句型与时间活动的关联。
4. “Read and number”任务：
Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Number the
sentences and check your answers with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取 1名学生展示答案，核对时
间线的准确性）
5. “时间-活动”匹配赛：
Teacher: I have time cards and activity cards. Work in pairs,
match them and say: “It's... It's time to/for...”.
（学生配对卡片并说句，强化句型与时间活动的关联表达）
Practice ：
1. “Look and write”示范：
Teacher: Look at the first picture (Mike在操场，时间5:50).
当堂练习 What's the sentence?（引导学生说“It's 5:50 p.m. It's time
to go home.”）
示范写句：“It's 9:20 p.m. It's time for bed.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look and write” task in the textbook.
Write 1-2 sentences for each picture, and choose a time to
write your own daily activity.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取 2份作品展示点
评）
Summary：
Teacher: Today we read about Mike's day and learned to sort
总结提炼 time sentences. We also wrote our own time-activity
sentences.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: A good schedule helps us be on time. Let's use
these sentences to talk about our own day!Unit 3 Time for school
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条时间-活动句子；
提高层作业：
作业设计 用“It's... It's time to/for...”句型，写1条自己的日常时间安排；拓
展层作业：
制作“我的一日时间卡”，画出时间场景并写下对应的句子，下节课展
示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确梳理 Mike的时间线；写作
环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。
教后反思
部分学生在区分“It's time to”与“It's time for”时仍需提示，后
续教学可增加“句型辨析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小组互
评写作”环节，让学生在反馈中提升句子的完整性与准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 3 Time for school 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Sam的
周末时间管理”故事，提取时间与活动的对应信息；能完成“听-匹配-讨
课标要求 论”的项目准备活动，合作制作“周末时间表提醒卡”；通过项目与故事
学习，深化“良好时间表让生活更有序”的认知，提升综合语言运用与合
作实践能力。
语 言 能 力
1. 能读懂故事并提取不同时间点的活动（如“10 o'clock → go to
bed”），准确运用时间句型描述场景；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“如何遵守时间表”，合作完成“周末
时间表提醒卡”的撰写与展示。
学 习 能 力
1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务
的能力；
2. 借助“时间表提醒卡制作”，学会整合单元所学时间表达，培养语言
核心素养 综合运用与实践创新能力。
目标 思 维 品 质
1. 在分析故事中“Sam的时间问题与改变”时，建立“行为-时间-后果”
的逻辑认知；
2. 在制作提醒卡时，结合自身周末需求设计时间表，培养“需求-规划-执
行”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解“遵守时间表能提升生活效率”的意义，培养“主动规划时间”
的意识；
2. 感知“时间管理是跨文化共通的生活智慧”，建立“守时、自律”的
价值观。
教 学 重 点
1. 读懂故事，提取不同时间点的活动信息；
2. 合作完成“周末时间表提醒卡”的制作与展示。
重点难点
教 学 难 点
1. 理解故事中“时间表对行为改变的影响”；
2. 结合自身周末情况，设计合理的时间表并撰写提醒卡。
故事时间线梳理单、“时间-活动”匹配卡、提醒卡模板、彩笔/卡纸、多
学具准备
媒体课件（故事动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“故事片段猜时间”游戏：
教师展示故事中“Sam在错误课堂”的图片，学生猜对应时间
教学导入 （如“It's 8:20. It's time for music class.”），激活单元
时间表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “ Reading time” . What
happens to Sam when he doesn't follow his schedule? Let's
read and find out.
（借助故事场景提问，明确本课“读故事学时间管理+做提醒
卡”的主题）
Presentation：
1. 故事阅读：提取时间线- 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list Sam's
activities and times.”（学生边看边记录时间与活动）
- 分段梳理故事：
- Friday night: 10:00 → go to bed
- Saturday morning: 8:20 → music class (wrong class)
- Next Saturday: 7:30 → get up; 8:20 → music class; 2:00
→ see a film
探究新知 - 提问：“How does Sam change? Why?” 引导学生理解“良好
时间表让生活更有序”的核心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen and match”任务单（同教材内容），播放音
频，学生完成张鹏周日时间与活动的匹配；
- 两人一组讨论：“How can we keep to our schedule?” 教师
巡视指导，选取1组展示讨论结果。
（三）项目实践（Project）
1. 提醒卡制作示范
Teacher: Show the “schedule reminder” template. Let's fill
it in together. For example:
Time Activity Way to keep to your schedule
7:40 a.m. get up Set an alarm clock.
3:50 p.m. do sports Ask my friend to call me.
（示范填写提醒卡，明确结构与内容要求）
2. 小组合作制作提醒卡
Teacher: Work in groups of 3. Discuss your weekend schedule,
fill in the template, and decorate your reminder card with
pictures.
（学生小组合作制作提醒卡，教师巡视指导内容撰写与排
版）
Practice ：
1. 小组展示提醒卡
Each group sends a representative to share:
当堂练习 “This is our weekend schedule. At 7:40, it's time to get
up. We'll set an alarm clock to keep to it.”
（每组展示提醒卡，其他小组可补充建议）
2. 故事与项目总结
Teacher: From the story, we know a good schedule makes us
organized. Our reminder card is a way to help us follow our
schedule.
（结合故事与项目，总结时间管理的意义）
Summary：
Teacher: Today we read Sam's story and learned how a good
总结提炼 schedule helps us. We also made a weekend schedule reminder
card with our classmates.
（带领学生回顾故事核心与项目成果）
Remember: Plan your weekend well and use your time wisely!
Unit 3 Time
板书设计 for school
Part CProject & Reading time
基础层作业：
给家人讲Sam的故事，说出2个故事里的时间点与活动；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条可以加入周末时间表的活动，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起制作真实的“家庭周末时间表”，下节课分享照片。
本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的
教学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取时间与活动的对应
关系；小组合作制作提醒卡时，多数学生能整合单元所学内容，完成提醒
卡撰写。
教后反思
部分小组在时间表的合理性上仍需指导，后续教学可提前让学生准备
1个周末活动想法，丰富提醒卡内容；此外，可增加“提醒卡执行小计
划”环节，让学生思考如何践行时间表，强化时间管理的实践意义。四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 4 Going shopping
能在购物场景中，借助图片、商品实物理解衣物、价格
相关词汇与句型；能运用“How much is it?”询问价格，用
“It's...yuan.”回应，并用简单词描述商品（如
课标要求
“cheap”“beautiful”）；乐于参与购物角色扮演等互动活
动，感受购物交流乐趣，提升英语实际运用能力与表达自信
心。
本单元以“Going shopping”为核心主题，围绕衣物词
汇、价格询问、购物交流展开教学。教材通过服装店对话呈
单元教材 现核心语言，搭配商品挑选、价格计算等活动，强化语言与
分析 生活联结；核心词汇涵盖衣物、价格描述词及购物动作，句
型聚焦价格问答与商品评价，注重听、说、认读综合培养，
帮助学生掌握实用购物表达，提升语言运用灵活性。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读7个以上衣物及购物相关词
汇，掌握价格表达法；能运用核心句型询问价格、评价商
品，完成4-5句购物简短对话，表达清晰、发音标准，应对
基础购物场景。
学习能力目标：能通过观察图片、模仿对话、跟读歌曲，自
主积累购物词汇；能借助小组合作、角色扮演，完成购物场
单元教学 景模拟；能梳理学习重点、反思错误，提升自主学习与合作
目标 实践能力。
思维品质目标：能根据价格、外观选择商品，提升判断决策
能力；能对比商品性价比，培养逻辑分析思维；在购物交流
中灵活回应，增强应变思维。
文化意识目标：了解不同国家购物礼仪与支付方式差异，感
知购物文化多元性；体会理性购物重要性，养成节约消费习
惯，尊重不同消费文化与生活方式。
四年级学生对“购物”主题有丰富生活经验，易代入情境。但在衣
物词汇记忆（如trousers复数）、价格句型运用及描述词积累上可能有
学情分析 困难；部分学生在角色扮演中因担心失误不够主动。学生喜欢情境模
拟、游戏类活动，可借助实物教具降低难度，通过分层任务满足需求，
提升语言运用准确性与流畅度。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，
如抄写词汇、仿写价格问答句，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录
单元作业
制购物对话视频、制作英文价格标签，提升听说与动手能力；拓展层注
设计思路
重综合运用，如设计英文购物清单。采用多元评价方式，关注作业实用
性与情境性，衔接课堂与生活，巩固相关语言知识与运用能力。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 4 Going Shopping
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需听懂、会说
“Can I buy...?”“You already have too many...”等核心句型，能在购物
课标要求 场景中交流需求与选择；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音
语调进行日常购物交流；通过对话感知“需求与想要”的差异，初步建立
理性消费的意识，掌握“表达需求-回应建议-达成共识”的语言策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说“Can I buy...?”“You already have too many...”“Let's
go to the...”等核心句型，准确发音“trousers”“shorts”“coat”等词
汇；
2. 能在购物模拟情境中，灵活运用上述句型表达购物需求、回应他人建
议，完成简单对话。
学 习 能 力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（商品、需求）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
核心素养 2. 借助“购物清单分类”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计购物
目标 对话，培养语言迁移与创新运用能力。
思 维 品 质
1. 在分析对话场景、讨论“需要”与“想要”的差异时，能梳理“需求-
选择-共识”的逻辑认知；
2. 对比购物清单中的“need”与“want”，初步形成“理性消费”的对
比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 了解购物交流的基本礼仪，培养礼貌表达需求的意识；
2. 感知“理性消费是跨文化共通的生活态度”，建立“区分需求与欲
望”的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型“Can I buy...?”“You already have too many...”，能准
确认读、在对话中运用；
2. 理解“询问购物需求-回应建议-达成共识”的对话逻辑，能自然回应购
重点难点 物场景中的交流。
教 学 难 点
1. 区分“need”与“want”的语义差异，准确表达购物需求；
2. 在购物场景中，自然衔接“表达需求-回应建议-达成共识”的对话流
程。
服装道具（裤子、短裤、外套等）、购物清单模板、核心句型卡片、多媒
学具准备
体课件（对话动画视频、购物场景短视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏轻快）：
“Trousers, shorts, coat, coat.
教学导入 Can I buy a new pair?
Sure, sure, let's go there.You already have too many, dear!”
（通过简单chant激活“购物与服装”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the trousers. Are they long
or short?（展示短裤子道具）
Ss: Too short.
Teacher: If your trousers are too short, what will you say to
your mum?
（通过道具提问与生活场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What does the boy want to buy?
What does Mum suggest?（播放“Let's talk”动画）
Q1: Why does the boy want to buy new trousers?
Q2: What else does the boy want to buy?
Q3: What does Mum say about the shorts?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“表达购物需求”句型：
Teacher: The boy asks “Can I buy a new pair?”（板书句型
并带读，强调升调）. Who can ask “Can I buy...?” to your
探究新知
partner?
（邀请学生两人一组互相询问购物需求，巩固请求句型）
3. 学习“回应购物需求”句型：
Teacher: Mum says “You already have too many shorts.”（板
书句型，带读时强调“too many”的用法）. What will you
say if your friend wants too many toys?
（学生用“You already have too many...”回答，如“You
already have too many toy cars.”，理解回应方式）
4. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to
the tone—“Can I buy...?” is a question (rising tone),
“You already have too many...” is a statement (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗
读，教师巡视纠正发音）
5. 购物清单拓展：
Teacher: Look at the “Read and role-play” shopping list.
What's the difference between “need” and “want”?（指向
清单中的“need”与“want”）
引导学生用“I need...”“I want...”句型描述购物需求，
区分“需要”与“想要”。
Practice ：
1. “购物清单分类”任务：
Teacher: Take out your shopping list template. Work in pairs,
当堂练习 put the items into “need” or “want” and say: “I
need... Can I buy...?”
（学生分类清单并说句子，巩固“need”与“want”的表达）
2. “模拟购物”对话赛：
Teacher: Take out your clothing props. Pair up, talk about
shopping like this:
A: Mum, my coat is too small. Can I buy a new one?
B: Sure. Let's go to the clothes shop.
A: Look! Those shoes are nice. Can I buy them?
B: You already have too many shoes. Let's just buy the coat.（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask “Can I buy...?” and
总结提炼 respond “You already have too many...”. We also know the
difference between “need” and “want”.
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Think about what you really need when you go
shopping!
Unit 4 Going shopping
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
作业设计 用“Can I buy...?”“You already have too many...”写2组购物对话；拓
展层作业：
和家人一起整理1份家庭购物清单，用英语标注“need”与“want”，下节
课分享。
本节课以chant和服装道具切入，贴合四年级学生的认知特点，有效
激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步
骤，将对话拆解为“表达需求-回应建议-区分需求与想要”三个模块，降
低了句型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“购物清单
分类”“模拟购物”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性
与实用性，多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在区分“need”与“want”时仍需提示，后续教学可增加
“需求判断”小游戏（如教师说商品，学生判断是“ need”还是
“want”），强化语义感知；此外，模拟购物环节可提前准备更多商品素
材，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语
言运用的准确性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 4 Going shopping
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“jacket”“skirt”“trousers”“shorts”等服装词汇及核心句型；能借
课标要求 助图片理解词汇语义，在“Choose and say”活动中匹配服装与场景；通过
学习深化“不同场景对应不同服装需求”的认知，提升用英语描述购物需
求的能力。
核心素养 语 言 能 力1. 能准确认读、说出“jacket”“skirt”“trousers”“shorts”4个服装
词汇；
2. 能在图片提示下，用“My... is too small. I need a new one.”“The...
one is nice.”的句型描述服装需求与评价。
学 习 能 力
1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力；
2. 借助“场景-服装”配对任务，学会迁移词汇到真实购物场景，培养语
言运用的灵活性。
目标 思 维 品 质
1. 在“词汇-场景”匹配中，建立“服装-需求-场景”的关联思维；
2. 在描述服装需求时，梳理“问题-需求-选择”的逻辑关系，形成“理性
选择服装”的认知。
文 化 意 识
1. 理解不同场景对服装的需求差异，培养根据场合选择合适服装的意
识；
2. 感知“理性消费、按需购物”是跨文化共通的生活态度，建立合理规
划购物的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握4个服装词汇的音、形、义；
2. 能用“My... is too small. I need a new one.”描述服装需求与评价。
重点难点 教 学 难 点
1. 准确区分“trousers”与“shorts”的场景差异；
2. 自然运用词汇完成“服装-需求-场景”的连贯描述，避免词汇孤立使
用。
4个服装词汇对应的实物卡片、服装道具、“场景-服装”匹配卡、多媒体
学具准备
课件（词汇动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
服装猜谜”游戏：
教师描述服装特征（如“You wear it on your legs, and it's
教学导入 long.”），学生用前课时句型猜词汇（如“trousers”），复
习旧知的同时引出新词汇。
（通过猜谜互动激活购物话题，自然衔接新词汇）
Lead in：
Teacher: Look at the “Let’s learn” picture. What clothes
are in the shop?（指向教材服装商店图）
Ss: Jacket, skirt...
Teacher: Yes! Today we’ll learn 4 new words about clothes
and talk about what we need for different activities. Let’s
start!
（借助教材主图引入新词汇，明确本课主题）
Presentation：
1. “jacket”学习：
Teacher: Point to the jacket picture. What’s this?（指向
“夹克”图）
Ss: It's a jacket.
Teacher: Yes! “jacket” is a warm coat we wear in cool
weather.（板书词汇，带读3遍，强调“jack”的发音）随后做“穿夹克”的动作提示：“My jacket is too old. I
need a new one.” 邀请学生模仿说句，巩固词汇。
2. “skirt”学习：
探究新知 Teacher: Look at the skirt picture. What’s this?（指向“短
裙”图）
Ss: It's a skirt.
Teacher: “skirt” is a piece of clothing girls wear.（板书
词汇，带读时做“提裙子”的手势）
举例引导：“My skirt is too small. I need a new one.” 让
学生用词汇说1个需求场景，深化理解。
3. “trousers”学习：
Teacher: What’s this in the trousers picture?（指向“裤
子”图）
Ss: They're trousers.
Teacher: “trousers” are long pants we wear on our legs.
（板书词汇，带读同时做“拉裤子”动作）
拓 展 练 习 ： “ My trousers are too short. I need a new
pair.” 让学生边做动作边说词汇，强化音形义关联。
4. “shorts”学习：
Teacher: Look at the shorts picture. What’s this?（指向
“短裤”图）
Ss: They're shorts.
Teacher: “shorts” are short pants we wear in hot weather.
（板书词汇，带读时做“拍短裤”动作）
对比练习：“Trousers are long, shorts are short.” 让学生
区分两者差异，巩固词汇理解。
5. 词汇整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 4 words together.（全班齐读词汇）
Then say: “My skirt is too small. I need a new one. The
green one is nice.”（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建“服装需求-评价”
的表达框架。
Practice ：
1. 词汇-图片配对赛：
Teacher: I have 4 word cards and 4 picture cards. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “My... is too small. I need a
new one.”
（学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与场景的对应）
2. “Choose and say”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Look at the
picnic and school trip pictures, talk about what clothes they
need: “I need a pair of shorts and a...”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 3名学生展示句
子，强化词汇运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 4 words about clothes:
总结提炼 “jacket”“skirt”“trousers”“shorts”. Let’s read them
again!
（带领学生齐读词汇）
Remember: These words help us talk about what clothes we need
when we go shopping. Let’s use them to tell others our
needs!Unit 4 Going shopping
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读4个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提
高层作业：
用4个词汇中的2个，写1句话介绍自己的服装需求（如“My trousers are
作业设计
too short. I need a new pair.”）；
拓展层作业：
和家人一起整理衣柜，用英语说出3件服装的名称与需求。
本节课以“特征-动作”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形
象思维特点，4个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与场景。
教后反思
部分学生在区分“trousers”与“shorts”时仍需提示，后续教学可增
加“长短分类”小游戏（如教师展示服装图片，学生判断是“trousers”
还是“shorts”），强化词汇差异；此外，可补充更多生活场景的图片，
帮助学生进一步迁移词汇到真实购物中。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 4 Going shopping
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“ir”与“ur”在单词中的发音/ɜː/，能借助chant、单词练习感知发音规
课标要求 则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“ir”“ur”的单词并
标注发音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定
语音基础。
语 言 能 力
1. 能识别字母组合“ir”与“ur”在单词中的发音/ɜː/，准确认读含
“ir”“ur”的单词（如bird、hurt等）；
核心素养
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“ir”“ur”的单词，提升单词拼读
目标
能力。
学 习 能 力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
形”关联的学习习惯。
思 维 品 质
1. 在归纳“ir”“ur”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对
应思维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“ir”“ur”单词的发音，形成“不同字
母组合有相同发音”的归纳思维。
文 化 意 识
通过chant中的救助小鸟场景描述，感知英语中善意行为的表达，强化语
言与文化场景的关联。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“ir”与“ur”的发音/ɜː/；
2. 能识别、认读含“ir”“ur”的单词，准确标注发音。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分“ir”与“ur”在不同单词中的发音一致性；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“ir”“ur”的单词。
含“ir”“ur”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课
学具准备
件（“ir”“ur”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“shirt”），学生接
教学导入 末 尾 字 母 开 头 的 单 词 ， 激 活 词 汇 储 备 的 同 时 引 出
“ir”“ur”字母组合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the
words like “ girl” “ hurt” ? （ 指 向 教 材 chant 中 的
“ir”“ur”单词）
Ss: “ir” and “ur”.
Teacher: Today we’ll learn that “ir” and “ur” can have
the same sound /ɜː/ in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“ir”“ur”字母组合，明确本课语音
学习主题）
Presentation：
1. 感知“ir”“ur”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying
“ir” in “girl” and “ur” in “hurt”.（播放
“ir”“ur”发音口型视频）
随后示范发音/ɜː/：“When ‘ir’ is in words like ‘girl’
and ‘bird’, and ‘ur’ is in words like ‘hurt’ and
‘nurse’, they both sound like /ɜː/.” 带读3遍，引导学生
模仿口型。
2. chant模仿学发音：
探究新知 Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with
“ir” and “ur” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出 girl、skirt、bird、hurt、first、bird、girl、
skirt。Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the
/ɜː/ sound in “ir” and “ur” words.（带读chant，每读到
含“ir”“ur”的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（女生读前两句，男生读后两句），强
化发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—girl, skirt, bird, first.
What letter combination do they have? What sound does it
make?
Ss: “ir”, /ɜː/.
Teacher: Look at “hurt”. What letter combination does it
have? What sound does it make?
Ss: “ur”, /ɜː/.
Teacher: Yes! Both “ir” and “ur” often sound /ɜː/ in
words like “girl” and “hurt”.（板书规则）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “bird”. Read it and underline
“ir”.（学生认读并标注）
依次展示shirt、hurt、nurse等单词卡片，引导学生认读并说
出“ir”或“ur”的发音，巩固规则运用。
Practice ：
1. “Read, listen and circle”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
当堂练习 words, listen to the audio and circle the words with the /ɜː/
sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 2组学生齐读单
词，核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ɜː/, you say a word with “ir” or
“ur” (e.g., “shirt”). I say a word, you say the sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“ir”“ur”与/ɜː/发
音的关联）
Summary：
Teacher: Today we learned that “ir” and “ur” can both
总结提炼 sound /ɜː/ in different words. Let’s read the rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words. Try to find
other “ir” and “ur” words after class!Unit 4 Going shopping
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“ir”或“ur”的单词，标注字母组合并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ɜː/的发音让家人猜含“ir”或
“ur”的单词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，
多数学生能快速感知“ir”与“ur”的发音规则；操练环节结合教材任
务，实现了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“ir”与“ur”的发音规
则，后续教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读
陌生含“ir”“ur”单词；此外，可补充“ir”“ur”在更多单词中的发
音例子，帮助学生初步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 4 Going shopping
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“expensive”“cheap”“beautiful”等描述性词汇及“ How much is
课标要求 it?”“They're... yuan.”等核心句型；能在购物场景中交流商品价格与评
价，完成“Read and role-play”的对话任务；通过学习深化“根据价格与
需求理性购物”的认知，提升用英语进行购物交流的综合能力。
核心素养 语 言 能 力
目标 1. 能 准 确 认 读 、 说 出“expensive”“cheap”“beautiful”“sunglasses”“hat”“shoes”6个词
汇；
2. 能 运 用 “ How much is it?” “ They're... yuan.” “ That's
expensive/cheap.”描述商品价格与评价，完成多轮购物对话。
学 习 能 力
1. 通过“词汇-场景”匹配活动，提升词汇与购物场景的关联记忆能力；
2. 借助“模拟购物”任务，学会整合词汇与句型，培养语言综合运用能
力。
思 维 品 质
1. 在“价格-评价-决策”的对应中，建立“理性购物”的逻辑思维；
2. 在分析商品价格与需求时，形成“性价比优先”的对比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 理解购物中价格交流的基本礼仪，培养礼貌评价商品的意识；
2. 感知“理性消费、按需购物”是跨文化共通的生活态度，建立合理规
划购物的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握 6 个购物相关词汇，能运用“How much is it?”“They're...
yuan.”描述商品价格；
重点难点 2. 结合价格与评价完成“询问价格-回应评价-达成购买”的对话。
教 学 难 点
1. 区分“How much is it?”与“How much are they?”的用法差异；
2. 自然整合词汇与句型，完成连贯的购物对话。
商品道具（帽子、太阳镜、鞋子等）、价格标签、购物对话模板、多媒体
学具准备
课件（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“价格猜猜看”游戏：
教师展示商品道具（如太阳镜），学生用句型猜价格（如
教学导入 “How much is it? Is it 99 yuan?”），复习旧知的同时引出
新词汇。
（通过游戏激活购物话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What does the woman
want to buy? How much is it?（指向教材Let’s talk中粉色连
衣裙的场景）
Ss: A dress. It's 180 yuan.
Teacher: Today we’ll learn to talk about prices and decide
what to buy when shopping.
（借助对话图引出词汇与主题，明确本课“价格+评价+决
策”的核心）
Presentation：
1. 购物描述词汇学习：
- 展示“expensive”卡片：Teacher: This dress is 180 yuan.
It's expensive.（带读3遍，做“摇头表示贵”的动作）
- 展示“cheap”卡片：Teacher: These shorts are 20 yuan.
They're cheap.（带读时做“点头表示便宜”的手势）
- 展 示 “ beautiful” 卡 片 ： Teacher: The sunglasses arebeautiful.（带读同时做“比心”动作）
- 依次展示“sunglasses”“hat”“shoes”卡片，带读并关联
探究新知 购物场景，帮助学生音形义结合记忆。
2. 句型学习：“How much is it/are they?”：
Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does the girl
say?（指向“How much are they? They're 99 yuan.”）
Ss: How much are they? They're 99 yuan.
Teacher: （板书句型）“How much is it?”用于询问单数商品
价格，“How much are they?”用于询问复数商品价格。带读2
遍，强调单复数用法差异。
邀请学生用句型描述商品价格（如“How much is the hat?
It's 80 yuan.”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: What does the woman like? How much is it?
Q2: Why don't they buy the dress?
Q3: What do they buy at last?
（学生听后回答，感知“询问价格-评价价格-选择商品”的
购物逻辑）
4. 价格清单拓展：
Teacher: Look at the “Read and role-play” price list. How
much is the jacket? Is it cheap?（指向清单中的夹克价格）
引导学生用“That's cheap!”“Let's take it.”等句型评价
并决策购买，深化理性购物的认知。
Practice ：
1. “词汇-价格”匹配赛：
Teacher: I have vocabulary cards and price tags. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “The... is/are... yuan. That's
expensive/cheap.”
（学生快速配对卡片并说句，巩固词汇与价格的对应）
2. “模拟购物”对话创编：
Teacher: Take out your shopping props and price tags. Pair
up, talk about shopping like this:
A: Can I help you?
B: Yes. I like the blue shorts. They are nice. How much are
they?
A: They're 20 yuan.
B: That's cheap! OK. Let's take it.
（学生分组创编对话，教师选取 2组展示，点评对话的连贯
性与合理性）
Summary：
Teacher: Today we learned 6 shopping words and the sentences
总结提炼 “How much is it/are they?” and “That's expensive/cheap.”
We also know to choose things wisely when shopping.
（带领学生齐读词汇与核心句型）
Remember: Think about price and need when you decide what to
buy!
Unit 4 Going
shopping
板书设计 Part B Let’s
talk & Let’s learn基础层作业：
听 Let’s talk和 Let’s learn音频，模仿跟读 2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“How much is it?”“That's cheap.”写1组购物对话；
拓展层作业：
和家人一起查看1份购物小票，用英语说出2件商品的价格与评价。
本节课以“价格-评价”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年
级学生的形象思维特点，6个词汇的掌握度较高；对话创编环节让学生整
合新旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在区分“How much is it?”与“How much are they?”时仍需
提示，后续教学可增加“单复数对比”小游戏（如教师展示单数/复数商
品，学生选择对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多真实的购物
场景案例，帮助学生更直观地理解“理性购物”的意义。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 4 Going shopping
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂Mike的购
物清单与促销海报，完成“Read and answer”的阅读理解任务；能掌握购
课标要求 物相关句型，并在“Look and write”活动中模仿写出商品价格与个人物品
的描述；通过读写活动，深化“理性购物、按需消费”的认知，提升英语
读写的综合能力。
语 言 能 力
1. 能读懂促销海报与购物清单，准确提取商品价格、促销规则等关键信
息；
2. 能完成“问答-仿写”任务，用“The... are... yuan.”等句型描述商品
价格，自主写出完整句子。
学 习 能 力
1. 通过“读中提取-读后梳理”活动，提升阅读中梳理信息、分析问题的
核心素养
能力；
目标
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写
结合的能力。
思 维 品 质
1. 在梳理购物清单与促销规则时，建立“需求-价格-促销”的逻辑认知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景描述物品，培养“理性消费”的关联思
维。
文 化 意 识1. 理解促销规则与理性购物的重要性，培养按需消费、不盲从促销的意
识；
2. 感知“理性消费是跨文化共通的生活态度”，建立合理规划购物的价
值观。
教 学 重 点
1. 读懂促销海报与购物清单，完成阅读理解并回答问题；
2. 掌握“The... are... yuan.”等句型，完成“Look and write”的写作任
务。
重点难点 教 学 难 点
1. 准确梳理促销海报中的规则（如“Buy two, get one free”），理解其
对购物决策的影响；
2. 模仿文本结构，自主写出“商品价格-个人物品”的完整句子，区分单
复数句型的用法。
文本信息梳理单、“价格-商品”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文
学具准备
本动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“促销词汇猜猜看”游戏：
教师说促销关键词（如“cheap”“sale”），学生用英语描
教学导入 述对应场景（如“Sunglasses are cheap.”），复习旧知的同
时引出“购物促销”话题。
Lead in：
Teacher: Look at the “Read and write” title. Let's read
Mike's shopping list and the sale poster to find out what he
needs to buy.
（借助标题提问，明确本课“读懂购物信息+仿写句子”的读
写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text:
“sunglasses”“shorts”“hat”“sale”“cheap”.（带读词
汇，简单解释“Buy two, get one free”的促销规则）
2. 读中活动：梳理购物信息
- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and underline
the prices and rules in the sale poster.”（学生边听边标注
价格与促销规则）
探究新知 - 再次朗读文本，提问：
- Q1: How much are the sunglasses now?
- Q2: What's the rule for shorts?
- Q3: Why can't Mike buy socks?
- 发放梳理单，让学生填写“商品-价格-规则”的对应内
容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“The... are... yuan.”
Teacher: （板书句型）“The shorts are fifteen yuan each.”
“The sunglasses are sixty yuan now.” 带读2遍，强调单复
数句型的用法差异。引导学生用句型说句：“The hats are ten yuan.” 巩固句型
与商品价格的关联。
4.“Read and answer”任务：
Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Answer the
questions and check your answers with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取 1名学生展示答案，核对信
息的准确性）
5.“价格-商品”匹配赛：
Teacher: I have price tags and commodity cards. Work in
pairs, match them and say: “The... are... yuan.”
（学生配对卡片并说句，强化句型与商品价格的关联表达）
Practice ：
1. “Look and write”示范：
Teacher: Look at the first picture (shorts, 10 yuan). What's
当堂练习 the sentence?（引导学生说“The shorts are ten yuan.”）
示范写句：“The sunglasses are twenty yuan.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look and write” task in the textbook.
Write 1-2 sentences for each picture, and describe one thing
you have in your life.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取 2份作品展示点
评）
Summary：
Teacher: Today we read Mike's shopping list and the sale
总结提炼 poster, and learned to write about prices and our own things.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: Think about your needs and the sale rules when you
go shopping!
Unit 4 Going shopping
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条价格句子；
作业设计 提高层作业：
用“The... are... yuan.”句型，写1条自己喜欢的商品价格；拓展层作业：
制作“我的购物清单”，画出商品并写下对应的价格与需求，下节课展
示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确梳理促销规则与购物需
求；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。
教后反思
部分学生在区分单复数句型时仍需提示，后续教学可增加“句型辨
析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生
在反馈中提升句子的完整性与准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 4 Going shopping 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂 Ben的自
行车购物故事，提取“攒钱-售罄-惊喜礼物”的情节与核心信息；能完成
课标要求 “听-勾选-讨论”的项目准备活动，合作完成“歌唱比赛服装选择表”；
通过项目与故事学习，深化“理性购物、按需选择”的认知，提升综合语
言运用与合作实践能力。
语 言 能 力
1. 能读懂故事并提取关键信息（如“save up money”“sold out”），准
确运用购物句型描述情节；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“服装选择与预算”，合作完成“歌唱
比赛服装选择表”的撰写与展示。
学 习 能 力
1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务
的能力；
核心素养
2. 借助“服装选择表制作”，学会整合单元所学购物词汇与句型，培养
目标
语言综合运用与实践创新能力。
思 维 品 质
1. 在分析故事中“Ben的购物经历与情感变化”时，建立“需求-行动-结
果”的逻辑认知；
2. 在制作服装选择表时，结合预算与需求设计方案，培养“预算-选择-共
识”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解“理性规划、珍惜金钱”的意义，培养“按需购物、不盲从消费”的意识；
2. 感知“理性消费是跨文化共通的生活态度”，建立“守时、自律”的
价值观。
教 学 重 点
1. 读懂故事，提取关键情节与信息；
2. 合作完成“歌唱比赛服装选择表”的制作与展示。
重点难点
教 学 难 点
1. 理解故事中“攒钱购物”的情感变化与主题意义；
2. 结合预算与需求，设计合理的服装方案并撰写选择表。
故事时间线梳理单、“服装-预算”匹配卡、选择表模板、彩笔/卡纸、多
学具准备
媒体课件（故事动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
故事片段猜主题”游戏：
教师展示故事中“红色自行车售罄”的图片，学生猜情节
教学导入 （如“The bike is sold out.”），激活单元购物表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “ Reading time” . What
happens to Ben when he wants to buy a bike? Let's read and
find out.
（借助故事场景提问，明确本课“读故事学理性消费+做服装
选择表”的主题）
Presentation：
1. 故事阅读：梳理情节线
- 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list Ben's
actions and feelings.”（学生边看边记录情节与情感）
- 分段梳理故事：
- 情节1：Ben想要红色自行车，决定攒钱购买
- 情节2：Ben攒够钱，却发现自行车售罄
- 情节3：父母送他自行车作为礼物，Ben学会珍惜金钱
- 提问：“How does Ben change? What does he learn about
探究新知 money?” 引导学生理解“理性消费、珍惜金钱”的核心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen, tick and match”任务单（同教材内容），播
放音频，学生完成服装勾选与匹配；
- 两人一组讨论：“How do we choose clothes for the singing
contest? What about the budget?” 教师巡视指导，选取 1组
展示讨论结果。
（三）项目实践（Project）
1. 服装选择表制作示范
Teacher: Show the “clothes choice” template. Let's fill it
in together. For example:
Student Set Price OtherMike 1 50 Nice and cheap
Sarah 3 50 Colourful
（示范填写选择表，明确结构与内容要求）
2. 小组合作制作选择表
Teacher: Work in groups of 3. Discuss your group's clothes
choice for the contest, fill in the template, and explain
your reasons (e.g., “It's cheap and nice.”).
（学生小组合作制作选择表，教师巡视指导内容撰写与排
版）
Practice ：
1. 小组展示选择表
Each group sends a representative to share:
当堂练习 “We choose Set 3 for Sarah. It's 50 yuan. It's colourful
and fits the contest.”
（每组展示选择表，其他小组可补充建议）
2. 故事与项目总结
Teacher: From the story, we know to think about our needs and
budget when shopping. Our clothes choice table helps us
choose wisely.
（结合故事与项目，总结理性消费的意义）
Summary：
Teacher: Today we read Ben's story and learned how to choose
总结提炼 clothes wisely. We also made a clothes choice table for the
singing contest.
（带领学生回顾故事核心与项目成果）
Remember: Plan your needs and budget well when you go
shopping!
Unit 4 Going shopping
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲Ben的故事，说出2个故事里的关键情节；
提高层作业：
作业设计
和家人讨论1条理性购物的建议，用英语写下来；
拓展层作业：和家人一起整理1份家庭购物预算表，下节课分享。
本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的
教学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取情节与情感变化；
小组合作制作选择表时，多数学生能整合单元所学内容，完成选择表撰
写。
教后反思
部分小组在预算与服装的匹配合理性上仍需指导，后续教学可提前让
学生准备1个服装预算想法，丰富选择表内容；此外，可增加“选择表执
行小计划”环节，让学生思考如何践行预算，强化理性消费的实践意义。四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 5 Farms and us
能在农场场景中，借助图片、实物教具理解农场动物、
蔬菜相关词汇与句型；能运用“What are these?”询问物
课标要求 品，用“They're...”回应，描述农场事物特征；乐于参与
农场主题互动活动，感受农场生活乐趣，提升英语场景运用
能力与表达自信。
本单元以“Farms and us”为核心主题，围绕农场动
物、蔬菜词汇及场景交流展开教学。教材通过农场参观对话
单元教材 呈现核心语言，搭配猜谜、 chant 等活动，强化语言与生
分析 活联结；核心词汇涵盖农场动物、蔬菜及相关动作，句型聚
焦事物询问与描述，注重听、说、认读综合培养，帮助学生
掌握农场相关表达，提升语言运用灵活性。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读7个以上农场动物及蔬菜词
汇，掌握核心句型；能运用句型询问、描述农场事物，完成
4-5句简短对话，表达清晰、发音标准，应对基础农场交流
场景。
学习能力目标：能通过观察图片、模仿对话、跟读 chant，
自主积累农场相关词汇；能借助小组合作、猜谜游戏，完成
单元教学 农场场景互动；能梳理学习重点、反思错误，提升自主与合
目标 作学习能力。
思维品质目标：能根据动物特征、蔬菜外形进行判断，提升
观察辨识能力；能梳理农场事物关联，培养逻辑思维；在交
流中灵活回应问题，增强应变思维。
文化意识目标：了解不同国家农场的生产差异，感知农场文
化多元性；体会粮食来之不易，养成节约食物习惯，尊重农
场相关生产文化与生活方式。
四年级学生对“农场”主题有初步认知，通过图片、视频易代入情
境。但在农场词汇记忆（如 sheep 单复数同形）、句型灵活运用及特征
学情分析 描述上可能有困难；部分学生在互动中因词汇不足不够主动。学生喜欢
游戏、情境类活动，可借助教具降低难度，通过分层任务满足需求，提
升语言运用准确性与流畅度。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，
如抄写词汇、仿写描述句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制
单元作业 农场事物介绍视频、绘制英文农场图鉴，提升听说与动手能力；拓展层
设计思路 注重综合运用，如设计“农场食物来源”英文导图。采用多元评价方
式，关注作业实用性与情境性，衔接课堂与生活，巩固相关语言知识与
能力。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需听懂、会说
“What animals do you have on the farm?”“How many... do you have?”等
核心句型，能在农场场景中交流动物种类与数量；能借助图片、语境理解
课标要求
对话语义，准确模仿语音语调进行日常交流；通过对话感知“农场动物与
人类生活的关联”，初步建立尊重自然、珍惜食物的意识，掌握“询问动
物-回应数量-表达价值”的语言策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说“What animals do you have on the farm?”“How many...
do you have?” 等 核 心 句 型 ， 准 确 发 音
“cows”“horses”“sheep”“pigs”“chickens”等词汇；
2. 能在农场模拟情境中，灵活运用上述句型表达动物种类、数量及价
值，完成简单对话。
学 习 能 力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（动物、数量）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
2. 借助“动物卡片配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计农场
核心素养
对话，培养语言迁移与创新运用能力。
目标
思 维 品 质
1. 在分析对话场景、讨论“农场动物的价值”时，能梳理“动物-数量-价
值”的逻辑认知；
2. 对比不同农场动物的作用，初步形成“尊重自然、珍惜资源”的对
比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 了解农场动物在人类生活中的重要性，培养尊重自然、珍惜食物的意
识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发
展的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型“What animals do you have on the farm?”“How many...
do you have?”，能准确认读、在对话中运用；
2. 理解“询问动物种类-回应数量-表达价值”的对话逻辑，能自然回应农
场场景中的交流。
重点难点
教 学 难 点
1. 区分不同农场动物的复数形式（如“sheep”单复数同形），准确表达
数量；
2. 在农场场景中，自然衔接“询问动物-回应数量-表达价值”的对话流
程。
农场动物道具（奶牛、马、绵羊等卡片）、动物数量标签、核心句型卡
学具准备
片、多媒体课件（对话动画视频、农场场景短视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课Warm up：
Chant（节奏轻快）：
“Cows, cows, give us milk.
教学导入 Horses, horses, run so fast.
Sheep, sheep, soft and white.
Pigs, pigs, love to eat.”
（通过简单 chant激活“农场动物”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the picture. What animals
are on the farm?（展示农场图片）
Ss: Cows, sheep...
Teacher: If you visit a farm, what will you ask the farmer?
（通过图片提问与生活场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What animals does the farmer
have? How many cows does he have?（播放“Let's talk”动
画）
Q1: What animals are on the farm?
Q2: How many cows does the farmer have?
Q3: What do cows give us?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“询问动物种类”句型：
Teacher: The girl asks “What animals do you have on the
探究新知
farm?”（板书句型并带读，强调升调）. Who can ask “What
animals do you have on the farm?” to your partner?
（邀请学生两人一组互相询问农场动物，巩固请求句型）
3. 学习“询问动物数量”句型：
Teacher: The girl asks “How many cows do you have?”（板书
句型，带读时强调“how many”后接复数名词）. What will
you ask if you want to know the number of sheep?
（学生用“How many sheep do you have?”回答，理解数量询
问方式）
4. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to
the tone—“What animals do you have...?” is a question
(rising tone), “I have 20.” is a statement (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗
读，教师巡视纠正发音）
5. 农场动物价值拓展：
Teacher: Look at the “Ask and answer” section. What do
farm animals give us?（指向对话中“Cows give us fresh
milk.”）
引导学生用“... give us...”句型描述动物价值，如“Sheep
give us wool.”“Chickens give us eggs.”
Practice ：
1. “动物卡片配对”任务：
Teacher: Take out your animal cards and number tags. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “What animals do you have on the
farm? I have... How many... do you have? I have...”
（学生配对卡片并说句子，巩固动物种类与数量的表达）
2. “模拟农场参观”对话赛：Teacher: Take out your farm animal props. Pair up, talk about
visiting a farm like this:
A: What animals do you have on the farm?
B: I have cows, horses and sheep.
A: How many cows do you have?
B: I have 20.
A: Cows are great. They give us fresh milk.
B: Yes. Farm animals give us many things.
（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask “What animals do you
总结提炼 have on the farm?” and “How many... do you have?”. We
also know farm animals give us many things.
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Be grateful to farm animals and cherish the food
they help us get!
Unit 5 Farms and us
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
用“What animals do you have...?”“How many... do you have?”写2组农场
作业设计
对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“农场动物价值清单”，用英语标注动物及其提供的
物品，下节课分享。
本节课以chant和农场图片切入，贴合四年级学生的认知特点，有效
激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的步
骤，将对话拆解为“询问动物-回应数量-表达价值”三个模块，降低了句
教后反思
型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“动物卡片配对”
“模拟农场参观”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味性与
实用性，多数学生能自然完成对话输出。部分学生在区分“sheep”单复数同形时仍需提示，后续教学可增加
“单复数对比”小游戏（如教师展示动物图片，学生判断单复数形式），
强化语法感知；此外，模拟农场参观环节可提前准备更多动物素材，避免
学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运用的
准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”等农场动物词汇及核心句
课标要求 型；能借助图片理解词汇语义，在“Read and guess”活动中匹配动物特征
与名称；通过学习深化“不同农场动物的特征与价值”的认知，提升用英
语描述农场动物的能力。
核心素养 语 言 能 力
目标 1. 能准确认读、说出“chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”5个农场动物词汇；
2. 能在图片提示下，用“I have a lot of animals.”“There are sheep,
cows...”的句型描述农场动物的种类。
学 习 能 力
1. 通过“特征猜谜-词汇匹配”活动，提升词汇音形义关联记忆能力；
2. 借助“动物-特征”配对任务，学会迁移词汇到真实农场场景，培养语
言运用的灵活性。
思 维 品 质
1. 在“词汇-特征”匹配中，建立“动物-特征-价值”的关联思维；
2. 在描述农场动物时，梳理“种类-特征-作用”的逻辑关系，形成“尊重
自然、珍惜资源”的认知。
文 化 意 识
1. 理解不同农场动物的特征与价值，培养尊重自然、珍惜食物的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发
展的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握5个农场动物词汇的音、形、义；
2. 能用“I have a lot of animals.”“There are sheep, cows...”描述农场
动物的种类。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确区分“sheep”单复数同形的用法；
2. 自然运用词汇完成“动物-特征-价值”的连贯描述，避免词汇孤立使
用。
5个农场动物词汇对应的实物卡片、动物特征卡片、“动物-特征”匹配
学具准备
卡、多媒体课件（词汇动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动物特征猜谜”游戏：
教师描述动物特征（如“I can make milk. I am black and
教学导入 white.”），学生用英语猜词汇（如“cow”），复习旧知的
同时引出新词汇。
（通过猜谜互动激活农场话题，自然衔接新词汇）
Lead in：
Teacher: Look at the “Let’s learn” picture. What animals
are on the farm?（指向教材农场图）
Ss: Chicken, pig...
Teacher: Yes! Today we’ ll learn 5 new words about farm
animals and talk about their features. Let’s start!
（借助教材主图引入新词汇，明确本课主题）
Presentation：
1. “chicken”学习：
Teacher: Point to the chicken picture. What’s this?（指向
“鸡”图）
Ss: It's a chicken.
Teacher: Yes! “chicken” gives us eggs.（板书词汇，带读3
遍，强调“chick”的发音）
随后做“鸡下蛋”的动作提示：“Chickens lay eggs.” 邀请
学生模仿说句，巩固词汇。2. “pig”学习：
探究新知 Teacher: Look at the pig picture. What’s this?（指向“猪”
图）
Ss: It's a pig.
Teacher: “pig” likes to roll in the mud.（板书词汇，带读
时做“猪拱泥”的手势）
举例引导：“Pigs have big noses.” 让学生用词汇说1个特
征场景，深化理解。
3. “sheep”学习：
Teacher: What’s this in the sheep picture?（指向“绵羊”
图）
Ss: They're sheep.
Teacher: “sheep” has white wool that keeps us warm.（板书
词汇，带读同时做“摸羊毛”动作）
拓展练习：“Sheep are white. They give us wool.” 让学生
边做动作边说词汇，强化音形义关联。
4. “cow”学习：
Teacher: Look at the cow picture. What’s this?（指向“奶
牛”图）
Ss: It's a cow.
Teacher: “cow” gives us fresh milk.（板书词汇，带读时做
“挤牛奶”动作）
对比练习：“Cows are black and white. They make milk.” 让
学生区分特征差异，巩固词汇理解。
5. “horse”学习：
Teacher: What’s this in the horse picture?（指向“马”
图）
Ss: It's a horse.
Teacher: “horse” runs fast and we can ride it.（板书词
汇，带读时做“骑马”动作）
拓展练习：“Horses are strong. They can carry people.” 让
学生用词汇描述特征，强化记忆。
6. 词汇整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 5 words together.（全班齐读词汇）
Then say: “ I have a lot of animals. There are sheep,
cows...”（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联词汇，初步搭建“农场动物种类”
的表达框架。
Practice ：
1. 词汇-图片配对赛：
Teacher: I have 5 word cards and 5 picture cards. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “I have a... It can...”
（学生快速配对卡片并说词汇，巩固词汇与特征的对应）
2. “Read and guess”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
clues and guess the animals: “I like to run fast and I am
fun to ride. What am I?”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 3名学生展示句
子，强化词汇运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 words about farm animals:总结提炼 “chicken”“pig”“sheep”“cow”“horse”. Let’s read
them again!
（带领学生齐读词汇）
Remember: These words help us talk about what animals are on
the farm and their features. Let’s use them to tell others
about farm animals!
Unit 5 Farms and us
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读5个词汇，录制1遍词汇朗读音频；提
高层作业：
作业设计 用5个词汇中的2个，写1句话介绍农场动物的特征（如“A cow gives us
milk.”）；
拓展层作业：
和家人一起观看农场视频，用英语说出3种动物的名称与特征。
本节课以“特征-动作”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形
象思维特点，5个词汇的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”衔接，多数学生能准确匹配词汇与特征。
教后反思
部分学生在区分“sheep”单复数同形时仍需提示，后续教学可增加
“单复数分类”小游戏（如教师展示动物图片，学生判断单复数形式），
强化词汇差异；此外，可补充更多农场动物的特征描述，帮助学生进一步
迁移词汇到真实场景中。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 2 Farms and us
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“air”在单词中的发音/eə/，能借助chant、单词练习感知发音规则；能在
课标要求
“Read, listen and number”活动中识别含“air”的单词并标注发音；通过
语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基础。
语 言 能 力
1. 能识别字母组合“air”在单词中的发音/eə/，准确认读含“air”的单
词（如chair、hair等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“air”的单词，提升单词拼读能
力。
学 习 能 力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
核心素养
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
目标
形”关联的学习习惯。
思 维 品 质
1. 在归纳“air”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思
维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“air”单词的发音，形成“相同字母组
合有固定发音”的归纳思维。
文 化 意 识通过chant中的趣味场景描述，感知英语语音学习的趣味性，强化语言与
文化场景的关联。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“air”的发音/eə/；
2. 能识别、认读含“air”的单词，准确标注发音。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确掌握“air”在不同单词中的发音一致性；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“air”的单词。
含“air”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“air”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“chair”），学生接
教学导入 末尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“air”字母
组合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the
words like “hair” and “chair”?（指向教材 chant 中的
“air”单词）
Ss: “air”.
Teacher: Today we’ll learn that “air” often sounds like
/eə/ in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“air”字母组合，明确本课语音学习
主题）
Presentation：
1. 感知“air”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying
“air” in “hair” and “chair”.（播放“air”发音口型
视频）
随后示范发音 /eə/：“When ‘air’ is in words like
‘hair’, ‘chair’ and ‘pair’, it sounds like /eə/.”
带读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with
探究新知 “air” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出fair、hair、chair、air。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the
/eə/ sound in “air” words.（带读chant，每读到含“air”
的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（女生读前两句，男生读后两句），强
化发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—fair, hair, chair, air.
What letter combination do they have? What sound does it
make?
Ss: “air”, /eə/.Teacher: Yes! “air” often sounds like /eə/ in words like
“hair” and “chair”.（板书规则）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “chair”. Read it and underline
“air”.（学生认读并标注）
依次展示fair、hair、pair等单词卡片，引导学生认读并说出
“air”的发音，巩固规则运用。
Practice ：
1. “Read, listen and number”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
当堂练习 words, listen to the audio and number the words with the /eə/
sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 2组学生齐读单
词，核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /eə/, you say a word with “air”
(e.g., “hair”). I say a word, you say the sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“air”与/eə/发音的关
联）
3. “Look, listen and write”任务：
Teacher: Look at the pictures and listen to the sentences.
Fill in the blanks with “air” words.
- There is a pair of shoes under the chair.
- The boy's hair is flying in the air.
（学生完成填空，教师核对答案，强化“音-形-义”的结
合）
Summary：
Teacher: Today we learned that “air” often sounds like
总结提炼 /eə/ in different words. Let’s read the rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words. Try to find
other “air” words after class!
Unit 5 Farms and us
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
作业设计
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；提高层作业：
从课本中找出3个含“air”的单词，标注字母组合并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/eə/的发音让家人猜含“air”的单
词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，
多数学生能快速感知“air”的发音规则；操练环节结合教材任务，实现
了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“air”的发音规则，后续
教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含
“air”单词；此外，可补充“air”在更多单词中的发音例子，帮助学生
初步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 5 Farms and us
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“ tomatoes” “ carrots” “ potatoes” 等 蔬 菜 词 汇 及 “ What are
课标要求 these/those?”“They're...”等核心句型；能在农场场景中交流蔬菜种类与
特征，完成“Play a guessing game”的对话任务；通过学习深化“农场蔬
菜与自然生态关联”的认知，提升用英语进行农场交流的综合能力。
语 言 能 力
1. 能准确认读、说出“tomatoes”“carrots”“potatoes”3个蔬菜词汇；
2. 能 运 用 “ What are these/those?” “ They're...” “ They're big and
red/small and yellow.”描述蔬菜种类与特征，完成多轮农场对话。
学 习 能 力
1. 通过“词汇-场景”匹配活动，提升词汇与农场场景的关联记忆能力；
2. 借助“模拟农场探索”任务，学会整合词汇与句型，培养语言综合运
核心素养 用能力。
目标 思 维 品 质
1. 在“蔬菜-特征-生态”的对应中，建立“人与自然关联”的逻辑思维；
2. 在分析蔬菜特征与蜜蜂作用时，形成“生态共生”的对比、归纳思
维。
文 化 意 识
1. 理解农场生态系统的关联性，培养尊重自然、保护生态的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发
展的价值观。教 学 重 点
1. 掌握3个农场蔬菜词汇，能运用“What are these/those?”“They're...”
描述蔬菜种类；
重点难点 2. 结合特征完成“询问蔬菜-回应特征-关联生态”的对话。
教 学 难 点
1. 区分“What are these?”与“What are those?”的用法差异；
2. 自然整合词汇与句型，完成连贯的农场对话。
蔬菜道具（西红柿、胡萝卜、土豆等）、特征标签、农场对话模板、多媒
学具准备
体课件（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“蔬菜特征猜猜看”游戏：
教师展示蔬菜道具（如西红柿），学生用句型猜名称（如
教学导入 “What are these? Are they tomatoes?”），复习旧知的同时
引出新词汇。
（通过游戏激活农场话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What are the boy and
farmer talking about?（指向教材 Let’s talk中西红柿的场
景）
Ss: Tomatoes.
Teacher: Today we’ll learn to talk about vegetables on the
farm and their features.
（借助对话图引出词汇与主题，明确本课“蔬菜+特征+生
态”的核心）
Presentation：
1. 农场蔬菜词汇学习：
- 展 示 “ tomatoes” 卡 片 ： Teacher: These are tomatoes.
They're big and red.（带读3遍，做“比大小”的动作）
- 展示“carrots”卡片：Teacher: These are carrots. They're
long and orange.（带读时做“比长短”的手势）
- 展 示 “ potatoes” 卡 片 ： Teacher: These are potatoes.
They're round and brown.（带读同时做“摸圆”动作）
- 关联对话场景，帮助学生音形义结合记忆。
探究新知
2. 句型学习：“What are these/those?”：
Teacher: Look at the Let’s talk picture. What does the boy
say?（指向“What are these? They're tomatoes.”）
Ss: What are these? They're tomatoes.
Teacher: （板书句型）“What are these?”用于询问近处的复
数物品，“What are those?”用于询问远处的复数物品。带读
2遍，强调近指与远指的用法差异。
邀请学生用句型描述蔬菜（如“What are those? They're
potatoes.”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: What are these? What colour are they?
Q2: What are those? What do bees do for plants?（学生听后回答，感知“询问蔬菜-回应特征-关联生态”的
农场交流逻辑）
4. 蔬菜特征拓展：
Teacher: Look at the “ Listen and chant” section. What
vegetables does it mention?（指 向 chant 中的“ tomatoes,
carrots, potatoes”）
引导学生用“They're...”句型描述蔬菜特征，如“Tomatoes
are big and red.”“Carrots are long and orange.”
Practice ：
1. “词汇-特征”匹配赛：
Teacher: I have vocabulary cards and feature tags. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “ What are these? They're...
They're...”
（学生快速配对卡片并说句，巩固词汇与特征的对应）
2. “模拟农场探索”对话创编：
Teacher: Take out your vegetable props and feature tags. Pair
up, talk about exploring a farm like this:
A: What are these?
B: They're tomatoes.
A: But they're yellow!
B: Yes. A lot of tomatoes are big and red, but these are
small and yellow.
A: What are those?
B: They're boxes for bees. Bees are good for plants.
（学生分组创编对话，教师选取 2组展示，点评对话的连贯
性与合理性）
Summary：
Teacher: Today we learned 3 farm vegetable words and the
总结提炼 sentences “What are these/those?” and “They're...”. We
also know bees are good for plants on the farm.
（带领学生齐读词汇与核心句型）
Remember: Be kind to nature and protect the farm ecosystem!
Unit 5 Farms and us
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
作业设计 听 Let’s talk和 Let’s learn音频，模仿跟读 2遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
用“What are these?”“They're...”写1组农场对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“农场蔬菜清单”，用英语说出2种蔬菜的名称与特
征。
本节课以“蔬菜-特征”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年
级学生的形象思维特点，3个词汇的掌握度较高；对话创编环节让学生整
合新旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在区分“What are these?”与“What are those?”时仍需提
示，后续教学可增加“近指远指对比”小游戏（如教师展示近处/远处的
蔬菜，学生选择对应句型），强化用法差异；此外，可补充更多农场生态
关联的案例，帮助学生更直观地理解“人与自然共生”的意义。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 5 Farms and us
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂王先生的
农场忙碌场景文本，完成“Read and circle”的信息提取任务；能掌握农
课标要求 场相关句型，并在“Look, draw and write”活动中模仿写出农场动植物的
描述；通过读写活动，深化“农场与人类生活关联”的认知，提升英语读
写的综合能力。
语 言 能 力
1. 能读懂农场场景文本，准确提取蔬菜、动物等关键信息；
2. 能完成“圈画-仿写”任务，用“These are...”“Those are...”等句型
描述农场动植物，自主写出完整句子。
学 习 能 力
1. 通过“读中提取-读后梳理”活动，提升阅读中梳理信息、分析问题的
能力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写
核心素养 结合的能力。
目标 思 维 品 质
1. 在梳理农场场景与动植物信息时，建立“农场-生产-生活”的逻辑认
知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景描述农场事物，培养“尊重自然、珍惜
劳动成果”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解农场劳作的价值与意义，培养尊重劳动、珍惜食物的意识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发
展的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂农场文本，完成阅读理解并圈画关键信息；
重点难点
2. 掌握“These are...”“Those are...”等句型，完成“Look, draw and
write”的写作任务。教 学 难 点
1. 准确区分“These are...”与“Those are...”的用法差异，理解近指与
远指的逻辑；
2. 模仿文本结构，自主写出“农场动植物-特征”的完整句子，提升句子
的连贯性。
文本信息梳理单、“动植物-特征”匹配卡、写作任务单、多媒体课件
学具准备
（文本动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
农场词汇大闯关”游戏：
教师展示农场动植物图片，学生快速说出对应英语词汇（如
教学导入 “tomatoes”“sheep”），复习旧知的同时引出“农场劳作”
话题。
Lead in：
Teacher: Look at the “Read and write” title. Let's read
about Mr Wang's busy farm and find out what's on his farm.
（借助标题提问，明确本课“读懂农场信息+仿写句子”的读
写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text:
“tomatoes”“carrots”“potatoes”“chickens”“cans”.
（带读词汇，简单解释“a big year”表示“丰收年”的含
义）
2. 读中活动：梳理农场信息
- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and underline
the vegetables and animals in the text.”（学生边听边标注
探究新知 关键信息）
- 再次朗读文本，提问：
- Q1: What is Mr Wang doing with the tomatoes?
- Q2: What vegetables are on the farm?
- Q3: What animals can we see in the pictures?
- 发放梳理单，让学生填写“动植物-场景-特征”的对应内
容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“These are...”“Those are...”
Teacher: （板书句型）“These are carrots. Those are green
beans and potatoes.” 带读 2遍，强调“these”（近指）与
“those”（远指）的用法差异。
引导学生用句型说句：“These are sheep. Those are cows.”
巩固句型与农场事物的关联。
4. “Read and circle”任务：
Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Circle the
vegetables and animals you see on the farm, and check your
answers with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取 1名学生展示答案，核对信
息的准确性）
5. “动植物-特征”匹配赛：Teacher: I have animal/vegetable cards and feature tags. Work
in pairs, match them and say: “These are... They're...”
（学生配对卡片并说句，强化句型与农场事物的关联表达）
Practice ：
1. “Look, draw and write”示范：
Teacher: Look at the example sentence: “ These are
当堂练习 sheep.”（引导学生观察句型结构）
示范写句：“Those are tomatoes. They're big and red.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look, draw and write” task in the
textbook. Draw 1-2 farm animals or vegetables, and write one
sentence for each, using “ These are...” or “ Those
are...”.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取 2份作品展示点
评）
Summary：
Teacher: Today we read about Mr Wang's busy farm, and learned
总结提炼 to write about farm animals and vegetables with “ These
are...” and “Those are...”.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: Respect farmers' work and cherish the food from the
farm!
Unit 5 Farms and us
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条关键句子；
提高层作业：
用“These are...”“Those are...”句型，写 1条自己喜欢的农场事物描
作业设计
述；
拓展层作业：
制作“我的理想农场”手抄报，画出农场并写下对应的动植物描述，下节
课展示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
教后反思
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确提取农场信息；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。
部分学生在区分“These are...”与“Those are...”时仍需提示，后续
教学可增加“近指远指辨析”练习，强化用法差异；此外，可增加“小组
互评写作”环节，让学生在反馈中提升句子的完整性与准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 5 Farms and us 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“农场与
食物来源”的科普文本，提取“农场类型、食物生产周期”等核心信息；
课标要求 能完成“听选农场-匹配食物-制作流程图”的项目活动，合作完成“从农
场到餐桌”的流程图制作与展示；通过项目与故事学习，深化“珍惜食
物、尊重自然”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
语 言 能 力
1. 能 读 懂 科 普 文 本 并 提 取 关 键 信 息 （ 如 “ small farms” “ large
farms”“food cycle”），准确运用农场词汇描述食物来源；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“食物来源与农场关联”，合作完成
“从农场到餐桌”流程图的撰写与展示。
学 习 能 力
1. 通过“文本梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务
的能力；
2. 借助“流程图制作”，学会整合单元所学农场词汇与句型，培养语言
核心素养 综合运用与实践创新能力。
目标 思 维 品 质
1. 在分析文本中“农场类型与食物生产”的关系时，建立“农场-食物-生
活”的逻辑认知；
2. 在制作流程图时，结合食物生产周期设计方案，培养“生产-消费-珍
惜”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解“食物来之不易”的意义，培养“珍惜食物、尊重劳动”的意
识；
2. 感知“人与自然和谐共处是跨文化共通的生活智慧”，建立可持续发
展的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂科普文本，提取关键情节与信息；
2. 合作完成“从农场到餐桌”流程图的制作与展示。
重点难点
教 学 难 点
1. 理解文本中“食物生产周期”的科学意义，深化“珍惜食物”的主题
认知；2. 结合食物来源与生产周期，设计合理的流程图并撰写说明。
文本时间线梳理单、“食物-农场”匹配卡、流程图模板、彩笔/卡纸、多
学具准备
媒体课件（文本动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
食物来源猜猜看”游戏：
教师展示牛奶、鸡蛋等食物图片，学生猜来源（如“Milk
教学导入 comes from cows on farms.”），激活单元农场表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “Reading time”. Where
does our food come from? Let's read and find out.
（借助文本标题提问，明确本课“读科普学珍惜+做流程图”
的主题）
Presentation：
1. 文本阅读：梳理食物来源
- 播放文本动画视频，教师引导：“Watch and list where our
food comes from and how long it takes to grow.”（学生边看
边记录关键信息）
- 分段梳理文本：
- 情节1：能量来自食物，而食物大多来自农场
- 情节2：农场分为小型农场和大型农场，生产不同的动植
物
探究新知 - 情节3：植物生长需要数月，动物成长需要数年，因此不
能浪费食物
- 提问：“Why should we not waste food? What can we do to
save food?” 引导学生理解“珍惜食物、尊重自然”的核
心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen and choose”任务单（同教材内容），播放音
频，学生完成农场选择；
- 两人一组讨论：“Where does your lunch come from? How is
it connected to farms?” 教师巡视指导，选取 1组展示讨论
结果。
3. 流程图制作示范
Teacher: Show the “farm-to-table” template. Let's fill it
in together. For example:
- Farms: We see cows, chickens and tomatoes on farms.
- Processing: Farms give us milk, eggs and vegetables.
- Supermarket: The food on the table is from supermarkets.
（示范填写流程图，明确结构与内容要求）
4. 小组合作制作流程图Teacher: Work in groups of 3. Discuss your group's “farm-to-
table” process, fill in the template, and explain your
reasons (e.g., “Milk comes from cows, and it goes to the
supermarket before it's on our table.”).
（学生小组合作制作流程图，教师巡视指导内容撰写与排
版）
Practice ：
1. 小组展示流程图
Each group sends a representative to share:
当堂练习 “Our flow chart shows that food comes from farms. First,
farms give us milk and vegetables. Then, the food goes to the
supermarket. Finally, we buy it and eat it at home.”
（每组展示流程图，其他小组可补充建议）
2. 文本与项目总结
Teacher: From the text, we know food comes from farms and
takes a long time to grow. Our flow chart helps us understand
how food gets to our table.
（结合文本与项目，总结珍惜食物的意义）
Summary：
Teacher: Today we read about where our food comes from and
总结提炼 learned to make a “farm-to-table” flow chart.
（带领学生回顾文本核心与项目成果）
Remember: Every bite of food comes from farms. Don't waste
food!
Unit 5 Farms and us
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲“食物来源”的科普知识，说出2个文本里的关键信息；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条珍惜食物的建议，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起记录1天的饮食，画出“从农场到餐桌”的个人流程图，下节
课分享。
本节课以“文本输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的
教学逻辑；文本动画降低了科普阅读的难度，学生能清晰提取“农场类
教后反思
型”与“食物生产周期”等关键信息，多数学生在讨论“珍惜食物”时能结合生活实际提出具体建议，体现了思维品质的提升。
但仍存在一些问题：部分小组在流程图的逻辑连贯性上有待加强，如
遗漏“加工环节”或“运输环节”；个别学生在描述食物生产周期时，对
“months”与“years”的时间概念混淆，说明科普文本中的细节理解还需
深化。后续教学可提前让学生收集1种食物的生产过程资料，丰富流程图
内容；增加“时间线排序”小游戏，强化对食物生产周期的认知；同时在
小组互评中加入“逻辑完整性”评价标准，引导学生关注流程图的严谨
性。四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 6 On the farm
能在农场劳动与用餐场景中，借助图片、教具理解农场
活动、餐具相关词汇与句型；能运用“Let’s...”提议活
课标要求 动，用“Would you like...?”询问需求，描述农场劳作；乐
于参与场景互动，感受农场生活乐趣，提升英语实际运用能
力与表达自信。
本单元以“On the farm”为核心主题，围绕农场劳作、
餐具名称、用餐礼仪展开教学。教材通过农场劳动对话呈现
单元教材 核心语言，搭配实操、角色扮演等活动，强化语言与生活联
分析 结；核心词汇涵盖劳作动作、餐具及食物，句型聚焦提议与
用餐询问，注重听、说、认读综合培养，帮助学生掌握农场
相关表达，提升语言运用灵活性。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读7个以上农场劳作及餐具相
关词汇，掌握核心句型；能运用句型提议活动、询问用餐需
求，完成4-5句简短对话，表达清晰、发音标准，应对基础
农场与用餐场景。
学习能力目标：能通过观察图片、模仿对话、跟读 chant，
自主积累农场相关词汇；能借助小组合作、场景实操，完成
单元教学 农场劳作与用餐模拟；能梳理学习重点、反思错误，提升自
目标 主与合作学习能力。
思维品质目标：能根据农场场景匹配劳作与工具，提升逻辑
对应能力；能合理规划农场活动顺序，培养规划思维；在交
流中灵活回应需求，增强应变思维。
文化意识目标：了解不同国家农场劳作方式与用餐礼仪差
异，感知农场文化多元性；体会劳动价值与节约食物的重要
性，尊重劳动文化与不同用餐习惯。
四年级学生对“农场劳作”有初步认知，通过场景模拟易代入情
境。但在劳作词汇记忆、餐具词汇区分及句型灵活运用上可能有困难；
学情分析 部分学生在实操中因担心表达失误不够主动。学生喜欢实操、游戏类活
动，可借助教具降低难度，通过分层任务满足需求，提升语言运用准确
性与流畅度。
采用“基础+提升+拓展”分层设计：基础层聚焦词汇与句型巩固，
如抄写词汇、仿写提议句子，夯实基础；提高层侧重实践运用，如录制
单元作业 农场劳作介绍视频、绘制英文餐具图鉴，提升听说与动手能力；拓展层
设计思路 注重综合运用，如设计“农场一日”英文活动表。采用多元评价方式，
关注作业实用性与情境性，衔接课堂与生活，巩固相关语言知识与能
力。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需听懂、会说
“watering the vegetables”“feed the chickens/pigs”等农场劳动短语，以
及 “ What can we do on a farm?” “ Let's...” “ Can you please pass
课标要求 me...?”等核心句型；能在农场劳动场景中交流活动内容与互助表达；能
借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常交流；通过对
话感知“农场劳动的协作与价值”，初步建立热爱劳动、乐于互助的意
识，掌握“观察活动-提议参与-互助协作”的语言策略。
语 言 能 力
1. 能听懂、会说“watering the vegetables”“feed the chickens/pigs”等
农场劳动短语，以及“What can we do on a farm?”“Let's...”“Can you
please pass me...?”等核心句型；
2. 能在农场模拟情境中，灵活运用上述句型表达劳动活动与互助请求，
完成简单对话。
学 习 能 力
1. 通过“看对话动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息
（劳动活动、互助表达）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
核心素养 2. 借助“劳动卡片配对”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计农场
目标 劳动对话，培养语言迁移与创新运用能力。
思 维 品 质
1. 在分析对话场景、讨论“农场劳动的协作”时，能梳理“观察-提议-互
助”的逻辑认知；
2. 对比不同农场劳动的分工，初步形成“协作劳动、高效互助”的对
比、归纳思维。
文 化 意 识
1. 了解农场劳动的协作模式，培养热爱劳动、乐于互助的意识；
2. 感知“劳动创造价值是跨文化共通的生活态度”，建立尊重劳动、珍
惜成果的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握核心句型“What can we do on a farm?”“Let's...”“Can you
please pass me...?”，能准确认读、在对话中运用；
2. 理解“观察活动-提议参与-互助协作”的对话逻辑，能自然回应农场劳
动场景中的交流。
重点难点
教 学 难 点
1. 准确运用“watering the vegetables”等动名词短语描述正在进行的劳
动；
2. 在农场场景中，自然衔接“观察活动-提议参与-互助协作”的对话流
程，避免表达生硬。
农场劳动道具（蔬菜卡片、猪/鸡模型、喂食工具等）、核心句型卡片、
学具准备
多媒体课件（对话动画视频、农场劳动短视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏轻快）：“Water, water, water the veggies.
教学导入 Feed, feed, feed the chickens.
Pass, pass, pass the vegetables.
Work, work, work together!”
（通过简单 chant激活“农场劳动”话题，熟悉核心短语）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, look at the picture. What are Binbin
and John doing on the farm?（展示农场劳动图片）
Ss: They're watering the vegetables.
Teacher: If you visit the farm, what can you do to help?
（通过图片提问与生活场景引入，自然过渡到对话主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What can the children do on the
farm? How do they help each other?（播放“Let's talk”动
画）
Q1: What are Binbin and John doing?
Q2: What do the girls want to do?
Q3: What does the boy ask the girl to pass?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“观察与提议”句型：
Teacher: The girl says “Look! Binbin and John are watering
探究新知
the vegetables.”（板书句型并带读，强调“watering”的发
音）. Who can observe and say what others are doing?
（邀请学生观察教室场景，用“... are ...ing”句型描述，
巩固观察表达）
3. 学习“互助请求”句型：
Teacher: The boy asks “ Can you please pass me the
vegetables?”（板书句型，带读时强调礼貌语气）. What will
you say if you want to borrow a pencil?
（学生用“Can you please pass me the pencil?”回答，理解
礼貌请求方式）
4. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay attention to
the tone—“Can you please pass me...?” is a polite request
(rising tone), “ Sure. Here you are.” is a friendly
response (flat tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗
读，教师巡视纠正发音）
5. 农场劳动拓展：
Teacher: Look at the “Ask and answer” section. What other
farm work can we do? （ 指 向 对 话 中 “ feed the
chickens/pigs”）
引导学生用“Let's...”句型提议劳动，如“Let's milk the
cows.”“Let's pick the tomatoes.”
Practice ：
1. “劳动卡片配对”任务：
Teacher: Take out your farm work cards and response cards.
当堂练习 Work in pairs, match them and say: “ Look! They're...
Let's... Can you please pass me...?”
（学生配对卡片并说句子，巩固劳动活动与互助表达）
2. “模拟农场劳动”对话赛：
Teacher: Take out your farm work props. Pair up, talk abouthelping on a farm like this:
A: Look! Binbin and John are watering the vegetables.
B: Oh, yes! We can help too. Let's feed the chickens.
A: That's great! Let's feed the pigs.
B: Ok. Can you please pass me the vegetables?
A: Sure. Here you are.
B: Thanks.
（学生分组对话，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to say what people are doing on
总结提炼 the farm with “... are ...ing”, and how to make polite
requests with “Can you please pass me...?”. We also know
working together on the farm is fun!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Love work and help others when you can!
Unit 6 On the farm
Part A Let's talk
板书设计
基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
用“What can we do...?”“Let's...”“Can you please...?”写2组农场劳
作业设计
动对话；
拓展层作业：
和家人一起整理 1份“农场劳动清单”，用英语标注劳动内容与互助方
式，下节课分享。
本节课以chant和农场劳动图片切入，贴合四年级学生的认知特点，
有效激活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿-拓展”的
步骤，将对话拆解为“观察活动-提议参与-互助协作”三个模块，降低了
句型学习的难度，学生能快速掌握核心表达；操练环节的“劳动卡片配
对”“模拟农场劳动”活动，让学生在互动中迁移运用语言，兼顾了趣味
性与实用性，多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在区分“watering”等动名词短语的发音时仍需提示，后续
教学可增加“动名词发音对比”小游戏（如教师展示劳动图片，学生说出
对应的动名词短语），强化语音感知；此外，模拟农场劳动环节可提前准
备更多劳动素材，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言运用的准确性。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“plant
potatoes”“ water carrots”“ pick tomatoes”“ feed chickens”“ milk
课标要求 cows”等农场劳动短语及核心句型；能借助图片理解短语语义，在“Listen
and do”活动中匹配指令与动作；通过学习深化“农场劳动分工与价值”
的认知，提升用英语描述农场劳动的能力。
语 言 能 力
1. 能准确认读、说出“plant potatoes”“water carrots”等5个农场劳动
短语；
2. 能在图片提示下，用“Farmers plant potatoes.”“They water carrots.”
核心素养
的句型描述农场劳动场景。
目标
学 习 能 力
1. 通过“动作模仿-短语匹配”活动，提升短语音形义关联记忆能力；
2. 借助“指令-动作”配对任务，学会迁移短语到真实农场场景，培养语
言运用的灵活性。思 维 品 质
1. 在“短语-动作-价值”匹配中，建立“劳动-成果-生活”的关联思维；
2. 在描述农场劳动时，梳理“分工-协作-收获”的逻辑关系，形成“尊重
劳动、珍惜成果”的认知。
文 化 意 识
1. 理解不同农场劳动的分工与价值，培养尊重劳动者、珍惜食物的意
识；
2. 感知“劳动创造价值是跨文化共通的生活态度”，建立热爱劳动、乐
于协作的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握5个农场劳动短语的音、形、义；
2. 能用“Farmers plant potatoes.”等句型描述农场劳动场景。
重点难点 教 学 难 点
1. 准确区分“plant”“water”“pick”等动词在不同劳动场景中的用法；
2. 自然运用短语完成“劳动-动作-价值”的连贯描述，避免短语孤立使
用。
5个农场劳动短语对应的实物卡片、动作指令卡、“劳动-动作”匹配卡、
学具准备
多媒体课件（短语动画演示）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作指令模仿秀”游戏：
教师说劳动指令（如“Water the vegetables.”），学生做出
教学导入 对应动作，复习旧知的同时引出新短语。
（通过动作互动激活农场劳动话题，自然衔接新内容）
Lead in：
Teacher: Look at the “Let’s learn” pictures. What are the
farmers doing?（指向教材农场劳动图）
Ss: They're planting potatoes.
Teacher: Yes! Today we’ll learn 5 new phrases about farm
work and talk about what farmers do. Let’s start!
（借助教材主图引入新短语，明确本课主题）
Presentation：
1. “plant potatoes”学习：
Teacher: Point to the “plant potatoes” picture. What’s
the farmer doing?（指向“种土豆”图）
Ss: He's planting potatoes.
Teacher: Yes! “Farmers plant potatoes in spring.”（板书短
语，带读3遍，强调“plant”的发音）
随后做“种土豆”的动作提示：“I can plant potatoes.”
邀请学生模仿说句，巩固短语。
2. “water carrots”学习：
探究新知 Teacher: Look at the “water carrots” picture. What’s the
farmer doing?（指向“浇胡萝卜”图）
Ss: He's watering carrots.
Teacher: “They water carrots every day.”（板书短语，带读
时做“浇水”的手势）
举例引导：“We can water the flowers in our garden.” 让学
生用短语说1个生活场景，深化理解。3. “pick tomatoes”学习：
Teacher: What’s the farmer doing in the “pick tomatoes”
picture?（指向“摘西红柿”图）
Ss: She's picking tomatoes.
Teacher: “They pick tomatoes when they're red.”（板书短
语，带读同时做“摘”的动作）
拓展练习：“I can pick apples in autumn.” 让学生边做动
作边说短语，强化音形义关联。
4. “feed chickens”学习：
Teacher: Look at the “feed chickens” picture. What’s the
farmer doing?（指向“喂鸡”图）
Ss: He's feeding chickens.
Teacher: “They feed chickens in the morning.”（板书短语，
带读时做“喂食”动作）
对比练习：“We can feed the ducks in the park.” 让学生区
分动作差异，巩固短语理解。
5. “milk cows”学习：
Teacher: What’ s the farmer doing in the “ milk cows”
picture?（指向“挤牛奶”图）
Ss: She's milking cows.
Teacher: “They milk cows twice a day.”（板书短语，带读
时做“挤牛奶”动作）
拓展练习：“Farmers milk cows to get fresh milk.” 让学生
用短语描述劳动价值，强化记忆。
6. 短语整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 5 phrases together.（全班齐读短
语）
Then say: “Farmers plant potatoes. They water carrots.”
（板书句型，带读2遍）
邀请2名学生用句型串联短语，初步搭建“农场劳动分工”
的表达框架。
Practice ：
1. 短语-图片配对赛：
Teacher: I have 5 phrase cards and 5 picture cards. Work in
当堂练习 pairs, match them and say: “Farmers... They...”
（学生快速配对卡片并说短语，巩固短语与动作的对应）
2. “Listen and do”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Listen to
the audio and do the actions: “Plant the tomatoes.”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 3名学生展示动
作，强化短语运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 phrases about farm work: “plant
总结提炼 potatoes” “ water carrots” “ pick tomatoes” “ feed
chickens”“milk cows”. Let’s read them again!
（带领学生齐读短语）
Remember: These phrases help us talk about what farmers do on
the farm. Let’s use them to tell others about farm work!
Unit 6 On the farm
板书设计 Part A Let's learn基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读5个短语，录制1遍短语朗读音频；提
高层作业：
用5个短语中的 2个，写 1句话介绍农场劳动（如“Farmers milk cows to
作业设计
get fresh milk.”）；
拓展层作业：
和家人一起观看农场劳动视频，用英语说出3种劳动的名称与动作。
本节课以“动作-短语”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形
象思维特点，5个短语的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”衔接，多数学生能准确匹配短语与动作。
教后反思 部分学生在区分“plant”与“pick”等动词的用法时仍需提示，后续
教学可增加“动词辨析”小游戏（如教师展示劳动图片，学生选择对应动
词），强化词汇差异；此外，可补充更多农场劳动的价值描述，帮助学生
进一步迁移短语到真实场景中。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第三课时
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“ear”在单词中的常见发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/），能借助chant、单词练
课标要求 习感知发音规则；能在“Read, listen and circle”活动中识别含“ear”的
单词并标注发音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学
习奠定语音基础。
语 言 能 力
1. 能识别字母组合“ear”在不同单词中的发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/），准
确认读含“ear”的单词（如bear、dear、pear、hear等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“ear”的单词，提升单词拼读能
力。
学 习 能 力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
核心素养
形”关联的学习习惯。
目标
思 维 品 质
1. 在归纳“ear”不同发音规则的过程中，建立“字母组合-多发音”的对
应思维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“ear”单词的发音，形成“同一字母组
合有多种发音”的归纳思维。
文 化 意 识
通过chant中的趣味农场场景描述，感知英语语音学习的趣味性，强化语
言与文化场景的关联。
教 学 重 点
1. 掌握字母组合“ear”的常见发音（/ɪə/、/eə/、/ɑː/）；
重点难点
2. 能识别、认读含“ear”的单词，准确标注发音。
教 学 难 点1. 准确区分“ear”在不同单词中的发音差异；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“ear”的单词。
含“ear”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“ear”发音口型演示视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“chair”），学生接
教学导入 末尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“ear”字母
组合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see in the
words like “dear” and “hear”?（指向教材 chant 中的
“ear”单词）
Ss: “ear”.
Teacher: Today we’ll learn that “ear” can make different
sounds in words. Let’s start!
（借助chant文本引出“ear”字母组合，明确本课语音学习
主题）
Presentation：
1. 感知“ear”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape when saying
“ear” in “dear” and “bear”.（播放“ear”发音口型视
频）
随后示范发音：
- “ear”在“dear”“hear”“clear”中发/ɪə/
- “ear”在“bear”“pear”中发/eə/
- “ear”在“pear”中发/eə/
探究新知 带读3遍，引导学生模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’s listen to the chant. Circle the words with
“ear” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出dear、hear、near、clear、pear。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay attention to the
different sounds of “ear” in each word.（带读chant，每读
到含“ear”的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（女生读前两句，男生读后两句），强
化发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—dear, hear, near, clear,
bear, pear. What letter combination do they have? What
different sounds does it make?
Ss: “ear”, /ɪə/ and /eə/.
Teacher: Yes! “ear” can make /ɪə/ (dear, hear) and /eə/
(bear, pear) sounds in words.（板书规则）4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “dear”. Read it and underline
“ear”.（学生认读并标注）
依次展示hear、bear、pear等单词卡片，引导学生认读并说出
“ear”的发音，巩固规则运用。
Practice ：
1. “Read, listen and circle”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read the
当堂练习 words, listen to the audio and circle the words with the
correct “ear” sound.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取 2组学生齐读单
词，核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ɪə/, you say a word with “ear”
(e.g., “dear”). I say a word, you say the sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“ear”与不同发音的
关联）
3. “Look, listen and write”任务：
Teacher: Look at the pictures and listen to the sentences.
Fill in the blanks with “ear” words.
- The bear is eating a pear.
- Happy Chinese New year.
- Dear Grandma!
（学生完成填空，教师核对答案，强化“音-形-义”的结
合）
Summary：
Teacher: Today we learned that “ear” can make different
总结提炼 sounds like /ɪə/ and /eə/ in different words. Let’s read the
rule together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words. Try to find
other “ear” words after class!
Unit 6 On the farm
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
作业设计
提高层作业：从课本中找出3个含“ear”的单词，标注字母组合并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ɪə/或/eə/的发音让家人猜含
“ear”的单词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，
多数学生能快速感知“ear”的不同发音规则；操练环节结合教材任务，
实现了“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思 部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“ear”的不同发音规则，
后续教学可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生
含“ear”单词；此外，可补充“ear”在更多单词中的发音例子，帮助学
生初步区分不同位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第四课时
Unit 6 On the farm
对话与词汇
课 题 Part B Let’s talk & Let’s 课 型
融合课
learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“knife”“fork”“chopsticks”“bowl”“spoon”等餐具词汇及“Would
you like...?”“Can you please pass me...?”“Don't waste food.”等核心
课标要求
句型；能在餐桌场景中交流餐具使用与餐桌礼仪，完成“Act and
answer”“Choose and act”的对话任务；通过学习深化“文明用餐、珍惜
食物”的认知，提升用英语进行餐桌交流的综合能力。
语 言 能 力
1. 能准确认读、说出“knife”“fork”等5个餐具词汇；
2. 能运用“Would you like...?”“Can you please pass me...?”等句型表达
餐具需求与礼貌请求，结合“Don't waste food.”等句子传递餐桌礼仪，
完成多轮餐桌对话。
学 习 能 力
1. 通过“词汇-场景”匹配活动，提升词汇与餐桌场景的关联记忆能力；
2. 借助“模拟用餐”任务，学会整合词汇与句型，培养语言综合运用能
核心素养 力。
目标 思 维 品 质
1. 在“餐具-礼仪-文明”的对应中，建立“用餐行为-文化礼仪”的逻辑
思维；
2. 在讨论餐桌礼仪时，形成“文明用餐、珍惜食物”的对比、归纳思
维。
文 化 意 识
1. 理解中西方餐桌礼仪的差异，培养尊重文化、文明用餐的意识；
2. 感知“珍惜食物、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立文明用
餐的价值观。
教 学 重 点
1. 掌握5个餐具词汇，能运用“Would you like...?”“Can you please pass
me...?”等句型表达餐具需求；
重点难点
2. 结合餐桌礼仪完成“询问需求-礼貌请求-传递礼仪”的对话。
教 学 难 点
1. 准确区分“knife”与“fork”等餐具的用法，理解中西方餐具使用差异；
2. 自然整合词汇与句型，完成连贯的餐桌对话并传递礼仪内涵。
餐具道具（刀、叉、筷子、碗、勺子等）、餐桌礼仪卡片、对话模板、多
学具准备
媒体课件（对话动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“餐具猜猜看”游戏：
教师描述餐具特征（如“You use it to eat noodles.”），学
教学导入 生猜词汇（如“chopsticks”），复习旧知的同时引出新词
汇。
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. What are Mike and Amy
talking about with Mr Wang?（指向教材Let’s talk中餐桌场
景）
Ss: They're talking about tableware and table manners.
Teacher: Today we’ll learn to talk about tableware and good
table manners. Let’s start!
Presentation：
1. 餐具词汇学习
- knife & fork：教师展示刀叉卡片，带读并说明“Knife and
fork are used in Western meals.”，做“切食物”动作辅助理
解。
- chopsticks：展示筷子卡片，带读并强调“Chopsticks are
used in Chinese meals.”，做“夹菜”动作。
- bowl & spoon：展示碗勺卡片，带读并说明“We use bowls
and spoons for rice and soup.”，做“盛饭”动作。
探究新知
2. 句型学习
- 礼 貌 询 问 ： 教 师 板 书 “ Would you like a knife and
fork?”，带读并讲解用于礼貌询问对方需求的用法。邀请学
生两人一组互相询问餐具偏好。
- 礼 貌 请 求 ： 板 书 “ Can you please pass me some
chopsticks?”，带读并强调“please”传递的礼貌语气。引导
学生用句型请求传递不同餐具。
- 礼仪表达：板书“Don't waste food, please.”，带读并讲
解餐桌礼仪内涵，拓展“Don't point chopsticks at others.”
等其他礼仪。
3. 对话感知与拆解
播放“Let’s talk”动画，提问：
- Q1: What does Mr Wang offer Mike and Amy?
- Q2: What do Mike and Amy prefer to use?
- Q3: What table manners are mentioned?
学生回答后，两人一组分角色朗读对话，模仿语音语调。
Practice ：1. “词汇-礼仪”匹配赛
学生两人一组，将餐具卡片与对应的礼仪提示卡匹配，并造
当堂练习 句，如“We use chopsticks. Don't point them at others.”
2. “模拟文明用餐”对话创编
学生分组，利用餐具道具模拟餐桌场景，创编对话：
A: Would you like a knife and fork?
B: No, thank you. I can use chopsticks.
A: Can you please pass me the bowl?
B: Sure. Here you are.
A: Don't waste food, please.
C: Sorry.
A: The food is delicious! Thank you!
D: Let's clear the table.
All: OK.
教师选取 2组展示，点评对话的连贯性与礼仪传递的准确
性。
Summary：
Teacher: Today we learned 5 tableware words and sentences
总结提炼 like “ Would you like...?” and “ Can you please pass
me...?” . We also know good table manners, such as not
wasting food.
（带领学生齐读词汇与核心句型）
Remember: Be polite and cherish food when eating!
Unit 6 On the farm
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听 Let’s talk和 Let’s learn音频，模仿跟读 2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“Would you like...?”“Can you please...?”写1组餐桌对话；
拓展层作业：
和家人一起整理1份“家庭餐桌礼仪清单”，用英语标注礼仪内容，下节
课分享。
教后反思
本节课以“餐具-礼仪”联动的方式融合词汇与对话学习，贴合四年级学生的认知特点，5个餐具词汇的掌握度较高；对话创编环节让学生整
合新旧知识，多数学生能自然完成包含礼仪表达的对话输出。部分学生在
区分“knife”与“fork”的用法时仍需提示，后续教学可增加“中西餐具
对比”小游戏，强化词汇差异；此外，可补充更多餐桌礼仪的真实场景案
例，帮助学生更直观地理解文明用餐的内涵。模拟用餐环节可增加小组互
评，让学生在反馈中提升语言运用的准确性与礼仪表达的自然度。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第五课时
Unit 6 On the farm
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂陈杰在家
种植西红柿的文本，完成“Read and underline”的信息提取任务；能掌握
课标要求 种植相关句型，并在“Look, and write”活动中模仿写出餐桌礼仪的句
子；通过读写活动，深化“劳动创造美食、文明用餐”的认知，提升英语
读写的综合能力。
语 言 能 力
1. 能读懂种植场景文本，准确提取种植动作、时间等关键信息；
2. 能完成“划线-仿写”任务，用“Let's...”“Don't...”等句型描述餐
桌礼仪，自主写出完整句子。
学 习 能 力
1. 通过“读中提取-读后梳理”活动，提升阅读中梳理信息、分析问题的
能力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移文本句型到自主表达中，培养读写
结合的能力。
核心素养
思 维 品 质
目标
1. 在梳理种植流程与餐桌礼仪信息时，建立“劳动-美食-礼仪”的逻辑认
知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景描述礼仪规范，培养“尊重劳动、文明
用餐”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解家庭种植与文明用餐的价值与意义，培养热爱劳动、珍惜食物的
意识；
2. 感知“劳动创造价值、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立可
持续发展的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂种植文本，完成阅读理解并划出关键信息；
2. 掌握“Let's...”“Don't...”等句型，完成“Look, and write”的写作
任务。
重点难点 教 学 难 点
1. 准确理解种植文本中“grow”“plant”“water”等动词的逻辑关联，梳
理种植流程；
2. 模仿文本结构，自主写出“餐桌礼仪-行为规范”的完整句子，提升句
子的连贯性。文本信息梳理单、“种植-动作”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（文
学具准备
本动画朗读视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
种植词汇大闯关”游戏：
教师展示种植动作图片，学生快速说出对应英语词汇（如
教学导入 “plant”“water”“pick”），复习旧知的同时引出“家庭
种植”话题。
Lead in：
Teacher: Look at the “Read and write” title. Let's read
about Chen Jie's home garden and learn how she grows
tomatoes.
（借助标题提问，明确本课“读懂种植信息+仿写礼仪句子”
的读写主题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text:
“garden”“plant”“water”“pick”“salad”.（带读词
汇，简单解释“grow by herself”表示“自己种植”的含义）
2. 读中活动：梳理种植信息
- 播放文本动画朗读视频，教师引导：“Listen and underline
the sentences about Chen Jie's tomato growing process.”（学
生边听边标注关键信息）
探究新知 - 再次朗读文本，提问：
- Q1: Where does Chen Jie grow tomatoes?
- Q2: When does she plant tomatoes?
- Q3: What does she do with the tomatoes in summer?
- 发放梳理单，让学生填写“种植动作-时间-结果”的对应
内容，教师巡视指导。
3. 句型巩固：“Let's...”“Don't...”
Teacher: （板书句型）“Let's set the table.”“Don't waste
food.” 带读 2遍，强调“Let's”用于提出建议，“Don't”
用于表达禁止。
引导学生用句型说句：“Let's clear the table.”“Don't
play with your knife.” 巩固句型与礼仪的关联。
4. “Read and underline”任务：
Teacher: Take out the text sheet (同教材内容). Underline
the sentences describing the pictures, and check your answers
with your partner.
（学生完成教材任务，教师选取 1名学生展示答案，核对信
息的准确性）
5. “种植-动作”匹配赛：
Teacher: I have action cards and time tags. Work in pairs,
match them and say: “Chen Jie... in...”.
（学生配对卡片并说句，强化种植动作与时间的关联表达）
Practice ：1. “Look, and write”示范：
Teacher: Look at the example sentence: “ Let's set the
当堂练习 table.”（引导学生观察句型结构）
示范写句：“Don't point chopsticks at others.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “ Look, and write” task in the
textbook. Write one more sentence about table manners, using
“Let's...” or “Don't...”.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取 2份作品展示点
评）
Summary：
Teacher: Today we read about Chen Jie's tomato garden, and
总结提炼 learned to write about table manners with “Let's...” and
“Don't...”.
（带领学生回顾文本核心信息与写作句型）
Remember: Grow your own food and eat politely!
Unit 6 On the farm
Part B Read and write
板书设计
基础层作业：
朗读文本2遍，抄写文中的3条关键句子；
提高层作业：
作业设计 用“Let's...”“Don't...”句型，写1条自己的餐桌礼仪建议；
拓展层作业：
和家人一起种植一盆小植物，记录种植过程并写下对应的英语句子，下节
课展示。
本节课以“读中梳理-读后仿写”的流程展开，贴合读写课的教学逻
辑；文本动画降低了阅读难度，多数学生能准确提取种植信息；写作环节
提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。部分学生在梳理种植流程
时，对“plant”与“grow”的用法差异仍需提示，后续教学可增加“动词
辨析”练习，强化词汇差异；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学
教后反思 生在反馈中提升句子的完整性与准确性。在课堂互动中发现，学生对家庭
种植话题兴趣浓厚，可补充“我的小种植”分享活动，进一步激发学生热
爱劳动的意识，同时结合餐桌礼仪的写作任务，让学生更深刻地理解“劳
动创造美食、文明珍惜成果”的主题内涵。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第六课时
Unit 6 On the farm 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“未来农
场与科技种植”的科普文本，提取“机器人劳作、无土栽培”等核心信
课标要求 息；能完成“听选农场活动-讨论劳动内容-设计家庭农场日海报”的项目
活动，合作完成海报制作与展示；通过项目与阅读学习，深化“珍惜食
物、文明用餐”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
语 言 能 力
1. 能读懂科普文本并提取关键信息（如“robot farmer”“plant without
soil”），准确运用农场词汇描述未来农场的劳作方式；
2. 能参与项目活动，用英语讨论“家庭农场日活动安排”，合作完成海
报的撰写与展示。
学 习 能 力
1. 通过“文本梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务
的能力；
2. 借助“海报设计”，学会整合单元所学农场词汇与句型，培养语言综
核心素养 合运用与实践创新能力。
目标 思 维 品 质
1. 在分析文本中“科技与农场”的关系时，建立“传统劳动-未来科技-食
物生产”的逻辑认知；
2. 在设计海报时，结合活动内容与礼仪规范设计方案，培养“劳动-美食-
礼仪”的关联思维。
文 化 意 识
1. 理解“食物来之不易”的意义，培养“珍惜食物、尊重劳动”的意
识；
2. 感知“科技赋能农业、文明有礼是跨文化共通的生活智慧”，建立可
持续发展的价值观。
教 学 重 点
1. 读懂科普文本，提取关键情节与信息；
2. 合作完成“家庭农场日”海报的制作与展示。
重点难点 教 学 难 点
1. 理解文本中“科技种植”的科学意义，深化“珍惜食物”的主题认
知；
2. 结合活动内容与餐桌礼仪，设计合理的海报并撰写说明。
文本时间线梳理单、“农场活动-礼仪”匹配卡、海报模板、彩笔/卡纸、
学具准备
多媒体课件（文本动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课Warm up：
农场科技猜猜看”游戏：
教师展示机器人劳作、无土栽培等图片，学生猜描述（如
教学导入 “Robots pick tomatoes quickly.”），激活单元农场表达储
备。
Lead in：
Teacher: Look at the story title “Reading time”. What are
the amazing farms like? Let's read and find out.
（借助文本标题提问，明确本课“读科普学珍惜+做海报”的
主题）
Presentation：
1. 文本阅读：梳理未来农场信息
- 播放文本动画视频，教师引导：“Watch and list the
amazing things on the farms.”（学生边看边记录关键信息）
- 分段梳理文本：
- 情节1：世界上有许多神奇的农场，用新方式种植食物
- 情节2：机器人农民种土豆、摘西红柿，还有机器人模仿
蜜蜂授粉
- 情节3：有的农场是高层无土栽培，种植大量蔬菜
探究新知 - 情节4：食物生产不易，不能浪费食物
- 提问：“Why should we not waste food? How does technology
help farms?” 引导学生理解“珍惜食物、科技赋能”的核
心。
2. 项目准备：匹配与讨论
- 发放“Listen and tick”任务单（同教材内容），播放音
频，学生完成农场活动选择；
- 两人一组讨论：“What can we do on a Family Farm Day? How
to be polite when eating?” 教师巡视指导，选取1组展示讨
论结果。
（三）项目实践（Project）
1. 海报制作示范
Teacher: Show the “Family Farm Day” template. Let's fill
it in together. For example:
- 标题：Bring your family and have fun!
- 时间：Every Saturday
- 活动：Plant carrots, water vegetables, pick fruit, feed
chickens, eat politely
- 礼仪：Don't waste food, use chopsticks properly
2. 小组合作制作海报
Teacher: Work in groups of 3. Discuss your group's “Family
Farm Day” activities and table manners, fill in the
template, and add pictures with colours.
（学生小组合作制作海报，教师巡视指导内容撰写与排版）
Practice ：1. 小组展示海报
Each group sends a representative to share:
当堂练习 “Our Family Farm Day is on Saturday. We can plant carrots
and feed chickens. We will eat politely and not waste food.”
（每组展示海报，其他小组可补充建议）
2. 文本与项目总结
Teacher: From the text, we know farms use technology to grow
food, and it's still hard work. Our poster helps us plan a
fun and polite farm day.
（结合文本与项目，总结珍惜食物的意义）
Summary：
Teacher: Today we read about amazing farms with technology,
总结提炼 and learned to make a “Family Farm Day” poster.
（带领学生回顾文本核心与项目成果）
Remember: Food is hard to grow, so don't waste it!
Unit 6 On the farm
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲“未来农场”的科普知识，说出2个文本里的关键信息；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条珍惜食物的建议，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起策划一次家庭农场日，画出海报并写下活动安排，下节课分
享。
本节课以“文本输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的
教学逻辑；文本动画降低了科普阅读的难度，学生能清晰提取“机器人劳
作”与“无土栽培”等关键信息，多数学生在讨论“珍惜食物”时能结合
科技种植的内容提出具体建议，体现了思维品质的提升。但仍存在一些问
题：部分小组在海报的活动与礼仪结合上不够紧密，如仅罗列活动而未关
教后反思
联餐桌礼仪；个别学生在描述科技农场时，对“robot farmer”与“bee
robot”的功能混淆，说明科普文本中的细节理解还需深化。后续教学可提
前让学生收集1种科技农场的资料，丰富海报内容；增加“科技农场功能
排序”小游戏，强化对不同机器人作用的认知；同时在小组互评中加入
“礼仪关联性”评价标准，引导学生关注活动与礼仪的结合。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第一课时
课 题 Revision one 课 型 复习课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需通过复习巩固
本单元农场活动、天气询问、衣物选择、规则表达等核心内容，能在“农
课标要求 场旅行”与“野餐远足”的真实场景中综合运用语言；能听懂并完成信息
匹配任务，在角色扮演中深化对规则与礼仪的理解，提升语言运用的灵活
性与准确性，进一步树立“文明出行、尊重自然”的意识。
语 言 能 力
1. 能熟练运用“What's the weather like...?”“Can I wear...?”等句型询
问天气、表达衣物需求；
2. 能准确描述农场旅行与野餐远足的活动安排，用“Be kind to
animals.”“Don't climb the fence.”等句子表达规则。
学 习 能 力
1. 通过“情景复现-任务闯关”活动，提升信息提取与语言整合能力；
2. 借助“角色扮演-规则问答”任务，学会迁移运用单元句型，培养综合
核心素养 语言运用能力。
目标 思 维 品 质
1. 在梳理“活动-天气-衣物-规则”的关联时，建立“出行准备-行为规
范”的逻辑认知；
2. 在对比农场与远足规则时，形成“不同场景、不同礼仪”的归纳思
维。
文 化 意 识
1. 理解不同出行场景的行为规范，培养文明出行、尊重自然的意识；
2. 感知“规则保障安全、文明彰显素养是跨文化共通的生活智慧”，建
立可持续发展的价值观。
教 学 重 点
1. 巩固本单元核心句型与词汇，能在真实场景中综合运用；
2. 能听懂活动安排并完成信息匹配，准确表达不同场景的规则。
重点难点 教 学 难 点
1. 自然整合“天气、衣物、活动、规则”等信息，完成连贯的情景表
达；
2. 灵活区分不同场景的规则差异，避免表达混淆。
学具准备 情景任务卡、规则匹配卡、价格标签道具、多媒体课件（情景动画视频）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
周末计划大转盘”游戏：教师转动转盘，指针指向“farm
trip”“picnic”等活动，学生用句型描述计划（如“I'll go
教学导入 on a farm trip. I'll wear shorts.”），激活单元表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the “A great weekend plan” title. Today
we'll review how to talk about weekend trips, clothes, rules
and shopping. Let's start!
（借助标题提问，明确本课“情景复现+任务闯关”的复习主题）
Presentation：
1. 对话回顾：
播放“Read aloud and act it out”情景动画，教师引导：
“Listen and list Sarah's and Mike's weekend plans.”（学生
边看边记录活动、天气、衣物等信息）
- Sarah's plan: Farm trip → cloudy but warm → wear
trousers/shorts
- Mike's plan: Picnic → sunny → wear hiking shoes, hat and
sunglasses
探究新知
2. 句型巩固：
教师板书核心句型并带读：
- 天气询问：What's the weather like this weekend?
- 衣物请求：Can I wear...?
- 活动提议：Let's...
邀请学生两人一组，模仿对话创编“我的周末计划”，复习
句型运用。
Practice ：
1. 第一关：Listen and choose
发放任务单，播放音频，学生根据 Sarah 和 Mike 的活动安
当堂练习 排，为每个时间点匹配对应的图片（如“ water the
vegetables”对应浇水图），完成后小组核对答案，强化信息
提取能力。
2. 第二关：Look, ask and answer
学生两人一组，结合“Farm rules”与“Hiking rules”图片，
用“What are the rules on a farm?”“Don't...”等句型问答
规则，如：
A: What are the rules on a farm?
B: Be kind to animals. Don't be loud.
A: What are the hiking rules?
B: Don't climb the fence. No fires.
教师巡视指导，选取2组展示问答。
3. 第三关：Write the prices & Role-play
学生用价格标签道具完成“农场集市购物”角色扮演，运用
“Can I help you?”“How much are they?”等句型对话，如：
A: Can I help you?
B: Yes, I'd like some apples.
A: How much are they?
B: They're 5 yuan.
A: That's cheap. I'll take some.
教师点评对话的流畅性与价格表达的准确性。
Summary：
Teacher: Today we reviewed weekend plans, clothes, rules and
总结提炼 shopping. We know different trips need different clothes and
rules.
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Be polite and follow rules when you go out!Revision one
板书设计
基础层作业：
朗读“Read aloud and act it out”对话2遍，录制音频；
提高层作业：
用“What's the weather like...?”“Can I wear...?”写 1 组周末出行对
作业设计
话；
拓展层作业：
和家人一起制定“家庭周末出行计划”，画出活动安排并标注规则，下节
课分享。
本节课以“情景复现-任务闯关”的形式展开复习，贴合四年级学生
的学习特点，有效激活了课堂氛围；通过“周末计划大转盘”和情景动
画，学生能快速回忆单元核心内容，多数学生能在任务闯关中准确提取信
息、表达规则。但仍存在一些问题：部分学生在整合“天气-衣物-活动”
信息时，表达不够连贯，如遗漏“因为天气多云所以穿短裤”的逻辑关
教后反思 联；个别学生在区分农场与远足规则时仍有混淆，说明场景差异的理解还
需深化。后续教学可增加“情景思维导图”练习，让学生梳理“出行准
备”的逻辑链；补充“规则分类”小游戏，强化不同场景的规则记忆；同
时在小组互评中加入“逻辑连贯性”评价标准，引导学生关注表达的完整
性。此外，可补充“真实出行案例”分享，让“文明出行”的意识从课堂
延伸到生活，真正落实核心素养的培养目标。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
学 科 英语 年 级 四年级 教 师 李老师 课时 第二课时
课 题 Revision two 课 型 复习课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需通过复习巩固
课标要求
本单元“农场活动、出行计划、问题解决、语音韵律”等核心内容，能在“农场旅行”与“汽车博物馆参观”的真实场景中综合运用语言；能完成
“信息填表-听力填空-周末计划制定”的任务，在 chant与计划制定中深
化对语言的理解与运用，提升综合语言能力，进一步树立“文明出行、积
极规划”的意识。
语 言 能 力
1. 能熟练运用“It's time to...”“We'll... later.”等句型表达活动安排
与问题解决；
2. 能准确描述出行计划的“地点、天气、物品、规则”等信息，用 chant
巩固含“ar”“ir”等字母组合的词汇发音。
学 习 能 力
1. 通过“信息梳理-听力填空-计划制定”活动，提升信息提取与语言整合
能力；
2. 借助“chant韵律-计划创编”任务，学会迁移运用单元句型，培养综合
核心素养
语言运用能力。
目标
思 维 品 质
1. 在梳理“活动-问题-解决方案”的关联时，建立“出行规划-问题应
对”的逻辑认知；
2. 在制定周末计划时，形成“综合考虑天气、物品、规则”的归纳思
维。
文 化 意 识
1. 理解出行规划的重要性，培养积极规划、文明出行的意识；
2. 感知“韵律学习、有序规划是跨文化共通的学习与生活智慧”，建立
可持续发展的价值观。
教 学 重 点
1. 巩固本单元核心句型与词汇，能在真实场景中综合运用；
2. 能完成信息填表与听力填空，自主制定完整的周末计划。
重点难点
教 学 难 点
1. 自然整合“活动、问题、解决方案”等信息，完成连贯的情景表达；
2. 灵活运用韵律记忆词汇，避免发音混淆。
信息梳理单、听力任务卡、周末计划模板、多媒体课件（chant音频、情
学具准备
景动画）
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
问题解决大挑战”游戏：
教师给出情景（如“It's raining on the farm. What will you
教学导入 do?”），学生用句型回答（如“We'll pick tomatoes in the
greenhouse.”），激活单元表达储备。
Lead in：
Teacher: Look at the “Read and fill in the table” section.
Today we'll review how to talk about trip plans, solve
problems and make weekend plans. Let's start!
（借助教材内容提问，明确本课“信息梳理+计划制定”的复
习主题）
Presentation：
1. 文本阅读：提取问题与方案
- 发放信息梳理单，学生阅读Sarah和Mike的旅行文本，填写
表格：Place Plan Problem Solution
on the farm milk the cows It's raining. Pick tomatoes in the
greenhouse; milk cows later.
in the car museum See cars together Matt wants to go to the
second floor. Dad goes with Matt; Mum goes with Mike; meet at
5:30.
探究新知 - 小 组 核 对 答 案 ， 教 师 引 导 学 生 用 “ It's time
to...”“We'll... later.”等句型描述内容。
2. 听力填空：强化出行提示
- 播放“Do you want to take a trip?”音频，学生完成填
空：
Make a timetable. Everyone has to follow it. What do you take
with you? Is it sunny or rainy? What clothes can you wear?
Get up early. Be careful. Keep clean and keep safe. Take
things you need first. Then buy things you want.
- 教师核对答案，带领学生齐读出行提示，强化规划意识。
Practice ：
1. Chant韵律：记忆词汇发音
当堂练习 - 播放“Listen and chant”音频，学生圈出含“ar”“ir”的
单词（如“farm”“barn”“park”“stairs”），教师带读
并强调发音。
- 全班分角色 chant（男生读 Uncle Mark部分，女生读 Auntie
Amber部分），强化韵律记忆。
2. 周末计划制定：整合语言运用
- 发放“我的周末计划”模板，学生分组填写：
- Place: ______
- Weather: ______
- Things to take: ______
- Clothes to wear: ______
- Time and activities: ______
- Rules to follow: ______
- 小组代表展示计划，如：“My weekend plan: I'll go to the
farm. It will be cloudy. I'll take water and wear shorts.
I'll water vegetables and follow the farm rules.”
Summary：
Teacher: Today we reviewed trip plans, problem solving and
总结提炼 weekend planning. We know good planning makes trips fun!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型与出行提示）
Remember: Plan your trips well and follow rules!Revision two
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制音频；
提高层作业：
用“It's time to...”“We'll... later.”写1组旅行问题与解决方案的对
作业设计
话；
拓展层作业：
和家人一起完善“我的周末计划”，画出活动安排并标注规则，下节课分
享。
本节课以“问题解决-韵律巩固-计划制定”的形式展开复习，贴合四
年级学生的学习特点，有效激活了课堂氛围；通过信息梳理单和听力填
空，学生能快速回忆单元核心内容，多数学生能在计划制定中整合“天
气、物品、规则”等信息，体现了思维品质的提升。但仍存在一些问题：
教后反思
部分学生在描述“问题与解决方案”时，表达不够连贯。后续教学可增加
“问题-方案”配对练习，强化逻辑表达；补充“发音对比”小游戏，巩
固字母组合发音；同时在小组互评中加入“计划完整性”评价标准，引导
学生关注规划的全面性真正落实核心素养的培养目标。
