教案第一套（大单元）_4下-新英语人教PEP版（2026持续更新）_04教案（多套齐全）

PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules A Let’s talk 教学目标 1. 能够通过听录音、看图、看动画，理解对话中关于课堂规则的主要内 容；能够分辨“Please…”和“Don’t…”的使用情境。 2. 能够听、说、认读与课堂规则相关的表达，如：“Don’t be late for class.” “Don’t take toys to school.” “Please be nice.” “Please keep the classroom clean.”等。 3. 能够在真实或模拟的课堂情境中，运用所学句型表达规则、提出请求 或提醒他人。 4. 能够通过小组活动，合作归纳并表演规则对话，培养合作意识与规则 意识。 5. 能够在听录音或跟读时，注意模仿说话者的语音、语调和语气。 教学内容 教学重点 1. 理解并运用“Please…”和“Don’t…”表达课堂规则。 2. 在真实情境中交流简单的课堂规则，并作出恰当回应。 教学难点 1. “Don’t + 动词原形”否定祈使句的理解与运用。 2. 在情境中自然、流利地使用规则用语进行交流。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. Sing and move：播放一首与“学校生活”相关的英文律动歌 曲（如改编版《If You’re Happy and You Know It》歌词变为“If you know the class rules, clap your hands…”），学生边唱边做简单 导入 动作。 2. Free talk：教师提问：“What do you do before class? What can’t you do in class?”引导学生用中文或已学英文简单回答。 1. 通过歌曲律动活跃气氛，快速吸引学生注意力，自然过渡到英 设计意 语课堂。 2. 通过自由交谈激活学生已有经验，引出“课堂规则” 图 话题，为新课铺垫。 1. Look and predict：展示课文主图（无文字），提问：“Who 呈现与 are they? What is Jack doing? What may they say?”2. Watch and answer：播放对话动画，提问：“Can Jack take toys to school? Can he take an apple? What does the other person say?” 操练 3. Listen and repeat：逐句播放录音，引导学生跟读，重点模仿 “Don’t…”和“Please…”句式的语音语调。 4. Role-play：学生两人一组分角色朗读对话，鼓励加入手势和 表情。 1. 借助读图预测培养学生观察与推理能力。 2. 通过视听整体 设计意 感知对话大意，抓取关键信息。 3. 通过跟读掌握正确发音和语 图 调，内化句型结构。 4. 角色扮演增强语言运用的真实感与趣味 性。 1. Choose, talk and group：利用课文下方活动，教师出示短语 卡片（如“be late for class”, “run in the classroom”），学生判断 用“Please”还是“Don’t”开头，并说完整句。 巩固与 2. Rule matching game：教师展示情境图片（如教室里跑步、大 拓展 声喧哗、整理桌椅等），学生小组讨论后说出相应规则句子。 3. Make our class rules ： 小 组 合 作 ， 用 “ Please… ” 和 “Don’t…”编写2-3条班级规则，并向全班展示。 1. 区分“Please”与“Don’t”的用法，巩固句型结构。 2. 在 设计意 游戏中运用语言，提升反应与表达能力。 3. 联系实际生活，实现 图 语言输出，培养合作与规则意识。 1. 听录音，模仿朗读Let’s talk部分对话，注意语音语调。 课后作 2. 完成活动手册中本课对应练习。 业 3. 用英文设计一条班级规则卡片，并配上图画，下节课分 享。 1. 巩固课堂所学，强化语音与内容记忆。 2. 通过书写练习加 设计意 强句型掌握。 3. 将语言学习与美术、生活实践结合，提升综合运 图 用与创造能力。 板书设 计 一、本节课的亮点： 教学反 思 1. 情境创设真实，导入高效自然本节课以一首改编的课堂规则律动歌曲开场，学生边唱边做 “拍手”、“坐端正”等动作，迅速进入了英语学习的氛围。此环 节不仅复习了动作词汇，更无形中引入了“规则”概念，实现了从 “动”到“思”的自然过渡，为新课学习铺设了良好的心理和认知 基础。 2. 活动设计层层递进，语言运用落到实处 教学设计遵循了“理解—操练—运用”的认知规律。从观看动 画理解大意，到跟读模仿掌握语音；从课本“Choose, talk and group”的机械性判断，到“Rule matching game”的图片情境反应， 再到“Make our class rules”的小组创造性产出，活动难度螺旋上 升。特别是小组创编班规的环节，将语言学习从课本引向真实班级 生活，实现了语言学习与价值引导（规则意识）的融合。 二、本节课的不足： 1. 部分学生语言输出仍显拘谨 （亮点 在角色扮演和小组展示环节，语言能力较强的学生表现积极， 与不 但部分内向或基础稍弱的学生，在独立使用“Don‘t + 动词原 足） 形”造句时仍会出现错误（如说成“Don’t be late to class”）， 或是在拓展环节中不敢大胆表达。这反映出在句型的机械操练和个 性化支持的针对性上还可加强。 2. 课堂节奏前松后紧，拓展环节时间稍显仓促 由于在导入和课文角色扮演环节学生热情很高，互动时间比预 想稍长，导致最后“Make our class rules”的小组创作和展示时间不 够充分。有些小组未能完成所有规则的书写和排练，展示环节也未 能让所有小组都有机会上台，略显遗憾。 3. “Can I…?”情境的深度挖掘不足 本课对话中出现了“Can I take this apple?”这一重要的情境交 际语言。在教学中，我虽引导学生理解了“Yes, but…”的许可附 带条件，但未能有效对比和强化“Yes, but…”与直接拒绝“No, you can’t.”之间的语用差异。学生可能知道意思，但未必能在真 实情境中得体运用。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules A Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读与课堂规则相关的核心短语：keep the classroom clean, don’t eat in class, don’t be late, put your hand up to speak, turn off the lights after school。 2. 能够在图片、动作或情境的提示下，理解并说出这些规则短语，并初 步在“Please…”和“Don’t…”句型中运用。 3. 能够通过观察图片，对图中学生的行为做出合理的规则提示，培养观 察力和语言运用能力。 4. 能够在小组合作中，共同设计并展示班级规则海报，提升合作与创造 能力。 5. 树立并强化遵守课堂规则的意识，形成良好的行为习惯。 教学内容 教学重点 1. 掌握五个核心课堂规则短语的读音和意义。 2. 能 在 情 境 中 正 确 使 用 “ Keep… ” 、 “ Don’ t… ” 、 “ Put up…”、“Turn off…”等动词短语表达规则。 教学难点 1. 较长短语（如“keep the classroom clean”、“turn off the lights after school”）的连贯表达。 2. 将短语从认读、理解转化为在真实情境中的主动运用。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 导入 1. Rule Flashcard Review：教师快速出示上节课（Let‘s talk）学过的规则短语卡片（如“Don’t run.”，“Please be nice.”）， 学生抢答。 2. 猜谜游戏：教师做动作（如举手、做关灯动作），学生猜 对应的英文规则是什么，引出新课内容。 1. 通过快速复习激活已有知识，建立新旧知识联系。 2. 用猜动作 设计意 的游戏激发学生兴趣，自然引出本课要学的具体规则动词短语，为 图 学习新知做好铺垫。 1. 情境图整体输入：出示课文主情境图，提问：“What are their class rules?” 让学生整体感知。 2. 分步呈现与操练： a. 利用卡片、实物（灯）或真实情 呈现与 境，逐一呈现并教授五个核心短语。采用“整体跟读—拆分讲解— 操练 动作辅助”的方式，重点突破长短语。 b. TPR活动：教师说短 语，学生做相应动作；反之，教师做动作，学生说短语。 3. 听音指认：播放 Let‘s learn录音，学生听并指认课本上对 应的图片。 1. 从整体到局部，帮助学生建立语义场，理解规则短语是在 班级整体语境中使用的。 2. 多模态输入（视觉、听觉、动觉）加 设计意 深学生对短语音、形、义的理解与记忆，TPR活动特别适合动词短 图 语的学习。 3. 训练听力和图文对应能力，巩固发音与意义的连 接。 1. Look and say：利用课本活动，出示不同学生行为图片（如 有人在教室吃东西、有人举手），引导学生用刚学的规则短语进行 评价或提醒。 2. 规则分类游戏：将短语卡片分为“Do‘s”（该做的）和 巩固与 “Don’ts”（不该做的）两类，贴在黑板两侧，并尝试用 拓展 “Please…”或“Don‘t…”说出完整句。 3. 小组任务：设计我们的规则海报： a. 4-5人一组，从所 学规则中选择或自行添加 1-2 条，共同设计一张“Class Rules Poster”。 b. 需包含英文规则语句和配套简笔画。 c. 小组 展示并介绍海报。 1. 将语言知识应用于图片判断，训练观察与表达能力，实现 从理解到初步输出的过渡。 2. 通过分类活动，引导学生思考规则 设计意 背后的积极与消极行为，加深理解，并自然巩固核心句型。 3. 创 图 造性小组任务将语言学习、美术创作和合作学习相结合，是综合性 的语言输出活动。学生在真实、有意义的任务中运用语言，并强化 规则意识。 1. 听读作业：听录音，跟读Let‘s learn部分短语至少3遍，努 力模仿语音语调。 课后作 业 2. 书写作业：在作业本上抄写五个核心短语各2遍，并为其配 上简笔画。3. 实践作业：观察班级里同学做得好或需要提醒 的地方，用英文准备一条“规则提醒”，下节课分享。 设计意 1. 巩固正确的语言输入，培养良好的语音习惯。 2. 通过书写 图 和绘画加强记忆，满足不同学习风格学生的需求。 3. 将英语学习延伸到真实生活观察中，鼓励学生做班级的小小观察员和管理者， 学以致用。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. TPR教学法贯穿始终，有效降低记忆难度 对于“put up your hand”、“turn off the lights”这类动作性强 的短语，全程结合TPR（全身反应法）。学生“边说边做”，将语 言与身体动作直接关联，课堂气氛活跃，记忆效果显著。特别是对 “keep the classroom clean”这种较抽象的短语，配合打扫的动作模 拟，也使其变得具体可感。 2. 任务驱动，实现语言学习与美育、德育的融合 “设计规则海报” 的小组任务是本课的高潮和亮点。它不仅 仅是一个语言输出活动，更是一个综合性的项目。学生需要协商选 择规则、分工书写英文、合作绘制插图。在这个过程中，语言运用 是工具，合作沟通是过程，最终产出的海报则是融合了语言、艺术 教学反 与班级文化的作品，真正做到了寓教于乐、寓德于学。 思 二、本节课的不足: （亮点 1. 对长短语的连读与节奏训练不足 与不 足） 学生在单独跟读单词时发音尚可，但在说“Keep the classroom clean.”或“Turn off the lights after school.”这样的完整句子时，普 遍存在节奏拖沓、词与词之间停顿不当的问题。教学中缺乏对意群 划分和自然连读的针对性指导，导致输出不够流畅。 2. “Look and say”环节学生语言输出单一 在该环节，学生大多只能说出核心短语，如“Don‘t eat.”， 而未能自然扩展为更完整、更符合真实交际的句子，如“Please don’t eat in class.”或“Hey, don‘t eat here.”。这说明在从“短 语”到“情境化句子”的提升支架搭建得不够，活动停留在识别层 面，未充分推向交际层面。 3. 小组活动时间分配与效率可优化 海报设计环节，部分小组在构思图画上花费时间过多，挤压了 语言练习和排练展示的时间。反映出任务指令中对时间分配和流程的规划不够明确，部分学生模糊了活动的语言学习主旨。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules A Let’s spell 教学目标 1. 能够通过听、读、唱韵文，感知并归纳字母组合“ar”在单词中的发音 规则 /ɑː/。 2. 能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“ar”的单词，如：arm, car, card, far, farm, hard。 3. 能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、含有“ar”的 新单词。 4. 能够完成“Read, listen and number”及“Look, listen and write”等听、 读、写技能练习。 5. 培养对英语语音的兴趣和初步的自主拼读意识。 教学内容 教学重点 1. 发现并掌握字母组合“ar”在单词中的发音规则 /ɑː/。 2. 运用该规则拼读、认读和听写核心例词。 教学难点 1. 准确区分并发出 /ɑː/ 这个长元音，避免与中文“阿”音混淆。 2. 将发音规则迁移到陌生单词的解码与拼读中。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. Phonics Song Warm-up：播放一首简单的字母发音歌谣（例 如：A says /æ/, B says /b/...），复习已学过的部分字母音。 导入 2. 旧词引新音：教师在黑板上写出上节课学过的单词“card” 和“farm”，让学生尝试读一读，并提问：“What‘s the same in these two words?”引导学生发现“ar”这个字母组合。 1. 通过歌曲快速营造英语学习氛围，并激活学生对“字母-发音” 设计意 的关联意识。 2. 从已学的、有意义的词汇中自然引出本节课的语 图 音学习重点“ar”，建立新旧知识的联系，使学习更具目的性。 1. 听音感知：播放课本中“Listen and repeat”部分的韵文动画或 录音2-3遍。第一遍整体感受，第二遍让学生关注含有“ar”的单词 （farmer, card, hard, farm, park）。 2. 发现规律：将韵文中含“ar”的单词呈现在黑板上，让学生跟 呈现与 读。教师提问：“How does ‘ar’ sound in these words?” 引导学生模仿并 操练 尝试自己归纳出 /ɑː/ 的发音。 3. 正音与操练： a. 口型示范：教师夸张示范 /ɑː/ 的发音口 型（张大嘴巴，舌位靠后），学生模仿。 b. 拼读游戏：教师出 示更多含“ar”的单词卡（如 arm, car, far, hard），引导学生用 “/ɑː/-/ɑː/-arm”或“/k/-/ɑː/-car”的方式分音素拼读。 1. 将语音学习置于有节奏、有意义的语篇（韵文）中，避免 枯燥的孤立练习，让学生在整体语境中初步感知目标音素。 2. 引 设计意 导学生主动观察、发现和归纳发音规律，培养其探究式学习和语音 图 意识。 3. 针对难点音素进行明确的发音指导，并通过游戏化的拼 读活动，帮助学生将“音”与“形”紧密结合，内化发音规则。1. 课本练习： a. Read, listen and number：学生先尝试自己 拼读单词，再听音标号，检查自己的发音是否准确。 b. Look, listen and write：完成句子听写，巩固核心词的音、形、义结合。 2. “Ar” Word Hunt（寻词游戏）：在教室各处贴上含有 巩固与 “ar”的新旧单词卡片（如star, garden, party），学生找到后需正确 拓展 拼读出来。 3. 挑战拼读：教师在PPT上呈现一些未学过的、符合“ar”发 音规则的新词（如 art, market, March），让学生小组合作尝试拼 读，比比哪组读得又准又快。 1. 扎实完成教材基础练习，训练听、辨、读、写多项技能， 及时检测和巩固学习效果。 2. 通过游戏将学习空间从课本延伸到 设计意 整个教室，增加趣味性和活动量，在“寻找-解码-朗读”中强化规 图 则应用。 3. 设计有梯度的拓展活动，鼓励学生将刚学到的规则迁 移到陌生词汇的解码中，体验自主拼读的成就感，这是语音教学的 核心价值所在。 1. 朗读作业：有节奏地大声朗读课本韵文至少3遍，并录音发 给老师或家长。 2. 归纳作业：制作一张“Ar Sound Family”小海报。中间写一 课后作 个大大的“ar”，周围贴上或画出至少 5个含有“ar”的单词及图 业 片。 3. 探索作业：在课外英语读物或生活中（如商标、广告）寻 找3个含有“ar”的单词，抄写下来，下节课分享。 1. 通过反复朗读和录音，强化语音记忆和语感，便于教师进 行个别化反馈。 2. 将语音学习成果以创造性的形式（海报）呈 设计意 现，融合了美术和归纳思维，使作业更有趣、更有意义。 3. 将课 图 堂所学与真实世界连接，培养学生做“生活中的语音发现者”，激 发持续学习的兴趣。 板书设 计 教学反 一、本节课的亮点： 思 1. 以韵文为载体，实现“音不离境” （亮点 摒弃了从单个单词开始教学的惯例，直接播放并利用课本中的 与不 完整韵律故事作为输入材料。学生在富有节奏和情节的语流中整体 足） 感知“ar”的发音，这种有意义的输入使得抽象的语音学习变得生动、可理解，极大地激发了学生的跟读和模仿兴趣。 2. 引导学生自主发现，培养语音意识 在呈现环节，我没有直接告知规则，而是通过提问“What‘s the same?”和“How does ‘ar’ sound?”，鼓励学生从一组例词中 主动观察、比较和归纳。这个过程虽然比直接讲授花费更多时间， 但能有效培养学生的“自然拼读意识”和探究能力，让知识的内化 更为深刻。 3. 设计分层拓展任务，满足不同需求 “Word Hunt”游戏照顾了全体学生的参与感，而“挑战拼 读”环节则为学有余力的学生提供了“跳一跳”的机会。当学生成 功拼读出“market”、“March”等新词时，脸上露出了惊喜和自豪 的表情，这充分证明了迁移运用带来的成就感是语音学习的最佳动 力。 二、本节课的不足： 1. 部分学生发音口型不够到位，导致音准偏差 尽管进行了口型示范，但在小组活动中仍发现，部分学生发 /ɑː/ 时嘴巴张得不够开，声音扁平，听起来接近中文的“阿”。这 反映出我的个别化指导和纠音不够及时和充分，大班教学中如何更 有效地监控和纠正每个学生的发音是个挑战。 2. “听写”环节部分学生书写与拼读脱节 在“Look, listen and write”环节，有学生能正确读出“car”和 “farm”，但书写时却漏写字母“r”或混淆“a”的位置。这说明 在操练环节，“音-形”对应的练习强度可能不足，尤其是针对字 母组合的整体记忆训练不够。 3. 课堂节奏前紧后松 由于在发现规律和拼读操练环节希望让学生充分练习，耗时较 多，导致最后的“挑战拼读”和作业讲解环节时间有些仓促，未能 让更多小组展示他们的拼读成果。 PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules B Let’s talk 教学目标 1. 能够在“值日”与“派对后整理”的情境中，理解对话大意，并获取 “谁能做什么”的具体信息。 2. 能够听、说、认读核心句型与短语：Who’s on duty today? I can clean the blackboard/floor. I can put back the desks and chairs. Our classroom is clean and tidy! 3. 能够在情境中询问值日安排，并用“I can…”表达自己能承担的班级 职责，培养责任感和合作意识。 4. 能够通过角色扮演和小组调查活动，运用所学语言进行交流。 5. 理解遵守班级规则（如保持整洁）的意义，从“知晓规则”上升到 “主动履行责任”。 教学内容 教学重点 1. 理解并运用“I can…”句型结合动词短语表达力所能及的班级事务。 2. 在“值日”及“活动后整理”的真实情境中进行简单的对话交流。 教学难点 1. 动词短语“clean the blackboard/floor”与“put back the desks and chairs” 的正确连读与表达。 2. 将语言知识从课本对话自然迁移到模拟及真实的班级生活情境中。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情景设问：教师指着黑板或桌椅，用中文提问：“每天是 谁把它们变干净的？如果英语派对后教室很乱，我们该怎么办？” 引出“值日”和“整理”话题。 导入 2. 歌曲热身：播放或合唱一首与“帮忙”相关的简单英文歌 曲（如改编《I Can Help》），配合“clean”、“put back”等动 作。 1. 从学生熟悉的班级生活场景切入，快速聚焦本课主题“履行班 设计意 级职责”，引发学生思考与共鸣，为学习新知做好心理准备。 2. 图 通过歌曲和动作预热与本课相关的核心动词，营造轻松愉快的课堂 氛围，降低新语言输入的难度。 1. 看图预测：出示课文主图（无文字），提问：“Who are 呈现与 they? What are they doing? How is the classroom at the end?”引导学 生观察并预测。 操练 2. 视听理解：播放对话动画，验证预测。提问：“Who’s onduty? What can they do? How does Miss White feel?” 3. 解构与模仿： a. 板书核心句“Who‘s on duty today?” 及答句“We are.”，学习“on duty”的含义。 b. 通过实物（黑 板擦、椅子）和动作，逐一呈现并操练三个“I can…”短语。重点 练习连读（如clean the→clean the blackboard）。 c. 引导学生读 出并体会最后一句“Our classroom is clean and tidy!”中的满意与自 豪之情。 1. 培养学生利用插图信息预测对话内容的能力，提升思维参 与度。 2. 通过视听整体输入，让学生理解对话语境、人物关系和 设计意 情感变化。 3. 采用“功能句+具体行动”的方式分解教学，利用 图 实物和动作使语言学习直观化。聚焦连读难点进行突破，并引导学 生关注语言背后的情感态度，实现语言与情感的同步学习。 1. 角色扮演：学生分角色（Miss White, 值日生）朗读并表演 课文对话，鼓励加入整理的动作和表情。 2. 情境迁移：利用课本“Look and say”部分，创设“英语派 对后”场景。教师提问：“What can you do after the party?”引导 巩固与 学生用“I can…”句型接力回答，并尝试说出更多整理行为（如： 拓展 pick up the paper, throw the trash）。 3. 小组任务：Our Duty Plan： a. 4人一组，模拟制定一份 “英语课值日生分工表”。 b. 用“A: I can clean the blackboard. B: I can...”的句型进行讨论和分配。 c. 小组向全班展示分工计 划。 1. 通过表演内化语言，将静态的对话转化为动态的交际体 验。 2. 将教材提供的图片情境转化为学生可参与的口头活动，实 设计意 现从课本到生活的初步迁移，并鼓励词汇的适度拓展。 3. 创设一 图 个需要合作与协商的真实任务，促使学生在模拟的“计划制定会” 中综合运用本课核心语言。这项任务将语言运用、逻辑思考与责任 感培养紧密结合，是综合性的输出活动。 1. 基础作业：听录音，模仿语音语调，熟读对话。 2. 实践作业：观察并记录今天班级值日生所做的 2-3 件事，用 课后作 “He/She can...”或“They can...”的句型写下来。 业 3. 项目作业（选做）：设计一张“班级清洁小能手”奖状，用英 文写上表扬的话（如：Thank you! You can keep our classroom clean and tidy!）。 1. 巩固正确的语言输入，培养良好的朗读习惯。 2. 将语言学 习与真实生活观察相结合，实现从第一人称“I can”到第三人称的 设计意 视角转换，深化对句型的理解。 3. 将英语与美育、德育相结合， 图 让学生在创造性的活动中深化对“责任与赞赏”的理解，提升学习 兴趣和综合素养。 板书设 计一、本节课的亮点： 1. 创设连贯情境，实现意义学习 本节课以 “值日” 这一真实班级管理情境为主线贯穿始终。 从导入的提问，到课文对话的学习，再到拓展的“派对后整理”和 “制定值日计划”，所有活动都在一个连贯、有意义的情境链中展 开。学生不是孤立地学习句子，而是学习在“需要履行责任”时该 如何用英语沟通，实现了语言学习与生活实践的深度融合。 2. 强调语言与行动的合一 在操练“I can clean the blackboard”等短语时，我始终坚持 “说到做到” 的原则，要求学生边说边做出相应的模拟动作。这 种“语言+模拟实践”的方式，不仅加深了记忆，更潜移默化地传 递了“言出必行”的责任意识。学生在角色扮演时，也能自然地加 入动作和整理后的满意表情，说明他们真正理解了语言背后的行为 与情感。 3. 任务设计指向合作与责任 教学反 “Our Duty Plan” 小组任务设计巧妙。它要求小组成员用英 思 语协商、分配工作。在这个过程中，学生不仅要运用语言，还要思 （亮点 考如何公平、有效地分工，这是一个微型的项目式学习。任务成果 与不 （分工表）的展示，让学生感受到了用英语做成一件事的成就感， 足） 也强化了他们的集体责任感。 二、本节课的不足： 1. 对“on duty”概念的扩展与深化不足 教学主要聚焦于“清洁整理”这一种值日内容。实际上，“on duty”还可以包含开关灯、收发作业等。在迁移环节，虽然学生有 所拓展，但教师的引导和相关词汇支持（如collect the books）不够 充分，限制了学生表达的丰富性和对“值日”概念的全面理解。 2. 部分学生在小组任务中参与度不均 在制定“Duty Plan”时，语言能力强的学生倾向于主导分配工 作并说出多句“I can…”，而一些内向或基础较弱的学生可能只被 动地接受一项任务，只说一句。这说明在任务指令和过程中，对确 保全员均衡参与的机制设计不够。 3. 情感升华环节稍显仓促 课程结尾在展示“clean and tidy”的教室时，虽然引导学生读出了开心的感觉，但对于“我们为什么遵守规则”的讨论（因为遵 守规则、履行责任能让集体更好，让我们自己更快乐）挖掘不够深 入，点睛之笔略显薄弱。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules B Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读与教室环境和清洁工作相关的核心词汇与短语： teacher‘s desk, door, window, fan, wall, floor, chair; turn off, clean, close, sweep, put back。 2. 能够在“打扫教室”的连贯情境中，理解并使用“We turn off the fans. We clean the desks...”等句子描述清洁步骤。 3. 能够根据“Listen and do”的指令做出相应动作，并口头描述正在进行 的清洁任务。 4. 能够通过小组合作，为指定教室区域（如音乐教室）制定并演示一套 清洁流程，提升合作与解决问题的能力。 5. 进一步深化“爱护教室环境，人人有责”的意识，体验完成劳动任务 后的成就感。 教学内容 教学重点 1. 掌握教室物品名词和清洁动作动词短语。 2. 在模拟情境中，运用“We + 动词短语.”的句型有序描述清洁过程。 教学难点 1. 较长动作短语（如“sweep the floor”，“put back the chairs and close the doors”）的准确、流利表达。 2. 将分散的词汇与短语整合到有序、完整的清洁流程描述中。 教学过程 教学环 主要师生活动 节1. 复习与衔接：快速提问上节课内容：“Who was on duty in our story? What could they do?” 引导学生用“I can clean...”回答。 导入 2. 情境设问：展示凌乱的教室图片（或描述），提问： “Look, the classroom is not clean and tidy. What things can we see? What should we do first?” 引出本课主题——认识教室物品并学习 具体打扫步骤。 1. 温故知新，从已学的“能做什么”功能句自然过渡到本课更具 体的“对何物做何事”，建立单元知识的内在联系。 2. 通过展示 设计意 问题情境（凌乱的教室），激发学生解决问题的欲望，明确本课学 图 习目标：认识物品并学会描述清洁步骤，使学习更具针对性和意 义。 1. Part 1: 认识教室物品： a. 利用课本主图（音乐教室） 或教室实景，逐一呈现并教授七个物品名词（teacher‘s desk, door, window, fan, wall, floor, chair）。采用“指物说词”游戏巩固。 b. 引导学生描述图片：“The music room is nice and clean. The walls are... The floor is...” 呈现与 2. Part 2: 学习清洁动作： a. 播放“Listen and do”录音， 操练 让学生先整体感知清洁流程。 b. 通过实物演示、动作模仿， 逐一呈现并操练五个核心动词短语（turn off the fans, clean the desks, close the windows, sweep the floor, put back the chairs and close the doors）。 c. TPR操练：教师说短语，学生做动作；教师做 动作，学生说短语。 1. 将词汇学习分为“物品”和“动作”两个逻辑板块，降低 认知负荷。利用真实或拟真情境进行名词教学，并融入简单描述， 设计意 为后续的综合运用铺垫。 2. 将动词短语放在完整的“清洁流程” 图 语境中呈现，帮助学生理解其先后顺序和逻辑。TPR教学法非常适 合动作性强的短语学习，能调动多感官，加深记忆，并使课堂气氛 活跃。 1. 流程排序游戏：将五个清洁动作的图片打乱顺序，小组合 作，根据常理或听力记忆，将其按合理顺序排列，并用“First, we... Then, we...”尝试叙述。 2. 情景模拟：我是小小检查员： a. 创设情景：放学后， 你是值日组长，需要检查并确保教室打扫完毕。 b. 学生两两 巩固与 一组，一人扮演检查员，用手指向教室不同物品（或图片），提 拓展 问：“Is the fan OK?/ What about the floor?”；另一人扮演值日 生，根据物品状态回答：“Yes, we turned off the fan./ We swept the floor.” 3. 项目任务：设计清洁海报： a. 小组选择一个教室功能 室（如图书馆、科学实验室），讨论其清洁要点。 b. 设计一 张简易图文海报，列出3-4条清洁步骤（使用“We...”句型）。 1. 排序活动将语言学习与逻辑思维训练结合，引导学生关注 清洁工作的合理顺序，从语言操练上升到思维训练。 2. 模拟检查 设计意 情景创造了新的交际需求，将本课学习的词汇和句型融入问答中， 图 实现了从陈述到交互的升华，更具真实性和挑战性。 3. 项目任务 实现了知识的迁移与创新运用。学生需要将为本班教室设计的流程，适配到新的场景中，进行批判性思考和创造性输出，是语言能 力与综合素养的深度融合。 1. 基础作业：听读“Listen and do”部分录音，并边听边做出相应 动作。 2. 实践作业：在家中选择一个房间（如自己的卧室），用英文列 课后作 出 3 件你能做的清洁工作（例如：I can make the bed. I can put 业 away the toys.）。 3. 观察作业：观察学校清洁工阿姨或叔叔的工作，尝试用中文记 录下他们做的2件事情，下节课尝试用英文短语说说看。 1. 通过“听做结合”的方式巩固课堂所学，强化动作与语言 的关联。 2. 将“教室清洁”的责任感迁移到家庭中，鼓励学生参 设计意 与家务，并用所学语言进行描述，实现“学以致用”。 3. 引导学 图 生关注身边的劳动者，培养感恩与观察生活的习惯，并为下一节课 可能的语言拓展（如empty the trash）埋下伏笔。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 结构化输入清晰，逻辑链条完整 教学设计将内容清晰划分为 “认知对象（物品）” 与 “执 行动作（清洁）” 两大模块，最后通过排序和模拟活动将其整 合。这种结构符合“从词汇到句子，从句子到语段”的语言学习规 律，也模拟了完成一项实际任务（打扫教室）的完整思维过程：先 教学反 识别有什么，再决定怎么做，最后检查做得怎么样。逻辑清晰的课 思 堂结构降低了学生的学习焦虑。 （亮点 2. “TPR”与“情景模拟”双线并举，动静结合 与不 在新授动作短语时，充分运用 TPR，学生“手舞足蹈”，学得 足） 投入。在巩固环节，创新的 “小小检查员” 情景模拟活动，则创 造了静态的对话交流需求。这一动一静的活动设计，既满足了学生 好动的天性，又引导他们进行冷静的思考和对话，课堂节奏张弛有 度，兼顾了不同学习风格的学生。 3. 任务驱动实现知识迁移与素养融合 “设计清洁海报” 的小组项目是点睛之笔。它要求学生将为 本班教室总结的流程，迁移到图书馆、科学实验室等新场景。这促使他们思考不同场景的清洁特殊性（如实验室要“clean the tubes”），实现了知识的创造性转化。同时，合作设计海报的过 程，融合了语言运用、逻辑规划、美术设计与团队协作，是一次深 度的核心素养培育。 二、本节课的不足： 1. 对长句、难句的“拆解-组合”训练不足 学生在说“We put back the chairs and close the doors.”这类包 含两个并列动作的长句时，容易出现卡顿或遗漏。教学中虽然进行 了整体跟读，但缺乏有效的“搭积木”式句型操练，例如先分别练 习“put back the chairs”和“close the doors”，再用“and”连接， 导致部分学生输出困难。 2. 词汇操练方式稍显单一，趣味性可再增强 在教授物品名词时，主要采用了“指认”和“跟读”，虽然扎 实但趣味性一般。可以引入更富挑战和趣味的游戏，如 “What‘s missing?”（哪样物品消失了？）或 “Flashlight game”（用手电筒 光斑照射物品并快速说词），以进一步激发学生的参与热情和瞬时 记忆能力。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules B Read and write 教学目标 1. 能够读懂短文“Helping hands in class”，理解大意，并准确勾选文中 提到的班级规则，培养基本的阅读策略（如寻读）。 2. 能够在阅读中理解“special jobs”和“together”的含义，深化对集体责 任的认识。 3. 能够参照范例，根据实际情况书写3-5条自己的班级规则，做到书写格 式基本正确、用词达意。 4. 能够通过阅读和讨论，感悟个人职责对集体环境的重要性，提升书面 表达的逻辑性和责任感。教学内容 教学重点 1. 理解短文内容，区分文中明确提到的规则与其他相关规则。 2. 模仿范例，正确、有条理地书写自己的班级规则。 教学难点 1. 从阅读材料中准确筛选、提取关键信息（文本理解与信息处理）。 2. 将口头熟悉的规则转化为正确、规范的书面句子（从口头到书写的转 换）。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. “责任树”回顾：教师在黑板或课件上展示之前单元学习 生成的“Class Rules Tree”（规则树），引导学生快速回顾已学的 各种规则短语。 导入 2. 话题提问：教师提问：“Besides rules, what else can we do to make our class better?” 引 导 学 生 说 出 “ help the teacher”、“clean up”等，引出“special jobs（特殊职责）”的概 念，并与本课标题“Helping Hands”关联。 1. 视觉化地复习整个单元的核心词汇，建立知识网络，为本课的 设计意 综合性读写活动做好语言准备。 2. 通过开放式提问，将学生思维 图 从“遵守规则”引向“主动承担”，自然过渡到本课主题“班级帮 手”，激发阅读兴趣。 1. 整体感知，预测内容：让学生先观察课本插图（如有）， 或直接看标题“Helping hands in class”，猜测文章会讲什么。 2. 第一遍阅读：理解大意：学生默读或听录音跟读全文。教 师提问检查整体理解：“What are the two parts of the text?” 引导 学生说出“class rules”和“special jobs”。 呈现与 3. 第二遍阅读：获取细节： a. 完成“Read and tick”任 操练 务。教师指导学生运用寻读（scanning） 策略，在文中快速寻找与 选项匹配的句子。 b. 核对答案，并请学生在文中划出依据 句。 4. 深度理解与讨论：针对“special jobs”部分提问：“What are the special jobs? Why are they good?” 引导学生理解“Together, we make...”的含义，并展开简单讨论。 1. 培养良好的阅读习惯，从预测开始，激活背景知识，带着 目的进入阅读。 2. 训练学生把握文章整体结构和主旨大意的能 设计意 力。 3. 引入并训练“寻读”这一重要的阅读微技能，培养学生准 图 确提取信息的能力，而非模糊猜测。核对时要求指出依据，培养严 谨的阅读态度。 4. 超越语言层面，引导学生思考文本内涵，理解 “合作”与“责任”的价值，实现情感态度目标。 巩固与 1. 朗读与模仿：播放录音，让学生跟读短文，注意模仿语音语 调 ， 特 别 是 长 句 的 停 顿 （ 如 “ Together, we make our classroom...”）。 2. “规则与职责”分类表： a. 小组合作，从短文中和本 单元所学中，提炼出“Class Rules”和“Special Jobs”两类内容，分 别写在卡纸上。 b. 各组展示并贴在黑板左右两侧，形成班级 共识。 拓展 3. 创造性书写：My Class Rules Poster： a. 个人活动：学生 参照课本“Look and write”部分的范例，在作业纸上设计自己的 “班级规则清单”。 b. 要求：至少写出 4 条，需包含 “Do‘s”和“Don’ts”，鼓励使用本课新学的“Excuse me?”等表 达。 c. 书写要点指导：提醒学生注意句首单词首字母大写、 句末标点、动词原形等书写规范。 1. 通过跟读强化正确的语言输入，培养语感，为书面输出提 供语音范本。 2. 将阅读中获得的信息与已有知识进行整合、分类 和可视化，这是一个知识重构与深化的过程。小组合作完成，促进 设计意 交流与协作。 3. 这是本课的核心输出环节。从“读”过渡到 图 “写”，实现技能的转换与整合。提供明确的书写任务和框架，降 低难度。对书写规范的指导是读写课的关键，旨在培养学生良好的 写作习惯。海报形式增加了任务的趣味性和展示性。 1. 基础作业：有感情地朗读短文“Helping hands in class”给家长 听，并解释“special jobs”的意思。 2. 书面作业：完善并美化课堂上设计的“My Class Rules Poster”， 课后作 为其加上边框和插图。 业 3. 实践作业：选择“Special Jobs”中的一项（如担任小组长、负责 关灯等），实际履行一天，并用一两句英文记录感受（如： “Today I handed out the books. I‘m happy.”）。 1. 巩固朗读，并通过向他人解释来检验和深化自己对文章核 心概念的理解。 2. 将课堂上的书写初稿发展为完整的作品，融合 设计意 美育，让学生获得成就感。 3. 建立语言学习与真实行动、真实情 图 感体验的联结，让英语真正成为表达生活与思想的工具，强化责任 意识。 板书设 计 一、本节课的亮点1. 阅读策略显性教学，提升学习能力 在完成“Read and tick”任务时，我没有让学生直接勾选，而 是明确提出了 “寻读（scanning）”策略，并示范如何快速在文中 锁定关键词（如“turn off the lights”）。这种将阅读策略“显性 化”的教学，不仅帮助学生高效准确地完成了当前任务，更授予了 他们一种可迁移的阅读技巧，这对他们未来的英语学习至关重要。 2. “分类-整合-创造”的思维进阶路径清晰 课堂活动设计遵循了清晰的思维逻辑链：首先从文中提取信息 （阅读勾选），然后将新旧知识分类整合（规则与职责分类表）， 最后进行个性化创造（设计自己的规则海报）。这个流程引导学生 完成了从信息输入、加工处理到创造性输出的完整认知过程，实现 了语言与思维的同步发展。 二、本节课的不足： 1. 对阅读文本的语言赏析关注不足 教学重点放在了信息提取和内容理解上，但对于文本中一些好 的语言表达（如“Helping hands”这个生动的比喻，“a good place for everyone”这样有温度的总结句），没有引导学生去欣赏和模 教学反 仿。错失了一个提升学生语言审美和积累优美表达的机会。 思 2. 部分学生在书写环节耗时过长，影响展示 （亮点 由于学生书写速度和构思能力差异大，部分学生在规定时间内 与不 只完成了2-3条规则，且涂色装饰占用了大量时间，导致最后的作 足） 品展示环节只能匆匆请几位完成快的学生展示，未能充分实现同伴 互学和激励全员的目标。 3. 对“Excuse me?”的语用情境拓展不够 文本中“When we don’t understand, we say “Excuse me?”是一个 非常生活化且重要的语用点。教学中我只停留在理解字面意思，没 有创设更多微型情景（如没听清老师指令、需要穿过人群时）来演 练这个用语，使其真正转化为学生的交际能力。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 1 Class rules C Reading time & Project 教学目标1. 能够理解阅读故事“The Bee in the Classroom”的情节发展，体会在突 发情况下如何应用课堂规则（如保持镇定、举手发言）。 2. 能够通过阅读，理解规则的双重意义：“help us study better” and “help us stay healthy”，并能联系生活进行简单阐述。 3. 能够完成Project中“听力匹配”和“列举规则”的前期任务，为制作 规则标识牌做好内容准备。 4. 能够以小组为单位，基于故事启发和本单元所学，合作设计并初步绘 制1-2个课堂规则标识牌，培养合作与创造能力。 5. 能够借助自我评估表，对本单元的个人学习情况进行初步反思。 教学内容 教学重点 1. 理解阅读故事的情节与内涵，领悟规则在真实情境中的应用与价值。 2. 整合单元知识，为Project的标识制作活动进行内容规划。 教学难点 1. 理解“Rules make school life better for everyone.”这一抽象结论，并能 联系阅读故事和自身经历进行说明。 2. 在有限课堂时间内，有效协调阅读理解与项目启动两项任务。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情景设疑：教师出示一张蜜蜂图片，提问：“If a bee flies into our classroom, what will you do? What will the teacher say?” 让 学生用中文自由表达可能出现的慌乱、害怕等反应。 导入 2. 关联主题：教师总结：“Today, we‘ll read a story about a bee in class. Let’s see how they use class rules to handle it.” 引出 阅读主题。 1. 利用一个真实的、可能引发轻微紧张感的情境迅速抓住学生注 设计意 意力，激活他们的生活经验和情感。 2. 明确将突发情境与“使用 图 课堂规则”联系起来，赋予规则以动态、实用的价值，使学生带着 明确的目的进入阅读。 1. 看图预测，梳理情节： a. 引导学生按顺序观察Reading time的4幅插图，小组合作，尝试用中文描述故事梗概。 b. 教 师板书关键词：Bee flies in → Don‘t be afraid. Open the window. → Bee is on the light. Don’t turn off lights. → Bee is gone. Eyes on 呈现与 me. Put your hand up. 操练 2. 阅读验证，理解细节：学生自主阅读故事文本，验证预 测，并找出对应每幅图的句子。 3. 深度讨论，挖掘意义：聚焦故事最后老师的总结语： “Some class rules help us study better... Rules make school life better for everyone.” a. 提问：“In the story, which rule helped them‘stay healthy‘? (Don‘t be afraid. 保持心理健康/安全) Which rule helped them ’study better‘ later? (Eyes on me. Put your hand up.)” b. 联系故事和自身，讨论：“Can you give another example?” 1. 利用无字插图培养学生读图、推理和叙述能力，建立对故 事的整体预期。 2. 通过阅读验证，训练学生信息比对和细节定位 设计意 的能力，从图画理解过渡到文字理解。 3. 这是本环节的核心与升 图 华。引导学生分析故事中规则的不同作用，将抽象的规则意义具体 化、故事化。通过联系自身举例，实现从理解到认同的意义建构。 1. 听力活动：承接 Project 任务 1：教师播放或朗读“The children are cleaning...”的指令，学生完成课本上的“tick and match”听力匹配练习。此活动作为从阅读到项目活动的过渡。 2. 头脑风暴：承接Project任务2：教师提问：“What class rules do you know?” 引导学生参考黑板上的故事规则、课本上的规则板 巩固与 以及本单元所有知识，进行快速头脑风暴，教师将关键词板书。 拓展 3. 项目启动：规划标识制作： a. 介绍Project最终任务： 为班级制作规则标识牌。 b. 小组讨论：选择1-2条他们认为最 重要或最有趣的规则，作为本组标识牌的主题。 c. 本节课实 践：在老师提供的纸上，画出标识牌的设计草图，并写上英文规则 句子。 1. 听力活动作为安静的、个人化的任务，能让学生在深度思 设计意 考后稍作调整。内容与“清洁”相关，与本单元 B Let‘s learn呼 图 应，起到复习作用。 2. 整合单元全部所学，将零散知识系统化、 可视化，为项目制作提供丰富的“素材库”。 1. 阅读与反思：将Reading time的故事讲给家人听，并说说你从中 学到了什么。 课后作 2. 项目延续：完善小组的规则标识牌草图，并利用课余时间制作 业 成正式标识牌（可使用彩色卡纸等）。 3. 单元自评：完成课本上的“Self-assessment”（自我评估），回顾 本单元学习情况。 1. 通过复述深化对故事的理解和内化，并与家长分享学习收 设计意 获。 2. 将课堂启动的项目延伸到课后，保障项目有充足的时间完 图 成，实现深度学习。 3. 引导学生进行元认知，反思自己的学习成 果，培养自我管理能力，也为单元复习提供依据。 板书设 计一、本节课的亮点: 1. 以故事为载体，实现价值引领与语言复习的融合 “蜜蜂进教室”的阅读故事本身充满趣味和戏剧性，深深吸引了 学生。教学中，我成功地将学生的兴趣点从“故事情节”引导至 “规则应用” 。通过分析在突发情况下不同规则所起的作用（如 “Don‘t be afraid”保障心理安全，“Eyes on me”恢复教学秩 序），学生直观地体会到规则不是冰冷的条文，而是保障学习生活 和谐有序的工具。同时，故事中重现了“Don’t…”、“Put your hand up”等单元核心句，实现了在语境中自然复现。 2. 项目学习（PBL）理念的恰当引入与课时分解 将多步骤的 Project 巧妙分解，本节课只聚焦 “输入激发” （阅读故事）和“规划启动”（头脑风暴、选定主题、草图设 计）。这样做避免了在一节课内贪多求全而导致两项任务都蜻蜓点 水。学生有充足的时间深度阅读、讨论故事意义，并能在此基础 上，有依据、有思考地开始项目规划，保证了项目启动的质量与深 教学反 度。 思 （亮点 二、本节课的不足: 与不 足） 1. 对故事中“幽默元素”的挖掘和体验不足 故事本身带有幽默色彩（如蜜蜂停在灯上导致不能关灯的窘 境）。教学中，我侧重于挖掘其“教育意义”，但忽略了引导学生 感受和享受故事的幽默感。英语阅读的乐趣不仅在于学道理，也在 于体会语言和情境的趣味。忽略这一点，某种程度上削弱了材料本 身的吸引力。 2. 小组项目规划环节，个别组存在“选择困难” 在小组选择1-2条规则制作标识时，有些小组在众多规则中犹 豫不决，讨论时间过长。这说明我提供的决策支架不够，例如，可 以建议他们：“选择一条你们觉得最容易违反的规则来提醒大家， 或者选择一条最能体现你们小组特色的规则。” 3. “自我评估”环节在课堂中完全留至课后，缺乏即时引导 我将Self-assessment完全留作课后作业，错失了在课堂结尾进行 即时反思和形成性评价的机会。可以在课堂最后2分钟，带领学生 一起朗读四项自评标准，并请他们用“竖大拇指”的方式现场进行 非正式自评，既能活跃气氛，也能让学生更重视这份评估。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules A Let’s talk 教学目标 1. 能够在“家庭生活”情境中，理解对话大意，获取关于家庭规则的具 体信息。 2. 能够听、说、认读与家庭规则相关的核心句型：“Can I...? No. You have to... first.” “Don’t run in the house. It’s not safe.”。 3. 能够对比并说出家庭规则与班级规则的异同，理解规则因场景不同而 变化。 4. 能够在模拟情境中，运用所学语言提出请求、陈述规则或给出提醒， 培养家庭责任与安全意识。 5. 能够通过调查与分享，了解同学的家庭规则，尊重不同家庭的习惯与 文化。 教学内容 教学重点 1. 理解并运用“Can I...?”提出请求，并用“You have to... first.”或 “Don’t...”进行回应，表达家庭规则。 2. 对比家庭与学校场景，理解规则的普适性与特殊性。 教学难点 1. “You have to do your homework first.”中“have to”表示“必须”的情 态意义理解。 2. 引导学生思考规则背后的原因（如安全、健康、责任），并进行简单 的解释。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 规则分类复习：教师在黑板上画两个圆圈，分别标“Class” 和“？”。请学生快速说出已学的班级规则填入第一个圈，然后提 问：“Where else do we have rules?” 引导学生说出“Home”，引 出主题。 导入 2. 情境共鸣：教师展示图片（如孩子想看电视、在湿滑地板 上跑），用中文提问：“在家里，如果你想看电视，妈妈通常会说 什么？如果地板湿了，妈妈会提醒你什么？” 让学生分享常见家 庭对话。 设计意 1. 通过可视化对比（韦恩图雏形）激活已知的“班级规则”，并设置悬念，自然引出新场景“家庭”，建立新旧知识的逻辑关联。 2. 从学生最熟悉的家庭生活场景切入，引发情感共鸣和经验分 图 享，快速聚焦主题“家庭规则”，并感知其普遍性，降低对新课的 陌生感。 1. 视听理解，整体输入：播放或朗读对话动画，学生观看后 回答：“What does Matt want to do? What does Mum say? What happens next?” 理解对话基本脉络。 2. 解构重点句型： a. 请求与拒绝/条件：板书“Can I 呈现与 watch TV? – No. You have to do your homework first.” 通过情景替 换（如玩手机、吃零食）进行机械到意义操练。 b. 安全提醒 操练 与规则：板书“Don’t run in the house. It’s not safe.” 强调“It’s not safe.”作为规则的理由。通过不同危险家居图片（如触摸插 座、玩火）进行拓展。 3. 角色扮演与情感体会：学生分角色朗读和表演对话，鼓励 表现出Matt的请求、失望/接受，以及妈妈的坚决与关心。 1. 培养学生通过视听获取整体信息的能力。问题设计由具体 事件到规则内容，引导学生逐步深入理解。 2. 将长对话分解为两 设计意 个核心“话轮”，分别聚焦“请求许可”和“安全规则”两种交际 图 功能。进行情景化操练，帮助学生掌握句型的结构和使用场景。 3. 表演能内化语言，并引导学生体会规则背后的情感（关爱与责 任），实现语言学习与情感教育的结合。 1. 对比与分类：完成课本“Think and say”活动。引导学生将 “Don’t run in the house.”等规则分别归入“Family rules”和“Class rules” ， 并 思 考 ： “ Why do we have similar rules in different places?”（如：都是为了安全）。 2. 情景判断与规则制定： a. 教师给出多个家庭情景 巩固与 （如：吃饭前、有客人时、晚上 9点后），小组讨论应有什么规 拓展 则。 b. 用“You have to...”或“Don’t...”句式汇报，并简单说 明原因（It’s.../ Because...）。 3. 项目任务：我的家庭规则契约： a. 学生为自己的家庭 设计一份简单的“家庭规则契约”（Family Rules Promise）。 b. 列出3-4条最重要规则，并配以简单图画。 c. 在小组内分享， 并说说自己最认同哪一条。 1. 通过对比活动，引导学生发现规则的共通性（如安全、礼 貌）与差异性（如“交作业”是学校特有，“整理房间”是家庭特 有），培养他们的分析思维和跨情境理解能力。 2. 提供多元情 设计意 景，驱动学生将语言知识转化为解决实际问题的方案，并鼓励他们 图 说出理由，训练逻辑表达。 3. 将学习成果个人化、产品化。“契 约”形式赋予规则以正式感和承诺感，增强学生的责任意识。分享 环节促进相互了解，尊重家庭差异。 1. 基础作业：模仿录音，有感情地朗读对话，并尝试背诵。 课后作 2. 调查作业：采访一位家人（爸爸、妈妈或爷爷），询问一 业 条他们认为最重要的家庭规则是什么，并记录下来。（如：Dad says: Go to bed early.）3. 实践作业：履行自己设计的“家庭规则契约”中的一条， 并请家人在契约上签字或画笑脸，下节课展示。 1. 巩固语言模仿与记忆，为流利表达打下基础。 2. 将英语作 为工具进行真实的家庭交流，促进亲子沟通，同时让学生了解不同 设计意 视角下的规则重要性。 3. 将课堂上的“纸上契约”转化为实际行 图 动，建立学习与生活的强关联，体验履行承诺的成就感，实现知行 合一。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 成功构建认知桥梁，实现意义迁移 本节课最突出的亮点在于巧妙地利用韦恩图式的对比框架，将 “班级规则”这一已知概念作为锚点，引出了“家庭规则”这一新 领域。学生在对比归类中，自然地发现了规则的共性（如安全、整 洁）与个性（如“交作业”与“整理房间”）。这个过程不仅学习 了新语言，更完成了一次高质量的认知迁移，让他们理解到规则不 是孤立的条条框框，而是适应不同社会场景（学校、家庭）的行为 准则。 2. 聚焦“规则理由”，深化思维层次 教学反 教学中，我没有停留在规则内容的机械操练上，而是持续追问 思 “为什么”。从对话中的“It’s not safe.”，到对比活动中的“Why （亮点 similar?”，再到情景讨论中的“Because...”，始终引导学生探寻规 与不 则背后的原因与价值。这使语言学习超越了表层，进入了逻辑思考 足） 和价值判断的层面，有效培养了学生的批判性思维。 3. “契约”式项目连接情感与实践，强化责任感 “我的家庭规则契约” 这一任务设计颇具匠心。它将语言输 出（书写规则）转化为一份具有象征意义的个人承诺。学生在设 计、分享，尤其是带回家履行并获取家人认可的过程中，体验到的 不仅是语言运用的成就感，更是作为家庭一员的责任感与归属感。 这份“契约”让规则从外在要求内化为自主承诺，情感教育水到渠 成。 二、本节课的不足：1. 对“have to”情感色彩的探讨不足 “You have to...”在对话中体现的是母亲的权威。教学中，我 只侧重了其“必须”的义务含义，但未能引导学生与更温和的 “should”进行对比，或讨论如何用更委婉的方式（如“How about doing...first?”）表达相同规则。对情态动词背后的人际功能挖掘不 够深入。 2. 情景讨论环节，学生语言输出质量不均 在小组讨论不同家庭情景的规则时，思维活跃的学生能快速说 出多种规则，但语言局限于“Don’t...”和“You have to...”的简单套 用，句式单一。而部分学生则停留在中文思考阶段。这说明我提供 的语言支架不够丰富，未能预装一些更地道的表达（如“Wait for everyone to start eating.” “Use indoor voices.”）供学生选择使用。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules A Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读与家庭规则相关的四个核心短语：Do my homework first. Use kind words. Tidy my room. Wash my hands. 2. 能够在图片、动作或情境的提示下，理解并说出这些规则短语，并初 步运用“There are some rules in my family: ... They are all helpful.”的句型进行 简单介绍。 3. 能够通过观察与判断，将规则短语与相应的家庭生活场景正确匹配。 4. 能够通过小组活动，分享并补充自己家庭的规则，理解不同家庭规则 的共性，培养家庭责任感与良好习惯。 5. 体会规则对个人成长的“帮助性（helpful）”，形成积极的规则内化态 度。 教学内容 教学重点 1. 掌握四个核心家庭规则短语的读音和意义。 2. 能在“我的家庭”语境中，用所学短语介绍家庭规则。 教学难点 1. “Use kind words.”这一抽象短语的理解与实际情境关联。 2. 引导学生从“遵守规则”到认同规则“有益（helpful）”的情感态度升 华。教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情景回忆：教师出示上节课对话中 Matt 的图片，提问： “What did Matt want to do? What was Mum’s rule?” 引导学生用 “You have to do your homework first.”回答，自然衔接到本课第一 导入 个短语。 2. 主题揭示：教师说：“Every family has rules. They help us grow. Today, let’s learn more family rules.” 并呈现课题。 1. 通过复习已知情节和句型，建立新旧知识的强关联，使学习起 设计意 点建立在稳固的基础上，同时降低新内容的陌生感。 2. 明确本课 图 学习内容——更多家庭规则，并点明规则“有帮助（helpful）”的 积极属性，为正能量的课堂基调做铺垫。 1. 情境化呈现：利用四幅生活化插图或简单情景剧，逐一呈 现核心短语： a. (书桌图)：Do my homework first. b. (争吵 与和好图)：Use kind words. c. (凌乱与整洁房间对比图)：Tidy my room. d. (饭前洗手图)：Wash my hands. 呈现与 2. 多模态操练： a. TPR跟读：教师说短语，学生跟读并做 操练 相应动作（如假装写字、微笑说话、整理动作、洗手）。 b. 快闪猜词：教师快速出示图片，学生抢答短语。 c. 情境选 择：教师描述情景（如：Before dinner, I must...），学生选择并说出 正确短语。 1. 将每个短语置于一个具体的、可理解的微型情境中呈现， 特别是“Use kind words.”通过对比图来诠释，化抽象为具体，帮 设计意 助学生精准理解其含义和适用场景。 2. 通过“听-做-看-说”多种 图 感官通道进行高强度、高趣味的重复操练，确保学生熟练掌握短语 的“音”与“义”。情境选择题促使学生在理解的基础上进行判断 和应用，提升思维参与度。 1. 课本活动：完成“Look, choose and say”。学生观察图片， 选择对应编号的短语并说出完整句子。 2. 规则传递游戏：学生分小组站队。教师向每组第一位学生 耳语一个规则短语，依次用动作和耳语传递，最后一位学生大声说 出短语，正确且速度快的小组获胜。 巩固与 3. 项目任务：我的家庭规则树： a. 每人发一张“家庭 拓展 树”形状的纸。 b. 在树干上写上句子：“There are some rules in my family:” c. 在树枝或树叶上写下本课学到的、符合自己 家庭情况的规则（如：Do my homework first.）。 d. 鼓励在空 白处添加1-2条自己的家庭规则（可用中文或尝试英文）。 e. 小组内分享，并选出“最有帮助（most helpful）”的一条规则进行 全班分享。 1. 利用教材活动进行基础巩固，确保人人掌握图文对应。 2. 设计意 游戏增加了课堂的趣味性和紧张感，在传递过程中强化了听说和记 图 忆，同时培养了团队协作精神。 3. 此任务是本课的综合输出与情 感升华点。“家庭树”的意象将规则与“家”和“成长”联系起来。书写和添加个人规则的过程，促进了知识的个性化内化。小组 及全班分享环节，不仅锻炼了口语，更让学生通过倾听同伴，理解 家庭规则的普遍性与多样性，并聚焦于其“帮助性”，实现认知与 情感的融合。 1. 听读作业：听录音，模仿跟读本课四个核心短语及短文“There are some rules in my family...”。 2. 实践作业：选择“家庭规则树”中的一条规则，认真履行一 课后作 天，并请家人在对应“树叶”上画一个笑脸。 业 3. 采访作业：用中文或简单英文采访一位家人：“Which rule do you think is the most helpful for me? Why?” 将答案简要记录在“家 庭树”背面。 1. 巩固正确的语音输入，培养良好的语感。 2. 将课堂上的书 面承诺转化为具体行动，建立学习与生活的真实联结，并通过家人 设计意 的正面反馈强化积极行为。 3. 将学习延伸至家庭互动，引导学生 图 关注家人对自己成长的期待与关爱，从另一个视角理解规则的意 义，促进亲子沟通。 板书设 计 一、本节课的亮点: 1. 情境创设精准，攻克抽象难点 针对“Use kind words.”这一抽象短语，我特意准备了两组对 比鲜明的图片：一组是孩子争吵、面露怒容；另一组是孩子友好交 谈、互相帮助。通过直观的视觉对比和教师的情景描述，学生迅速 理解了“kind words”指的是友好、礼貌的话语，并能在后续游戏 教学反 思 中联想到“Thank you.”, “I’m sorry.”等具体例子。这种化抽象为 具体的处理方式，有效突破了本课的理解难点。 （亮点 与不 2. “家庭规则树”项目实现情感深度内化 足） “我的家庭规则树” 不仅是语言输出任务，更是一个自我认 知与价值建构的过程。当学生将规则写在“树叶”上，他们是在将 这些外在的行为要求“嫁接”到自我的“成长之树”上。在分享 “最有帮助的规则”时，学生的理由让人惊喜：“Tidy my room helps me find my toys fast.” “Wash my hands helps me not get sick.” 这证明他们真正开始从“被要求”转向思考规则对“我” 的实际益处，情感与态度目标落地生根。3. 游戏与任务驱动，保持高参与度 “规则传递”游戏设计简单却效果显著。它要求每个学生高度 集中注意力，进行听、记、说，课堂气氛紧张热烈。紧接着，安静 的个人创作“家庭树”任务，又让学生进入深度思考与书写的状 态。这一动一静、一张一弛的活动节奏设计，符合小学生的心理特 点，使课堂效率与学习效果最大化。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对短语的“人称转换”练习不足 本课短语以第一人称“my”呈现（Do my homework...），但在 实际生活中，家人提醒时多用第二人称“your”（Do your homework...）。教学中，我只聚焦于教材原文，未设计人称转换的 对比或练习，导致学生在模拟家人语气提醒同伴时，仍习惯性使用 “my”，造成语用上的不自然。 2. “They are all helpful.”的生成性运用引导不够 虽然板书和短文都呈现了“They are all helpful.”这句总结，但 教学主要停留在带领学生朗读和理解。没有设计一个促使学生主动 运用此句来评价规则的活动环节，例如在小组分享后，要求听者用 “Your rule is helpful!”来回应。这使得这句漂亮的总结性语言未能 有效转化为学生的主动表达。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules A Let’s spell 教学目标 1. 能够通过听、读、唱韵文，感知并归纳字母组合“er”在单词末尾的发 音规则 /ə(r)/。 2. 能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“er”的单词，如： summer, dinner, father, newspaper, brother, water, ruler, sister, computer, winter等。 3. 能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符合规律的含 有“er”的新单词。 4. 能够完成“Read, underline and listen”及“Look, listen and write”等听、 读、写技能练习。 5. 培养对英语语音的敏感度和自然拼读意识，体会韵文的节奏与趣味。 教学内容 教学重点 1. 发现并掌握字母组合“er”在单词末尾的发音规则 /ə(r)/。2. 运用该规则拼读、认读和听写核心例词。 教学难点 1. 准确发出轻读音节中的 /ə(r)/ 音，避免过度强化。 2. 区分“er”在不同位置（如词尾、词中）的发音稳定性，并与其他相 似音（如“or”）进行初步辨析。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. Phonics Warm-up：快速复习上单元“ar”的发音，教师说单 词（如 car, farm），学生做出相应手势或说出发音，激活语音意 识。 导入 2. 猜谜引新：教师在黑板上写出单词“teacher”和“sister”， 请学生尝试朗读。提问：“What’s the same sound at the end of these words?” 引导学生关注词尾的“er”组合，并模仿其发音。 1. 通过热身活动快速将学生带入“自然拼读”的学习模式，复习 设计意 旧知，为学习新规则做铺垫。 2. 从学生熟悉的、有意义的单词 图 （老师、姐妹）入手，直接引出本课学习重点“er”，使目标明 确，且建立与个人经验的联系。 1. 听音感知，整体输入：播放课本中“Listen, repeat and chant!”部分的韵文动画或录音2遍。第一遍学生静听，感受节奏与 韵律；第二遍请学生轻声跟读，并圈出所有听到的以“er”结尾的 单词。 2. 发现规律，归纳发音：将学生找到的单词（summer, dinner, father, newspaper, brother, water）呈现在黑板或 PPT上。让学生反复 呈现与 跟读这些单词，教师提问：“How does ‘er’ sound at the end of 操练 these words?” 引导学生自己归纳出发音 /ə(r)/。教师强调这是一个 轻快的、短促的“儿化音”。 3. 多样操练，巩固发音： a. 分组朗读赛：将单词分组，小 组接力朗读，比一比哪组发音最准、最齐。 b. 韵文拍手唱：再 次播放韵文，带领学生边拍手打节拍，边有节奏地吟唱，重点体会 “er”在语流中的轻读感觉。 1. 将目标音素置于富有节奏感和故事性的韵文中整体输入， 避免孤立音素的枯燥学习，让学生在语境中初步感知其发音和出现 模式。 2. 引导学生从一组例词中主动观察、比较和归纳，培养他 设计意 们的探究能力和语音归纳意识。教师的总结能帮助学生准确定位这 图 个较难掌握的弱读音。 3. 通过竞赛和节奏活动增加操练的趣味性 和挑战性。拍手吟唱能将语音、节奏、语义结合，深化记忆，并让 学生体验英语的韵律美。 1. 课本练习： a. Read, underline and listen：学生先尝试自 巩固与 己拼读三组单词，划出“er”组合，再听音核对，自我检测发音准 拓展 确性。 b. Look, listen and write：完成句子听写，将“water”和 “computer”填入正确语境，巩固音、形、义的结合及书写。2. “er”单词侦探：在教室或PPT上隐藏一些含有“er”的单 词卡片（包括已学和少数未学的，如 flower, tiger, paper）。学生找 到后需正确拼读出来，并将其归类到“-er”家族。 3. 拼读挑战营：教师呈现一些符合“er”发音规律的新词或 nonsense words（如：splinter, flutter, zipper），鼓励学生小组合作尝 试拼读，体验“见词能读”的成就感。 1. 扎实的课本练习是基础，能有效训练学生辨音、识词和书 写的能力，是检验和巩固学习效果的必要环节。 2. 侦探游戏将学 习空间动态化，增加了趣味性和挑战性。归类活动进一步强化了 设计意 “er”作为字母组合的整体认知，培养了词汇归类意识。 3. 设计 图 拓展拼读活动，是语音教学从“学习规则”到“应用规则”的关键 一步。让学生用刚学会的规则去解码新词，能极大增强其学习自信 心和自主学习能力。 1. 模仿作业：有节奏、有感情地模仿录音，诵读韵文至少3遍，并 尝试背诵。可以录音与同学或老师分享。 课后作 2. 归纳作业：制作“Er Sound Family”思维导图。中心写“er”， 业 周围分支出至少5个含有“er”的单词，并为其中2个配图。 3. 创作作业：尝试用已学的“er”家族单词（如 sister, ruler, water），编造一个简单的、有两句话的迷你韵文或句子。 1. 通过反复模仿和背诵，内化语音、语调和韵律，培养良好 的语感。录音形式便于反馈和自评。 2. 以思维导图的形式进行归 设计意 纳，将零散的单词系统化、可视化，锻炼学生的归纳整理能力，并 图 融入美术创作。 3. 鼓励学生从“模仿者”变为“创作者”，哪怕 是最简单的创作，也能极大地激发学习兴趣和成就感，是对拼读规 则最高层次的应用。 板书设 计 一、本节课的亮点 教学反 1. 韵文选材精当，融合语音、语义与趣味 思 课本提供的歌谣不仅包含了大量高质量的“er”例词，更构建 （亮点 了一个充满生活气息和幽默感的家庭场景（夏天傍晚，父亲读报， 与不 口渴的弟弟跑去喝水）。学生在理解歌谣大意的过程中学习发音， 足） 使得语音学习不再是机械的重复，而是有意义的、伴随情感体验的 过程。这极大地提升了学习的趣味性和记忆的深度。2. 强调“轻读”与“节奏”，培养地道语感 在归纳出发音/ə(r)/后，我特别强调了这是一个轻快、短促的 “轻读音”，并引导学生通过拍手打拍子、夸张对比重读与轻读的 方式（如对比“fath-er”的错误读法和正确的“father”），来体会英 语的节奏感。这种对语流和弱读的关注，超越了单个音素的准确 性，向培养学生的整体语音面貌和地道语感迈进了一步。 3. 从“规则应用”到“迷你创作”，搭建能力阶梯 课堂活动从基础的“读、划、听、写”，到拓展的“单词侦 探”和“拼读挑战”，最后在作业中提出了“创作迷你韵文”的开 放性任务。这个设计形成了 “巩固—迁移—创新” 的能力发展阶 梯。特别是创作任务，尽管对部分学生有难度，但它为学有余力的 学生提供了展示创造力的舞台，也让所有学生看到了语言学习的更 高层次目标。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“er”与“ur”等相似音的混淆预见不足 在练习和拼读挑战中，发现少数学生将“er” /ə(r)/ 与之前学过 的“ur” /ɜː(r)/（如nurse）的发音混淆。教学中，我缺乏将这两组发 音进行明确对比的环节，未能提前预防这种常见的干扰。 2. 部分学生在语流中丢失“er”的发音清晰度 在集体拍手吟唱歌谣时，部分学生为了跟上节奏，将词尾的 “er”一带而过，甚至吞音，导致发音模糊不清。这反映出在强调 “轻读”和“节奏”的同时，对“发音到位”的底线要求贯彻不够 坚决，缺乏个别化的聆听与纠音。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules B Let’s talk 教学目标 1. 能够在“体贴家人”的情境中，理解对话大意，获取John和Jack通过 遵守规则（保持安静、注意安全）来表达对家人关爱的核心信息。 2. 能够听、说、认读并在情境中运用核心句型与警示语：“Shh. Don’t be so loud. He’s/She’s tired.” “Be careful... Don’t touch hot things.”。 3. 能够分析并阐述家庭规则背后的原因（如：为了休息、为了安全），理解规则是“帮助（help）”和“关爱（care）”的体现。 4. 能够在模拟的家庭生活场景中，运用所学语言提出体贴的建议或发出 安全警示。 5. 培养体谅家人、关注家庭安全与和谐的意识。 教学内容 教学重点 1. 理解并运用表达“需要安静”和“注意安全”的功能性语言。 2. 深入理解规则与关爱、帮助之间的内在联系，并能进行简单表述。 教学难点 1. 将语言知识从“描述规则”上升到“解释规则原因”，并用英语进行 简单说明（如：Because he is tired.）。 2. 在真实情境中，得体、关切地使用“Shh. Don’t be so loud.”等提醒用 语。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情感唤醒：教师播放一段轻柔的音乐，然后突然插入吵闹 声，提问：“When someone is sleeping, what should we do?” 引导 学生说出“Be quiet.”。接着出示一张“小心烫伤”的图标，问： 导入 “What does this sign tell us?”。 2. 主题关联：教师总结：“In families, we have rules not just to tell us what to do, but also to show ‘how to care’. Today, we’ll see how rules help us care for each other.” 揭示课题。 1. 通过视听对比和常见图标，直接激活与本课核心语言（安静、 安全）相关的生活经验和情感体验，为新课学习营造心理和认知铺 设计意 垫。 2. 明确将本课主题从规则的“内容”层面，提升到规则的 图 “功能”与“情感”层面，即规则是关爱与帮助的载体，为学生提 供新的学习视角和思考深度。 1. 看图预测，梳理脉络： a. 遮盖对话文本，仅出示四幅 插图。学生观察并排序，用中文叙述可能的故事：爸爸在睡觉 → 孩子们想找妈妈 → 哥哥提醒安静 → 妈妈在厨房 → 哥哥提醒注 意安全。 b. 教师板书故事关键词：Dad sleeping (tired) → Don’t be loud. → Mum in kitchen → Be careful. Don’t touch hot things. 呈现与 2. 视听理解，聚焦功能句：播放对话动画，验证预测。重点 操练 提问：“Why does John say ‘Shh’? Why does he say ‘Be careful’?” 引导学生关注规则背后的原因（tired, hot）。 3. 分解与情境化操练： a. 安静提示：操练“Shh. Don’t be so loud. ... is sleeping/tired.” 设置不同情境（如：宝宝、爷爷、上 夜班的妈妈在睡觉）。 b. 安全警示：操练“Be careful (in the...). Don’t touch/play with ... .” 搭配不同危险物品图片（如：hotwater, knives, sockets）。 1. 利用无字插图培养学生观察、推理和叙事能力，建立对对 话情节和情感基调的完整预期，理解规则出现的具体情境。 2. 引 导学生从视听材料中捕捉关键细节，并思考“为什么”，将语言学 设计意 习与因果逻辑思维训练相结合，直指本课核心目标——理解规则的 图 作用。 3. 将功能句从对话中剥离，置于更广泛、相似的家庭情境 中进行替换操练。这有助于学生掌握句型的结构，并理解其适用的 不同场景，实现从理解到初步运用的过渡。 1. 角色扮演，体验情感：学生分角色（John, Jack）表演对话， 鼓励用肢体语言（如手指放唇边、小心翼翼的样子）和语调表达出 “体贴”与“关心”。 2. 情景思辨：“规则与帮助”： a. 教师提供多个家庭情 景卡（如：妹妹在专心写作业；奶奶在吃降压药；地上有积水）。 b. 小组讨论：在这个情景下，我们可以制定什么规则来帮助家 巩固与 人 ？ 用 “ Don’t...” 或 “ Please...” 写 出 规 则 ， 并 说 明 原 因 拓展 （Because...）。 c. 小组分享，如：“Don’t make noise. Because sister is doing homework.” 3. 项目延伸：家庭关爱提示卡： a. 学生为自己家设计一 张“Family Care Card”。 b. 选择一位家人（如爸爸、奶奶）或 一个地点（如厨房、浴室），写/画下1-2条关爱提示。 c. 用英 文写上简单的句子，如：“For Dad: Shh, quiet time. He works hard.” 1. 通过表演内化语言，并引导学生体验和表达规则背后所承 载的体贴与关爱之情，实现语言学习与情感教育的融合。 2. 此活 动是本节课思维训练的巅峰。它要求学生创造性地运用语言，并为 设计意 自己的规则提供理由，实现了从“学习规则”到“为关爱而制定规 图 则”的跨越。小组合作促进了思维碰撞和语言互助。 3. 将课堂所 学个人化、产品化。“关爱提示卡”是一个温暖的情感输出任务， 它鼓励学生将英语作为表达关爱的工具，将语言学习与家庭情感建 设有机结合，赋予学习以深刻的人文意义。 1. 基础作业：为对话配音。模仿录音的语音语调，特别关注 “Shh”的气声和提醒时的关切语气。 课后作 2. 实践作业：将课堂上设计的“家庭关爱提示卡”制作出来，并 业 悄悄放在家人的枕边或贴在相应的地方。 3. 观察作业：观察家人在一天中，什么时候最需要安静或特别需 要注意安全，用中文或简单英文记录一个发现。 1. 通过配音作业强化语音模仿和情感表达，关注语用功能。 2. 鼓励学生将课堂上的创意转化为实际行动，用无声的方式向家 设计意 人传递关爱，体验“学以致用”带来的情感价值。 3. 引导学生做 图 生活的有心人，将学习视角从课堂延伸到持续的家庭观察中，培养 其细心和体贴的品质，并为后续的交流积累真实素材。 板书设 计一、本节课的亮点 1. 成功实现认知升级：从“规则是什么”到“规则为何好” 本节课最核心的突破在于，通过连续追问“Why?”，引导学生 探寻规则背后的 “情感逻辑” 。学生不再仅仅记忆“Don’t be loud.”，而是将其与“Dad is tired.”建立因果联系；将“Don’t touch hot things.”与“Careful in the kitchen”建立安全联系。这种教 学处理，成功地将规则从外在的“约束”转化为内在的 “关怀的 智慧” ，实现了学生认知的深刻升级。 2. 情境创设真实且富有感染力，引发深度共情 对话中“爸爸累了在休息”和“厨房有热物需小心”的场景， 是几乎所有学生都有亲身体验的。教学中，我通过引导学生回忆类 似经历、模仿疲惫神态、模拟小心动作，极大地激发了他们的 情 感共鸣 。当学生在角色扮演中自然地压低声音、做出“小心”手 势时，表明他们已不仅是在说台词，更是在代入角色，体验那份对 家人的体贴。 教学反 3. “关爱提示卡”项目实现情感的真实输出 思 “家庭关爱提示卡” 的设计是本课情感目标的完美落脚点。 （亮点 这个任务要求学生将所学转化为给特定家人的、个性化的关爱信 与不 息。当有学生分享他打算为常加班的妈妈设计“Quiet Zone”提示 足） 卡时，语言学习与真实情感表达实现了无缝对接。这个项目让英语 学习超越了学科界限，成为了一次 温暖的家庭教育活动。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“tired”等情感状态词汇的拓展与支撑不足 在 解 释 规 则 原 因 时 ， 学 生 大 量 重 复 使 用 “ tired” 和 “ dangerous” 。 实 际 上 ， 家 人 可 能 需 要 安 静 的 原 因 还 有 “sick”、“having a headache”、“working”等；需要注意安全的 情景还有“wet floor”、“sharp tools”等。我未能提供一个简单的 “原因词汇库”或思维导图作为支架，限制了学生表达的丰富性和 精准性。 2. 部分学生在情景思辨活动中“说理”能力薄弱 在小组讨论“为帮助家人制定规则”时，部分学生能快速说出 规则句，但在用“Because...”解释时，往往只能说出单词（如 “homework”），无法组织成完整的原因句（如“Because she needs to concentrate.”）。这说明从“规则”到“原因”的语言输出阶梯搭建得不够扎实，中间缺少了“原因短语”的练习环节。 3. 对“Shh”等非语言交际手段的文化意义挖掘不深 教学中，我们关注了“Shh”的发音和手势，但未能简单引 申：这是一种国际通用的、表示请求安静的非语言信号。可以对比 中英文中其他类似的象声词或手势（如表示“过来”的手势），进 行简单的跨文化交际意识启蒙，这会增加学习的趣味性和实用性。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules B Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读五个家庭房间名称：bedroom, study, living room, kitchen, bathroom；以及五个家庭活动短语：cook together, do homework, sweepthe floor, tidy the bedroom, wash hands。 2. 能够在图片或情境的提示下，运用句型“Where is...? He‘s/She’s in the... He‘s/She’s ...ing.”询问并描述家庭成员的位置和正在进行的活动。 3. 能够将特定的家庭活动与相应的房间进行合理匹配，并做出口头描 述。 4. 能够通过制作“我的家庭生活海报”活动，综合运用所学词汇和句 型，描述自己家庭的日常。 5. 增进对家庭生活的观察与热爱，理解不同家庭成员在不同空间中的活 动与贡献。 教学内容 教学重点 1. 掌握五个房间名词和五个活动动词短语的读音和意义。 2. 在“询问位置与活动”的对话框架中正确运用所学词汇。 教学难点 1. 活动短语中现在分词形式“-ing”的理解与在句型中的正确使用（如is sweeping, is reading）。 2. 抽象活动“cook together”和“tidy the bedroom”的具体化理解与情境 关联。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 歌曲热身：播放或合唱一首关于“家”的简单英文歌曲 （如《My Lovely Home》），并出示家的图片。 导入 2. 头脑风暴：教师提问：“What rooms are in your home?” 引 导学生说出已知的房间名称（如 bedroom, bathroom），并引出本课 新词（study, living room, kitchen）。 1. 通过歌曲营造温馨愉快的家庭氛围，快速将学生带入主题情 设计意 境，激发学习兴趣。 2. 激活学生已有词汇储备，并通过提问自然 图 引出新授词汇，建立新旧知识的联系，使学习更具连贯性和目的 性。 1. Part 1: 认识家庭房间： a. 利用清晰、真实的图片或简 笔画，逐一呈现并教授五个房间词汇。采用“整体跟读—拆分音节 —图片指认”的方式。 b. 游戏：Room Bingo：学生在4格卡片 上画/写4个房间词，教师随机说词，学生圈出，最先连成一线者喊 呈现与 “Bingo!”。 操练 2. Part 2: 学习家庭活动： a. 通过动作演示、情景图片或 短视频片段，逐一呈现五个活动短语。重点演示现在分词（-ing形 式）。 b. TPR操练：教师说短语，学生做动作；教师做动作， 学生说短语。3. 句型的初步整合：教师利用 Amy的例句：“Where is Amy? Is she in the study? Yes, she’s reading a book.” 示范如何将房间与活 动结合提问与回答。 1. 利用多模态输入（视觉、听觉）帮助学生建立单词音、 形、义的联系。Bingo游戏增加了词汇辨认的趣味性和紧张感，实 现高频复现。 2. 动作性强的短语非常适合TPR教学法，能调动学 设计意 生身体机能，加深记忆，并使课堂气氛活跃。演示-ing形式为后续 图 句型运用做好铺垫。 3. 在新授词汇后，及时提供一个简单、完整 的对话范例，帮助学生理解如何将零散的词汇融入交际中，为后续 的综合运用搭建脚手架。 1. 课本活动：完成“Look, match and say”。学生将活动短语 与相应房间图片连线，并用“He‘s/She’s in the... He’s/She’s ...ing.”句型进行描述。 2. 猜猜我在哪：一位学生背对屏幕，屏幕上显示一个房间及 一个人物活动图。其他学生用“Are you in the...? Are you ...ing?” 巩固与 提问，该生只能用“Yes/No”回答，猜出所在房间和活动。 拓展 3. 项目任务：我的家庭生活海报： a. 学生绘制自己家的 简单平面图或选择几个主要房间。 b. 在每个房间旁，画上一 位家人并写出他/她常在那里做什么（使用“...is ...ing in the ...”句 型）。 c. 为海报起一个标题，如“My Busy Home”或“Happy Family Time”。 d. 小组内或全班展示介绍自己的海报。 1. 利用教材练习进行基础巩固，确保学生能建立活动与地点 的合理关联，并初步进行成句输出。 2. 游戏创造了真实的信息差 和交际需求，学生必须运用所学句型和词汇进行提问和推理，极大 设计意 提升了语言运用的趣味性和思维挑战性。 3. 该项目是综合性的语 图 言输出和创造活动。它融合了绘画、书写和口头表达，鼓励学生联 系个人实际，创造性地运用语言。展示环节锻炼了学生的综合表达 能力，并让他们通过分享了解彼此的家庭生活，增进理解。 1. 基础作业：听录音，跟读本课所有新词和例句。 2. 调查作业：用中文或尝试用英文，采访一位家人：“What do 课后作 you usually do in the living room/kitchen?” 并记录下来。 业 3. 实践作业：选择海报中的一项活动（如tidy the bedroom），真正 去做一次，并请家人为你拍一张照片或画下来，贴在海报上。 1. 巩固正确的语音输入，培养良好的朗读习惯。 2. 将英语学 习与真实的家庭交流相结合，引导学生关注家人的生活习惯，促进 设计意 亲子沟通，并为语言学习收集真实素材。 3. 将语言学习、艺术创 图 作与劳动实践相结合，鼓励学生参与家务，履行家庭责任，实现 “学以致用，知行合一”。 板书设 计一、本节课的亮点 1. 词汇分类呈现，逻辑清晰，降低认知负荷 我将教学内容清晰划分为 “空间（房间）” 和 “行为（活 动）” 两大模块进行教学。这种分类符合学生的认知逻辑，使他 们先建立起“地点”的框架，再往里填充“事件”，知识结构清 晰，有效避免了信息混乱。在操练时，两类词汇分别通过 Bingo和 TPR进行，针对性强的活动提升了学习效率。 2. “家庭生活海报”实现个性化深度输出 “我的家庭生活海报” 项目为学生提供了一个将所学与个人 生活深度结合的创造性平台。学生不仅是在应用单词和句型，更是 在描绘和讲述自己的家庭故事。当学生展示“My dad is cooking in the kitchen. He is great!”时，语言学习与情感表达、家庭认同感完 美融合。这种个性化的产出让学习成果变得可见、可感、可分享。 教学反 二、本节课的不足与改进思考 思 1. 对现在进行时（be + -ing）的语法意识点拨不足 （亮点 与不 虽然教学中反复出现了“He’s reading.” “She’s sweeping.” 足） 的句型，并强调了“-ing”形式，但我没有明确地点拨“is/are + 动 词ing”表示“正在做”的语法概念。对于语法意识较强的学生， 这可能会造成理解上的模糊；对于意识较弱的学生，他们可能只是 在机械模仿句式，并未理解其时间意义。 2. 部分活动短语的情境关联性练习不够深入 “cook together”和“tidy the bedroom”这类活动涉及合作与持 续过程，单纯靠TPR动作（如模拟炒菜、整理）略显单薄。教学中 缺乏将这些短语置于更完整的家庭叙事片段中进行理解的环节，例 如通过一个小对话或故事来体现“全家一起做饭的温馨”或“整理 房间后的成就感”。 3. 课堂时间分配前松后紧，海报展示环节仓促 由于在词汇操练和游戏环节学生热情高涨，耗时较多，导致最 后的“海报制作”特别是“展示介绍”时间非常紧张。许多学生只 完成了绘图和书写，缺乏充分的准备时间来组织语言进行口头介 绍，使得这个核心输出环节的效果打了折扣。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules B Read and write 教学目标 1. 能够读懂短文“Rules”，理解大意，准确勾选文中提到的规则，并能 找出并理解每条规则背后的原因。 2. 能够在阅读中理解“keeps me safe/healthy”、“I think of...”、“feel good”等短语的含义，领悟遵守规则对个人和他人的积极影响。 3. 能够根据图片提示，补全对话中关于规则的句子，做到书写正确、达 意。 4. 能够联系自身实际，写出一条自己知道的规则（家庭或学校），并尝 试简单说明其好处。 5. 通过阅读与写作，深化对规则意义的认同，培养自省与表达能力。 教学内容 教学重点 1. 理解短文内容，完成信息筛选（勾选规则）和信息分析（划线找原 因）。 2. 进行基础性书写输出，补全对话并创作一条自己的规则。 教学难点 1. 理解并区分规则本身与其背后原因（如“keep me safe”是原因， “don’t run”是规则）。 2. 将阅读中输入的“原因表达”迁移到自己的书写输出中。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 概念图激活：教师在黑板中央写下“RULES”，引导学生快 速说出本单元学过的各类规则（班级、家庭），并将其分别写在 “School”和“Home”两个分支下。 导入 2. 深度提问：教师指着几条规则提问：“Why do we have this rule? What will happen if we follow it?” 引导学生用中文简单讨 论，引出规则带来的“好处（keeps me safe/healthy, makes others feel good）”。 1. 利用思维导图可视化地复习整个单元的核心内容，帮助学生构 设计意 建系统的知识网络，为综合性阅读做好内容铺垫。 2. 通过追问 图 “为什么”和“结果如何”，将学生的思维从规则表象引向其功能 和价值，为本课阅读中理解“原因”和“积极感受”做好思维上的预热。 1. 快速阅读，把握主旨：学生默读短文“Rules”，限时 1分 钟。教师提问：“What is the text mainly about?” 引导学生说出大 意：规则在学校和家庭都有，它们有好处。 2. 细读寻踪，完成任务： a. Task 1: Read and tick：学生再 次阅读，完成勾选题。教师引导学生使用寻读策略，在文中找到依 呈现与 据句核对答案。 b. Task 2: Underline the reasons：这是本课核心 操练 能力训练。教师示范：针对“I don’t run...”，提问“Why?” 引导 学生找到“This rule keeps me safe.”并划线。学生独立或结对完成 剩余部分。 3. 深度讨论，内化意义：针对最后两句“I feel good and others feel good too.”，组织小组讨论：“Can you give an example of this feeling?” 让学生联系实际举例。 1. 训练学生快速浏览获取大意的阅读策略，培养整体阅读习 惯。 2. 通过两个递进的任务，培养学生准确提取信息和分析信息 设计意 关系的能力。特别是“找原因”的任务，将阅读从“知道是什么” 图 推向“理解为什么”，是思维层次的提升。教师的示范至关重要。 3. 将对文本的理解与学生的个人情感体验相结合，使抽象的“feel good”具体化，促进情感态度的内化，并锻炼口语表达能力。 1. 朗读与模仿：播放录音，学生跟读短文，注意模仿语调和 意群停顿，感受作者陈述规则时的积极语气。 2. 看图写句：完成“Look and write”。 a. 学生观察两幅 图，理解情境（爸爸看书需要安静；弟弟玩耍需要先做作业）。 b. 补全对话框中的规则句子。教师巡视，指导书写规范（句首大 写、标点）。 巩固与 拓展 3. 创意书写：我的规则与理由： a. 个人活动：完成 “Write one rule you know.”。鼓励学生不仅写出规则，还尝试用 “because...”或“It keeps...”简单补充原因。 b. 提供语言支 架：在黑板列出“It keeps me/us... (safe/healthy/happy)”, “It helps me...”, “It is good for...”。 c. “规则分享圈”：学生四人一 组，轮流朗读自己写的规则及原因，小组评选出一条“最有说服力 的规则”准备全班分享。 1. 通过跟读强化语感，输入地道的语音语调，并为写作提供 正确的语言范例。 2. 此任务是从阅读到写作的过渡。它要求学生 在理解图片情境的基础上，调用已学的规则句型进行准确的书面输 设计意 出，是对基础语言应用能力的巩固。 3. 这是本课的核心输出与升 图 华环节。它鼓励学生进行个性化、有思维的写作。提供“原因”表 达的支架，能有效帮助学生将阅读中学到的表达方式迁移到自己的 写作中。小组分享与评选增加了互动性和趣味性，让学生在交流中 互相学习。 1. 基础作业：有感情地朗读短文，并背诵自己最喜欢的一句话。 课后作 2. 书写作业：将自己课堂上写的“规则与理由”制作成一张精美 业 的规则书签。 3. 实践作业：选择一位家人或朋友，用英文（或中 英结合）向他/她介绍一条你认为重要的规则，并说说它为什么好。 1. 通过朗读和背诵积累优美、有意义的语言素材。 2. 将书写 作业艺术化，增加成就感和实用性，让学生愿意保存和展示自己的 设计意 学习成果。 3. 将语言学习转化为一次真实的交际行动，鼓励学生 图 用英语传递积极的价值观，实现语言作为交流工具和思维工具的双 重价值。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 聚焦“规则-原因”链，培养逻辑阅读能力 本节课没有停留在简单的信息筛选（tick），而是设计了 “Underline the reasons” 这一核心任务。这要求学生必须理解句子 间的逻辑关系，区分“行为规定”与“价值阐述”。通过示范和练 习，学生学会了在文本中寻找“because”、“keep”、“so that”等 隐含因果关系的线索，将阅读从“看明白”提升到了“想明白”的 层次，有效训练了逻辑思维能力。 2. 写作支架精准有效，促成语言迁移 在“我的规则与理由”创意写作环节，我预见到学生可能难以 教学反 组织原因句，提前在黑板提供了 “原因表达工具箱” （It keeps.../ 思 It helps.../ It is good for...）。这个支架并非给出完整句子，而是提 供了关键结构和词汇。结果，学生能有效地利用这些工具，写出了 （亮点 如“I wash hands before eating. It keeps me healthy.” 这样结构完整 与不 的句子。这证明，适时的、结构化的语言支持能显著提升学生的写 足） 作信心和质量，成功促成了从阅读输入到写作输出的正向迁移。 3. “规则分享圈”营造积极的表达氛围 将个人写作与小组分享结合，并赋予“评选最有说服力规则” 的小任务，瞬间激发了学生的表达欲和倾听的专注度。学生在小组 内朗读自己的作品时，态度认真；在倾听他人时，会自然比较和评 价。这个过程不仅练习了口语，更是一次同伴间的思维碰撞和价值 交流，课堂氛围积极而融洽。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对文本的篇章结构赏析不足短文本身结构清晰：总起（规则无处不在）→ 分述（安全、 健康、为他人着想三条理由）→ 总结（积极感受）。教学中，我 专注于句子层面的信息处理，错过了引导学生欣赏篇章整体结构之 美的机会。这不利于学生模仿这种结构进行更复杂的段落写作。 2. “看图写句”环节的情境挖掘可更深 两幅图片（爸爸看书、弟弟玩耍）包含丰富的人际关系和情感 信息。教学中，我仅将其作为引出规则句的“提示图”。如果能简 单追问：“How do you think Dad feels if you are loud?” 或 “Why should brother do homework first?”，可以更好地将书写练习与体贴 家人、分清主次等情感态度目标更紧密地结合，让书写更有温度。 3. 部分学生在时间压力下写作质量打折 尽管提供了支架，但在有限的课堂时间内，部分写作速度慢的 学生为了完成任务，选择了最简单、最短的规则（如“Don’t run.”）来写，原因部分也写得非常简略。这反映出对写作过程的 差异化管理不够，未能给需要更多时间的学生提供弹性空间。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 2 Family rules C Reading time & Project 教学目标 1. 能够理解阅读故事“Jack’s Fun at Home”的情节发展，体会Jack从单 纯追求“fun”到理解规则意义（safe, think of others）的转变过程。 2. 能够通过阅读，理解并阐述家庭规则的双重目的：“keep us safe” and “keep our home clean and tidy”，以及“make our family happy”。 3. 能够完成Project中“听力匹配”和“讨论家庭规则”的前期任务，为 制定家庭协议做好观点和内容准备。 4. 能够在小组内，基于故事启发和自身经验，合作起草一份简单的“家 庭协议”框架，培养协商、合作与书面表达能力。 5. 能够借助自我评估表，反思本单元关于家庭规则的学习成果。 教学内容 教学重点 1. 理解阅读故事的叙事脉络与核心寓意，体会规则与自由、个人快乐与 家庭和谐的平衡。 2. 基于阅读获得的启示，初步规划Project的个人或家庭任务。 教学难点 1. 理解“You can, but it has to be safe. You also have to think of others.” 这一核心道理，并能联系生活实际进行解释。 2. 在有限时间内，有效协调深度阅读与项目规划两项任务，确保阅读的 主体地位。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 导入 1. Free Talk：提问学生：“When you are having fun at home,did your parents ever stop you? Why?” 让学生分享一两个小例子， 引出“家庭娱乐”与“规则限制”可能存在的冲突感。 2. 预测故事：出示故事标题或封面图（Jack在玩），提问： “This boy is Jack. He says “I’m having fun!” What do you think might happen in his story?” 1. 从学生的真实生活体验切入，快速引发共鸣，并自然带出本课 设计意 的核心矛盾点——“玩得开心”与遵守规则之间的关系。 2. 利用 图 预测激发学生的阅读兴趣和好奇心，使他们带着问题主动进入文 本，提升阅读的主动性。 1. 图片环游，梳理冲突： a. 引导学生按顺序（Study → Living room → Kitchen → Bedroom）观察四幅主情景图。聚焦两个 问题：Where is Jack? What is he doing? 以及 What do the family members say? b. 师生共同完成一个简单的表格板书，清晰呈现 Jack的行为与家人的反应。 呈现与 2. 阅读验证，关注重复：学生自主阅读 1-4幅图的对话文本， 验证预测。引导学生发现 Jack 的固定回应“Why not? I’m having 操练 fun!” 并讨论：他为什么总是这样问？ 3. 聚焦高潮，领悟道理： a. 重点呈现第5、6幅图（母子 对话）。教师朗读或播放音频。 b. 深度讨论：“What does Mum mean? Can Jack have fun? Where? Why can’t he jump on the bed at home?” 引导学生理解“safe”和“think of others”两个关键点。 c. 朗读并理解最后一段总结性文字：“Family rules keep us safe...” 1. “图片环游”法能帮助学生快速把握故事场景和基本冲 突，表格板书使信息可视化，为理解故事发展脉络搭建清晰支架。 2. 引导学生关注重复性语言，能帮助他们把握人物性格和故事节 设计意 奏，并思考其背后的原因，为理解故事寓意埋下伏笔。 3. 这是整 图 个阅读教学的核心与升华。通过聚焦妈妈的关键性解释，将零散的 行为制止上升到普遍的规则价值（安全、为他人着想、家庭幸 福）。使学生从Jack的故事中看到自己的影子，实现道理的迁移内 化。 1. 观点讨论：承接Project任务2：引入课本中Binbin和Mike的 对话。提问：“Do you agree with all your family rules? Why or why not?” 进行简短的同伴或小组讨论，模仿对话模式交流。 2. 听力活动：承接Project任务1：作为活动过渡，完成“Listen, tick and match”的听力练习。此活动与本课主题紧密相关，可作为 巩固与 安静的技能训练。 拓展 3. 项目启动：草拟“家庭协议”核心条款： a. 介绍 Project最终任务：与家人制定一份家庭协议。 b. 本节课核心任 务：基于Reading time的启示和讨论，每位学生在纸上写下1-2条自 己认为最重要、也愿意遵守的家庭规则，作为未来“家庭协议”的 草案。 c. 提供协议范本句式：“We agree to... / In our home, we will...” 设计意 1. 将阅读中获得的理性认识（规则有意义）与学生的真实感 图 受（不一定喜欢所有规则）相结合，开展批判性讨论，使学习更贴近真实复杂的家庭生活。 2. 听力任务内容相关且形式独立，能让 学生在深度思考和讨论后稍作转换，同时复习相关规则短语。 3. 将庞大的“制定协议”项目分解，本节课只完成最核心的一步：基 于深度阅读后的反思，初步确定协议的核心内容。这保证了项目启 动的思想深度，又将耗时长的制作、协商、美化等环节留到课后， 确保本课以阅读感悟为主。 1. 阅读与讲述：把Jack的故事讲给家人听，并说说你从中学到了什 么。 课后作 2. 项目延续：将自己课堂上起草的1-2条核心规则带回家，与家人 业 讨论，共同完善并正式制作“家庭协议”。 3. 单元自评：完成课本上的“Self-assessment”，回顾本单元在“家 庭规则”主题下的学习收获。 1. 通过复述加深对故事和道理的记忆，并与家人分享学习心 得，促进亲子交流。 2. 将课堂上的个人思考延伸到真实的家庭对 设计意 话与合作中，使项目学习具有真实的意义和过程性。 3. 引导学生 图 进行学习元认知，培养自我评估的习惯，为单元学习画上完整的句 号。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 叙事性阅读成功引发情感代入与认知冲突 Jack的故事具有强烈的戏剧张力和普遍性。学生几乎都能在 Jack身上看到自己“玩得正欢却被叫停”的影子。教学中，我通过 图片环游和表格梳理，清晰地呈现了这种“个人乐趣”与“家庭规 教学反 则”的多次冲突。当最后妈妈说出“You can, but...”时，学生和 思 Jack一样，经历了一个从疑惑到豁然开朗的认知过程。这种通过叙 （亮点 事达成的道理传授，远比直接说教更有力量，也更能内化。 与不 足） 2. 精准捕捉并利用故事中的“重复结构” 故事中 Jack四次重复的“Why not? I’m having fun!”，不仅是 语言特色，更是其心理状态的写照。我引导学生关注并朗读这重复 的句子，让他们体会Jack从单纯不解到可能带有情绪的微妙变化。 这使得最后妈妈的解释成为了一个强烈的认知转折点和情感释放 点，教学高潮自然涌现。3. 项目启动建立在深度阅读反思之上，立意深远 我没有将 Project简单地处理为一个手工或书写任务。而是将 “草拟协议核心条款” 设计为阅读后的一个深度反思活动：“从 Jack的故事里，你认为一个家庭最需要约定的是什么？” 这使得 学生的条款起草不再是罗列常见的规矩（如洗手、做作业），而是 出现了“We agree to talk when we are unhappy.”（像妈妈对Jack那 样沟通）、“We agree to have fun in safe places.”等更具内涵和共 识性的条款。项目启动因此有了思想和灵魂。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“think of others”的具体化引导不够充分 妈妈提出的“think of others”是一个关键但抽象的概念。教学 中，我主要依赖学生自己的生活经验去理解。如果能结合前面的四 幅图进行回顾性提问：“When Jack was loud in the kitchen, who might he be thinking of? (Mum cooking) When he jumped on the bed, who else might be in the bedroom or downstairs? (Brother sleeping, people below)”，能将这个抽象概念更具体、更深刻地植入学生心 中。 2. “讨论观点”环节的言语支架略显单薄 在讨论是否同意所有家规时，大部分学生的表达停留在“I agree/disagree.”，原因阐述简单。我未能提供更丰富的表达支架， 如：“I agree because it keeps me...”, “I don’t really like it because it makes me feel...”, “It’s fair/unfair because...”。这限制了他们进 行更深入、更细腻的观点交流。 3. 板书设计未能动态呈现Jack的认知转变 板书清晰地呈现了“行为-冲突”的表格，但对于Jack从“Why not?”到理解妈妈的话这一内心认知的转变过程，缺乏一个可视化 的呈现（如一个向上的箭头，旁边写上“learns: safe & think of others”）。这使得板书的叙事性和成长性略显不足。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school A Let’s talk 教学目标 1. 能够通过听录音、看插图，理解对话大意，获取 Binbin和朋友们放学 后安排的相关信息，以及不同活动的时间节点。 2. 能够听、说、认读核心句型：“What time is it? It’s ... o’clock. It’s time for ...”，并能在情境中询问时间并表达该做某事的时间。 3. 能够在模拟的“世界时钟”情境中，简单询问和表达不同时区的时间 及相应活动。 4. 能够通过角色扮演和游戏活动，在实际情境中运用所学语言，建立初 步的时间管理意识。 5. 能够模仿录音的语音语调，特别是“o’clock”和“It’s time for...”的自 然连读。 教学内容 教学重点 1. 掌握整点时间的表达方式“... o’clock”。 2. 理解并运用“It’s time for + 活动名词”来表达做某事的时间到了。 教学难点 1. “It’s time for...”中介词“for”的正确使用，以及与“It’s time to...”用 法的初步区分。 2. 在“Choose and say”中理解时差概念，并进行简单的跨时区时间问 答。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 听音猜活动：播放一系列学生熟悉的活动声音（如学校铃 声、操场喧闹声、晚饭碗筷声），让学生猜“What’s it time 导入 for?”，引出“time for”的概念。 2. 实物复习：出示一个可拨动指针的教具钟，快速复习数字1- 12，并拨动指针到几个整点，引导学生尝试说出“...o’clock”。 1. 通过声音情境直接切入“该做某事的时间”这一核心概念，激 设计意 活学生已有的生活经验，并自然引入目标语言结构。 2. 利用直观 图 教具复习关键数字，并自然过渡到整点表达，为新课扫清认知和语 言障碍。1. 视听理解，获取信息：播放对话动画，学生观看后回答： “What do they want to do after school? Can they do it? Why? What do they do at last?” 2. 解构核心句型： a. 询问与回答时间：板书“What time is it? It’s 5 o’clock.” 利用教具钟，操练不同整点时间的问答。 呈现与 b. 表达“该做…的时间”：板书“It’s time for dinner.” 利用导入 操练 环节的声音或图片（如操场图片对应 playtime，书本图片对应 class），进行替换操练。 3. 句型的初步整合：教师设定时间（如拨动钟表至7点）并出 示早餐图片，引导学生说出完整句子链：“What time is it? It’s 7 o’clock. It’s time for breakfast.” 1. 培养学生通过视听获取整体信息和关键细节的能力。问题 链引导学生理解对话的情节转折（从想去玩到该回家吃饭），体会 设计意 语言在实际生活中的应用。 2. 将长对话分解为核心功能句，进行 图 针对性操练。利用多种媒介（钟表、图片）创设情境，使机械操练 变得有意义。 3. 将两个核心句型在模拟情境中有机整合，帮助学 生建立完整的交际话轮概念，为真实对话做准备。 1. 角色扮演：学生分角色（Binbin, 朋友，老师/家长）朗读并 表演对话，注意模仿放学时的兴奋、看到时间后的惊讶以及决定回 家时的语气变化。 2. 时间转盘游戏：制作一个双层的转盘，外层是时间（3-9 点），内层是活动（school, lunch, sports, dinner, bed...）。学生旋转 巩固与 转盘，并就用指针指向的时间与活动进行对话。 拓展 3. 情境拓展：世界小公民： a. 利用课本“Choose and say”部分，介绍北京、纽约、伦敦、悉尼四地。 b. 教师示 范：“In Beijing, it’s 7:10 p.m. It’s time for dinner. What time is it in New York? It’s 7:10 a.m. It’s time for breakfast.” c. 学生结对， 选择两个城市进行模仿对话。 1. 通过表演内化语言，并引导学生体会不同情境下的语气和 情感，使语言学习鲜活起来。 2. 游戏增加了操练的随机性和趣味 设计意 性，学生在游戏中需要快速组织语言，锻炼了思维的敏捷性和语言 图 的流利度。 3. 此活动在巩固核心句型的基础上，引入了文化和地 理视角（时区差异），拓宽了学生的国际视野，同时“It’s time for...”的句型也得到了在不同语境下的巩固应用。 1. 基础作业：听录音并模仿对话，注意语音语调。 2. 调查作业：用“What time is it? It’s time for...”的句型，采访一 课后作 位家人，了解他/她今晚或明早两个固定活动的时间（如：爸爸看 业 新闻、哥哥锻炼）。 3. 实践作业：设计一张“My Evening Schedule”（我的晚间安排） 简易时间表，画出3个时间点（整点）及对应的活动。 1. 巩固正确的语言输入，培养良好的语音模仿能力。 2. 将语 设计意 言学习转化为真实的交际任务，促进亲子互动，并让学生在运用中 图 巩固句型。 3. 将语言学习与个人生活规划相结合，以图文并茂的形式输出，既巩固了知识，又培养了学生的时间规划意识。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 情境创设真实连贯，语言学习自然发生 从导入的“听音猜活动”，到对话中“放学想玩却逢晚饭时 间”的生活化小冲突，再到拓展的“世界时钟”，所有情境都围绕 “时间与活动”的核心逻辑展开。学生在一个连贯且有意义的语境 中学习语言，理解了“What time is it?”并非一个孤立的问句，而 是为了决定或确认“接下来做什么”。这种情境驱动使得语言学习 具有了真实的目的性。 2. 教具与游戏运用巧妙，化解抽象难点 时间表达对于学生而言略显抽象。本节课充分运用了可操作的 实物钟表教具，让学生通过“拨动-观察-表达”来建立时间与钟面 位置的直接联系。随后，“时间转盘游戏”将时间与活动的配对变 得随机而有趣，学生在游戏中反复操练核心句，有效维持了高参与 教学反 度并化解了重复操练的枯燥感。 思 3. 文化元素的适时融入，拓宽学习视野 （亮点 与不 在巩固环节，巧妙引入了“北京-纽约”的时差对话。这不仅 足） 是对核心句型的又一次应用，更是对学生认知边界的一次温和拓 展。学生在学习语言的同时，直观地感受到了世界的广阔与奇妙， 知道了相同时刻在地球另一端的人们可能正在进行完全不同的活 动。这种融入自然且适度，增添了课堂的趣味性和深度。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“It’s time for...”与“It’s time to...”的潜在混淆缺乏预警 教学中，所有活动名词都直接用于“for”之后（dinner, breakfast）。但学生很快会接触到“go home”这样的动词短语。我 未能预见到并提前进行简单对比说明（如：It’s time for dinner. = It’s time to eat dinner.），这可能会为后续学习埋下混淆的伏笔。 2. “世界时钟”环节，部分学生被地名吸引而偏离语言焦点 在 介 绍 不 同 城 市 时 ， 部 分 学 生 的 兴 趣 点 完 全 被“Sydney”“London”这些地名和它们在地图上的位置所吸引，讨 论偏离了英语句型的练习。这说明在引入新信息时，我的指令和焦 点引导不够强有力，未能始终将学生的注意力锚定在语言操练上。 3. 对话中的情感挖掘可以更深入 在处理“Oh! Let’s go.”这句话时，我只停留在“他们意识到 该回家了”的意思层面。其实这里可以引导学生体会Binbin和朋友 们的情绪：可能是一点点扫兴，但又乖乖遵守规矩的复杂心情。通 过朗读时的语气引导，可以更好地将语言学习与情感体验结合起 来。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school A Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读与学校日程相关的核心词汇与短语：English class, breakfast, dinner, lunch, maths class。 2. 能够在图片、钟面或情境的提示下，运用句型“What time is it? It’s ... It’s time for ...”进行时间问答并表达相应的活动。 3. 能够理解并执行“Listen and do”中的简单指令，并尝试用“Let’s ...” 句式作出回应。 4. 能够通过制作个人日程表的活动，综合运用所学词汇与句型，合理安 排时间。 5. 培养守时意识和规律作息的习惯。 教学内容 教学重点 1. 掌握五个核心日程词汇的读音和意义。 2. 在情境中正确运用“It’s time for ...”句型，将时间与活动准确对应。 教学难点 1. 非整点时间（如7:20）的正确认读与表达。 2. 区分“breakfast”、“lunch”、“dinner”等一日三餐在中文语境下的对 应时间与概念。 3. 将零散的词汇与句型整合到连贯的日程描述中。 教学过程教学环 主要师生活动 节 1. 钟表快问快答：教师快速拨动教具钟至几个上节课学过的 整点时间（如 7:00, 12:00, 4:00），学生快速问答：“What time is 导入 it? It’s ... o’clock.”。 2. 猜谜游戏：教师描述活动：“We do this in the morning. We drink milk or eat eggs.” 让学生猜“breakfast”，引出新课主题。 1. 复习旧知（整点时间表达），激活学生已有的语言储备，为学 设计意 习新内容（非整点时间及活动）做好衔接。 2. 用猜谜的方式激发 图 学生兴趣和思考，自然引出本课核心词汇之一，并建立英文词汇与 生活经验的直接联系。 1. 时间表达进阶：在钟面上拨出7:20，引导学生观察并教授非 整点时间的表达“seven-twenty”。通过对比7:00和7:20，强化学生 认读能力。 2. 词汇与句型融合呈现： a. 利用图片、简笔画或真实课 呈现与 程表，逐一呈现并教授五个核心词汇（English/maths class, breakfast, lunch, dinner）。将词汇放入“It’s time for ...”的句型中整体输入。 操练 b. 图文配对游戏：教师说“It’s time for lunch.”，学生举起对应的 午餐图片或做出吃饭动作。 3. 听指令做动作：播放或朗读“Listen and do”部分指令，学 生先听，然后边重复句子边做相应动作（如举杯喝牛奶、模拟画 画、计数等）。 1. 在学生掌握整点时间的基础上，自然引入非整点时间，符 合认知梯度。通过直观的钟面操作，帮助学生建立“时-分”读法 的初步印象。 2. 采用“词不离句”的原则，将新词汇放在目标句 设计意 型中学习，有助于学生整体理解和记忆。图文配对和TPR活动能调 图 动多感官，提高学习趣味性和效率。 3. “听做”活动将语言理解 与身体反应结合起来，是检验和巩固学生是否真正理解短语含义的 有效手段，同时为“Let’s...”句型的输出做准备。 1. “时间对对碰”游戏：准备两套卡片，一套是时间（如 7:20, 12:00, 3:45等），一套是活动图片。学生需匹配时间与活动， 并说出完整句子：“It’s ... It’s time for ...”。 2. 创编新指令：在熟悉课本“Listen and do”后，小组合作， 为“It’s time for PE class/music class”等新活动创编“Let’s ...”的指 巩固与 令，并表演出来。 拓展 3. 项目任务：设计我的理想一日日程表： a. 学生每人一 张日程表模板（从上午7点到晚上9点）。 b. 他们需要为本课 学的五个活动以及自选的 1-2个活动（如play time）安排合理的时 间并画图。 c. 用“At ..., it’s time for ...”（或在旁标注句子） 进行说明。 d. 小组内互相介绍自己的日程表。 1. 游戏巩固了时间与活动的对应关系，并训练了学生组织完 设计意 整句子的能力。加入非整点时间增加了挑战性。 2. 创编活动鼓励 图 学生运用已知词汇进行创造性输出，将语言知识转化为交际能力， 并培养合作精神。 3. 项目任务是对本课知识的综合性、个性化应用。它要求学生统筹考虑时间的合理性与活动的逻辑性，将语言学 习与生活规划、逻辑思维相结合。分享环节提供了真实的口语输出 机会。 1. 听说作业：听录音，跟读本课所有词汇和句子，并模仿“Listen and do”的语音语调。 课后作 2. 调查作业：记录自己明天真实的早餐、午餐、晚餐时间，并用 业 英文写在作业本上（如：Breakfast: 7:15）。 3. 实践作业：尝试按照自己设计的“理想一日日程表”中的 1-2项 去执行，并请家长签字。 1. 巩固正确的语音输入，培养良好的语感和朗读习惯。 2. 将 学习内容与个人真实生活相联系，使作业具有实际意义，同时强化 设计意 时间表达的书写。 3. 鼓励学生将计划付诸实践，体验自我管理的 图 成就感，实现从“知”到“行”的跨越，培养良好的时间管理意 识。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. “时间线”与“活动链”双线并进，逻辑清晰 教学设计了一条清晰的认知路径：从复习整点时间，到学习非 整点时间（如7:20），再到将不同时间与对应的学校活动（class） 和日常生活（meals） 进行匹配。这条“时间线”与“活动链”的 并进，使得知识呈现结构化、系统化，符合学生从已知到未知、从 教学反 简单到复杂的认知规律，有效降低了学习难度。 思 2. “Listen and do”与创编活动实现“理解-应用”的闭环 （亮点 “Listen and do”环节是高效的理解性输入与输出检测。学生 与不 通过听指令做动作，将语言符号与具体行为直接关联。随后的“创 足） 编新指令”活动，则鼓励学生将这种理解迁移和创造到新的情境中 （如PE class）。这个过程完成了从被动接收到主动产出的能力跃 升，体现了语言学习的交际本质。 3. “理想日程表”项目融合规划能力与个性化表达 “设计我的理想一日日程表” 是本课的高阶输出任务。它不 仅仅是对词汇句型的简单复现，更是一项需要综合运用逻辑思维、 审美能力和自我认知的微项目。学生在安排活动时必须思考合理性（如午饭在12点左右），这融入了时间管理教育。同时，自选活 动环节尊重了学生个性，使成果丰富多彩，分享时也充满乐趣。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对非整点时间的多样读法训练单一 教学中只引入了“seven-twenty”这一种读法。实际上，中文里 我们常说“七点二十”，而英文也有“twenty past seven”的表述。 我只强化了一种读法，可能会使学生形成思维定势，未来接触其他 表达时感到不适应。 2. 三餐词汇的文化差异挖掘不足 在区分 breakfast, lunch, dinner 时，教学侧重时间区分。但 “dinner”在西方有时指主餐，可能在中餐或晚餐，且与“supper” 有细微差别。我未能进行最基础的文化提示，如“英文中用 lunch 和dinner比较多”，这可能使学生在未来阅读或交际中产生困惑。 3. 部分学生在小组创编活动中参与度不均 在创编“Let’s...”指令时，思维活跃、词汇量大的学生容易主 导进程，而较为内向或基础薄弱的学生可能只是跟随和模仿。反映 出在小组合作机制的设计上，未能确保每个角色的任务和发言机会 均等。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school A Let’s spell 教学目标 1. 能够通过听、读、唱韵文故事，感知并归纳字母组合“or”在单词中的 发音规则 /ɔː(r)/。 2. 能够根据发音规则，正确拼读、辨认和书写包含“or”的单词，如： morning, horse, Ford, short, sport, world, work。 3. 能够在老师的指导下，尝试运用发音规则拼读简单的、符合规律的含 有“or”的新单词。 4. 能够完成“Read, listen and circle”及“Look, listen and write”等听、 辨、写技能练习。 5. 通过英雄故事培养乐于助人的品质，并巩固守时的概念（“time to get up”）。教学内容 教学重点 1. 发现并掌握字母组合“or”在单词中的发音规则 /ɔː(r)/。 2. 运用该规则拼读、认读和听写核心例词。 教学难点 1. 准确发出/ɔː(r)/这个长元音，确保口型圆润到位，避免与“o”的短音混 淆。 2. 区分“or”在部分单词（如word, work）中发/ɜː(r)/的特殊情况，初步建立 例外意识。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. Phonics Warm-up：快速复习“ar”与“er”的发音及代表单 词，保持语音意识的活跃度。 导入 2. 情境设疑：教师在黑板上写出“morning”（取自故事）和 “horse”，并读出单词。提问：“What sound do you hear at the heart of these words?” 引导学生关注并模仿“or”的组合发音。 1. 通过复习已学的拼读规则，巩固学生的语音知识网络，并为学 设计意 习新规则做好思维准备。 2. 从即将学习的故事情境中提取关键 图 词，直接聚焦目标音素，使学习目标明确、情境化，激发学生的探 究兴趣。 1. 听故事，找朋友：播放或讲述“I’m Ford the hero.”的小故事。 第一遍学生听大意，感受英雄Ford的日常。第二遍听时，要求学生 找出所有含有“or”发音的单词（Ford, morning, horse, world），并记录 下来。 2. 归纳发音，正音示范：将学生找到的单词呈现在黑板上。让 呈现与 学生跟读，并提问：“What does ‘or’ sound like?” 引导学生归纳 操练 出/ɔː(r)/的发音。教师夸张示范口型（圆唇，舌身后缩），并让学生 用小镜子观察模仿。 3. 多形式操练： a. 分组朗读赛：分组朗读单词列，比一比 谁的发音更饱满、更准确。 b. TPR记忆法：为单词设计动作 （如“horse”做骑马状，“world”用手划一个大圆），边做边读， 强化记忆。 1. 将语音学习置于一个完整、有趣、有意义的微型故事中，让 学生在理解内容的同时感知目标音素的反复出现，实现“音义结 合”。 2. 引导学生从具体例子中主动发现规律，培养其观察和归 设计意 纳能力。针对/ɔː(r)/这个需要特定口型的音，进行明确、可视化的指 图 导，是确保发音准确的关键。 3. 通过竞赛和TPR活动增加操练的 趣味性和身体记忆的参与度，让枯燥的语音练习变得生动活泼，适 合小学生的年龄特点。 巩固与 1. 课本练习： a. Read, listen and circle：学生先尝试自己拼 拓展读每组单词，感受“or”的发音，再听音圈出正确的那个，自我检 测辨音能力。 b. Look, listen and write：完成句子听写，将 “horse”和“short”填入正确语境，巩固音、形、义的结合及书 写。 2. “OR”寻宝游戏：在教室各处隐藏含有“or”的单词卡片 （包括已学的和拓展的，如 fork, corn, born）。学生找到后需正确 拼读，方可“获得宝藏”。 3. 拼读推理挑战：教师呈现一些符合“or”发音规则的新词 或“假词”（如：torch, storm, zorb），鼓励学生小组合作，运用规 则尝试拼读，体验解码成功的乐趣。 1. 扎实完成教材基础练习，系统训练学生的辨音、识词和书 写能力，这是巩固学习成果的必要步骤。 2. 游戏化活动将学习空 设计意 间动态化，增加了神秘感和挑战性，能极大调动学生的参与热情， 图 并在“寻-读”中强化规则应用。 3. 设计拓展拼读活动，是检验学 生能否真正掌握并迁移拼读规则的核心环节。让学生用规则去解码 陌生词汇，能极大地增强其学习自信和自主学习能力。 1. 模仿作业：有感情地模仿录音，诵读英雄 Ford 的故事，并录 音。 课后作 2. 归纳作业：制作“OR Sound Family”单词卡片集。每张卡片正面 业 写单词（如horse），背面画图或写中文意思，收集至少5张。 3. 创作作业：尝试用“or”家族的单词（如 morning, horse, sport），编一个简单的两句话小故事或句子。 1. 通过模仿和录音，内化正确的发音、语调和节奏，培养语 感，并便于自我检查和教师反馈。 2. 动手制作单词卡片的过程， 设计意 本身就是一次深度的词汇加工和归类过程，能有效强化记忆，并形 图 成个性化的学习资料。 3. 鼓励学生从“规则使用者”变为“语言 创作者”，哪怕是极简的创作，也能激发想象力，并实现拼读规则 的创造性应用，提升学习成就感。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 故事语境富有英雄色彩与德育价值，激发双重动机 本次拼读材料不再是一首简单的歌谣，而是一个关于英雄Ford 的微型叙事。故事中“早起”、“骑马助人”、“环游世界”的情节充满了积极向上的力量。学生在学习发音的同时，也被故事中蕴 含的守时、勤劳、乐于助人的品质所感染。这种将语音学习与情感 态度教育自然融合的设计，赋予了课堂更深层次的教育意义，激发 了学生学习和模仿的双重动机。 2. 正视并巧妙处理“例外词”，培养批判性语音意识 当学生在“world”中顺利归纳出/ɔː(r)/后，我特意将“work”也列 入单词家族，但用星号(*)标注，并说明：“Work is a little special. The ‘or‘ here sounds more like the “er” in ‘her‘.” 这种不回避例外、适时点明的 处理方式，比让学生自己混淆或未来突然遇到再解释要好得多。它 初步培养了学生批判性的语音意识：规则是主体，但也有特例，学 习时需要留心观察。 3. “拼读推理挑战”有效提升学习自信与迁移能力 在拓展环节，当学生运用刚学的规则，成功拼读出 “torch”、“storm”甚至无意义的“zorb”时，他们脸上露出了惊 喜和自豪的笑容。这个环节的设计，真正让学生体验到了“自然拼 读”作为工具的威力——见词能读（哪怕不认识）。这种即时的、 成功的正向反馈，极大地提升了学生的学习自信心和对拼读规则的 教学反 认同感，是驱动他们未来自主学习的关键。 思 （亮点 与不 二、本节课的不足与改进思考 足） 1. 对“or”与其他发/ɔː/音的字母组合（如“al”, “au”）对比不足 英语中发/ɔː/音的字母组合不止“or”。教学中，我孤立地教授 了“or”，未能将其放在更广阔的语音家族中进行初步联系和对比 （如：all, talk, autumn）。这不利于学生未来构建更系统的语音知识 网络。 2. 部分学生/ɔː(r)/发音口型不稳定，易与中文“奥”混淆 尽管进行了口型示范，但在个别操练和游戏中，仍发现部分学 生发音时嘴唇不够圆，或发音部位靠前，听起来像中文的“奥”。 这反映出在大班教学中，对每个学生的个体化发音监控和即时纠正 难以到位，需要更有效的辅助策略。 PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school B Let’s talk 教学目标 1. 能够在“早晨上学”的连贯情境中，理解对话大意，获取从起床到上 课的完整流程信息，体会规律作息的重要性。 2. 能够听、说、认读核心句型：“It‘s time to get up/go to school.” “It’s time for English class.” 以及日常交际用语 “Breakfast is ready.” “Have a nice day!”。 3. 能够利用提供的日程表（Timetable），在模拟情境中询问时间并准确说 出对应的活动安排。 4. 能够通过角色扮演和日程规划活动，体验并表达良好作息带来的有序 感和积极情绪。 5. 初步理解并简单陈述“好的日程安排如何帮助我们”（如：be on time, be ready, have a nice day）。 教学内容 教学重点 1. 理解并运用 “It‘s time to + 动词原形” 和 “It’s time for + 名 词” 来描述不同时间点的活动。 2. 在贴近真实的日程情境中进行连贯的对话交流。 教学难点 1. 在快速切换的多个时间点和活动中，准确、流利地进行表达。 2. 理解日程表的结构，并能从中提取信息进行问答。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 视频/图片启发：播放一段快进的、展示一个学生混乱早晨 的趣味动画（如睡过头、找不着袜子、不吃早餐就跑），提问： “What’s his problem?”，引出“没有计划（no schedule）”导致的 导入 混乱。 2. 对比呈现：接着播放或描述一个有条不紊的早晨画面，总 结：“A good schedule helps a lot!”，并揭示课题。 1. 通过视觉对比，直观、生动地呈现“有无计划”的差异，迅速 设计意 引发学生共鸣和思考，激发他们探究“好日程有何帮助”的兴趣。 图 2. 明确本课核心问题，使学生带着寻找“帮助”的具体体现的目 的进入学习，提升学习的目的性和思维深度。 1. 整体输入，理解流程：播放对话动画，学生观看后排序活 呈现与 动图片（get up, breakfast ready, go to school, English class），并回 操练 答：“How does the boy’s morning go? Is it busy but smooth?”2. 聚焦语言，分解功能： a. “该做某事”句型复习与整 合：利用板书对比呈现 “It’s time to get up/go to school.” 和 “It’s time for English class.”，通过情景卡（如7:15，刷牙图片）进 行混合操练，强化学生根据后续内容选择“to do”或“for n.”的 能力。 b. 学习日常交际语：通过实物道具（如托盘、食物模 型）演示“Breakfast is ready.”，并通过师生、生生互道“Have a nice day!”，体会其使用场景和温馨情感。 3. 跟读模仿，注重语流：跟读录音，特别注意“It’s time to...”中“to”的弱读和“ready”的语调。 1. 培养学生视听理解力和逻辑排序能力，从整体上把握“早 晨日程”的连续性，并初步感受其“顺利”带来的积极情绪，呼应 设计意 主题。 2. 将新语言知识按功能分解教学。句型部分重在辨析与整 图 合，确保准确运用；交际用语则通过模拟真实互动来掌握其语用功 能，使语言学习更生活化。 3. 通过模仿培养地道语感和自然连 读，为流利表达打下基础。 1. 角色扮演，体验完整早晨：学生三人一组（孩子、妈妈、 老师/同学），表演从起床到上学的完整对话，鼓励加入合理的肢 体动作和表情。 2. “Act and say”日程表问答： a. 教师利用课件动态呈现 或放大课本中的“Tuesday”日程表。 b. 师生示范：师指时间 “7:10 a.m.”，问：“What time is it?”，生答后，师再问： 巩固与 “What’s it time for?”，引导学生从表中找到并回答“It’s time for 拓展 breakfast.”。 c. 学生结对，根据日程表进行快速问答比赛。 3. 项目任务：设计并介绍“My Perfect Wednesday”： a. 学 生参考“Tuesday”日程表，设计自己“理想星期三”的日程（从起 床到放学后1-2项活动）。 b. 用图画和简单时间标注。 c. 向同伴介绍：“On my perfect Wednesday, I get up at... Then at... it’s time for...” 1. 通过表演将零散的句子整合为有情节的交际活动，内化语 言，并体验遵循日程带来的井然有序感。 2. 此活动是本节课的技 能核心。它训练学生从表格中快速读取、定位信息并进行问答的能 设计意 力，将语言运用与信息处理相结合，极具实用性。 3. 此任务实现 图 了知识的个性化迁移与创造。学生不仅是模仿日程，更是规划理想 的日程，融入个人喜好。介绍环节促使他们组织语言进行一段连贯 的独白，是综合语言能力的提升。 1. 基础作业：听录音模仿对话，并尝试背诵“It’s time to...”和 “It’s time for...”各两个句子。 2. 实践作业：按照自己设计的“My Perfect Wednesday”中的上午部 课后作 分，真实地实践一次，并请家长在日程表旁写下评语（如：Well 业 done!）。 3. 观察作业：观察一位家人（如爸爸）工作日的早晨，记录他/她 在 7:00-8:00之间做了哪三件事，用中文或尝试用英文短语记录下 来。 设计意 1. 巩固核心句型，通过背诵强化记忆和语感。 2. 将“理想”与现实行动结合，鼓励学生体验自我管理，并从家长的正面反馈中 获得成就感，真正体会“好日程的帮助”。 3. 将学习视角从自身 图 扩展到家人，培养观察力，并理解规律作息对每个人的普遍意义， 同时为下一节课可能的“描述他人日程”积累素材。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 成功构建“问题6解决”认知模型，主题升华自然 导入环节通过对比“混乱早晨”与“有序早晨”，直观地创设 了一个 “问题情境” 。这使得整个课文的学习变成了一个 “解 决方案” 的探索过程。学生在理解对话时，会自然地将男孩顺利 的早晨与导入的混乱对比，从而自己悟出“好的日程能避免混乱、 让我们准时、准备好”的道理。这种设计让“帮助”一词从抽象变 得具体可感，主题的升华水到渠成，而非教师生硬灌输。 2. 日程表作为“支架”运用得当，培养信息处理能力 课本中的“Tuesday Timetable”不仅是练习素材，更被用作一个 强大的教学支架。我通过“师生示范-结对竞赛”的方式，训练学 教学反 生快速从纵横交错的表格中定位（时间）和提取（活动）信息，并 思 进行准确的语言转换。这个过程，将英语课与基本的信息素养培养 相结合，使语言学习更具思维挑战性和实用价值。 （亮点 与不 3. “理想日程”设计任务激发内在动机与创造力 足） “My Perfect Wednesday” 的设计任务，赋予了学生充分的自 主权。他们不再是复现别人的日程，而是创造自己“理想中”的一 天。这极大地激发了学生的参与热情和创造力。在分享时，学生不 仅运用了目标语言，更流露出了对美好、有序生活的向往。这个任 务将语言输出、时间管理与积极的情绪体验和人生规划巧妙相连， 实现了深层次的教育目标。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“Have a nice day!”等交际语的文化内涵拓展不足 教学中，我们练习了“Have a nice day!”的用法，但停留在 “道别祝福”层面。未能简单拓展其广泛的使用场合（不仅是告 别，也常用于服务行业）和体现的友好、积极的社交文化。错失了一个进行微型文化比较（如中文常说“慢走”、“再见”，英文常 用此祝福语）的机会。 2. 部分学生在日程表问答中，读时间仍有困难 尽管在A部分和Let’s learn中接触过非整点时间，但在密集的 日程表问答中，仍有部分学生对“7:10”、“2:10”等时间的英文 读法反应较慢，影响了问答的流利度。这说明在前序课时中，非整 点时间的输入和自动化操练强度仍不够，未能为高密度的综合运用 做好充分准备。 3. 课堂各环节间的“节奏感”和“静默思考时间”可优化 课堂从导入的激烈讨论，到对话的视听理解，再到紧张的日程 表问答比赛，节奏明快。但缺乏一个让学生静下来回顾、梳理和消 化“帮助”究竟有哪些的片刻。整个认知过程稍显“赶路”，深度 反思略显不足。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school B Let’s learn 教学目标 1. 能够听、说、认读与一日生活流程相关的核心动词短语：get up, go to school, go home, go to bed。 2. 能够在时间（整点或半点的）提示下，正确运用句型“It’s ... It’s time to ...”来描述活动。 3. 能够观察、分析并指出John日程安排中的问题（迟到），并给出正确 建议，培养观察力和守时意识。 4. 能够通过设计个人日程海报，合理安排一日主要活动时间，并做口头 介绍。 5. 强化遵守时间、规律作息对学习和健康重要性的认识。 教学内容 教学重点 1. 掌握四个核心动词短语的读音和意义。 2. 在情境中准确使用“It‘s time to ...”句型描述活动。 教学难点 1. 理解“go to school/home/bed”中“go to”搭配不同地点名词的用法。 2. 将短语从认读、理解转化为在分析、规划等批判性思维活动中的主动 运用。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情境复习：师生快速问答，回顾 A部分对话：“What time 导入 does the boy get up/go to school?” 复习“It’s time to...”句型。2. 问题引入：教师出示一个哭泣的男孩表情图，提问：“Look at John. He is sad. Why? Maybe he has a problem with his TIME.” 引出本课将学习更多活动短语并学习发现问题。 1. 在熟悉的语境中激活已学句型和部分词汇，为新知学习搭建 设计意 “最近发展区”。 2. 利用情感图片和问题设置悬念，激发学生的 图 好奇心和学习动机，明确本课将结合问题解决进行学习。 1. 分步呈现词汇： a. 利用太阳升起的动画或图片呈现 “get up”。 b. 利用学生背书包上学的场景呈现“go to school”。 c. 利用放学回家的场景呈现“go home”。 d. 利 用月亮和星星的图片呈现“go to bed”。 强调“go to”后接地 点（school, bed），而“go home”是固定搭配。 呈现与 2. 句型整合操练：将短语放入核心句型中，利用钟面教具进 操练 行操练。教师拨动钟面至7:30，说：“It’s 7:30. It’s time to go to school.” 学生跟读并做相应动作。 3. TPR 综合反应：教师说时间及短语（如：“It’s 9:00 p.m. It’s time to go to bed.”），学生做出相应动作；或教师做动作， 学生说出句子。 1. 将每个短语置于生动、典型的情境中呈现，帮助学生建立 直观、准确的理解。特别区分“go to + n.”和“go home”的用 设计意 法，预防常见错误。 2. 坚持“词不离句”的原则，让新词汇在目 图 标句型中得到即时运用，巩固句型框架，提高学习效率。 3. 通过 全身反应法（TPR）将语言与身体动作紧密结合，符合小学生认知 特点，能有效活跃课堂气氛并加深记忆。 1. 分析问题日程：呈现课本“Look and say”中 John 的日程 图。引导学生观察并讨论：“What’s wrong?” 学生尝试用中文或英 文指出：“It’s 8 o‘clock. It’s time to go to school. But John is in bed. He is late.” 2. “纠错小能手”游戏：教师展示几个有逻辑错误或时间错 误的日程图片（如：12:00 p.m. go to bed），学生小组讨论后指出 巩固与 错误并用正确句子纠正。 拓展 3. 项目任务：设计“我的健康作息海报”： a. 学生每人一 张海报模板，上面有从早到晚的时间轴。 b. 他们将本课学的 四个核心活动以及“have dinner”等已学活动，合理安排在时间轴 上，并画图。 c. 在海报上为每个活动写上一句话，如：“At 7:00 a.m., it’s time to get up.” d. 向同桌介绍自己的海报，并解 释为什么这样安排是健康的。 1. 此活动是本课思维训练的亮点。它引导学生将所学语言知 识（时间与活动对应）用于观察、分析和解决实际问题（发现迟 到），培养了批判性思维和语言应用能力。 2. 游戏化任务增加了 设计意 挑战性，促使学生更细致地观察和思考时间与活动的逻辑关系，进 图 一步内化语言规则。 3. 项目任务实现了知识的综合运用与价值内 化。学生不仅要应用语言，更要运用逻辑和生活常识进行规划。向 他人解释“为什么健康”，促使他们思考规律作息的好处，将语言 学习、健康教育与自我管理能力的培养融为一体。1. 基础作业：听录音，跟读本课词汇和例句，并模仿语音语调。 2. 实践作业：根据自己设计的“健康作息海报”，尝试执行其中 课后作 的“go to bed”时间，坚持三天，并请家长在日历上画星星。 业 3. 创作作业：为 John 设计一份新的、不会迟到的“理想日程 表”，用图画和简单英文句子表示。 1. 巩固正确的语言输入，为流利表达打好基础。 2. 鼓励学生 将课堂上的规划付诸实践，特别是从“早睡”这一关键习惯做起， 设计意 体验自我管理带来的积极变化，让学习产生真实的生活效益。 3. 图 将课堂上的“纠错”活动延续到课后，让学生运用所学为故事人物 解决问题，赋予作业以趣味性和使命感。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. 情境贯穿始终，实现语言学习与思维训练的融合 本节课成功构建了一个 “发现问题-学习工具-解决问题” 的 完整学习情境。从导入时John的“悲伤”悬念，到学习描述活动的 “语言工具”（短语和句型），再到运用这些工具去“诊断”John 日程的问题，最后为自己设计健康日程。情境的贯穿使得语言学习 不再是孤立的记忆，而是有目的、有意义的思维活动工具，极大地 提升了学习的深度和学生的参与感。 教学反 2. “纠错”活动有效培养观察力与逻辑思维 思 分析John的错误日程和后续的“纠错小能手”游戏，是本课设 （亮点 计的核心亮点。它要求学生将“时间”与“活动”进行逻辑关联， 与不 并判断其合理性。当学生指出“8点该上学了，John还在睡觉，所 足） 以他迟到了”时，他们不仅是在说英语句子，更是在进行一项基于 规则的逻辑推理。这种将语言学习与思维训练紧密结合的活动，有 效地培养了学生的观察力和分析能力。 3. 项目任务推动价值内化与自我管理 “我的健康作息海报” 项目将课堂推向了高潮。学生从“评 判他人”转向“规划自我”。在规划与解释的过程中，他们必须思 考“为什么7点起床比8点好？”“为什么早睡是健康的？”。这 使得“规律作息”的健康观念不再是教师的外在说教，而是学生在 运用语言进行创造时自主得出的结论和自我承诺，实现了情感态度价值观的深度内化。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对“迟到（late）”后果的讨论不够深入 教学停留在指出 John“is late”，但对于“迟到”可能带来的 后果（如错过早读、打扰课堂、自己感到着急或羞愧）没有进行简 单的拓展讨论。错失了利用这个真实情境，进行更丰富的语言输入 （如：He misses the morning reading.）和情感教育的机会。 2. 对“go to bed”与“go to sleep”的潜在混淆预见不足 在 TPR活动中，有学生做“go to bed”动作时直接表演“睡 着”。虽然两者关联紧密，但含义不同。我没有及时澄清“go to bed”指“上床”这个动作，而“go to sleep/fall asleep”指“入 睡”。这可能会影响学生未来准确理解和使用相关表达。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school B Read and write 教学目标 1. 能够理解阅读材料中关于Mike一系列不守时行为的故事脉络，并能够 根据时间顺序和逻辑关系为句子正确排序。 2. 能够在阅读中理解“just a minute”，“Hurry”，“Oh no!”等表达情 绪和催促的用语，并体会其语境。 3. 能够根据图片和时钟提示，准确书写句子，描述时间并给出正确的行 动建议。 4. 能够联系自身，选择一个时间点描述自己通常在该时间做的事情，实 现从阅读到自我表达的迁移。 5. 通过Mike的反面案例，深刻体会守时的重要性，并反思和规划自己的 时间管理。 教学内容 教学重点 1. 理解并理顺Mike从放学后到第二天上学迟到的一系列事件顺序。 2. 根据图文提示完成“Look and write”的书写任务。教学难点 1. 理解句子间的逻辑与时间关系，并据此完成正确的排序。 2. 将阅读中获得的感悟（守时的重要性）转化为对自己日常行为的思考 与规划。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情境回顾：教师出示上节课“John迟到”的图片，快速提 问：“What was John’s problem?” 引导学生用“He was late.”回 答，并复习“It’s time to...”句型。 导入 2. 引出新人物：教师出示Mike的图片（可画一个调皮或匆忙 的男孩）：“Today, we meet another friend, Mike. Does he have the same problem? Let’s see.” 1. 通过复习已学内容，建立新旧知识的联系，并强化“迟到”这 设计意 一核心问题意识，为新课的批判性阅读做铺垫。 2. 创设悬念，引 图 入新人物Mike，激发学生的探究兴趣，让学生带着“Mike怎么了” 的问题主动进入阅读。 1. 第一遍阅读：整体感知：学生快速默读所有打乱的句子， 尝试理解每个句子描述的场景。教师提问：“How many different times do you see? What is Mike doing (or not doing) at each time?” 2. 第二遍阅读：推理排序： a. 教师引导学生找出最早和 最晚的时间线索（如“It’s 5:50 p.m.” 和 “You’re late for 呈现与 class.”）。 b. 学生小组合作，根据时间顺序和事件逻辑（如： 操练 放学想玩→该吃晚饭→该睡觉却拖延→早上起不来→上学迟到）， 将句子排序。 c. 师生共同核对顺序，并请学生简要叙述Mike 糟糕的一晚和早晨。 3. 聚焦语言与情感：引导学生关注 Mike 的语言“Oh no!” “Just a minute.”和家人的语言“Hurry!”，并通过朗读体会其中的 不情愿、拖延和焦急的情绪。 1. 训练学生快速浏览、捕捉关键信息（时间、行为）的能 力，对故事形成初步印象。 2. 排序任务是本节课思维训练的核 心。它要求学生不仅理解字面意思，更要梳理时间线和事件因果关 设计意 系，是一项综合性的逻辑思维和语言理解训练。小组合作能促进思 图 维碰撞，降低个体难度。 3. 深入挖掘文本中表达情绪和催促的功 能性语言，帮助学生理解语言背后的情感和态度，使阅读更加立 体，并为后续的写作和反思提供情感铺垫。 1. 朗读与表演：学生按照正确的顺序朗读故事。可以邀请几 组学生分角色（Mike, 家人）表演，突出语气和情绪。 巩固与 2. 看图写句：完成“Look and write”。 a. 学生观察图 拓展 片：时钟指向5:50，Mike在操场玩耍，家人召唤。 b. 独立完成 句子：“It’s 5:50 p.m. It’s time to go home.” c. 教师巡视，检 查时间表达和句型结构的书写准确性。3. 迁移创作：我的时间，我的行动： a. 个人活动：完成 “Choose a time. What do you do then?”。学生从一天中选择一个 时间点（如 6:30 a.m., 4:00 p.m.），画出简图并写出句子。 b. 提供句型支架：“At ______, it’s time to/for ______. I ______.” c. “时间规划师”分享会：学生在小组内分享自己的作品，并简 单解释为什么这个时间做这件事很重要。 1. 通过朗读和表演内化故事和语言，加深对情节和人物情绪 的理解与记忆。 2. 此任务是从阅读到写作的平稳过渡。它要求学 生在理解图片情境的基础上，准确运用核心句型进行书面表达，是 设计意 对基础语言能力的巩固与检验。 3. 这是本课的输出升华环节。它 图 引导学生从“批判Mike”转向“规划自我”，将阅读所得的教训转 化为积极的个人行动指南。创作和分享的过程促使学生思考自己日 程的合理性，将语言学习、思维训练与生活管理紧密结合。 1. 基础作业：将排序正确的Mike的故事流利地读给家人听。 2. 反思作业：如果你是 Mike的朋友，请你给他写一句英文建议 课后作 （如：Mike, please go to bed early!）。 业 3. 实践作业：连续三天，在你自己选择的那个时间（见课堂创 作），认真去做那件事，并请家人在你的作品旁画一个“√”。 1. 通过朗读巩固学习成果，并与家人分享，促进亲子交流。 2. 将共情与建议相结合，用简单的英文输出进行情感教育和语言 设计意 运用，让学习更有温度。 3. 将课堂上的书面规划转化为持续三天 图 的实际行动，旨在帮助学生建立良好的时间习惯，真正体现“学以 致用，知行合一”的教育理念。 板书设 计 一、本节课的亮点 1. “排序任务”作为思维引擎，驱动深度阅读理解 教学反 将常见的“读后回答问题”改为“读后逻辑排序”，是本课设 思 计的核心巧思。这个任务迫使学生不能停留在理解单句的层面，必 （亮点 须主动去梳理时间线索、分析事件因果关系（如因为晚睡所以早上 与不 起不来，因为拖延所以上学迟到）。在小组讨论排序理由的过程 足） 中，学生的逻辑思维和英语阐释能力（哪怕夹杂中文）得到了真正 的锻炼，阅读的深度和思维参与度远超常规练习。 2. 从“诊断他人”到“规划自我”的认知迁移路径清晰本节课成功地设计了一条“观察-诊断-规划” 的完整学习路 径。学生首先作为“观察员”和“诊断医生”来分析Mike的问题 日程；随后在“Look and write”中，以权威的口吻为 Mike指出正 确做法；最后，在“我的时间”活动中，转身成为自己生活的“规 划师”。这条路径让学生完成了从批判性思维到建构性思维的自然 过渡，将外在的教育要求内化为积极的自我期许。 二、本节课的不足与改进思考 1. 对Mike行为背后的心理共情与引导不足 教学侧重于指出 Mike的错误和后果，但对他“Oh no!”（失 望）、“Just a minute.”（拖延）背后的心理（贪玩、不想结束快 乐时光）缺乏共情式的探讨。直接批判容易让学生简单地将 Mike 标签为“坏榜样”，而未能引导他们理解这种心理的普遍性，以及 如何与这种心理共处并管理自己。 2. 写作环节的思维跨度稍大，部分学生衔接困难 “Look and write”是模仿性书写，而“Choose a time”是创造性 书写，中间缺乏一个半开放性的过渡练习。部分基础较弱的学生在 从“写指定句子”跳到“自由选择时间并描述活动”时感到困难， 不知如何选择有意义的时刻，句子也较为简单。 3. 课堂讨论时间分配可优化，个别环节稍显仓促 由于排序任务的小组讨论非常热烈，耗时比预期稍长，导致后 续“我的时间”创作和分享环节时间略显紧张。一些学生有很好的 想法，但未能充分在课堂上展示和交流，削弱了同伴学习的效果。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 3 Time for school C Reading time & Project 教学目标 1. 能够理解阅读故事“Sam’s Busy Saturday”的情节，分析Sam因晚睡和 匆忙导致的一系列问题（迟到、跑错教室），体会缺乏计划和混乱作息带来的后果。 2. 能够通过阅读，理解并认同“A good schedule makes us organized.”这 一核心观点，知道好的计划能让我们有条理。 3. 能够完成 Project中“听力匹配”和“讨论如何遵守计划”的前期任 务，为制作周末日程提醒做好认知和内容准备。 4. 能够基于阅读故事的启示，初步构思一份自己的周末日程框架，并选 择一个活动思考如何提醒自己遵守。 5. 能够借助自我评估表，反思本单元关于时间管理的学习成果。 教学内容 教学重点 1. 理解阅读故事的因果关系（晚睡→匆忙→出错），领悟规律作息与提 前计划的重要性。 2. 基于阅读获得的教训，启动Project的周末日程规划。 教学难点 1. 理解“organized”（有条理的）这一抽象概念，并能联系故事和自身进 行阐释。 2. 在有限课时内，保证阅读深度，同时有效启动项目规划。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 自由谈话：提问学生：“What do you usually do on Saturday? Do you have a plan?” 让学生简单分享，引出“周末安排”话题。 导入 2. 预测冲突：出示 Sam 的图片，描述：“This is Sam. Last Saturday was not good for him. What do you think might happen?” 让 学生猜测可能的问题。 1. 从学生的真实周末生活切入，激活相关经验，自然引出本课主 设计意 题，并了解学生对计划性的现有态度。 2. 利用预测激发学生的阅 图 读兴趣，使他们带着验证猜测的好奇心进入故事，提升阅读的主动 性。 1. 图片环游，梳理问题链： a. 引导学生观察三幅故事 图，关注Sam的状态和时钟时间。提问：“What time does Sam go to bed on Friday? What happens the next morning?” b. 师生共同 提炼关键问题链：Friday night: goes to bed late → Saturday morning: hurries → Result: goes to the wrong class! 呈现与 2. 阅读验证，聚焦细节：学生自主阅读文本，验证图片理 操练 解，并找出导致错误的关键细节——看错了课程代码（class code）。 3. 深度讨论，提炼寓意： a. 提问：“Why did Sam go to the wrong class? (He was in a hurry/rushed.) Why was he in a hurry? (He got up late.) Why did he get up late? (He went to bed late.)” 引导学生倒推因果。 b. 联系拓展页（第37页）Sarah的正面例子 和总结句：“A good schedule makes us organized.” 让学生对比Sam 和Sarah，理解“organized”（有条理）的含义与好处。 1. “图片环游”法能帮助学生快速抓住故事核心冲突和主要 情节。提炼问题链将零散的事件串联成清晰的因果关系图，为理解 寓意搭建脚手架。 2. 培养学生通过阅读捕捉关键细节（如数字代 设计意 码）的能力，理解“跑错教室”这一戏剧性结果的具体原因。 3. 图 通过连续的“为什么”追问，引导学生进行深度因果分析，理解小 毛病（晚睡）如何引发一连串糟糕后果。通过正反案例对比，使 “有计划带来有条理”这一抽象道理变得具体、可信，实现认知的 升华。 1. 观点讨论：承接 Project任务2：引入讨论话题：“How can we keep to our schedule? How can we avoid being like Sam?” 结合课 本提供的策略（定闹钟、请朋友提醒等），进行小组讨论。 2. 听力活动：承接Project任务1：作为活动过渡，完成“Zhang Peng’s Sunday”的听力匹配练习。此活动提供了周末日程的范 巩固与 例，与主题紧密相关。 拓展 3. 项目启动：规划我的周末日程与提醒： a. 介绍Project最 终任务：制作周末日程提醒。 b. 本节课核心任务：基于从Sam 故事中获得的教训和听力范例，学生在“Make your weekend schedule”表格中，规划周六上午和下午各一项重要活动及时间。 c. 为其中一项活动，从讨论的策略中选择一种“提醒方式”（Way to keep to your schedule），并简单写下或画出。 1. 将阅读中获得的教训（需要计划与提醒）转化为解决实际 问题的策略讨论，使学习从理解问题走向思考解决方案，为项目实 践提供方法准备。 2. 听力任务提供了正面范例，且形式独立，能 设计意 让学生在深度思考后稍作转换，同时输入更多活动短语，为个人规 图 划提供素材。 3. 将项目分解，本节课只完成最核心的“内容规 划”与“方法选择”。这确保了项目启动是基于深度阅读反思的， 有明确的“避免像Sam一样”的目的，又将耗时的制作、美化等环 节留到课后。 1. 阅读与讲述：把Sam的故事讲给家人听，并说说你从中学到了什 么。 课后作 2. 项目延续：完善课堂上构思的周末日程，将其制作成一份正式 业 的“日程提醒卡”（可包含时间、活动、图画和提醒方式）。 3. 单元自评：完成课本上的“Self-assessment”，回顾本单元在时间 管理主题下的学习收获。 1. 通过复述加深对故事和道理的理解，并与家人分享，促进 设计意 亲子交流。 2. 将课堂上的规划草图发展为完整的作品，使项目学 图 习具有延续性和成果性。 3. 引导学生进行元认知，培养自我评估 的习惯，为整个单元的学习画上句号。 板书设 计一、本节课的亮点 1. 巧用反面案例，激发深层反思与主动规划意愿 与通常展示优秀榜样不同，本节课大胆采用了一个“失败案 例”作为阅读核心。Sam因晚睡导致匆忙出错的故事，更具戏剧性 和警示性。学生在“为Sam找原因”的过程中，进行的是一次深度 的归因分析和后果推演。这种分析带来的认知冲击，远比直接告知 “你要有计划”更强烈。正是这种对“混乱后果”的深切认知，激 发了学生“我不想这样，我要规划”的内在动机，使后续的项目规 划不再是应付任务，而是主动的“避险”和“建设”行为。 2. “问题链”板书可视化思维过程，强化逻辑认知 板书没有罗列单词句子，而是以箭头和关键词构建了一个清晰 的问题链。这个可视化工具将Sam一系列事件之间的因果关系生动 地呈现出来，使学生一目了然地看到“小毛病如何滚雪球成为大麻 烦”。这不仅帮助学生理解了故事，更潜移默化地教会他们一种分 析问题、追溯根源的思维方法。板书左右两侧“Not organized”与 “Be organized”的对比，更是点睛之笔，将整堂课的价值追求清晰 地定格下来。 3. 项目启动紧扣阅读启示，实现“学-思-行”合一 本项目启动的独到之处在于，它不是简单地“做一个时间 表”，而是 “做一个为避免重蹈Sam覆辙的提醒计划” 。学生在 规划活动和选择提醒方式时，心中始终装着Sam的教训。例如，有 学生特意为“早起”设定闹钟，并写道：“Way to remember: Alarm clock. Don’t be like Sam!” 这证明项目的启动已与阅读带来的情感 教学反 体验和理性认知深度绑定，实现了阅读启发思考、思考指导行动的 思 理想状态。 （亮点 与不 二、本节课的不足与改进思考 足） 1. 对“organized”一词的生活化例证不够丰富 在引入“organized”时，主要依靠与 Sam的对比和 Sarah的例 子。如果能快速展示几张生活化图片（如整洁的书包 vs 杂乱的书 桌；按顺序完成的清单 vs 忘做作业），让学生判断“Which is organized?”，能更快速、更直观地在更多维度上建立学生对这一抽 象词汇的理解。 2. “如何遵守计划”的策略讨论停留在列举层面 小组讨论“How can we keep to our schedule?”时，学生的回答大多复现了课本提供的几种方法，缺乏个性化的、更有创见的策略 分享。讨论未能进一步深入，例如：“如果闹钟响了还是不想起怎 么办？”“朋友提醒我，但我还是想玩，怎么办？”，未能触及执 行计划时真正的心理挑战。 3. 在项目规划环节，部分学生的时间安排合理性缺乏指导 学生在规划自己的周末活动时间时，出现了一些明显不合理的 情况（如上午7:00踢足球，下午2:00睡午觉）。我只关注了语言形 式是否正确，忽略了对其计划内容本身合理性的引导和评估，错失 了将生活常识、健康观念与语言学习相结合的机会。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping A Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标：学生能听懂、会说、认读与购物相关的核心句型， 如： · Can I buy...? · You already have too many... · Let’s buy... 2. 语言技能目标：学生能在模拟购物场景中运用所学句型进行简单交 流，并初步区分“need”与“want”。 3. 情感态度目标：引导学生理性消费，理解“需要”与“想要”的区 别，学会表达需求并尊重他人意见。 教学内容 · 重点：掌握购物句型，能正确使用“Can I buy...?”提出请求，并用 “Let’s buy...”表达建议。 · 难点：在实际交流中灵活运用“need”与“want”，理解“too many”的 含义与用法。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 播放轻快英文歌曲《Let’s Go Shopping》，营造轻松氛围。 2. 教师出示商场图片，提问引导：“Do you like going 导入 shopping? What do you usually buy?” 3. 复习相关衣物、文具词汇，通过“快闪卡片”游戏巩固单 词。 设计意 激发学生兴趣，激活已有词汇，自然导入购物主题。 图 1. 整体感知：播放课文对话动画，学生听并回答问题：“What does the child want to buy? What does Mum say?” 呈现与 2. 句型解析：板书核心句型并领读，结合动作、表情帮助学 操练 生理解“too many”“Let’s...”。 3. 跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调，分角色朗读 对话。4. 替换练习：教师提供不同物品图片，学生替换对话中的关 键词进行练习。 设计意 通过视听输入和分层操练，帮助学生理解对话内容，掌握核心 图 句型。 1. 角色扮演： · 两人一组，一人扮演家长，一人扮演孩子，根据购物清单进 行对话。 · 鼓励学生加入已学句型，如“How much is it?”“It’s too expensive.” 2. 购物清单任务： 巩固与 拓展 · 发放“购物清单”表格，学生列出自己“need”和“want” 的物品，并向同桌说明理由。 · 教师引导学生讨论：“Why do we need...? Why do we want...?” 3. 情景模拟： · 设立“文具店”“服装店”“玩具店”三个区域，学生分组 进行购物对话展示。 设计意 创设真实情境，鼓励学生在交际中运用语言，培养综合语言能 图 力。 1. 制作家庭购物清单：与家人讨论，制作一份英文购物清 单，区分“need”和“want”。 课后作 2. 对话练习：与父母或朋友模拟一次购物对话，并尝试录音 业 或录视频。 3. 绘画表达：画一幅“My Shopping Day”的图画，并用1-2句 英文说明。 设计意 将课堂学习延伸至生活实际，增强语言运用的真实性与持续 图 性。 板书设 计 教学反 亮点： 思 1. 情境贯穿教学：通过歌曲、图片、角色扮演、情景模拟等多种方式，营造了真实的购物语境，学生参与度高，语言输出自 然。 2. 注重语言运用：不仅停留在句型模仿，更通过“购物清 单”任务引导学生在真实思维中运用“need”与“want”，体现了 语言学习与思维培养的结合。 3. 活动层次清晰：从听读理解到替换练习，再到情景模拟， 活动设计由易到难，符合学生认知规律，课堂节奏流畅。 （亮点 与不 不足与改进： 足） 1. 个别学生表达受限：在角色扮演中，部分学生词汇量有 限，表达较为单一。今后可在课前预教更多拓展词汇，或提供“句 型支架”支持。 2. “need”与“want”理解仍显抽象：部分学生区分不清二 者。后续可结合更多生活实例或小故事进行对比讲解，增强理解。 3. 时间安排可优化：情景模拟环节时间稍显紧张，部分小组 未能充分展示。建议将部分准备环节移至课前，或分两课时进行更 深入的情景演练。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping A Let’s learn 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读核心衣物词汇：jacket, trousers, skirt, shorts。 · 学生能够理解并运用核心句型描述衣物需求：”My … is too small/big. I need a new one.” “The … one is nice.” 2. 语言技能目标： · 学生能在具体情境（如野餐、学校旅行）中，运用所学词汇和句 型，表达对不同衣物的需求。 · 能够根据场景特点，初步进行合理的衣物选择并陈述理由。 3. 情感与策略目标： · 培养学生根据实际情况选择合适衣物的意识，提升生活自理能力。 · 通过小组活动，增强合作与交流能力。 教学内容 · 重点：掌握四个衣物词汇及表达需求的句型 “I need (a)…”。 · 难点：在“Choose and say”环节，综合运用词汇与句型，为不同场景 搭配衣物并进行连贯陈述。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 歌曲热身：播放与衣物相关的英文儿歌《Put On Your Shoes》或《This Is The Way We Get Dressed》，学生边听边做穿衣 动作，活跃课堂气氛。 2. 猜谜游戏：教师用简单的英语描述一件衣物（如：“It’s long. You wear it on your legs. It’s not shorts.”），让学生猜出单 导入 词（trousers）。以此方式引出本节课主题——衣物。 3. 情境设问：展示一张孩子穿着不合身衣服的图片，提问： “Look at the girl/boy. How does she/he feel? Why?” 引导学生说出 “太小”(too small)或“太大”(too big)，并自然过渡到“需要新 的”(need a new one)。 激发兴趣，建立联系：通过歌曲和律动，迅速将学生的注意力吸引 到英语课堂，并在轻松愉快的氛围中激活与“穿衣”相关的已有知 设计意 识。温故知新，搭建桥梁：猜谜游戏不仅复习了可能已学的形容词 图 （long, short）和身体部位（legs），更以互动性强的形式自然引出 本课新授的衣物名词，降低了词汇输入的陌生感。 呈现与 1. 词汇呈现： 操练 · 利用课件依次呈现 jacket, trousers, skirt, shorts 的高清图片及单词，教师清晰带读。 · 出示实物或模型，边触摸边说：“This is a jacket.” 增强直 观印象。 · 讲解“a pair of trousers/shorts”这一量词搭配。 2. 句型呈现： · 回归课本图片，播放或示范对话：“My skirt is too small.” “The green one is nice.” “I need a new one.” · 将句型写在黑板上，并用不同颜色标出关键部分。通过教师 穿一件小外套等动作，夸张演示“too small”和“need a new one”。 3. 分层操练： · 游戏操练：玩“What’s missing?”游戏，快速闪躲词汇卡片， 训练词汇认读速度。进行“高低声”、“快慢读”等游戏巩固发 音。 · 意义性操练：教师手持衣物图片，说：“I need a jacket.” 引导学生指出正确的图片并复述。然后变换主语，利用学生或玩偶 说：“He/She needs a skirt.” · 初步运用：学生两人一组，一人指自己或图片上的衣物说： “My … is too old/too big.” 另一人回应：“The … (颜色) one is nice. You need a new one.” 多模态输入，强化记忆：结合视觉（图片、实物）、听觉（教 设计意 师发音、录音）和动觉（触摸实物），全方位输入新词汇，符合小 图 学生认知特点，有助于建立牢固的音、形、义联系。 1. 课本任务“Choose and say”： · 展示“Picnic”和“School trip”场景大图，讨论场景特点 （ 如 ： picnic - sunny, outdoor, fun; school trip - formal, with classmates）。 · 教师示范为“Picnic”选择衣物：“For a picnic, I need a pair of shorts (for running). I need a T-shirt and a cap (for the sun).” · 学生分组，每组抽取一个场景卡，讨论并选择至少两件合适 的衣物，准备汇报。 巩固与 拓展 2. “小小造型师”拓展活动： · 创设新情境，如：“Sports Day”（运动会）、“Birthday Party”（生日会）。 · 每组为指定情境设计一套“服装搭配”，并用所学句型在海 报上标注或进行口头介绍：“For Sports Day, he needs a pair of shorts. He needs a jacket. It’s cool!” 3. 展示与评价： · 各小组派代表上台展示他们的选择或搭配，并陈述理由。· 开展同伴互评与教师点评，重点关注语言使用的准确性和选 择的合理性。 联结生活，学以致用：“Choose and say”活动将语言学习从抽 象的单词句子，直接锚定到“野餐”、“学校旅行”等学生熟悉的 设计意 真实生活场景中。这迫使学生在选择时不仅要考虑词汇，更要思考 图 场景的实用性，实现了语言学习与生活常识、逻辑判断的融合，极 大提升了语言的交际价值。 1. 基础巩固：听读课本“Let’s learn”部分录音至少3遍，并模仿语 音语调。 2. 实践应用：绘制一幅“My Weekend Clothes”（我的周末着装） 课后作 图。画出你为周末活动（如去公园、拜访朋友）准备的衣服，并在 业 旁边用“I need a …“句型写下2-3句话说明。 3. 拓展调查：问问你的家人：”What do you need for a rainy day?“ 尝试用英语记录下1-2样物品（如：raincoat, boots）。 分层设计，尊重差异：作业设计体现了层次性。第一项是面向 全体学生的巩固性作业，确保基础知识的落实。第二项是实践应用 设计意 型作业，允许学生结合个人喜好进行创作，兼顾了巩固与兴趣。第 图 三项是拓展性作业，为学有余力的学生提供挑战，将学习引向家庭 和更广阔的生活。 板书设 计 亮点： 1. 情境创设连贯且贴近生活：本节课从导入的“穿衣困 扰”，到新授的“选择新衣”，再到巩固的“为特定场景搭配”， 最后到作业的“规划个人着装”，始终围绕“根据实际需要选择衣 教学反 物”这一核心生活情境展开。情境链条完整、真实，使学生感到学 思 习内容有用、有意义，极大地保持了学习热情和参与度。 （亮点 2. 活动设计兼具趣味性与思维性：不仅有“猜谜”、“What’s 与不 missing”这样的快节奏趣味游戏来维持注意力，更有“Choose and 足） say”和“小小造型师”这类需要分析、判断和创造的任务。学生 在后一类活动中，不仅操练了语言，更锻炼了基于场景的解决问题 能力和审美判断力，实现了语言学习与思维发展的同步进行。 3. 语言支架搭建有效：在输出环节，教师通过示范、提供关 键词汇（如场景形容词 sunny, formal）和句型框架（“For…, Ineed…”），为学生顺利完成任务搭建了足够的脚手架。这使得大 多数小组在讨论和展示时能有话可说，且表达较为规范，降低了焦 虑感，提高了活动成功率。 不足与改进： 1. 对“个性化需求”关注不足：在“Choose and say”环节， 教学设计和课堂引导更多地倾向于“标准答案”（如野餐穿短裤、 校服），一定程度上限制了学生的个性化表达。未来可以更强调： “除了常见的，你觉得还需要什么特别的吗？为什么？”鼓励学生 表达独特想法，如野餐带件薄外套（防风），让语言输出更多样、 更真实。 2. 合作学习中的个体参与度不均：在小组活动中，尽管整体 氛围活跃，但仍观察到有少数学生扮演被动聆听者的角色，主动输 出较少。今后在布置小组任务时，可以赋予组员更明确的角色分 工，如“记录员”、“汇报员”、“词汇支持员”等，并建立简单 的组内互评机制，督促每个成员积极参与。 3. 评价语言可以更具体：在小组展示后的评价环节，教师的 反馈多以“Good job!”“Well done!”等概括性表扬为主。未来可以 尝试使用更具体的描述性评价，如：“I like how you explained why you need a cap for the picnic – for the sun. That’s a clear reason!” 这样不仅能鼓励学生，更能为他们指明高质量语言表达的方向。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping A Let’s spell 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够感知、归纳并掌握字母组合 ir 与 ur 在单词中的发音规则， 即都发长元音 /ɜː/。 · 能够正确拼读、识别和书写包含 ir/ur 的例词（如：girl, bird, skirt, hurt, nurse, turn）。 2. 语言技能目标： · 能根据发音规则，尝试拼读陌生的含 ir/ur 的单词。 · 能听懂、跟读并理解本课的拼读 chant，体会发音在语境中的运用。 · 能完成听音辨词、听音写词的练习。 3. 学习策略与情感目标： · 培养学生通过观察、比较、归纳来发现语音规律的能力。 · 通过韵律 chant 和游戏活动，激发学生对英语语音学习的兴趣和信 心。 教学内容 · 重点：掌握字母组合 ir 和 ur 发 /ɜː/ 音的规则，并能正确拼读相关单 词。 · 难点：区分 ir 和 ur 的不同拼写但相同发音；在听写中能根据发音正 确选择 ir 或 ur 进行单词拼写。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 语音唤醒：快速闪现已学过的字母组合（如 ar, er, or）及 其例词卡片，学生抢答发音，复习已知的拼读规则，激活“见词能 读”的意识。 2. 谜语引新：教师出示一个模糊的“女孩穿裙子”剪影，并 导入 说：“I’m thinking of a word. It has five letters. It means a child who is female. The middle sound is like ‘er’ in ‘her’. What is it?” 引导学生猜出 “girl”，并板书，用彩色笔标出 ir。 3. 设疑激趣：指着 “girl” 中的 ir 说：“Today, we have two special teams of letters. They sound the same but look different! Let’s meet another team.” 随后播放一小段救护车声音（或出示护士图片），引出单词 “nurse”，板书并标出 ur。 激活旧知，搭建认知桥梁：从已学的字母组合发音复习入手，能够 快速帮助学生进入“拼读学习状态”，明确本节课的学习范畴是 设计意 “探索字母组合的发音秘密”，为新知的引入铺设了顺畅的心理和 图 知识路径。这避免了新知识的突兀感，符合“i+1”的可理解性输 入原则。 1. 规则探究与归纳： · 播放 chant 动画，让学生整体感知。提问：“What sound do you hear again and again in these words?” 引导学生聚焦到 /ɜː/ 这个共同的音 上。 · 将 chant 中的核心词（girl, skirt, bird, hurt, first, nurse）呈现在黑 板或屏幕上，让学生分组观察、讨论：这些词中发 /ɜː/ 音的部分是 由什么字母组成的？ · 引导学生得出结论：ir 和 ur 都可以发 /ɜː/ 音。教师展示 呈现与 /ɜː/ 的标准口型图，带领学生模仿发音，强调舌位和嘴型。 操练 2. 分层拼读操练： · 拼读操练：教师领读黑板上的例词，采用“慢速分解-快速合 成”法（如：g-ir-l → girl），学生跟读。玩“高低音”、“模仿 秀”等游戏反复练习发音。 · 对比操练：出示成对单词卡（如：bird - bud; hurt - hut），让学 生分辨哪些词含有 /ɜː/ 音，强化对目标音的辨识能力。 · 韵律巩固：再次播放 chant，学生先跟读，再分组或分角色 进行朗读比赛。鼓励学生加入节奏或拍手，在韵律中熟记发音和例 词。 引导发现式学习，促进深度理解：摒弃直接告知规则的传统方 式，而是通过让学生听 chant、观察单词列表并进行小组讨论，自 设计意 主发现 ir 和 ur 与 /ɜː/ 音之间的关联。这个过程是学生主动构建知 图 识的过程，他们获得的不仅仅是一个发音规则，更是一种“观察- 归纳”的学习策略。这种深度参与的理解远比被动记忆牢固。 1. 完成课本练习： · Read, listen and circle：学生先自行尝试拼读方框中的单词， 然后听录音核对并圈出听到的单词。之后同伴互查，讨论易错点。 · Look, listen and write：引导学生先看图片（如：一件脏衬 衫，一个开心的女孩）并尝试预测句子。播放录音，学生填写缺失 的含 ir/ur 的单词。请学生在黑板上书写，全班一起检查拼写（是 巩固与 拓展 “shirt”还是“skirt”？是“girl”还是“nurse”？）。 2. “发音侦探”游戏： · 教师出示更多包含 ir 或 ur 的新单词（如：dirt, circle, surf, turkey），学生小组合作，运用刚学的规则尝试拼读，并判断发音 是否正确。扮演“侦探”破译密码。 3. 创意拼句：· 每组分发一套 ir/ur 单词卡和一些基础词汇卡（如：The, a, is, has）。要求小组用这些卡片尽可能多地组合成有逻辑的短句并 读出来（如：The bird has a hurt wing. / The girl in the skirt turns.）。 从理解到应用，检验学习成效：课本练习是基本的应用与诊断 工具。“圈词”活动检验学生能否在听觉上准确识别目标音素； 设计意 “听写”活动则进一步挑战其音形对应能力，特别是区分 ir 和 ur 图 拼写的能力。通过自主完成、同伴互查和集体订正，学生完成了对 所学规则的首次独立应用，教师也能及时发现问题。 1. 基础必做： · 听读课本第 Let‘s spell 部分录音至少 3遍，并模仿语音语 调，力求准确。 · 将今天学到的 8 个核心例词（bird, girl, shirt, skirt, hurt, nurse, fur, turn）每个抄写3遍，并大声读出来。 课后作 业 2. 拓展选做（二选一）： · 小小诗人：尝试模仿课本的 chant，用至少 2个含 ir或 ur的单 词，创作1-2句有韵律的句子。 · 生活发现家：在家中或课外书中，寻找3个包含ir或ur字母组 合的单词，记录在“我的单词发现本”上，并尝试读给家人听。 巩固基础与鼓励创新相结合：作业设计体现了分层理念，满足 了不同学生的学习需求。基础作业确保全体学生对核心知识的掌握 达到熟练程度，通过反复的听、读、写固化音形联系。拓展作业则 设计意 给予学生自主选择和创造的空间。“小小诗人”鼓励学生将规则内 图 化后进行创造性输出，深化对韵律和结构的感知；“生活发现家” 则将学习视野从课本引向真实世界，培养学生主动观察和应用的意 识，让学习与生活无缝连接。 板书设 计 亮点： 教学反 思 1. 成功构建“探究式”语音课堂：本节课的核心亮点在于将 语音规则的教学从“教师讲授”转变为“学生发现”。通过“听 （亮点 chant 找共同音”、“观察单词归纳字母组合”等环节，学生亲身 与不 经历了从具体例子中抽象出规律的过程。这种探究式的学习体验不 足） 仅让他们对 ir/ur 的发音规则记忆深刻，更无形中教授了一种重要的学习策略——归纳法，有利于其长远的学习能力发展。 2. “音-形-义-用”多层次融合：教学设计没有孤立地停留在发 音操练上。从最初的谜语导入（关联词义），到 Chant 中的语境理 解（关联语义），再到“创意拼句”活动（关联句式运用），语言 学习的几个维度被有机地整合在一起。学生意识到，学习发音是为 了更准确地听说、更流畅地阅读和表达，赋予了语音学习明确的目 的性和整体性，避免了学习的碎片化。 3. 游戏化与挑战性任务激发高阶思维：“发音侦探”和“创 意拼句”这两个拓展活动设计尤为成功。它们不是简单的重复练 习，而是需要学生运用规则进行推理、迁移和创造的思维活动。学 生在完成这些任务时表现出了高度的投入和兴奋感，尤其是在成功 拼读出陌生单词时获得的成就感，是驱动内在学习动机的关键。 不足与改进： 1. 对“发音共性”强调有余，“拼写区分”警示不足：在归纳 出 ir 和 ur 都发 /ɜː/ 音后，教学重心放在了练习这个共同的发音 上，但对于“如何决定一个发 /ɜː/ 音的词究竟是拼写为 ir 还是 ur” 这一问题，缺乏足够的引导和讨论。这导致在“Look, listen and write” 环节，部分学生在拼写时出现了混淆。改进：在归纳环节后，应增 加一个“小贴士”讨论：”Unfortunately, there’s no simple rule to know when to use ‘ir’ or ‘ur’. We often need to remember the word by sight. Let’s make a visual memory together.” 可以通过联想记忆、对比记忆 等方式，帮助学生区分记忆具体单词的拼写。 2. 个体发音诊断与纠正不够精准：在集体操练和小组活动中， 教师能关注到整体的发音氛围，但对于个别学生 /ɜː/ 发音是否到位 （如舌位是否后缩，是否与中文“e”音混淆），难以做到实时、精 准的个别诊断和纠正。改进：可以设计一个“一对一过关”小环 节，比如在小组活动时，教师巡回聆听，用两三分钟专门检查几个 发音困难学生的口型；或者利用课后时间，让学生发送朗读录音给 老师，进行个别反馈。 3. 情境与主单元话题的融合可更深：虽然本课是拼读专项 课，但毕竟隶属于“Going Shopping”单元。当前的语境（chant 关 于女孩帮助小鸟）虽然有趣，但若能与“购物”主题产生更紧密的 联系，单元整体感会更强。改进：可以在拓展活动中，创设一个 “商场广播寻人”或“商品标签拼读”等与购物场景相关的小任 务，让学生在用中学，进一步体现单元知识的融会贯通。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季课题 Unit 4 Going shopping B Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够理解并运用核心句型进行价格询问与回答：“How much is it?” “It’s ... yuan.” · 学生能够理解并使用表达价格评价的句子：“That’s expensive.” “It’s nice.” “OK. Let’s take it.” · 能认读并理解与购物相关的词汇：dress, skirt, jacket, socks, price, total。 2. 语言技能目标： · 能在模拟购物场景中，流利地进行包含价格询问、比较和最终决策 的简短对话。 · 能初步读懂简单的购物小票或价格清单，理解物品、折扣、价格、 总价等信息。 3. 思维与情感目标： · 培养初步的消费意识和理财观念，学会在购物中考虑价格因素，做 出合理选择。 · 通过角色扮演和小组任务，提升合作沟通与解决实际问题的能力。 教学内容 · 重点：掌握并运用“How much is it?” “It’s ... yuan.” 进行价格问 答。 · 难点：流畅地将价格询问、比较和决策语句整合在连贯的对话中；初 步理解打折（Discount）概念并进行简单的总价计算。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 价格猜猜乐：教师快速展示学生熟悉的物品（文具、玩 具）图片，背后附有夸张的价格（如：一支铅笔 100元，一个玩偶 10元）。学生用中文或已知英文惊呼“贵”或“便宜”，教师顺势 引出“expensive”和感知数字。 2. 情境设问：呈现一张妈妈和孩子在服装店犹豫的图片。提 导入 问学生：“When you go shopping with your parents, what do you say if you like something? And what will you ask before buying it?” 引导 学生说出“我喜欢这个”和“多少钱”，并自然过渡到英文表达 “I like this...” 和 “How much is it?”。 3. 数字预热：通过快读数字游戏（30, 50, 79, 100, 180），重 点练习几十和整百的英文读法，为价格表达扫清障碍。 设计意 制造认知冲突，激发探究兴趣：“价格猜猜乐”通过设置违背常理的价格，迅速抓住学生的注意力，并引发他们对“价格合理与否” 的思考。这种戏剧性的对比能自然激活学生关于“贵”(expensive)的 图 生活经验，为后续学习目标句型 “That’s expensive.” 提供了最生 动、最直接的情感铺垫和认知起点，使语言学习植根于真实的感受 之中。 1. 对话整体感知： · 播放课文对话动画，第一遍让学生观看，理解大意：女孩喜 欢什么？妈妈觉得怎么样？最后买了什么？ · 第二遍播放，引导学生聚焦目标句：用不同符号标出“问价 格”、“说价格”、“评价价格”、“做决定”的句子。 2. 核心句型解析与操练： · 句型一：板书 “How much is it?” “It’s ... yuan.” 教师手 持不同价签的物品，进行大量问答示范。 · 句型操练：全班→小组→个人，进行快速问答接力。 呈现与 · 句型二：呈现 “That’s expensive.” 和 “It‘s nice. OK. 操练 Let’s take it.” · 情景操练：教师展示两个价格对比鲜明的商品（如180元的 玩具和20元的文具），引导学生说出评价和决定。 3. 分层情景对话练习： · 跟读模仿：学生分角色跟读录音，模仿语音语调。 · 控制性替换练习：提供不同物品和价格卡片，学生两人一 组，替换对话中的粉色连衣裙(pink dress)和价格进行练习。 · 半开放角色扮演：学生三人一组（店员、孩子、妈妈），参 考对话框架，但可以自由选择物品并设定价格进行表演。 整体输入与焦点分解相结合，促进深度加工：首先通过动画提 供完整、地道的语言情境，让学生从整体上把握购物决策的完整流 设计意 程和交际功能。随后，将长对话分解为几个核心的“语用功能块” 图 （询问、应答、评价、决策），进行聚焦性教学。这种“整体—部 分—整体”的处理方式，既避免了孤立学习句型的枯燥，又保证了 每个关键语言点的精确学习和充分操练，符合学生的认知规律。 1. 课本任务深化： · 引导学生仔细观察课本下方的购物清单表格（Item, City., Disc., Price, Total）。 · 教师用课件动态演示：一件原价100元的夹克（Jacket），打 巩固与 5折（50% off）后是50元。解释“Disc.”是“Discount”（折扣）的 拓展 缩写。 · 小组合作：计算表格中袜子（Socks）打折后的价格，并核算 “Total”（总价）125元是否正确。 2. “精明小买家”任务： · 情境设置：“你只有100元预算，要为周末的学校旅行购买衣物。” · 每组获得一份“商品目录”，内有多种衣物图片，标有原价 和不同的折扣。小组需讨论，在预算内选择最合适的商品组合，并 填写购物清单。 · 要求：最终需用英语向全班汇报购买决定，如：“We buy the jacket. It’s 50 yuan. The socks are 20 yuan. The total is 70 yuan. We have 30 yuan left.” 3. 展示与评价： · 各小组展示他们的“购物方案”和清单。 · 开展互评：哪个小组的方案最合理（是否超预算？衣物是否 适合学校旅行？）？他们的英文汇报是否清晰？ 引入真实生活数学问题，实现学科融合：将打折和总价计算引 入英语课堂，是本课最大的拓展和亮点。这不仅极大地增强了语言 学习的真实性和实用性（真实购物常涉及折扣），更巧妙地进行了 设计意 跨学科融合。学生在理解英文术语（Discount, Price, Total）的同 图 时，运用了数学计算技能。这种融合打破了学科壁垒，让学生在解 决一个综合性任务中，体会到知识的互联互通，锻炼了解决真实问 题的能力。 1. 基础巩固： · 与同伴或家人分角色朗读课文对话，并尝试录音。 · 抄写核心句型：“How much is it?” “It’s ... yuan.” “That’s expensive.” “OK. Let’s take it.” 2. 实践应用（二选一）： · 选项A（调查员）：和父母一起去超市或查看家中物品，记 课后作 录3-5件物品的英文名称和价格（用“yuan”），制作成迷你双语 业 价签。 · 选项B（规划师）：为你想购买的一件物品（如一本书、一 个玩具）制定一个“储蓄计划”。画一个储蓄罐，用英语写上目 标：“I want a ... It’s ... yuan. I have ... yuan. I need ... yuan more.” 3. 预习挑战：看看下节课的题目，猜猜“How do we pay?”可 能会讲到什么付款方式。 巩固基础与个性拓展并行：作业设计尊重学生差异，提供选 择。基础作业确保所有学生掌握核心句型的音、形、义。实践应用 设计意 作业则鼓励学生将课堂所学迁移至真实生活。选项 A强化了词汇与 图 价格的实际关联；选项B则将购物话题升华，引入了目标设定和财 务规划的概念，更具教育深度。选择权交给学生，提升了作业的主 动性和趣味性。 板书设 计亮点： 1. 成功构建“问题解决”型语言课堂：本节课围绕“How do we decide?”这一核心问题，设计了一系列环环相扣、逐步深入的 学习活动。从简单的价格问答，到基于价格的评价与选择，再到引 入预算和折扣的复杂决策，学生始终在“解决问题”的驱动下学习 和运用语言。这种设计使语言工具性得到了充分体现，学生不仅学 会了句型，更学会了用英语完成一项生活任务（做出购物决策）， 学习动机和成就感显著增强。 2. 深度跨学科融合，提升综合素养：将数学中的折扣计算、 预算管理和英语购物对话有机结合，是本课最大的创新亮点。学生 在计算打折后价格、核算总价、规划预算的过程中，必须同时处理 数字信息和英文术语。这不仅巩固了数学技能，更让英语学习变得 “有用”和“有挑战”。这种融合培养了学生整合多学科知识解决 教学反 实际问题的综合素养，是面向未来能力的有效教学尝试。 思 3. 情境与任务高度真实，促进意义化学习：“精明小买家” （亮点 任务模拟了真实的购物决策场景，有限预算和多样选择赋予了任务 与不 真实的挑战性。学生在小组中为“学校旅行”选购衣物，讨论得非 足） 常投入，因为他们需要权衡价格、折扣、实用性和个人喜好。这种 基于真实需求的意义协商和语言输出，远比机械的对话练习有效， 极大地促进了语言的內化和交际能力的提升。 不足与改进： 1. 数字表达与计算能力不均影响活动节奏：在涉及价格（尤 其是像79、180这样的数字）表达和折扣计算时，学生表现出了明 显的个体差异。部分数学计算较慢或数字英文不熟练的学生，在小 组活动中容易陷入沉默或仅仅扮演记录者，影响了其语言输出的机 会和整体的活动效率 2. 对“决策理由”的英语表达引导不足：学生在小组讨论和 最终汇报时，能很好地用英语说出物品和价格，但对于“为什么选 择这个而不选那个”的理由陈述，大多仍依赖中文，或仅限于 “It‘s cheap/nice.”。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping B Let’s learn 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读本课核心形容词与名词：expensive, cheap, hot, beautiful, shoes, sunglasses。 · 学生能够理解、区分并运用核心句型：单数 “How much is it?” 与复数 “How much are they?” 及其回答 “It’s/They’re … yuan.”。 · 能使用形容词 “They’re beautiful/cheap.” 等对商品进行简单评价。 2. 语言技能目标： · 能在购物情境中，根据商品单复数正确选择并使用“How much is it/are they?”进行询价。 · 能结合价格信息，运用本课形容词对商品做出合理评价（如贵、便 宜、漂亮）。 3. 情感与策略目标： · 培养在购物中观察、比较和评价的意识，提升理性消费的初步能 力。 · 通过角色扮演和小组活动，增强合作学习的意愿和沟通能力。 教学内容 · 重点：掌握新授词汇及复数询价句型“How much are they?”。 · 难点：准确区分并运用单数（it）与复数（they）的询价句型；在真实 情境中自然组合使用“询价-回答-评价”的对话链条。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. “价格感受”快问快答：教师快速展示学生已知物品（如 书包、玩具车）及其价格（一个极贵，一个极便宜），引导学生用 中文或已知英文表达感受，教师用夸张表情重复“Wow, 导入 expensive!” 或 “Oh, cheap!”，初步渗透新词。 2. 情景回顾与问题聚焦：复习上节课对话，用课件呈现妈妈 说的“That’s expensive.” 和最后买的裙子。提问：“除 了‘expensive’，我们还能怎么形容东西的价格或样子呢？当我们想买不止一样东西，比如一双鞋子，该怎么问价格呢？”引出本课 学习主题——学习新词和新的问法。 3. “火眼金睛”游戏：展示一幅夏日街景图（人们穿着单 薄，戴着太阳镜），让学生找出“什么天气？”和“人们戴了什么 来保护眼睛？”，引出单词“hot”和“sunglasses”。 激活已有经验，搭建认知与情感桥梁：“价格感受”活动利用学生 对价格的本能反应，迅速将抽象形容词“expensive”和“cheap”与 设计意 强烈的情感体验（惊讶、满意）绑定。这种情感先行的方式，使词 图 汇学习不再枯燥，而是充满了个人化的意义，为新词的深度理解和 记忆奠定了鲜活的感性基础。 1. 词汇呈现： · 利用图片和实物，依次呈现 shoes, sunglasses, beautiful, hot, expensive, cheap。 · 采用“全身反应法”（TPR）辅助理解：手扇风表示 “hot”；做出欣赏的表情和手势表示“beautiful”；出示钱袋掂量 表示“expensive/cheap”。 · 重点讲解“shoes”和“sunglasses”通常以复数形式出现。 2. 单复数句型对比呈现： · 左手持一个玩具（单数），右手持一双鞋（复数）。自问自 答：“How much is it? It‘s 50 yuan.” “How much are they? They’re 80 yuan.” · 将 两 个 句 型 并 列 板 书 ， 用 不 同 颜 色 高 亮 “ it” 与 “they”，“is”与“are”，并配上单数与复数的图标，清晰对 比。 呈现与 3. 分层操练： 操练 · 词汇与句型机械操练： · 玩“Simon Says”游戏操练新词（“Simon says, show me ‘expensive’！”）。 · 教师举单数/复数物品或图片，学生快速齐声问出正确句型： “How much is it/are they?” · 意义性替换操练： · 课件呈现不同商品（单数如外套/复数如袜子）和价格，学生 两人一组进行完整的“Q&A+评价”练习。 · 例如：A: How much are the sunglasses? B: They‘re 99 yuan. A: They’re beautiful/expensive. · 对话模仿与朗读： · 播放课本“How do you like the sunglasses?”对话，学生跟读 模仿。 · 分角色朗读“Look and role-play”部分的对话框架。可视化对比与概念强化，攻克语法难点：单复数句型的混淆是 设计意 学生典型的语法难点。通过实物左右手直观演示，将抽象的语法概 图 念（数）转化为具体的视觉和空间差异。 1. “最佳导购”情景挑战： · 将教室布置成几个“小店”（Shoe Shop, Sunglasses Hut, Clothes Store），每个店有商品图片和明确标价（使用课本中¥80, ¥50等价格）。 · 学生三人一组：一人为“店员”，两人为“顾客”。“顾 客”需用“I like the ... They are nice/beautiful.” 表达喜好，并用正 确句型询价。“店员”回答价格。“顾客”听后需用本课形容词给 出评价（That’s cheap!/expensive!/beautiful!），并决定是否购买。 · 教师巡视，提供语言支持，并鼓励“店员”使用“Can I help you?”。 巩固与 2. “价格侦探”调查活动： 拓展 · 每组发放一张调查表，上有几类商品图片（单数和复数混 合）。学生需在“商店”间穿梭，用英语询问并记录至少三种商品 的价格。 · 任务：找出“最贵的”(the most expensive)和“最便宜的”(the cheapest)物品，并向全班汇报。如：“The red shoes are the most expensive. They‘re 90 yuan. The blue shorts are the cheapest. They’re 20 yuan.” 3. 展示与点评： · 邀请几组展示他们的购物对话或调查发现。 · 教师和同伴从“句型是否正确”（单复数）、“评价是否合 适”、“表演是否自然”等方面进行点评。 创设沉浸式模拟情境，实现交际性应用：“最佳导购”活动将 课堂转化为一个微型的英语购物社区。在真实的“店铺”氛围中， 设计意 学生必须综合运用本课及之前所学（表达喜好、询价、评价、决 图 策）来完成一个完整的交际任务。角色扮演降低了学生使用外语的 焦虑感，增加了趣味性。 1. 基础巩固： · 听读课本“Let’s learn”部分录音，模仿语音语调。 · 将 6 个 新 单 词 （ expensive, cheap, hot, beautiful, shoes, sunglasses）每个抄写3遍，并配上一幅简笔画或中文释义。 课后作 2. 实践应用（二选一）： 业 · 选项A（广告设计师）：为你最喜欢的一件衣物或文具设计 一张英文促销海报。画出来，并写上至少两句英文，如： “Beautiful shoes! Only 60 yuan! They’re cheap!” · 选项B（家庭调查员）：用“How much is it/are they?” 调查 家中三件物品的价格（请家长帮忙），制作成英文标签贴在物品旁边，并尝试用“It’s/They’re expensive/cheap.”向家人介绍。 3. 预习与思考：想一想，除了用现金（yuan）购物，我们还知 道哪些付款方式？试着找出它们的英文名称。 尊重个体差异，提供选择性挑战：作业设计体现了分层理念， 设计意 满足不同风格和学习水平学生的需求。基础作业确保所有学生巩固 图 核心知识的音形义。 板书设 计 亮点： 1. 成功运用“概念对比可视化”策略突破语法难点：针对单 复数询价句型易混淆的难点，本节课创新性地采用了“实物左右手 对比演示+彩色板书结构可视化”的策略。这种将抽象语法规则转 化为具体、可观察的对比演示的方法，极大地降低了学生的理解难 度。学生在操练和后续活动中，能明显减少“is/are”的误用，说明 这种直观教学法对于建立清晰的句法概念非常有效，是本节课最显 著的教学亮点。 2. “情境链”与“任务链”双线并行，推动深度学习：教学 设计构建了一条清晰的“情境链”：从感受价格→学习新词新句→ 模拟店铺购物→调查比较价格。与此并行的是一条“任务链”：从 教学反 感知→操练→综合角色扮演→信息差调查。双线并行使语言学习始 思 终在丰富、连贯且逐步复杂的语境中展开。学生不是在学习孤立的 （亮点 语言点，而是在完成一系列有内在联系的任务中，自然而然地吸收 与不 和运用语言，实现了从知识获取到能力转化的深度学习。 足） 不足与改进： 1. 对“they”指代单复数物品的潜在混淆预警不足：在教学复 数句型“How much are they?”时，强调了“they”指代像“shoes” 这样的复数名词。但未预先警示，“they”在口语中也常用来礼貌 地指代单件商品（如一副太阳镜），或者当顾客指向远处某物时用 “they”代替“it”。这可能造成部分学生在未来接触真实语料时产 生困惑。改进：在句型总结时，可以增加一个“小贴士”环节，用 简单中文说明：“在商店里，有时服务员即使拿了一件衣服，也可 能问‘How much are they?’，这是一种习惯。但我们刚开始学 习，先记住：一样东西用‘it’，两样或成对的东西用‘they’。”提前建立认知弹性。 2. 小组活动中“顾客”角色语言输出机会不均：在“最佳导 购”三人小组活动中，通常两名“顾客”中，更外向、语言能力更 强的学生容易主导对话（负责询价和评价），另一名可能仅扮演附 和角色。这使得部分学生获得的输出练习量不足。改进：在布置任 务时，可以明确角色分工和轮流机制。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping B Read and write 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够理解并认读促销广告（SALE）中的关键信息：商品、价 格、促销方式（如 Buy two, get one free）。 · 学生能够读懂 Mum 写给 Mike 的购物清单便条，理解其中包含的 指令和建议。 · 巩固并运用句型：“How much are the...?” “They’re/It’s ... yuan.” 以及 “You have a lot of...”。 2. 语言技能目标： · 能通过阅读，从广告和信件中提取关键信息，并回答相关问题。 · 能根据提示，完成简单的句子书写（回答价格、描述自己拥有的物 品）。 · 能初步结合阅读信息进行简单的逻辑判断（如用 90元可以买什 么）。 3. 学习策略与情感目标： · 培养学生从真实语篇（广告、便条）中获取信息的能力和策略。 · 增强在实际生活中运用英语处理简单文本（如看广告、读清单）的 意识。 · 通过完成妈妈的清单任务，体会家人间的关怀与合理消费的建议。 教学内容· 重点：读懂促销广告和购物信件，获取关键信息并回答问题。 · 难点：理解“Buy two, get one free”等促销用语；根据两则材料的信息 进行综合判断与回答（如问题1）；进行简单的个性化书写。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. “促销海报”我来看：教师展示几张简单的中文/英文促销 海报（如“大减价！”“50% off!”），让学生快速说出这是什 么，在哪里见过。引出英文单词 “SALE”。 2. 生活链接：提问学生：“当你妈妈让你去商店买东西时， 有时会给你一张纸条，上面写着什么？” 引导学生说出“要买的 导入 东西”、“要注意什么”（如买便宜的、试试大小）。引出“购物 清单”(shopping list)和“提示便条”(note)的概念。 3. 任务发布：教师创设情境：“今天，Mike的妈妈也给了他 一张购物清单和一则商店广告。Mike需要我们的帮助来读懂它们， 完成购物任务。你们愿意成为Mike的小助手吗？” 本环节旨在搭建生活与文本之间的桥梁。通过展示真实的促销海报 设计意 和讨论购物清单这一生活常见物品，迅速激活学生已有的生活经验 图 和背景图式。 1. 初读广告，获取大意： · 学生快速浏览促销广告，圈出认识的单词（sunglasses, shorts, hats, yuan）。 · 教师引导学生关注广告格式：标题(SALE!)、商品名称、价 格、促销语。讲解“Each”和“Large (L) size only”。 2. 精读广告，处理细节： · 教师利用课件，动态分解“Buy two, get one free!”的含义。 可通过实物演示或画图解释“买二赠一”。 · 带领学生朗读价格：“Sixty yuan”, “Fifteen yuan”, “Ten 呈现与 yuan”。 操练 · 学生完成针对广告的初步判断练习（如：True or False: The hats are twenty yuan.）。 3. 阅读信件，理解指令： · 学生默读Mum的信件。教师提问检查理解：“What does Mum want Mike to buy?” “What does she say about the sunglasses/shorts/hat/socks?” · 讲解关键词和短语：“Here’s your...”, “Try them on.”, “Find your size.”, “a lot of”。 · 将信件内容与广告信息进行初步关联：Mum让买的商品在广 告里都有吗？价格分别是多少？4. 回答问题，综合运用： · 学生独立或同桌合作，尝试回答课本上的两个问题： 1. What can Mike buy for 90 yuan? (引导学生结合广告价 格计算：一副太阳镜60元 + 两条短裤30元 = 90元；或者考虑帽 子等组合，但需符合Mum的清单要求) 2. Are the hats good for everyone? (引导学生根据广告 “Large size only”和信件“Find your size”进行推理：不是，因为 只有大号。) · 全班核对答案，重点讲解问题 1的解题思路（需要综合广告 价格和妈妈清单的要求）。 本环节遵循“整体感知→细节处理→信息整合”的阅读教学路 设计意 径。首先让学生对两种实用文体（广告、便条）建立直观印象。在 图 细节处理阶段，运用可视化手段（动态演示、画图）攻克“买二赠 一”这一文化及语言难点，确保理解无障碍。 1. 完成课本书写练习： · 学生独立完成“Look and write”部分：根据图片和提示，写 出短裤和太阳镜的价格问答句。 · 教师邀请学生在黑板上书写，全班检查句子的完整性和价格 表述的准确性。 2. “我是Mike”角色扮演与汇报： · 假设学生就是Mike，刚刚根据广告和清单完成了购物。两人 一组，一人扮演Mike，一人扮演妈妈的朋友。 · “朋友”询问：“What did you buy? How much were they?” “Mike”需要根据课本信息进行汇报：“ I bought a pair of sunglasses. They were sixty yuan. I bought two pairs of shorts... Mum 巩固与 said don’t buy any socks...” 拓展 3. 创意写作与分享： · 引导学生完成“Think of one thing you have and write about it.” 教师提供支架：“I have a lot of ____s. / I have a ____. It is ____ (colour). It is ____ (nice/cool/...). I like it.” · 学生写完后，在小组内朗读分享。教师挑选几份有特色的作 品进行全班展示。 4. 设计“班级跳蚤市场”广告： · 小组活动：假设要举办班级旧物交换会，请为你们组想出售 的一件物品设计一句英文促销广告。 · 提供语言支持：“Come and buy my ____! Only ____ yuan! It’s ____ and ____!” 本环节旨在实现从“输入”到“输出”，从“理解”到“应用 设计意 创造”的飞跃。完成课本练习是基础的笔头巩固。“角色扮演与汇 图 报”将静态的阅读内容转化为动态的口语输出，并复习了购物的一般过去时态（隐性学习），提升了语言复现率和运用灵活性。 1. 必做作业： · 有感情地朗读课本上的广告和信件给家长听。 · 完成“Look and write”的书写部分，并将自己写的关于一件 物品的小短文抄写工整。 课后作 2. 选做作业（二选一）： 业 · 选项A（侦查员）：和父母去超市时，找到一件带有英文促 销标签的商品，抄下或拍下标签上的英文信息（如价格、折扣）， 下次课分享。 · 选项B（小管家）：清理自己的书包或书桌，用“I have a lot of...” 句型列出一个物品清单（如：I have a lot of pencils. I have a lot of books.）。 作业设计体现了巩固、延伸与准备的三重功能。必做作业确保 所有学生回归文本，巩固朗读与书写基本功。选做作业提供差异化 设计意 选择：选项A将课堂所学（阅读广告）直接迁移至真实生活场景， 图 是极具实践性的任务；选项B则将重点句型“a lot of”与生活整理 相结合，兼具语言练习和生活教育意义。 板书设 计 亮点： 1. 成功构建真实、完整的“问题解决”式阅读任务：本节课 以“帮助Mike完成购物”为核心任务，将阅读促销广告和理解妈 妈信件这两个原本独立的语篇有机地整合在一个真实的生活情境 教学反 中。学生不是为了读而读，而是为了解决问题而读。这种任务驱动 思 使得阅读过程充满了目的性和探究性，学生需要不断在两则材料间 切换、比对、计算和推理，极大地提升了阅读的深度和思维的参与 （亮点 度，体现了“用英语做事”的理念。 与不 足） 2. 有效实施“阅读策略”的显性教学：在教学过程中，教师 有意识地渗透并示范了实用的阅读策略，如：浏览时圈划关键词 （广告中的商品、价格）、利用文本特征理解内容（广告的排版、 信件的格式）、根据上下文猜测词义（each, size）、进行跨文本信 息整合与判断。这些策略的指导，不仅帮助学生完成了当前任务， 更重要的是为他们今后独立处理类似英文实用文体提供了可迁移的方法，培养了其自主阅读的能力。 不足与改进： 1. 对“文化差异”（促销方式）的背景铺垫不足：“Buy two, get one free”作为一种典型的西方促销方式，虽然通过演示让学生 明白了意思，但对于其背后的商业文化（如清库存、促销量）以及 与中文“买二送一”的完全对应，缺乏更生动的生活化解释。部分 学生可能只停留在语言理解层面。改进：可以提前准备一个简短 的、中外超市常见的促销方式对比视频或图片集，在导入或讲解环 节快速浏览，建立文化认知链接，使语言学习更具文化意识。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 4 Going shopping C Reading time & Project 教学目标 1. 语言知识与技能目标： · 能够读懂“Reading time”的小故事，理解关键情节（攒钱买车、车 被卖掉、收到礼物、储蓄建议）。 · 能够运用本单元所学词汇与句型，在“Project”创设的情景中，参 与关于服装选择的简单讨论和记录。 · 巩固对“ir/ur”发音规则的认知。 2. 思维与情感目标： · 通过阅读故事，体会努力、等待、感恩与明智储蓄的情感与价值。 · 在项目任务中，初步实践“根据需要、预算和场合做决定”的理性 消费思维。 3. 学习策略目标： · 学习通过图片和关键句理解故事大意。 · 在小组合作中学习倾听、讨论并达成共识。 教学内容 · 重点：理解“Reading time”故事的情节发展、情感变化及核心寓意。 · 难点：理解“Save it for a rainy day.”的比喻意义；在“Project”讨论中 综合运用单元语言进行有效协商与决策。 教学过程教学环 主要师生活动 节 1. 心灵触动：教师出示一个精美的玩具或文具，询问：“If you really want this, but it’s expensive, what will you do?” 引导学 生用中文或简单英文说出“攒钱”(save money)。 2. 主题揭示：展示“Reading time”第一幅图（孩子指着红色 自行车），提问：“What does the boy want? Can he buy it right 导入 away? What will he do?” 引出本课主题——关于愿望、努力与惊喜 的故事。 3. 链接项目：简要展示“Project”标题图片（孩子们在选衣 服），告知学生：“今天读完故事后，我们也要像故事里一样，学 着为一个重要的活动——唱歌比赛，做出聪明的选择。” 从学生自身的愿望和常见应对策略出发，迅速建立情感共鸣，为理 设计意 解故事主角的行为做好铺垫。通过故事首图设疑，制造悬念，激发 图 阅读兴趣。同时，点明本节课“阅读感悟”与“项目实践”的双线 结构，让学生对学习流程有清晰预期，实现自然融合。 1. 故事整体感知： · 教师播放故事录音或带感情朗读，学生看图聆听，整体感知 故事。 · 快速提问检查大意：“What does the boy want? Does he get it at first? What happens at the end?” 2. 情节精读与情感体验： · 图1-3（愿望与努力）：聚焦句型“Can I save up my money and buy it?” 学习短语“save up”。体会男孩的期盼和努力。 · 图 4（失望）：聚焦“Oh no! The red bike is not here.” 和 呈现与 “I’m sorry.” 引导学生观察人物表情，体会失望和道歉的情绪。 操练 · 图 5-6 （ 惊 喜 与 教 诲 ） ： 这 是 重 点 。 讲 解 “ work hard”、“help Mum and me”、“special gift”。重点探讨爸爸的 话：“Save it for a rainy day.” · 组织学生讨论：“Why do Dad and Mum give him the bike as a gift?” 和 “What do you think of ‘save it for a rainy day’?” 3. 故事排序与复述： · 分发打乱顺序的故事图片卡，小组合作排序。 · 借助图片和关键词（want bike, save money, bike gone, get gift, save money），鼓励学生尝试简单复述故事梗概。 本环节是本节课的核心，重在深度阅读与情感价值观的挖掘。 设计意 通过分段精读，引导学生不仅获取信息，更深入体会人物的情感变 图 化（渴望→努力→失望→惊喜→感悟）。对“Save it for a rainy day”的讲解是教学的升华点，将语言学习与生活智慧、理财启蒙相结合。 1. 价值观讨论与联系自我： · 提问：“What can we learn from the story?” 引导学生说出： 努力工作/帮助家人会有回报；要对礼物感恩；要明智地储蓄。 · 简单分享：“Do you have something you want to save up for?” 2. 自然过渡至“Project”（泛讲与核心任务实践）： · 情境创设：“就像故事里男孩为了心爱的自行车做计划一 样，现在有一群孩子要参加唱歌比赛，他们也需要为这个重要的场 合选择合适的衣服。我们一起来帮他们出主意。” · 任务聚焦：直接聚焦“Project”第2、3部分（讨论选择并记 录）。出示Set 1, 2, 3的服装组合及价格（如课件所示）。 巩固与 拓展 · 示范与讨论：教师以Set 2为例，带领学生朗读对话框：“I like the shirt with the black tie. Can we buy set 2? How much is it? It‘s 60 yuan. We only have 50 yuan each.” 引导学生发现“预算” （50 yuan each）是决策的限制条件。 · 小组任务：简化任务。每组只需为一位“学生”（如 Mike或 Sarah）在预算内选择一个合适的套装，并完成简化表格的填写（只 填Name, Set, Price）。 · 简要汇报：请1-2个小组分享他们的选择及理由（如：“We choose Set 1 for Mike. It‘s 50 yuan. It’s nice and cheap.”）。 3. 单元要点回顾（结合Self-assessment）： · 快速浏览Self-assessment中的4条自评项目，带领学生用“大 拇指”手势进行课堂即时自评，回顾本单元核心能力目标。 通过讨论将故事寓意与学生自身相连，实现德育的内化。然 设计意 后，巧妙地将“Project”定位为故事寓言的“现实实践版”，以 图 “为重要活动做明智选择”为主线进行串联。 1. 必做作业： · 将“Reading time”的故事讲给家人听，并和他们说说你对 “Save it for a rainy day”的理解。 · 在自己的物品中，找出一件包含“ir”或“ur”字母的单词 （如：shirt, skirt, purse），写下来。 课后作 业 2. 选做作业： · 选项A（梦想储蓄罐）：画一个自己的“梦想储蓄罐”，在 上面用英文写上你想储蓄购买的东西，如“Save for a new book”。 · 选项B（小小评委）：如果你来看唱歌比赛，你认为穿哪一 套衣服（Set 1/2/3）最合适？为什么？（可以用中文写理由） 设计意 作业设计紧密围绕本节课的核心。必做作业强化了阅读内容的家庭分享和价值观传递，同时复习了语音知识。选做作业提供差异 图 化选择。 板书设 计 亮点： 1. 以“情感-价值观”为主线实现有机融合：本节课成功地将 “Reading time”的情感叙事与“Project”的实践任务统整在“明智 决策与规划”这一核心主题之下。教学没有机械地拼接两个板块， 而是让“Project”成为“Reading time”寓意的现实投射和应用场 景。学生在体会了故事中储蓄、感恩的深层价值后，能更积极地、 带着一种“责任感”去参与服装选择的讨论，实现了语言学习、思 维训练与情感教育的三维统一。 2. 对文化内涵（谚语）进行了有效“解包”：对于“Save it for a rainy day”这一文化负载浓厚的谚语，教师没有停留在字面翻 译，而是通过创设学生能理解的生活实例（为打折书存钱、应急备 用）进行解释，将抽象的比喻转化为具体可感的行为建议。这个处 理是本节课的亮点之一，它使得语言学习超越了工具性，触及了文 化理解和生活智慧，提升了教学的厚度。 教学反 思 3. 主次分明，节奏把控得当：作为融合课，清晰定位了 （亮点 “Reading time 为主，Project 为次”。在“巩固拓展”环节，对 与不 “Project”进行了大胆而合理的简化（聚焦核心决策、简化表 足） 格），只抽取其最精华的“预算内选择”任务，既达到了在真实语 境中综合运用单元语言的目的，又确保了有充足的时间对故事进行 深度阅读和讨论，课堂节奏张弛有度，重点突出。 不足与改进： 1. “Project”部分小组活动的语言产出质量有待提高：在小组 讨论选择服装时，由于是泛讲，教师提供的语言支架和示范时间相 对有限。观察到部分小组的讨论很快陷入中文，或仅用“This one.”和价格数字进行简单决定，未能充分运用本单元丰富的评价 性语言（如：It’s beautiful/too expensive/cool.）。改进：即便作为泛 讲，在布置任务前，可以提供一个“决策迷你对话框”作为提示贴 在每组桌上，如：“A: I like Set… It’s … (nice/cool). B: How much is it? A: It’s … yuan. But we have … yuan each. C: Let’s choose Set… It’s cheap/good.” 以此引导学生使用更丰富的语言进行协商。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us A Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读农场动物词汇：cows, horses, sheep, pigs, chickens。 · 学生能够理解并运用核心句型进行问答： · 询问农场拥有什么动物：“What animals do you have on the farm?” “I have...” · 询问特定动物的数量：“How many ... do you have?” “I have ... (数字) ...s.” 2. 语言技能目标： · 能在模拟农场的情景中，运用所学句型进行关于动物及其数量的简 单交流。 · 能初步理解农场动物与人类生活的关系（如：Cows give us milk.）。 3. 情感与态度目标： · 激发学生对农场和动物的兴趣，培养热爱自然、关爱动物的情感。 · 初步建立动物产品与日常生活的联系，懂得感恩。 教学内容 · 重点：掌握五个农场动物名词及询问拥有何种动物、询问数量的句 型。 · 难点：名词复数形式的发音与运用（特别是 sheep的复数不变）；数字 与名词复数的正确搭配。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 歌曲/视频导入：播放活泼的农场动物英文儿歌《Old MacDonald Had a Farm》或一段简短的农场纪录片片段，让学生快 速进入农场主题氛围。 导入 2. 头脑风暴：暂停歌曲，提问：“What animals can you see/hear in the song/video? What other animals do you know that live on a farm?” 引导学生说出已知的动物单词（可能是中文或简单英文 如dog, cat），教师将相关词汇写在黑板一侧。3. 情境创设：出示一张充满童趣的农场主（农夫/农妇）图 片，教师戴上帽子扮演农场主，用介绍的语气说：“Hello! Welcome to my farm! I have a lot of animals here.” 自然引出本课核心句型 和话题。 通过视听结合的儿歌或视频，瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快 的学习氛围，并在无意识中输入目标词汇的发音。头脑风暴环节激 设计意 活学生已有的关于动物的知识储备，建立新旧知识的联系。角色扮 图 演式的直接导入，创设了真实、具体的交际情境，让学生明确本课 的语言使用场景——在农场与农场主交流，从而带着明确的目的开 始学习。 1. 词汇呈现： · 利用课件，在农场全景图上逐一“引出”cow, horse, sheep, pig, chicken。每出现一种动物，播放其叫声，展示单词，教师带领 用升降调等多种方式朗读。 · 重点处理复数形式：通过动画展示“一头牛”变成“许多头 牛”，对应单词从“a cow”变为“cows”。特别强调“sheep”的 单复数同形。 · 使用TPR（全身反应法）：模仿动物动作或叫声，让学生边 做边说，加深记忆。 2. 句型呈现： · 教师（扮演农场主）与课件中的另一个角色进行示范对话， 完整呈现课文“Let‘s talk”部分。 · 将核心句型 “What animals do you have on the farm?” 和 “How many ... do you have?” 板书，并用不同颜色标出疑问词和 呈现与 替换部分。 操练 · 强调“animals”和“cows”等词尾的“-s”发音。 3. 分层操练： · 机械性操练： · “快速指认”：教师说单词，学生快速指向课件中相应的动 物或举起对应的单词卡。 · “句型接龙”：教师手持动物卡片问：“What animals do you have?” 学生集体回答：“I have (cows).” 然后教师接着问： “How many (cows) do you have?” 出示数字卡，学生回答。 · 意义性操练： · 同桌两人一组，一人手持几张动物卡片扮演“农场主”，另 一人扮演“访客”，进行问答练习。访客需用两个核心句型询问农 场主卡片上的动物及数量。 · 教师巡视指导，重点关注复数发音和数字表达。 词汇呈现结合了情境（农场图）、声音（动物叫）、动作 设计意 （TPR）和形式（单复数对比），多通道输入符合儿童的认知特 图 点，能有效建立音、形、义、用的联结。句型在完整的、有意义的对话中呈现，使学生理解其交际功能。 1. 角色扮演（课文巩固）： · 学生三人一组，分角色（农场主、访客 A、访客B）朗读并 表演课文对话。鼓励模仿语音语调。 · 邀请2-3组上台展示，佩戴头饰增加趣味性。 2. “我的小农场”设计活动（拓展应用）： · 任务：每个小组合作设计一个“梦想农场”。 · 每组发一张农场背景图和一套动物小贴纸（每种动物数量不 等）。 · 学生在农场图上贴上他们“拥有”的动物，并在海报空白处 用句型写下关键信息，如：“We have cows. We have 4 cows.” · 教师提供语言支架海报，上面写有核心句型和数字、动物单 词库。 巩固与 拓展 3. 农场产品小链接（情感升华）： · 教师拿起牛奶盒，提问：“Where does milk come from?” 引 导学生回答：“Cows.” 并重复课文句子：“Cows are great. They give us milk.” · 依次展示鸡蛋、羊毛图片，引导学生说出：“Chickens give us eggs.” “Sheep give us wool.” · 简单讨论：我们应该怎样对待这些农场动物？引导学生说出 “Be kind to them.”等。 4. 小组展示与互访： · “梦想农场”设计完成后，小组派一名“农场主”留守介 绍，其他成员作为“访客”去参观别组的农场，并用所学句型进行 问答。 · 教师评选“最具创意农场”、“动物最多的农场”等。 角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化。“我的小农场”设 计活动是将语言运用与创造性活动结合的绝佳方式，它赋予了学生 设计意 “所有者”的角色，激发了他们的参与热情和创造力。在完成设计 图 任务的过程中，学生必须反复讨论和使用目标语言，实现了“做中 学”。 1. 基础作业： · 听读课文对话至少3遍，模仿农场主和访客的语气。 · 抄写5个农场动物单词（每个3遍），并画出你最喜欢的农 课后作 场动物。 业 2. 实践作业（二选一）： · 选项A（小小调查员）：用英文问你的家人：“What‘s your favourite farm animal?” 把他们的答案记录下来（可以用中文名），下次课分享。 · 选项B（动物档案）：为你最喜欢的一种农场动物制作一张 英文小卡片。写上名字、画上图，并写一句关于它的话（如：Cows give us milk. 或 I like pigs. They are cute.）。 3. 思考题：除了牛奶、鸡蛋、羊毛，你还知道农场动物给我 们带来哪些东西吗？（可以查阅资料或询问家人） 基础作业确保核心内容的巩固与落实。实践作业提供了选择性 和开放性，尊重学生个体差异和兴趣。选项 A将英语调查延伸至家 设计意 庭，促进亲子互动与口语实践；选项B结合美术创作，巩固词汇并 图 鼓励个性化表达。思考题将课堂学习引向更广阔的生活探究，激发 学生的好奇心，为后续学习内容（如动物产品的深入介绍）做铺 垫，形成持续的学习期待。 板书设 计 亮点： 1. 情境创设连贯且富有童趣：本节课成功构建了一个从“参 观农场”到“设计梦想农场”的完整、连贯且充满想象力的学习情 境。学生始终沉浸在“农场”的角色和任务中，从聆听农场主介 绍，到询问农场信息，再到亲自设计和介绍自己的农场，角色感 强，参与度极高。这种沉浸式的情境使语言学习不再是孤立的练 习，而成为完成有趣任务的必要工具，有效激发了学生的学习内驱 力。 教学反 2. 语言学习与劳动教育、生命教育自然融合：教学设计没有 思 停留在动物名称和数量的机械操练上，而是通过“农场动物给予我 （亮点 们什么”的环节，巧妙地将语言点（give us...）与生活常识、感恩 与不 教育结合起来。学生不仅学会了单词和句子，更在情感和认知上建 足） 立起对农场动物价值的认同，懂得了珍惜劳动成果、善待动物的道 理，实现了学科教学与立德树人的有机结合。 不足与改进： 1. 对“sheep”等不规则复数形式的强调和操练仍可加强：尽 管在呈现环节特别指出了“sheep”单复数同形，但在后续的操练和 活动中，部分学生在问答时仍出现了“a sheep, two sheeps”或混淆 “sheep”与“lamb”的情况。改进：在操练环节，可以设计一个“复数形式分类”小游戏，将动物卡片分为“加-s”、“加-es”和 “不变形”三类，让学生动手分类，强化记忆。在小组活动中，可 明确要求对话中必须包含“sheep”这个单词，增加其使用频率。 2. 小组活动中个别学生的“隐形”现象：在“我的小农场” 小组设计活动中，虽然氛围热烈，但观察发现，仍有少数性格内向 或动手能力稍弱的学生主要担任“粘贴”或“观看”的角色，在讨 论和决策中用英文表达的机会较少。改进：在布置任务时，可以为 小组成员分配更明确的角色，如“动物管理员”（负责点数并说出 数量）、“农场发言人”（负责用英文写下或汇报农场信息）、 “设计师”（负责布局）等，并设立“角色轮换”机制，确保每个 学生在不同任务中都有语言输出的责任。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us A Let’s learn 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读农场动物词汇：chicken, pig, sheep, cow, horse。 · 学生能够理解并初步运用描述动物特征与功能的句子，如：“I can make milk. I am black and white.”等。 2. 语言技能目标： · 能根据动物的特征描述（如能力、外貌、习性），猜出相应的动物 名称。 · 能在“我拥有很多动物”的语境中，用“I have a lot of animals. There are ...”句型进行介绍。 3. 思维与情感目标： · 通过猜谜活动，培养学生观察、归纳和推理的逻辑思维能力。 · 增进对农场动物的了解与喜爱，体会动物与人类的密切关系。 教学内容 · 重点：掌握五个农场动物词汇及其核心特征描述。 · 难点：理解并运用描述动物特征的完整句子（如“I like to roll in the mud.”）；“sheep”单复数同形的概念。 教学过程教学环 主要师生活动 节 1. 声音猜谜：播放牛、马、鸡、猪、羊的叫声，让学生猜是 什么动物。学生可用中文说出，教师顺势引出英文单词。 2. 快速复习：利用上节课的农场主头饰，教师扮演农场主 说：“Welcome back to my farm! Do you remember what animals I 导入 have?” 引导学生回忆并说出已学的动物名称（cows, horses, sheep, pigs, chickens），并板书。 3. 情境切入：教师指着板书的动物说：“Yes, I have a lot of animals. But each animal is special. Do you know what they can do? Let‘s learn more about them today.” 从听觉刺激入手，快速聚焦学生的注意力，并自然、有趣地引出本 设计意 课主题动物，激活学生的已有知识储备（包括上节课内容和生活常 图 识）。通过扮演农场主进行复习，不仅巩固了旧知，更延续了本单 元的整体情境，使学习具有连贯性。 1. 词汇与特征配对呈现： · 利用课件，逐一呈现动物高清图片。在出示horse时，同时呈 现句子“I like to run fast and I am fun to ride.” 并配合奔跑和骑 马的动画。其他动物同理，将图片与核心特征句同步呈现，建立直 接联系。 · 教师带读单词和特征句，对关键词（如 run fast, make milk, lay eggs, roll in the mud, woolly）进行动作或图片解释。 2. 句型“I have a lot of animals...”操练： · 教师在黑板上画一个大农场圈，将动物卡片贴入，说： “Look, this is my farm. I have a lot of animals. There are cows, 呈现与 horses, sheep...” 引导学生跟读此句型。 操练 · 学生用自己桌面的动物卡片，练习向同桌介绍自己的“小农 场”。 3. 分层猜谜操练： · 听谜面，指图片：教师读出简化版的谜语（如：“It can give us milk.”），学生快速指向对应的动物图片。 · 看图说特征：教师出示动物图片，学生尝试说出一个学过的 特征（如：指着猪的图片，学生说“It likes mud.”）。 · 课本猜谜游戏：学生打开课本，独立或两人一组阅读“Read and guess”部分的谜语，尝试猜出动物并连线。然后听录音核对答 案。 本环节的核心是将词汇学习与意义理解深度融合。摒弃孤立教 单词的传统方式，而是将每个单词置于描述其典型特征的真实语境 设计意 中呈现，使学生首次接触词汇时，就关联了其核心属性，为后续的 图 理解和应用奠定坚实基础。句型操练与农场情境结合，将词汇整合 进有意义的表达中。1. “动物明星秀”角色扮演： · 学生选择一种最喜欢的动物头饰或卡片佩戴。 · 教师邀请几位“动物明星”上台，用第一人称做自我介绍。 例如：“Hello, I am a horse. I like to run fast. I am fun to ride.” · 台下学生作为“小记者”可以提问：“Can you make milk?” 引导“动物明星”回答。 2. 小组任务：设计“神奇动物档案”： · 4-5 人一组，每组抽取一张动物图片（猪、牛、马、羊、 鸡）。 · 小组合作，为该动物制作一份英文档案海报。海报需包括： 1. 动物画像；2. 英文名称；3. 至少两个特征句子（从课本中选或 巩固与 模仿创作，如：“The pig is pink. It has a big nose.”）；4. 一句 拓展 “它能给我们什么”（如：Cows give us milk.）。 · 教师提供语言支架海报和词汇库作为支持。 3. 画廊漫步与投票： · 将各组的“动物档案”贴在教室四周，进行“画廊漫步”。 学生参观其他组的作品。 · 设置投票环节，评选“最生动的描述”、“最漂亮的画像” 等。 4. 综合汇报： · 每组派一名代表，拿着海报，用“I have a lot of animals. There is a ... Look at the ... It can...”的句式，向全班介绍他们的动 物。 “动物明星秀”通过角色代入，让学生从动物的视角练习自我 介绍，趣味性强，能鼓励学生克服羞涩，进行口语输出。“设计动 设计意 物档案”是本课的综合性与创造性输出环节，它整合了美术、语言 图 和合作学习。学生需要讨论、决策、书写和绘画，将本课所学词 汇、句型和跨学科知识转化为一个具体的成果。 1. 基础作业： · 听读课本“Let‘s learn”部分录音，模仿动物特征描述的句 子。 · 抄写5个动物单词，并为每个单词画一幅简笔画。 课后作 2. 拓展作业（二选一）： 业 · 选项A（小小谜语家）：为你最喜欢的动物（可以是农场动 物，也可以是其他动物）创作一个简单的英文谜语（1-2句话）。 下次课考考同学们。 · 选项B（动物调查表）：完成下面的小调查，并尝试用英文 向家人介绍：Which animal gives us milk? (Cow) 设计意 基础作业旨在巩固课堂所学的基本内容，确保所有学生掌握核心词汇的形与音。拓展作业提供了选择性和挑战性，尊重学生的不 图 同兴趣和能力。选项A鼓励创造性写作和逻辑思维，将猜谜的输入 转化为输出。 板书设 计 亮点： 1. 成功实施“意义优先”的词汇教学模式：本节课摒弃了传 统的“图片-单词”孤立呈现法，创新性地将每个新授词汇（如 horse）与描述其核心特征、功能或习性的完整句子（如“I like to run fast...”）进行“捆绑式”呈现和教学。这种模式使学生从一开 始就将单词的“形、音”与其丰富的“义、用”紧密结合，词汇不 再是一个个孤立的符号，而是承载了具体形象、功能和故事的鲜活 实体。这极大地加深了学生对词汇的理解深度和记忆强度，并为后 续的猜谜、描述等高阶语言活动提供了坚实的内容基础。 2. 猜谜活动设计精巧，有效融合语言学习与思维训练：课本 中的“Read and guess”部分被设计成一个由教师引导、层层递进的 思维训练活动。从“听关键词指认”的听力辨识，到“看图说特 征”的初步输出，再到“独立阅读完整谜语并推断”的深度理解， 教学反 三个环节构成了一个逻辑清晰的思维阶梯。学生在此过程中，不仅 思 练习了听、说、读的语言技能，更关键的是锻炼了捕捉关键信息、 进行分析推理的逻辑思维能力。猜谜的成功体验也带来了强烈的学 （亮点 习乐趣和成就感。 与不 足） 不足与改进： 1. 对特征描述句型的“产出性”操练略显不足：本节课在呈 现和输入阶段对特征句处理得很充分，但在让学生主动、灵活地 “生成”或“改编”这类描述句方面，练习还不够。多数学生停留 在复述课本原句的水平。改进：在“看图说特征”环节后，可以增 加一个“句子变变变”的挑战。例如，教师给出一个模板：“It is ______ (colour). It can ______. It likes ______.” 让学生选择不同的 动物，用这个模板说出新的句子。这样可以为学生提供框架支持， 引导他们进行更有创造性的语言组合。 2. 小组合作中，语言能力较弱学生的参与度有待提升：在 “设计动物档案”小组活动中，观察到语言能力较强的学生自然承 担了书写和汇报的主要工作，而部分能力较弱的学生则更多地参与 绘画或旁观。虽然分工合理，但弱化了后者在关键语言任务上的锻 炼机会。改进：在布置任务时，可以实施“角色强制轮换”或“任务卡片”制度。例如，规定小组中必须由不同的人负责“书写特征 句”和“进行口头汇报”，并要求汇报者不能是书写者，促使组内 成员必须互相教导、练习，确保每个人都有开口说的机会和责任。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us A Let’s spell 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够感知、归纳并掌握字母组合 air 在单词中的发音规则，即发 /eə/ 音。 · 能够正确拼读、识别和书写包含 air 的例词（如：chair, hair, fair, pair, air）。 2. 语言技能目标： · 能根据 /eə/ 的发音规则，尝试拼读陌生的含 air 的单词。 · 能听懂、跟读并理解本课的拼读chant，体会发音在语境中的运用。 · 能完成听音编号、听音写词的练习，建立音形对应关系。3. 学习策略与情感目标： · 培养学生通过观察、听辨、归纳来发现语音规律的能力。 · 通过有趣的韵律故事和游戏活动，体验英语语音学习的乐趣和成功 感。 教学内容 · 重点：掌握字母组合 air 发 /eə/ 音的规则，并能正确拼读相关单词。 · 难点：在听写中能根据 /eə/ 的发音，正确写出 air 字母组合；区分 /eə/ 与已学的类似发音（如 /æ/）。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 语音火车：快速复习已学的元音字母组合发音（如 ir/ur发 /ɜː/， ar发 /ɑː/），玩“开火车”游戏，一个学生说出组合，下一 个说出代表单词，激活学生的拼读意识。 2. 谜语激趣：教师说一个谜语：“I have four legs, but I cannot walk. People sit on me. What am I?” (chair) 当学生猜出“椅子” 导入 后，教师出示单词卡 chair，并用彩色笔标出 air，说道：“今天， 我们来认识一个喜欢‘待在空中’的字母组合——air，听听它在单 词里怎么唱歌。” 3. 听音感知：播放 chant 的第一句“A boy with fair hair.” 让 学生闭眼仔细听，并提问：“哪几个词的尾巴发音听起来有点 像？” 引导学生模糊感知 fair 和 hair 的韵脚。 从复习旧知入手，搭建拼读学习的心理和知识框架，使学生明确本 节课是“语音探索”系列的延续。通过谜语引出关键例词chair，既 设计意 增添了趣味性，又自然呈现了目标字母组合。播放 chant片段并设 图 问，直接引导学生将注意力聚焦在目标音素 /eə/ 上，启动了学生的 “听觉注意力”，为后续自主发现规律做好了准备，激发了学生的 探究欲。 1. 规则探究与归纳： · 完整播放 chant 动画，让学生感受故事的趣味性。提问： “故事里发生了什么事？”（一个男孩摔倒了，帽子飞了）。 将chant中含有 /eə/ 音的单词（fair, hair, chair, air）呈现在黑板或 屏幕上。让学生跟着老师读，并问：“这些单词中，哪个共同的字 呈现与 母组合发出了相似的声音？”引导学生圈出 air。 操练 教师总结并板书：air says /eə/。展示 /eə/ 的标准口型图（从 /e/ 滑向 /ə/），带领学生模仿。 2. 分层拼读操练： 机械操练：教师领读单词（air, chair, fair, hair, pair），采用“拖 长音-组合”法（如：ch-aiiiir → chair），重点感受 /eə/ 的音效。玩 “大小声”、“爬音阶”游戏反复练习。听辨操练：教师读出一组单词（如：hair, hand, fair, farm, chair, cat），学生听到含有 /eə/ 音的单词就拍手。强化对目标音素的辨识 灵敏度。 · 韵律巩固：再次播放 chant，学生先跟读，然后分组进行朗 读比赛，鼓励加入表情和动作（如说到“falls”时做摔倒状）。 3. 课本练习（Read, listen and number）： · 学生先自行尝试拼读方框中的 5个单词（air, chair, fair, hair, pair）。 · 播放录音，学生根据听到的顺序给单词编号。 · 同桌互相检查编号，并齐读这5个单词。 本环节的核心是引导学生经历“发现规律”的过程。首先在完 设计意 整的、有意义的语境（chant故事）中整体感知目标音素，然后通过 图 观察单词列表，视觉上聚焦air 这一共同拼写模式，最后通过听读 验证，自主归纳出发音规则。 1. 完成课本练习（Look, listen and write）： · 引导学生看图片（第一幅：椅子下的鞋；第二幅：空中飞的 帽子）并猜测句子大意。 · 播放录音，学生填写缺失的单词（chair, hair, air）。请学生 上台书写，全班共同核对拼写（强调是 air 组合）。 2. “发音小侦探”寻宝游戏： · 教师在课件中展示一幅丰富的房间图片，里面隐藏着许多含 air 的物品或元素（如：一把椅子（chair）、一幅画（painting）里有 蓝天（air）、一个玩偶有一头金发（fair hair）、一双袜子（a pair of socks））。 巩固与 拓展 学生化身“小侦探”，用“I can see ____. It has /eə/.” 的句型来 “发现”并汇报。例如：“I can see a chair. It has /eə/.” 3. “魔力 air”造词游戏： · 教师给出一些辅音或辅音组合（如：p, st, f, rep），让学生 在前面或后面加上 air，尝试拼读出可能的单词（pair, stair, fair, repair），并判断是否是真实存在的单词。教师对真词给予中文释 义。 4. 创意编句： · 学生从本课所学单词中任选 2-3个，尝试编造一个简单的、 合理的句子。如：“The fair hair is on the chair.” 在小组内朗读分 享。 课本的听写练习是连接“听音”与“拼写”的关键一步，检验 学生音形对应的能力。通过图片预测和集体核对，降低了难度，聚 设计意 焦了重点。“发音小侦探”游戏将拼读练习置于一个有趣的视觉搜 图 索任务中，学生为了“寻宝”必须主动回想和运用含air 的词汇， 极大地调动了积极性，并锻炼了观察力和语言组织能力。1. 基础作业： · 听读课本第 Let‘s spell 部分录音至少3遍，并背诵或流利 朗读 chant。 · 抄写5个核心例词（air, chair, fair, hair, pair）每个3遍，并默 写一遍。 课后作 2. 拓展作业（二选一）： 业 · 选项A（儿歌创编家）：尝试用“air, chair, hair, pair”中的至 少2个词，编1-2句有节奏的儿歌或顺口溜。 · 选项B（生活发现家）：在家里或街上，寻找含有 air 字母 组合的英文单词（如：超市里的“air conditioning”，玩具上的 “fair”），记录下来并试着读一读。 基础作业旨在通过反复听读和抄写，固化音形联系和发音记 设计意 忆，背诵 chant有助于培养语感。拓展作业提供了选择性和开放 图 性，尊重学生不同的兴趣和能力倾向。 板书设 计 亮点： 1. 情境化语音教学，赋予规则生命力：本节课成功地将抽象的 发音规则 /eə/ 融入了一个生动、幽默的 chant小故事中。学生不是 在孤立地练习“air发/eə/”，而是在“一个金发男孩从小椅子上摔下 来，帽子飞上天”的趣味叙事中，反复聆听和跟读目标音素。这种 情境化处理让语音学习充满了画面感和故事性，极大地降低了记忆 教学反 负担，提升了学习兴趣。规则因为有了语境依托而变得鲜活、容易 思 记忆。 （亮点 2. “侦探”与“造词”游戏激发高阶思维参与：“发音小侦 与不 探”和“魔力 air造词”两个拓展活动设计巧妙。前者是一个观 足） 察、搜索与表达的综合任务，学生需要将词汇知识与视觉信息处理 结合，并用句子进行报告，锻炼了综合能力。后者则直接指向自然 拼读的核心能力——解码与编码。学生大胆尝试组合辅音与 air， 无论是验证了已知单词（如 pair），还是“创造”了新词（如 stair），这个过程都极大地强化了他们的拼读自信和音素操作能 力，是思维层次很高的语言活动。 3. 紧密衔接的“感知-发现-应用”教学链：教学设计脉络清晰，环环相扣。从听 chant感知韵脚，到观察单词发现共同字母组 合并归纳规则，再到多层次的操练和游戏化应用，最后回归课本练 习和创造性输出。这条学习路径符合儿童从感性认识到理性归纳， 再到实践应用的认识规律，确保了学生每一步都走得扎实，并在不 断进阶的任务中获得成就感。 不足与改进： 1. 对 /eə/ 音发音口型的个别指导不够精准：/eə/ 是一个双元 音，需要从 /e/ 自然滑向 /ə/，部分学生容易发成单一的 /e/ 或类似 中文“爱”的音。在集体操练中，教师难以逐一纠正。改进：在呈 现口型图时，可以增加一个“慢动作分解”练习，教师夸张地演示 从微笑的 /e/ 口型过渡到放松的 /ə/ 口型的过程，并让学生对着小 镜子练习。还可以录制标准发音和常见错误发音的对比音频，让学 生进行辨听，提高自我监控能力。 2. “创意编句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在编句活动 中，虽然只要求使用2-3个本课单词，但为了句子通顺，学生需要 补充其他词汇（如介词on, in, is等）。部分基础较弱的学生可能因 想不到或不会拼写这些功能词而卡壳，导致活动效率降低。改进： 在进行此活动前，可以提供一個“句子急救包”写在黑板上，列出 一些高频功能词（the, is, on, in, and, has）和形容词（nice, big, long）。或者，将活动改为“句子补全”，教师给出句干：“I see a ______ on the ______.” 让学生用所学词填空，降低产出难度， 确保所有学生都能参与。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us B Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够理解并运用句型询问识别远处和近处的复数事物：“What are these?” 和 “What are those?” 及其回答 “They’re...”。· 学生能够听、说、认读词汇：tomatoes, boxes, bees，并复习动物叫声 词：quack, moo, oink, baa。 · 能使用描述性形容词 big, small, red, yellow 对事物进行简单描述。 2. 语言技能目标： · 能在农场情境中，根据距离远近正确使用“these”或“those”进行 提问。 · 能根据动物叫声猜测动物，并进行简单的问答交流。 3. 思维与情感目标： · 激发对农场生态（如植物、昆虫）的好奇心，初步理解生物间的相 互依存关系（如：Bees are good for plants.）。 · 培养观察、比较和推断的能力。 教学内容 · 重点：掌握“What are these/those? They’re...”句型结构及其功能（询问 复数物品）。 · 难点：准确区分并在情境中正确运用“these”（这些，近处）与 “those”（那些，远处）；理解“Bees are good for plants.”这一生态概念。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 情景回顾：教师戴上农场主帽子，扮演农场主，热情地 说：“Welcome back to my farm! Last time, we met many animals. Today, let’s see what else we can find on a farm!” 快速闪过上节课 的动物图片，复习旧知。 2. 悬念设置：展示一张模糊的、布满小黄点的植物图片，提 问：“Look at this plant. What are these? Are they fruits? What colour 导入 are they?” 让学生猜测，引出“西红柿”但强调颜色的不同（黄 色），自然过渡到对话主题。 3. 功能聚焦：教师拿起近处的西红柿和指向远处的蜂箱图 片，自问自答：“What are these? They‘re tomatoes. What are those? They’re boxes.” 板书句型，引导学生初步感知“these”和 “those”的区别。 通过扮演农场主和回顾旧知，迅速将学生带入连贯的单元学习情境 设计意 中，建立知识的延续性。利用模糊图片制造悬念，激发学生的好奇 图 心和探究欲，使新知的引入充满趣味和挑战。 1. 对话整体感知与词汇学习： 呈现与 · 播放课文对话动画，学生观看。提问检测大意：“What are the small yellow things? (Tomatoes) What are the boxes for? (For 操练 bees)”。 · 利用实物和图片，学习新词 tomatoes, boxes, bees。强调“tomato”的复数形式“tomatoes”的发音和拼写。 · 讲解并操练描述性短语：“big and red”, “small and yellow”。 2. 核心句型解析与对比： · 将 “What are these?” 和 “What are those?” 并列板书。 教师站在教室前方，手持西红柿问：“What are these?” 然后走到 教室后方，指向前方的西红柿图片问：“What are those?” 用位置 变化直观演示区别。 · 总结：“These” for things near me. “Those” for things far from me. 3. 分层句型操练： · 机械操练： · “快速反应”：教师将物品或图片放在讲台（近处）或教室 后墙（远处），快速提问，学生集体回答。 · 同桌互练：一人指近处/远处的物品卡片，另一人用正确句型 提问并回答。 · 意义性操练： · “教室寻宝”：教师在教室不同位置（近处课桌、远处书架 等）放置一些复数物品（如几支铅笔、几本书）。学生两人一组， 用“What are these/those?” 相互问答，寻找指定物品。 · 角色扮演：学生三人一组，分角色朗读并表演课文对话。 本环节旨在帮助学生深入理解对话内容并扎实掌握核心语言 点。首先通过视听输入整体理解，接着聚焦新词汇和描述性语言进 设计意 行学习。对“these/those”的区分是教学难点，因此采用了最直观的 图 “位置差异演示法”，将抽象的语法概念转化为具体的空间体验， 符合小学生的认知特点。 1. 猜谜游戏巩固（课本Play a guessing game）： · 教师播放动物叫声（quack, moo, oink, baa），学生猜是哪种 动物，并说出英文。 · 示范猜谜对话：教师指向远处贴着的鸭子图片，问：“What are those?” 引导学生回答：“They’re ducks. Quack, quack!” · 学生两人一组，一人模仿动物叫声或指向（远处）动物图 巩固与 片，另一人用“What are those? They’re...”进行猜谜练习。 拓展 2. “农场发现之旅”综合任务： · 将教室布置成几个“发现站”：1号站（近处）：一筐小黄 西红柿；2 号站（远处）：蜂箱图片和蜜蜂模型；3 号站（远 处）：动物叫声播放器。 · 学生小组合作，扮演“参观者”，依次到各站“探索”。 · 任务要求：在每个站，需要用正确的句型（these/those）提问，并记录发现。例如，在1号站问：“What are these?” 记录： “They are small yellow tomatoes.” · 探索完成后，小组向全班汇报他们的发现。 3. 生态小讨论： · 回到“Bees are good for plants.”这句话。通过简单的动画或 图片，解释蜜蜂授粉帮助植物生长结果的过程。 · 提问：“Why are bees important on a farm? What other animals or insects are helpful?” 引导学生简单思考生态链，渗透自然和谐相 处的理念。 猜谜游戏将动物叫声词汇与核心句型巧妙结合，增加了语言的 趣味性和节奏感，使操练不枯燥。“农场发现之旅”是一个整合性 设计意 的任务型活动，它将本课所有语言点（询问近处/远处物品、描述 图 特征、联系动物）融入一个模拟的真实探索过程中。学生需要移 动、观察、提问、记录和汇报，综合运用了听、说、读、写技能， 并再次在实践中强化了“these/those”的情境化运用。 1. 基础作业： · 听读课文对话至少 3遍，注意模仿“these”和“those”的发 音。 · 抄写核心句型：“What are these? They’re tomatoes.” “What are those? They’re boxes for bees.” 课后作 2. 实践作业（二选一）： 业 · 选项 A（小小解说员）：在家里，用“What are these?”和 “What are those?”向家人介绍你房间内近处和远处的两样物品 （复数），并尝试用英文说出它们的名称。 · 选项B（动物声音秀）：练习模仿鸭、牛、猪、羊的叫声， 并用英文告诉家人分别是哪种动物。可以录制一段有趣的音频或视 频。 基础作业确保学生对核心句型的音、形有基本的掌握。实践作 设计意 业提供了贴近生活的输出任务，选项 A鼓励学生在真实家庭环境中 图 运用所学句型，变学习为交际；选项B结合了趣味模仿和语言输 出，符合学生爱玩爱演的天性。 板书设 计亮点： 1. 成功运用“空间位置法”直观化解语法难点：对于“these” 和“those”这一抽象的指示代词区别，本节课创造性地利用了教室 的物理空间进行教学。教师通过站在不同位置提问、在教室近处和 远处放置教具、以及设计“教室寻宝”和“农场发现之旅”等需要 学生根据实际距离选择用语的活动，将语法规则转化为可感知、可 体验的空间关系。这种“具身认知”的教学方式极大地降低了学生 的理解难度，使他们在行动和观察中自然而然地掌握了二者的区 别，教学效果显著。 2. 设计“探索式”综合任务，实现语言与认知的同步发展： “农场发现之旅”活动不仅是一个语言操练任务，更是一个模拟的 认知探索过程。学生需要像科学家或观察家一样，亲自走到不同的 “发现站”，用语言工具（提问句）去获取信息（物品名称和特 征），并记录和汇报发现。这个过程整合了语言技能、观察力、信 息处理能力和团队合作能力。更重要的是，它让学生在实践中体会 教学反 到语言是探索世界、获取知识的工具，提升了语言学习的意义感和 思 主动性。 （亮点 不足与改进： 与不 1. 对“tomatoes”等不规则复数形式的发音操练可进一步加强： 足） 尽管强调了“tomatoes”的发音，但在快速对话或学生自主输出时， 仍有部分学生读成“tomato”或发音含糊。类似问题也可能存在于 “boxes”的 /ɪz/ 音尾。改进：在新词操练环节，可以设计一个“复 数发音分类游戏”，准备一些名词单数卡片（如 tomato, box, peach, bus），让学生尝试说出其复数形式并归类到“加-s”、“加-es”和 “变y为i加-es”等不同发音规则的篮子里，并进行集中跟读练习， 强化发音规律意识。 2. 猜谜游戏中“those”的单一指向可能限制语言运用场景：课 本猜谜游戏和后续活动主要训练了“What are those? (指远处动 物)”。这可能导致学生在实际需要询问近处未知物品时，仍习惯 性使用“those”。改进：在猜谜游戏拓展环节，可以增加“神秘触 摸箱”活动。箱内放一些复数物品（如葡萄、积木），让学生触摸 但不可见，询问：“What are these?” 这样能平衡“these”和 “those”的练习场景，使学生理解两者的使用取决于说话者与物体 的感知距离（可见的远近或不可见的“近在手中”），而不仅仅是 物理距离。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us B Let’s learn 教学目标1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读词汇：tomatoes, carrots, potatoes, mouse/mice, honey。 · 学生能够理解并使用描述形状的形容词：long, round。 · 能理解并跟读韵文，感知“green beans”、“green peas”等词组。 2. 语言技能目标： · 能运用“They‘re (big/long/round) and (red/orange).”句型描述蔬菜的 特征。 · 能根据蔬菜的形状（long/round）进行简单分类。 · 能有节奏地朗读或背诵韵文。 3. 情感与认知目标： · 认识更多来自农场的作物，拓展对农场的认知。 · 通过韵文感受语言的韵律美和农场生态的趣味性。 教学内容 · 重点：掌握三种蔬菜词汇（tomatoes, carrots, potatoes）及形状形容词 （long, round）。 · 难点：理解韵文内容，特别是“And so do the bees.”和“they eat anything they please”的句意；区分可数名词单复数（mouse/mice）及不规则变 化。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 颜色形状猜谜：教师说：“I‘m thinking of something on the farm. It’s red and round. What is it?” 引导学生回顾上节课的 “tomatoes”，并引出“round”一词。接着提问：“What’s long and orange on a farm?” 引出“carrots”和“long”。 2. 实物展示，复习旧知：教师出示一个红番茄，问：“What’s this? What colour is it? Is it big or small?” 复习“It’s a tomato. It’s 导入 red and big.” 然后故作神秘地拿出一个土豆，问：“Is this a tomato too? No, it’s something else. It’s round and brown. What is it?” 引出新词“potato”。 3. 情境切入：展示课本第一幅图（Look at the tomatoes. They’re big and red. A mouse!），教师扮演惊讶状：“Oh! Look at the tomatoes. But what’s that? A mouse! Mice also live on the farm. What do they like to eat? Let’s learn more.” 本环节旨在通过猜谜游戏和实物互动，迅速吸引学生注意力，并巧 设计意 妙地将新旧知识串联起来。用颜色和形状作为线索，既复习了已学 图 的颜色词和“tomatoes”，又自然引出了本课的核心形容词“long” 和“round”以及新词“carrots”与“potatoes”。1. 词汇与特征呈现： · 利用实物和课件图片，清晰呈现 carrot 和 potato 的单词及图 片。通过将胡萝卜与尺子对比、将土豆和番茄放在一起，强化 “long”和“round”的概念。 · 学习 mouse (出示单个毛绒玩具) 和 mice (出示多个玩具或 图片)，讲解单复数的不规则变化。 · 出示 honey 图片或小罐子，链接到蜜蜂，简单回顾“Bees are good for plants. They make honey.” 2. 核心句型操练： · 教师拿起胡萝卜，说：“Look at the carrots. They’re long and orange.” 引导学生跟读。然后变换物品，让学生尝试描述土豆和西 呈现与 红柿。 操练 · 游戏“我是小菜农”：学生手持一种蔬菜卡片，用“They’re ... and ...”向同桌介绍自己“种植”的蔬菜。 3. 韵文初探与学习： · 播放韵文动画，让学生整体感受节奏和内容。提问：“What vegetables does the speaker like?” “ Who else likes flowers and honey?” “What do mice like?” · 逐句讲解韵文，通过图片和动作解释“cucumbers, green beans, green peas”，以及“And so do the bees”（蜜蜂也是）和“they eat anything they please”（它们吃任何喜欢的东西）。 · 教师带读，重点练习押韵部分（ beans/peas, honey/bees, rice/please）。 本环节的核心是建立清晰的词汇意象和句型框架。通过实物对 比和直观演示，将抽象的形容词“long”和“round”转化为具体的 设计意 视觉和触觉体验，使学生深刻理解其含义。在句型操练中，将新学 图 的形状、颜色形容词与蔬菜名词结合，进行有意义的描述性输出， 巩固了词汇的应用。 1. “蔬菜分类员”活动： · 教师在黑板上或地上放置两个大篮子，分别标有“LONG VEGETABLES”和“ROUND VEGETABLES”。 · 学生小组获得一套蔬菜图片卡（包括本课的以及扩展的如 cucumber, onion等）。小组讨论后，派代表将图片卡投入相应的篮 巩固与 子，并大声说出：“(Carrots) are long vegetables.” 或 “(Potatoes) 拓展 are round vegetables.” 2. 韵文表演赛： · 学生分组练习韵文朗读。鼓励他们加入简单的动作（如用手 比划“long”，用双臂画圈表示“round”，模仿蜜蜂飞，模仿老鼠 吃东西）。 · 举行小组韵文朗诵/表演比赛，评选“最佳节奏奖”和“最有创意表演奖”。 3. “农场美食家”创作活动： · 提问：“We know mice like rice and eat anything. What do YOU like from the farm?” 提供语言支架：“I like ______ (s). They are ______ and ______. / I like honey. It’s sweet.” · 学生独立或两人一组，创作一句或两句话，模仿韵文风格， 描述自己喜欢的农场物产。 · 邀请几位学生分享他们的“小诗句”。 “蔬菜分类员”活动将形状形容词的学习从认知理解推向实践 应用。学生需要分析、判断并归类，这是一个简单的思维训练过 设计意 程，同时也在归类表达中再次巩固了核心句型。韵文表演赛是对语 图 言韵律和内容掌握情况的综合检验，通过团队合作和动作创编，将 机械的跟读转化为富有情感和创造性的输出，极大地增强了学习的 趣味性和记忆深度。 1. 基础作业： · 听读课本第Let’s learn部分韵文至少3遍，争取能流利朗读。 · 抄写新单词：tomatoes, carrots, potatoes, mouse, mice, honey (每 个2遍)。 课后作 2. 实践作业（二选一）： 业 · 选项A（厨房小侦探）：回家看看厨房里有没有今天学的蔬 菜（tomatoes, carrots, potatoes），观察它们的颜色和形状，用 “They’re ... and ...”向家人做一次英文介绍。 · 选项B（韵文插画家）：为今天学的韵文画一幅插图，画出 你喜欢的蔬菜、蜜蜂和调皮的老鼠，并在画旁边写上你最喜欢的一 句韵文。 基础作业旨在巩固课堂所学的基本内容，通过反复听读形成语 感，通过抄写加强词汇记忆。实践作业提供了两种贴近学生生活且 设计意 富有趣味性的选择。选项A将英语学习与家庭生活场景结合，鼓励 图 学生做一名主动的“解说员”，在实践中运用描述性语言；选项 B 融合了美术创作，适合喜欢绘画的学生，通过绘画加深对韵文内容 的理解和记忆。两项作业都体现了“做中学”的理念。 板书设 计亮点： 1. 成功实现“多感官联动”的词汇与概念教学：对于“long” 和“round”这两个核心形容词以及相关的蔬菜词汇，本节课充分利 用了实物、图片、动作和空间游戏进行教学。学生不仅用眼睛看形 状、用耳朵听发音，更通过“用手比划 long”、“用身体画圈 round”的TPR活动，以及“蔬菜分类”的动手操作，全方位地感知 和理解这些概念。这种多感官参与的学习方式，尤其符合小学生的 认知特点，使抽象的形状概念和陌生的外语词汇变得具体、可感、 易记，学习过程生动而高效。 2. 韵文教学层次分明，兼具语言训练与审美体验：对韵文 （chant）的处理没有停留在简单的跟读模仿上，而是设计了“整体 感知韵律—分解理解内容—动作辅助记忆—创意表演输出”的完整 学习链。学生在理解韵文趣味内容（不同角色的喜好）的基础上， 通过节奏朗读和创意表演，深刻体验了英语语言的韵律美和节奏 感。这不仅巩固了本课的语言点，更培养了学生的语感和朗读自 信，将语音训练融入在富有美感和趣味的文学形式中，提升了语言 教学反 学习的层次。 思 （亮点 不足与改进： 与不 足） 1. 对“green beans”和“green peas”的认知区分处理不足：韵 文中出现的“green beans”（四季豆/豆角）和“green peas”（青 豆/豌豆）对于不少城市学生来说是容易混淆的概念。教学中仅通 过图片展示可能不够，部分学生仍会理解为同一种东西。改进：可 以准备这两种蔬菜的实物或更为写实的剖面图进行对比，简要说明 “beans”通常是长荚状，吃豆荚或里面的豆子；“peas”是圆粒 状，通常吃里面的豆子。甚至可以播放它们生长状态的短视频，建 立更准确的认知联系，使语言学习更精准。 2. 小组活动中“分类”与“表演”任务的时间分配可优化： “蔬菜分类员”和“韵文表演赛”两个活动都需小组合作，在课堂 时间有限的情况下，容易造成前者仓促或后者排练不充分。观察到 部分小组在分类活动后，用于排练韵文的时间紧张，影响了表演效 果。改进：可以将“蔬菜分类”活动调整为更快速的“全班互动游 戏”，由教师或学生代表持卡片，全班一起判断“Long or Round?”，快速完成分类和表达。这样能节省时间，确保有更充足 的时间用于韵文的深度练习和创造性表演，使两个重点活动都能充 分展开。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us B Read and write 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够理解关于农场一日活动的短文，获取关键信息。 · 巩固并运用本单元核心词汇（蔬菜类、动物类）和句型（What are these/those? They’re... / These are... / Those are...）。 2. 语言技能目标： · 能够通过阅读，从短文中圈出农场上的蔬菜和动物。 · 能够根据提示，画出农场动植物并用一句话进行描述。 · 能在模拟情境下，简单介绍农场。 3. 思维与情感目标： · 体会农场丰收的繁忙与喜悦，感受劳动的成果。 · 培养提取信息、图文对应的阅读策略和基本的书面表达能力。 教学内容 · 重点：读懂短文，完成“圈出农场物品”的任务。 · 难点：理解“It is a big year for Mr Wang.”的含义；独立完成“画一 画，写一写”的创造性任务。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 快速分类：教师在黑板上呈现“Vegetable”和“Animal”两 个圆圈。快速出示本单元学过的单词卡片（tomato, cow, carrot, sheep 等），学生抢答并将其归入正确的类别中。 2. 情境预测：展示一张“繁忙农场日”的图片（人们装箱、 收获），提问：“What do you see in the picture? Is the farm quiet or 导入 busy? What are people doing?” 引导学生说出“busy”、“putting... in boxes”等，引出课文主题。 3. 任务发布：教师说：“Today we‘re going to read about Mr. Wang’s busy farm. After reading, we need to be detectives to find what’s on his farm and then introduce our own farm!”通过分类游戏快速激活学生关于本单元农场词汇的记忆网络，为阅 设计意 读扫清词汇障碍。利用图片进行情境预测，引导学生观察和描述， 图 自然引出“busy day”、“putting...in boxes”等短文中的关键短语， 降低阅读时的陌生感。 1. 初读感知，验证预测： · 学生默读短文，初步验证导入环节对图片的预测是否正确。 提问：“Is it a busy day? What is Mr. Wang doing?” (Yes. He is putting tomatoes in boxes.) 2. 再读解疑，处理细节： · 教师播放录音，学生跟读。针对难点提问：“What are ‘cans’ for?” （借助图片解释 milk cans 是牛奶罐）。引导学生 猜测“a big year”的含义（通过上下文“How fresh!” “boxes of eggs” 推断为“丰收年”）。 呈现与 · 讲解核心句型在短文中的应用：These are... / Those are... / There are... 操练 3. 完成阅读任务 (Read and Circle)： · 学生再次独立阅读，根据短文内容，在课本下方的词汇列表 中圈出在Mr. Wang农场上出现的蔬菜和动物。 · 同桌互相检查，并说出依据：“I see ‘carrots’ in the sentence ‘These are carrots.’” · 全班核对答案，并齐读被圈出的单词。 4. 朗读与角色代入： · 学生分组朗读短文，可以分角色（旁白、Mr. Wang、参观 者）朗读，体会不同角色的语气。 本环节遵循“整体-细节-应用”的阅读教学路径。先让学生快 速通读验证预测，建立对文章的整体印象。再通过跟读和针对性提 设计意 问，处理语言和文化难点（如“cans”、“a big year”），确保理 图 解畅通。完成“圈画”任务是阅读理解的核心输出，它要求学生将 文本信息（文中描述的物品）与词汇列表进行对应，是一个精细化 的信息提取过程，培养了学生的阅读专注力和信息定位能力。 1. 完成写作任务 (Look, draw and write)： · 引导学生看例句“These are sheep.”，明确任务要求：先 画，再写一句类似的话描述所画内容。 · 学生发挥想象，在白纸上画几种自己喜欢的农场动物或蔬菜 （建议画2-3种，体现复数）。 巩固与 拓展 · 在画旁仿照例句写一句话，如：“These are cows.” “Those are red tomatoes.” 教师巡视，提供拼写和句型帮助。 2. “我的农场”展示会： · 学生完成绘画和句子后，在小组内展示自己的作品，并大声 读出自己写的句子。· 每组推选一位“最美农场”或“最酷句子”代表，向全班展 示。 3. 综合语言活动：我是小导游： · 假设教室是“Mr. Wang农场展览馆”，学生的画作是展品。 · 邀请几位学生扮演“小导游”，用“Welcome to our farm. Look! These are... Those are... We have...” 等句型，向“参观者” （全班同学）介绍展品（即同学们画的作品集合成的虚拟农场）。 “画一画，写一写”任务是对本单元核心句型的个性化应用和 设计意 创造性输出。绘画环节降低了写作的焦虑感，激发了学生的兴趣和 图 创造力。写作环节将语言输出落实在笔头，巩固了句型的结构和拼 写。小组展示提供了同伴学习和获得认可的机会。 1. 基础作业： · 有感情地朗读课文给家长听，并解释“a big year”的意思。 · 将自己课上写的句子（These/Those are...）抄写工整，并配上 彩色插图。 2. 拓展作业（二选一）： 课后作 业 · 选项 A（采访员）：采访一位家人，问：“What‘s your favourite vegetable or animal on a farm?” 记录下答案（中英文均 可）。 · 选项B（农场规划师）：设计你梦想中的农场布局图。在纸 上画出分区，并用英文标出至少 3个区域，如：“Horse Area”, “Vegetable Garden”, “Chicken House”。 基础作业确保学生对课堂核心内容的再次巩固和与家长的互动 分享。拓展作业提供选择，满足不同兴趣的学生。选项 A延续了 设计意 “交流”功能，将语言用于真实的家庭互动；选项B更具创造性和 图 前瞻性，将语言学习与设计规划结合，需要学生思考农场的功能性 布局，并用英文进行标注，是对词汇的创造性应用。 板书设 计 教学反 亮点： 思 1. 成功实施“任务驱动式”阅读教学：本节课以“寻找农场 （亮点 物品（侦探任务）”和“介绍自己的农场（创作任务）”两大任务贯穿始终。学生在任务的驱动下进行阅读、分析和创作，学习目标 明确，动机性强。“侦探任务”使阅读过程变成了一个主动的信息 搜寻和解码过程，而非被动接受；“创作任务”则给予了学生运用 语言进行个性化表达的空间。这种设计充分体现了“做中学”的理 念，使读写课堂充满了探究性和创造性。 2. 读写活动衔接自然，实现了从“输入”到“输出”的顺畅 过渡：教学设计形成了清晰的“阅读理解→模仿例句→独立创作→ 综合表达”的能力发展链。学生首先通过阅读获取语言素材和结构 范例（These/Those are...），然后在控制性较强的模仿练习中巩固， 接着在自由度较高的绘画写作中进行个性化应用，最后在“小导 游”的口语活动中进行综合拓展。每一步都为下一步搭建了台阶， 过渡自然，符合语言学习的渐进规律，确保了不同层次的学生都能 有所产出。 3. 将美育（绘画）融入语言学习，有效激发学习兴趣与多元 智能：“画一画，写一写”的活动设计巧妙。对于四年级学生而 言，纯粹的写作可能令人生畏，但绘画是他们喜爱且擅长的方式。 将绘画作为写作的前奏和载体，极大地降低了写作任务的焦虑感和 枯燥感。学生在愉悦的绘画过程中构思内容，然后自然地过渡到用 文字描述画面。这不仅激发了学生的学习兴趣，也照顾了视觉空间 智能占优势的学生，体现了多元智能理论在教学中的应用，使课堂 与不 更加包容和生动。 足） 不足与改进： 1. 对“There be”句型的关注和操练相对薄弱：短文中出现了 “There are boxes of eggs too.”这个重要句型，但在教学中，重点 放在了“These/Those are...”上，对“There be”句型仅是带过理解， 未能设计专门的操练活动让学生掌握其与“These/Those are...”在用 法和意义上的区别。改进：在讲解短文细节时，可以对比两个句 型。例如，利用农场图片，近处的胡萝卜说“These are carrots.”， 指着远处的鸡舍说“There are some chickens in the house.” 并设计 一个“看图选句”的小练习，让学生根据图片情境选择使用 “These/Those are...”还是“There is/are...”，强化语用意识。 2. “小导游”活动中部分学生语言输出质量不高：在综合拓 展环节，扮演“小导游”的学生有时仅能机械地念出“These are...”，缺乏与“参观者”的互动和更丰富的描述（如颜色、大 小）。活动形式略显单一。改进：在活动前，可以提供“导游词模 板”或“任务卡”，要求导游必须完成以下任务：1.打招呼；2.介 绍至少 3样东西（用不同句型）；3.问参观者一个问题（如“Do you like cows?”）。同时，赋予“参观者”简单角色（如“小朋 友”、“老师”），并允许他们简单提问，增加对话的真实性和复 杂性。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 5 Farms and us C Reading time & Project 教学目标 1. 语言知识与技能目标： · 能够读懂“Reading time”的科普小短文，理解核心信息：食物提供 能量，许多食物来自农场。 · 能运用本单元所学词汇与句型，在“Project”创设的语境中，初步 建立“农场-餐桌”的食物来源联系。 · 巩固对“air”发音规则的认知。 2. 思维与情感目标： · 通过阅读和项目活动，理解农业生产与日常生活的紧密联系，懂得 珍惜食物。 · 形成“食物溯源”的初步意识，认识农场的重要性。 3. 学习策略目标： · 学习通过阅读获取信息并归纳核心观点。 · 在小组合作中完成简单的信息匹配与流程表述。 教学内容 · 重点：理解“Reading time”的核心观点：食物提供能量且主要来源于 农场。 · 难点：理解“energy”等抽象概念；在“Project”任务中，用英语简要描 述食物来源的流程。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 能量感知：带领学生做一组简单的运动（如原地跳5下）， 导入 然后问：“How do you feel now? (Tired/Hot) Where does the power for us to jump and run come from?” 引导学生说出“食物”或“吃 饭”。教师出示单词卡 energy，解释：“Food gives us energy tomove, study and have fun.” 2. 食物溯源：教师展示苹果、牛奶、鸡蛋，提问：“This is an apple. This is milk. This is an egg. Do you know where they come from?” 让学生自由回答，可能引出“tree”, “cow”, “hen”。教 师总结：“Yes, many come from farms. Today, we’ll read about where our energy and food come from.” 3. 链接项目：简要展示“Project”标题“Make a ‘farm-to- table’ flow chart”，告诉学生：“读完之后，我们要像小科学家一 样，画一画食物是怎么从农场来到我们餐桌的。 从学生自身的身体感受出发，通过简单的运动和对疲劳感的讨论， 将抽象的“能量(energy)”概念具体化、生活化，为理解阅读文本的 设计意 核心概念搭建认知桥梁。通过展示常见食物并追问来源，直接切入 图 “农场”这一答案，既复习了单元主题，又自然引出本课的核心探 究问题。最后点明“阅读”与“项目”的关联，让学生明确本节课 “获取知识-应用知识”的学习路径。 1. 阅读短文，提取核心信息 (Reading time为重点)： · 第一段精读 (能量来源)：学生默读或听读第一段。提问： “What can give us energy?” 引导学生找出“milk, eggs, meat, fruit, vegetables”。板书“Food → Energy”。 · 第二段设问与推理：直接提问：“So, where is your food from?” 引导学生根据图片和常识回答。然后揭示第二段答案： “A lot of it comes from farms.” 板书“A lot of food → Farms”。 · 第三、四段拓展阅读 (农场多样性)：展示不同规模的农场图 片 （ 小 菜 园 、 大 农 田 、 牧 场 ） ， 辅 助 学 生 理 解 “ small 呈现与 farm”、“large farm”、“grow plants”、“raise animals”。强调最 后一句：“Plants take months... animals take years. So don’t waste 操练 food!” 进行珍惜粮食的情感教育。 · 总结归纳：引导学生看短文最后的总结框：“We need farm animals and plants. They give us food and many other things.” 齐读并 理解。 2. 语言点操练与巩固： · 利用重点句卡片，进行“问答匹配”游戏。教师出示问题卡 “Where does our energy come from?”，学生找出答案卡“From food like milk and eggs.” · 完成关于短文理解的简单判断题(True/False)或选择题。 本环节集中火力，深度处理“Reading time”文本。采用分段阅 设计意 读、问题引导的方式，帮助学生层层深入地提取信息、理解内容。 图 从具体的能量食物，推理到食物来源，再拓展到农场的多样性和生 产的辛劳，最后回归到农场的重要性，逻辑清晰 1. 价值观讨论与生活联系： 巩固与 拓展 · 提问：“Why should we not waste food?” 结合短文信息和学 生生活实际讨论。· 分享：“What food from farms do you like to eat?” 鼓励学生 使用“I like ... from farms.” 2. 自然过渡至“Project”（泛讲与应用）： · 情境创设：“我们知道了食物来自农场。现在，让我们来为 一些常见的食物做个‘追踪溯源图’。” · 任务聚焦与示范：聚焦“Project”第 2、3 部分。以 “chicken”为例，师生共同完成一个简单的流程图箭头：图片 “chicken on farm” → 单词“chicken” → 句子“It gives us meat.”。 · 小组任务（简化）：每组分配 2-3 种食物图片卡（如 egg, tomato, rice）。小组合作，将食物卡与对应的“来源图卡”（农场 场景）匹配，并尝试用“The ... is/are from farms.”说出。 · 尝试填空：教师呈现“Project”第3部分的填空框架（如： We see cows, ______ and ______ on farms.），引导学生根据刚才的 匹配活动，用学过的动物或蔬菜词尝试口头填空。 3. 分享与单元回顾： · 请1-2个小组分享他们的匹配结果和填空。 · 快速浏览Self-assessment中的4条，让学生对自己本单元的学 习进行口头上的“是”或“还需要努力”的评价。 通过讨论深化“珍惜粮食”的价值观，并将短文主题与个人饮 食习惯连接。然后，将“Project”定位为阅读知识的“可视化应 设计意 用”，以制作简易的“溯源图”为核心任务。通过教师示范和简化 图 的小组匹配活动，降低项目操作的复杂度，使其成为巩固食物词汇 和“...from farms”句型的有效练习，而非复杂的独立项目。 1. 必做作业： · 将“Reading time”中关于“食物提供能量”和“食物来自农 场”的道理讲给家人听。 · 从本单元选择一个含有“air”字母的单词（如：pair, chair），用它造一个句子。 课后作 业 2. 选做作业： · 选项A（小小调查员）：今天的晚餐，找出一种来自农场的 食物，用“The ______ is from a farm.”告诉家人。 · 选项B（感恩便签）：画一张感谢农场或农民伯伯的英文小 卡片，写上“Thank you for the food!”。 作业设计紧扣本节课的双重目标。必做作业强化了阅读核心观 设计意 点的家庭传递和语音知识的应用。选做作业提供了生活化和情感化 图 的选择：选项A鼓励学生在真实生活场景中运用所学进行观察和表 达；选项B融合了美术与情感表达，将知识学习升华为感恩教育。 板书设 计亮点： 1. 以“核心概念”为锚点实现有机融合：本节课成功地将 “Reading time”的科普认知（食物-能量-农场）作为核心知识锚 点，将“Project”的“农场到餐桌”流程图制作活动，转化为对该 核心概念的可视化呈现和应用练习。两者不是机械叠加，而是形成 了“获取知识（读）→ 理解内化（议）→ 应用展示（做）”的完 整学习循环。项目活动因为有了阅读获取的深刻认知作为基础，而 变得目的明确、意义充盈。 2. 将抽象概念（Energy）生活化、具体化：对于“energy”这一 对学生而言较为抽象的科学概念，教师没有进行枯燥的定义讲解， 而是从学生最熟悉的自身活动（运动后累）和日常经验（吃饭有力 气）入手，通过提问和演示，让抽象概念与学生的身体感受和直接 经验相连接。这种处理方式符合小学生的认知特点，使后续阅读中 “食物提供能量”的论断变得易于理解和信服，为整个阅读和项目 活动奠定了坚实的认知基础。 教学反 思 3. 情感教育自然渗透，实现学科育人：教学设计巧妙地抓住 （亮点 了短文中的情感教育契机——“Plants take months... So don’t waste 与不 food!”。教师没有进行生硬的说教，而是在学生理解了农作物和动 足） 物生长需要漫长时间这一事实后，自然而然地引导出“珍惜粮食” 的结论。这种建立在事实认知和逻辑推理之上的情感教育，更能触 动学生，引发真正的共鸣。将“光盘行动”作为长期实践作业，更 是将课堂教育延伸到了学生的日常行为中，体现了教育的实效性。 不足与改进： 1. “Project”小组匹配活动的语言产出质量可进一步提升：在 小组匹配食物与来源图的活动中，学生的语言产出大多停留在单词 或简单句“It’s from farms.”，未能充分利用机会结合本单元所学进 行 更 丰 富 的 描 述 （ 如 ： “ We get eggs from chickens on the farm.”）。改进：在布置匹配任务时，可以提供一个“汇报句式” 模板作为语言支持，如：“We have ______. It comes from ______ (on the farm). It gives us ______.” 要求每个小组在匹配完成后，至 少用这个模板完整地介绍一种食物，促使他们将词汇、来源和产品 联系起来进行表达。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm A Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够理解并运用核心动词短语：water the vegetables, feed the pigs/chickens。 · 学生能够掌握并运用提供帮助与提出建议的句型： · 提出建议：“Let’s...” · 请求传递物品：“Can you please pass me the...?” 及回应 “Sure. Here you are.” / “Thanks.” 2. 语言技能目标： · 能在模拟农场劳动的场景中，运用所学短语和句型进行简单的合作 与交流。 · 能理解对话中体现的互助与合作精神。 3. 情感与态度目标： · 培养热爱劳动、乐于助人的品质。 · 体验农场劳动的乐趣，懂得团队合作的重要性。 教学内容 · 重点：掌握“Let’s + 动词短语”的建议句型及“Can you please pass me...?”的请求句型。 · 难点：在真实的角色扮演中，自然地串联使用建议、请求与感谢等交 际用语。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 动作猜猜猜：教师做出“浇水”、“喂食”的动作但不说 话，让学生猜：“What am I doing?” 引导学生说出中文或已学的 英文单词，教师顺势引出英文“water”和“feed”。 导入 2. 情境回顾与设问：展示一张欢乐的农场图片，回顾 Unit 5的 动物和蔬菜。提问：“We know many animals and plants live on a farm. What can we DO on a farm? Can we help?” 引导学生说出 “浇水”、“喂动物”等，引出本课主题——在农场能做什么（劳 动与帮助）。3. 视频/图片激趣：播放一段简短的、孩子们在农场快乐劳动 的动画或展示系列图片，让学生直观感受“water the vegetables”和 “feed the animals”的场景。 通过TPR（全身反应法）猜动作游戏，迅速吸引学生注意力，并以 最直观的方式引出本课核心动词“water”和“feed”，为后续学习 设计意 扫清障碍。通过联系旧知（农场里有什么）并设问“我们能做什 图 么”，顺利将学习焦点从“认知农场”转向“参与农场活动”，激 发学生作为行动主体的兴趣。简短的视听输入进一步营造了积极、 互助的劳动氛围，使学生带着代入感进入新课学习。 1. 对话整体感知： · 播放课文对话动画，学生观看。提问：“Who are on the farm? What are they doing?” 引导学生说出“Binbin and John are watering the vegetables.” “They want to feed the pigs and chickens.” 2. 核心语言点解析： · 短语学习：利用道具，图文结合学习 water the vegetables, feed the pigs, feed the chickens。强调动词与名词的搭配。 · 句型聚焦： · 提出建议：板书 “Let’s feed the pigs.” 讲解“Let’s”是 “Let us”的缩写，用于提出一起做某事的建议。用不同短语进行 替换练习（Let’s water...）。 呈现与 · 请求与回应：板书 “Can you please pass me the vegetables?” “Sure. Here you are.” “Thanks.” 通过实物传递演练，让学生体 操练 会礼貌请求与回应的交际过程。 3. 分层操练： · 机械性操练： · “听指令做动作”：教师说“Let’s water the vegetables!”，学 生做相应动作。 · “句子接龙”：教师说“Let’s”，学生A接“feed”，学生B 接“the pigs”。 · 意义性操练： · 同桌合作，一人指图片（如小鸡）提出建议，另一人表示赞 同并模拟传递所需物品（饲料），进行微型对话。 · 分角色跟读对话，注意模仿语音语调。 首先通过视听整体输入，让学生理解对话发生的场景和主要内 容。随后将长对话分解为可操作的“语言块”——劳动短语和交际 设计意 句型。利用实物和动作演示，使短语学习生动形象。句型的讲解突 图 出其交际功能：“Let‘s”用于发起共同行动，“Can you please...?”用于礼貌请求，这是培养实际沟通能力的关键。 巩固与 1. 角色扮演（课文巩固）： 拓展 · 学生四人一组，分角色（Binbin, John, Child A, Child B）表演课文对话。鼓励他们加入表情和动作。 · 邀请2-3组上台展示，佩戴头饰并使用简易道具。 2. “农场小帮手”情景任务： · 任务发布：农场需要更多小帮手！每个小组负责“农场一 角”的一项任务（如：蔬菜区浇水组、养猪区喂养组、养鸡区喂养 组）。 · 情景演练：组内成员需要协商谁做什么，并用英语进行沟 通。例如： A: “Let’s water the vegetables.” B: “OK. Can you please pass me the watering can?”A: “Sure. Here you are.” B: “Thanks.” · 教师巡回指导，提供语言支持。 3. 任务汇报与展示： · 各小组选派代表，用一句话汇报本组的劳动成果。例如： “We water the vegetables. They are happy.”（配上动作） · 全班评选“最佳合作小组”和“最有礼貌小帮手”。 4. 情感升华： · 教师总结：“Working on a farm is fun! Helping each other is great! We are good helpers!” 角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化，能培养学生的表现 力。“农场小帮手”情景任务是本课的综合应用与拓展核心。它创 设计意 造了比课文更开放、更贴近真实协作的情境。学生被赋予具体的 图 “工作任务”，为了完成它，必须运用本课所学的主要句型进行商 议、请求和合作。 1. 基础作业： · 听读课文对话至少3遍，并尝试背诵其中你最喜欢的两句。 · 抄写核心句型：“Let’s feed the chickens.” “Can you please pass me the vegetables?” 2. 实践作业（二选一）： 课后作 · 选项A（家庭小帮手）：在家里，用“Let’s...”向家人提出一 业 个一起做家务的小建议（如：Let’s clean the room.），并尝试用英 语完成。 · 选项B（情景绘画）：画一幅“我在农场帮忙”的图画，并 用“Let’s...”或“I can...”在画旁边写一句英文说明。 3. 预习任务：想一想，除了喂动物和浇水，在农场还可能做 什么其他事情？（如：pick fruits, collect eggs） 基础作业旨在巩固课堂所学的基本句型和对话内容。实践作业 设计意 将语言运用场景从“农场”迁移到“家庭”或“个人创作”，体现 图 了语言学习的延展性。选项A鼓励学生在真实生活中使用英语提出 合作建议，将学习与生活实践结合；选项B融合美术创作，适合喜欢绘画的学生，通过图文结合的方式巩固主题词汇和句型。预习任 务以问题形式引导学生主动思考，为下一课时的学习内容做铺垫， 保持学习的好奇心和连贯性。 板书设 计 亮点： 1. 成功创设“任务驱动型”交际情境：本节课的核心亮点在 于设计了“农场小帮手”这一综合性情景任务。学生不再是被动地 跟读句型，而是作为“小帮手”接受“劳动任务”。为了完成任 务，他们必须主动运用“Let’s...”来发起协作，使用“Can you please...?”来请求工具，并自然地运用“Thanks.”等礼貌用语。这种 任务驱动模式将语言学习完全融入解决问题和完成活动的过程中， 极大地激发了学生的表达欲望和内驱力，使语言输出真实、有意 义。 2. 将语言学习与劳动教育、品德教育无痕融合：教学设计紧 紧围绕“在农场帮忙”这一主题，学生在学习语言的同时，也体验 了浇水、喂食等劳动过程，感受到了劳动的乐趣。更突出的是，对 话和活动中蕴含的“互助”、“合作”、“礼貌”等社交元素得到 教学反 了充分体现和练习。教师在总结时画龙点睛，使学生不仅学会了用 思 英语提出建议和请求，更在情感上认同了合作与互助的价值，实现 了学科教学与立德树人的有机结合。 （亮点 与不 足） 不足与改进： 1. 情景任务中部分小组的“中文协商”现象：在“农场小帮 手”小组活动时，观察到部分小组在分配任务或遇到表达困难时， 会迅速切换回中文进行协商，影响了英语沉浸的深度和练习的频 率。改进：在活动前，可以提供更丰富的“语言支持包”，例如将 关键句型写在任务卡上，或指定小组内的“英语监督员”，提醒组 员尽量使用英语。教师巡视时，也可以重点介入这些小组，用英语 提问引导，帮助他们回到英语交际轨道。 2. 对“feed”后面接不同动物的拓展练习不足：本课重点练习 了“feed the pigs/chickens”，但学生可能只会机械记忆这两个搭 配。当场景变换到其他动物时（如feed the sheep/cows），可能会产 生迟疑。改进：在操练环节，可以增加一个“动物喂养员”的快速 反应游戏。教师展示不同动物图片，学生快速说出“Let’s feed the ...”。或者在巩固拓展环节，允许“农场小帮手”小组选择喂养不同的动物（提供更多动物图片选项），从而自然拓展该短语的运用 范围。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm A Let’s learn 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读关于农场核心劳动的动词短语：plant potatoes, water carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows。 · 学 生 能 够 理 解 并 运 用 句 子 描 述 农 民 的 工 作 ： “ Farmers plant/water/pick/feed/milk ...” 及总结句 “Farmers do a lot of work on the farm.”。 2. 语言技能目标： · 能根据指令（Listen and do）做出相应的动作，并能用英语说出简单 的劳动指令。 · 能模仿例句，用完整的句子描述图片或场景中的农场劳动。 3. 情感与态度目标： · 体会农民劳动的辛勤，懂得尊重劳动成果，珍惜食物。 · 通过TPR活动，体验学习英语的乐趣和成就感。 教学内容 · 重点：掌握五个与农场劳动相关的动词短语（plant, water, pick, feed, milk + 对应名词）。 · 难点：动词与宾语的正确搭配（如“milk cows”而不是“milk chickens”）；在连贯表达中正确使用第三人称单数动词形式（如“He/She/ A farmer waters...”）。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 劳动动作回顾：教师做出浇水、喂食的动作，提问：“What am I doing?” 引导学生复习上节课的“water the vegetables”和 导入 “feed the pigs/chickens”。 2. 角色扮演导入：教师戴上草帽扮演农民，用疲惫但开心的语气说：“Hello, children! I’m Farmer Brown. I work on the farm every day. I do many things. Can you guess what I do?” 引导学生用 中文或已知英文猜测。 3. 视频激趣：播放一段简短、快节奏的农场劳动集锦视频 （种植、浇水、采摘、喂养、挤奶），让学生直观感受农民的各种 工作，并提问：“What can you see the farmers doing in the video?” 通过复习上节课的核心动作，自然衔接新旧知识，巩固已学内容。 角色扮演“Farmer Brown”的出场，不仅营造了真实的情境，更通 设计意 过“猜一猜”激发了学生的好奇心和对新课内容的期待。简短的视 图 频集锦提供了丰富的视觉和听觉输入，让学生在短时间内接触到本 课将要学习的多种劳动场景，激活相关图式，为接下来的词汇学习 做好了充分的心理和认知铺垫。 1. 短语分解呈现： · 利用课件，采用“动态图片+文字+音效”的方式逐一呈现五 个劳动场景。例如：播放土豆被种入土中的动画，出现短语 plant potatoes，并伴有铲土声。教师清晰带读，并配合动作示范。 · 每呈现一个短语，都将对应的动词卡和名词卡贴在黑板上， 并用箭头连接，强调动宾搭配。 2. 句型融入与整合： · 所有短语呈现后，教师指着黑板上的卡片说：“Look! Farmers plant potatoes. Farmers water carrots...” 引导学生跟读完整的 句子。 · 最后呈现总结句 “Farmers do a lot of work on the farm.” 带领学生用钦佩的语气朗读。 3. 分层操练： 呈现与 · 机械性操练（听做）： 操练 · “听音指图”：教师说短语，学生快速指向课件中对应的图 片。 · “听指令做动作”：教师说“Plant potatoes!”，全班学生做 相应动作。此环节可加快速度，增加趣味性。 · 意义性操练（说图）： · 教师展示劳动图片（如一个人正在摘西红柿），提问： “What does he/she do?” 引导学生回答：“He/She picks tomatoes.” · 同桌活动：一人抽一张劳动图片卡，另一人用“He/She ...s ...”的句型描述。 · TPR游戏深化（课本Listen and do）： · 教师播放或说出课本上的TPR指令链（如：Plant the tomatoes. Water the tomatoes. Pick the tomatoes.），学生按顺序完成一系列动 作。 · 学生分组，一人担任“小指挥官”，用学到的短语对组员发号施令。 本环节采用多模态输入法，通过动画、音效和教师动作，将抽 设计意 象的动词短语转化为具体、生动的场景，帮助学生建立深刻的 图 “音-形-义-动”联系。将短语融入“Farmers do...”的句型中呈现， 使词汇学习从一开始就置于有意义的句子框架内，利于语用。 1. “勤劳的农民”海报制作： · 小组合作，每组发一张农场背景板和一套劳动场景小贴纸。 · 任务：在农场背景板上合理粘贴贴纸，并为其配上英文句子 标签（如：Here, the farmer milks cows.）。 · 完成后，小组内用“Farmers ... and ... They do a lot of work.”的句式练习介绍自己的海报。 2. “农场工作日”故事接龙： · 教师开头：“It’s morning on the farm. First, the farmer...” 邀 请学生A根据海报或图片接一句（如：“...waters the carrots.”）。 巩固与 学生B接着A的话继续：“Then, he/she...” 如此循环，尽可能用上 拓展 所有学过的劳动短语，最后以“Farmers do a lot of work!”结束。 3. 情感升华与讨论： · 教师提问：“Is farmers’ work easy or hard? Why?” 引导学生 观察劳动细节（如弯腰、流汗）。 · 展示牛奶、鸡蛋、蔬菜图片，提问：“Where do they come from? Who works hard for them?” 引导学生说出：“Farmers work hard. We should thank them and not waste food.” 4. 小组展示： · 每个小组展示他们的海报，并选派代表进行简单的介绍。 · 全班评选“最美农场海报”和“最流利解说员”。 “海报制作”活动是综合性的产出任务，融合了美术、布局设 计和语言书写。学生在协作中需要回顾、选择和应用本课所学短 语，并组织成句，是对学习成果的创造性呈现。“故事接龙”活动 在趣味中锻炼了学生的口语连贯性、记忆力和逻辑思维能力，将孤 设计意 立的短语串联进一个有序的叙事中，提升了语言的组织和运用能 图 力。情感升华环节是本节课价值观教育的点睛之笔，它将语言学习 与劳动教育、感恩教育自然融合，引导学生从认知农民的工作延伸 到理解其辛劳与价值，从而内化珍惜粮食、尊重劳动的态度，实现 了学科育人的目标。 1. 基础作业： · 听读课本“Let’s learn”部分至少3遍，模仿语音语调。 课后作 · 抄写5个动词短语（plant potatoes等）每个2遍，并配上一幅 业 简笔画。 2. 实践作业（二选一）： · 选项A（家庭小记者）：采访一位家人，“What work do youdo every day?” 尝试用“My mum/dad ...s ...”记录下一项工作，并 画下来。 · 选项B（感恩卡制作）：制作一张英文感谢卡，送给想象中 的农民或为你提供食物的人，写上“Thank you for your hard work!”。 基础作业确保核心词汇的音、形、义得到巩固，图画辅助记 忆。实践作业提供了生活化的延伸选择。选项 A将“描述工作”的 句型迁移到描述家人的日常劳动，建立知识与个人生活的联系；选 设计意 项B是情感教育的延续，通过动手制作卡片表达感恩，形式温馨。 图 两项作业都体现了语言的工具性和人文性。预习思考题将学生的视 野从“农场”引向更广阔的“农业与生活”的联系，激发跨学科的 思考和对下一单元或未来学习内容的兴趣，培养宏观的认知视角。 板书设 计 亮点： 1. 高效整合 TPR教学法，实现“在做中学”：本节课将 TPR （全身反应法）贯穿于词汇呈现、操练和巩固的全过程。从最初的 教师动作示范，到学生的“听音指图”、“听做动作”，再到高阶 段的“听指令链做序列动作”和“发号施令”游戏，学生始终通过 身体动作来回应和理解语言。这种多感官参与的学习方式，极大地 符合四年级学生活泼好动的特点，不仅有效降低了学习焦虑，更通 过肌肉记忆加深了对动词短语的理解和记忆，课堂参与度和学习效 率非常高。 教学反 思 2. 成功构建“语言学习-劳动认知-情感教育”三位一体的教学 主线：教学设计没有停留在单纯的词汇句型教学上，而是以“农民 （亮点 的工作”为线索，将语言知识（动词短语）、社会认知（农场劳动 与不 的种类与辛劳）和情感态度（尊重劳动、珍惜粮食）有机地融为一 足） 体。学生在学习英语的同时，完成了一次对农业生产劳动的认知深 化和情感体验。特别是通过观看视频、讨论辛劳、联系食物来源等 环节，自然地渗透了德育，使英语课堂承载了更丰富的教育内涵， 体现了学科育人的深度。 不足与改进： 1. 对动词第三人称单数“-s”的显性教学和操练可加强：在练 习“He/She/ The farmer ...”句型时，部分学生容易忽略动词后的“-s”。虽然在教学中提到了，但并未作为一个重点语法现象进行反 复、强化的操练。改进：在“意义性操练（说图）”环节，可以设 计一个“找不同”的游戏。展示两幅图：一幅是“I water...”，另 一幅是“The farmer waters...”。引导学生发现动词形式的变化，并 明确总结规则。随后，在故事接龙中，可以规定必须使用“The farmer ...”开头，强制练习动词第三人称单数形式。 2. 小组活动中，语言能力较弱学生的参与深度不均衡：在海 报制作活动中，善于绘画或书写工整的学生容易主导任务，而部分 口语或书写较弱的学生可能主要承担涂色或粘贴等辅助工作，减少 了关键的语言输出机会。改进：在布置小组任务时，可以采用“角 色分工轮换制”。明确要求组内必须设有“句子撰写员”、“图片 解说员”、“粘贴员”等角色，且“解说员”不能是“撰写员”， 促使组员之间必须交流、教学和练习，确保每个人都有语言产出的 责任和机会。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm A Let’s spell 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够感知、归纳字母组合 ear 常见的两种发音：/ɪə/（如：dear, hear, near）和 /eə/（如：bear, pear, wear）。 · 能够正确拼读、识别和书写包含 ear 的例词（如：dear, hear, bear, pear, year）。 2. 语言技能目标： · 能根据发音规则，尝试拼读陌生的含 ear 的单词。 · 能听懂、跟读并理解本课的拼读chant，体会发音在语境中的趣味运 用。 · 能完成听音圈词、听音写词的练习，建立音形对应关系。 3. 学习策略与情感目标： · 培养学生通过听辨、比较、归纳来发现语音规律的能力。 · 通过趣味韵文和闯关游戏，体验英语语音学习的乐趣和挑战。 教学内容 · 重点：感知并区分字母组合 ear 的两种主要发音 /ɪə/ 和 /eə/。 · 难点：根据单词发音正确判断并书写 ear 组合；理解同一字母组合有 不同发音的现象。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. “耳朵”侦探：教师在黑板上画一只大耳朵，并在中间写上 导入 “ear”。提问：“What letters do you see? What body part is this?” 引出“耳朵(ear)”及其发音 /ɪə/。 2. 旧知链接，制造悬念：复习已学组合“air”的发音 /eə/。教师 说 ： “ We know ‘air’ says /eə/. Look! ‘Ear’ and ‘air’ look different, but sometimes ‘ear’ can also make a similar sound! It‘s tricky! Today, let’s be sound detectives to find out the secrets of ‘ear‘.” 3. 听音初感知：播放 chant 第一句“My dear bear, do you hear?” 让学生仔细听“dear”、“bear”、“hear”中“ear”的发 音，初步感受差异。 从“耳朵”的视觉形象和发音入手，直接聚焦本课核心字母组合， 亲切自然。通过对比已学的“air”，巧妙制造认知冲突（“ear”有 设计意 时发类似音），激发学生的好奇心和探究欲。播放 chant关键句作 图 为“声音样本”，让学生在完整的语境中首次接触目标音素的差 异，启动听觉注意力，为接下来的规律探究做好铺垫。 1. 规律探究与归纳： · 完整播放chant动画，让学生理解幽默的情节（熊听到鸡叫， 发现很多鸡蛋和一个梨）。将 chant中带“ear”的单词列出（dear, hear, clear, near, bear, pear）。教师带读，引导学生分组讨论：哪些单 词里的“ear”发音像“耳朵”(/ɪə/)？哪些发音像“空气”(air /eə/)？ · 学生汇报，教师将单词分别放入两个“声音房子”（/ɪə/ 和 /eə/）。总结：字母组合“ear”主要有两种发音。 2. 分层拼读操练： · 机械操练：分组朗读两个“房子”里的单词，对比练习。玩 呈现与 “金耳朵”游戏：教师读单词，学生听辨属于哪个“房子”并举 牌。 操练 · 对比强化：出示成对单词（如：dear-dare, hear-hair, pear- pair），进行听读对比，强化对两个音素的辨识。 · 韵律巩固：再次播放chant，学生跟读。开展分组朗读比赛， 鼓励为熊和鸡的对话加入语气。 3. 课本练习（Read, listen and circle）： · 学生先尝试拼读每组两个单词，预测发音可能属于哪个“房 子”。 · 播放录音，学生根据听到的发音圈出正确的单词。 · 核对答案，并齐读所有圈出的单词，巩固发音。 本环节的核心是引导学生主动发现和归纳规律。借助有趣的 chant故事提供丰富的例词，通过分组讨论和“声音房子”分类的视 觉化手段，让学生自主完成对“ear”两种发音的初步归纳，培养其 设计意 观察和分析能力。操练活动从音素隔离辨听到在对比词中强化区 图 分，再到放回有节奏的韵文中整体巩固，层层递进，旨在让学生形 成清晰的听觉印象和发音习惯。课本练习及时检验了学生的听辨能 力，并进一步强化了音形对应关系。 巩固与 1. 完成课本练习（Look, listen and write）：· 引导学生看图片和句子上下文猜测大意。 · 播放录音，学生填写缺失的单词（bear, pear; Year）。请学生 上台书写，全班核对，强调“ear”的拼写。 2. “声音房子”扩建游戏： · 教师给出更多包含“ear”的单词（如：fear, tear(n.眼泪), year, wear），学生小组合作，根据发音尝试将其“送入”正确的“房 子”。 · 教师确认答案，并解释个别词（如“tear”作动词“撕扯”时 发音不同，本节课暂不涉及），聚焦常见词。 3. “拼读小达人”闯关赛： 拓展 · 第一关：快速认读：闪现包含“ear”的单词卡，学生快速读 出。 · 第二关：听音拼词：教师读出一个单词（如/nɪə/），学生尝试 拼写出“near”。 · 第三关：创意造句：从所学单词中任选两个（如 bear 和 pear），造一个简单有趣的句子，如：“The bear likes the pear.” 4. 规律小结与记忆小窍门： · 师生共同总结：常见词中，“ear”后接辅音或为单词结尾时， 多读/ɪə/（dear, hear, near）；有时读/eə/（bear, pear, wear, swear），需要 特别记忆。 · 可以编个顺口溜辅助记忆：“亲爱的(dear)熊(bear)，能听见 (hear)梨(pear)。” 课本听写练习将“听音”与“拼写”结合，是规则应用的深 化。“声音房子”扩建游戏引导学生将新学的规则进行迁移应用， 接触更多词汇，拓展词汇量，同时巩固分类能力。“拼读闯关赛” 设计意 以游戏形式将认读、听写和造句融为一体，充满挑战和趣味，能全 图 面检测并提升学生的拼读综合能力。最后的规律小结和记忆窍门， 帮助学生梳理知识，提供学习策略，将零散的知识点系统化，并降 低特殊发音词的记忆难度。 1. 基础作业： · 听读课本Let’s spell部分韵文至少3遍，争取能生动地讲出这 个小故事。 · 抄写 6个核心例词（dear, hear, bear, pear, year, wear）每个 2 遍，并在旁边注上音标或中文提示发音。 课后作 业 2. 拓展作业（二选一）： · 选项A（单词收藏家）：在你的课外阅读或生活中，再寻找 1-2个包含“ear”的单词，记录下来并查查它的读音，下次课分 享。 · 选项 B（漫画创作家）：根据课本韵文或你自己想象的场 景，画一幅四格漫画，并用含有“ear”的单词写一句对话气泡（如：Bear: “Oh dear! A pear!”）。 基础作业旨在通过反复听读培养语感，通过抄写和注音强化音 形对应记忆。拓展作业尊重学生多元智能和兴趣，选项 A鼓励学生 设计意 主动探究，将学习延伸到课外；选项B融合美术创作，让拼读学习 图 与创造性表达结合，增加趣味性。预习任务以问题驱动，引导学生 养成观察和预测的习惯，保持学习的好奇心与连贯性。 板书设 计 亮点： 1. 成功运用“对比归纳”策略处理多音现象：面对“ear”这一 具有两种常见发音的字母组合，本节课没有回避难点，而是巧妙地 将其转化为探究主题。通过创设“声音房子”这一可视化工具，引 导学生对chant中的例词进行听辨、比较和分类，从而自主归纳出/ ɪə/和/eə/两种发音规律。这种对比学习的方式，不仅帮助学生清晰 地区分了两种发音，更让他们深刻体会到英语拼读的规律性与特殊 性并存，培养了理性的语言学习思维。 2. 将拼读训练融入富有情节的语篇和趣味游戏：本节课以一 首情节简单、富有童趣和意外结局（鸡蛋旁有个梨）的韵文为核心 载体。学生在理解故事、享受幽默的过程中，反复聆听了目标音素 教学反 在真实语境中的呈现。随后的“金耳朵”、“闯关赛”等游戏化操 思 练，使原本可能枯燥的辨音、拼读练习变成了充满挑战和成就感的 竞赛。这种“语境输入+游戏输出”的模式，极大提升了语音课的 （亮点 趣味性和学生的参与度。 与不 足） 3. 注重学习策略的渗透与记忆支架的搭建：在教学的最后环 节，教师不仅总结了规律，还提供了实用的记忆小窍门（如顺口 溜）。这体现了对学生元认知能力的培养，即教会学生如何记忆和 整理知识。将需要特殊记忆的词（bear, pear, wear等）归类提示， 降低了学生的学习负担。引导学生思考“ear”后接不同字母时的发 音倾向，虽未深入，但启发了他们从单词结构的角度观察发音，为 未来更复杂的拼读学习埋下了策略种子。 不足与改进： 1. 对“ear”发/ɜː/音（如：learn, early, earth）的现象完全未提及： 考虑到四年级学生的认知负荷，本节课聚焦于两种最常见发音是合 理的。但部分基础好或好奇心强的学生可能会在课外遇到“learn”等词并产生困惑。改进：可以在“声音房子”扩建游戏后，以“彩 蛋”或“小贴士”的形式，用极短的时间展示“ear”在少数词中读/ ɜː/，并举例“earth”（我们居住的地球），告诉学生这个音比较少 见，见到时特殊记忆即可，既满足了学有余力学生的好奇心，又不 会增加大部分学生的负担。 2. “创意造句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在闯关赛的 造句环节，一些学生可能因为其他词汇不足而无法造出有意义的句 子，例如知道“bear”和“pear”，但不会说“likes”或“has”。改 进：在进行此活动前，可以在黑板上提供一个“句子百宝箱”，列 出一些万能的高频动词（see, has, likes, is, eats）和冠词（a, the）， 为学生搭建产出句子的词汇支架，确保所有学生都能参与并体验造 句的成功感。 3. 对“year”一词的发音归类处理可能引发困惑：“year”中的 “ear”发音为/ɪə/，但拼写与“bear”、“pear”相同。在分类时，如果 仅仅听音归类，学生可能忽略其拼写特殊性。改进：在将“year”放 入/ɪə/房子后，可以特意提问：“Look at ‘year‘. Its ‘ear‘ sounds like ‘dear‘, but looks like ‘bear‘. So, we must remember its sound by heart.” 通过这种对比 强调，提醒学生不能完全依赖拼写推测发音，需要用心记忆，强化 对例外词的关注。PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm B Let’s talk 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读餐具词汇：chopsticks, knife, fork。 · 学生能够理解并运用核心交际句型： · 提供帮助/询问意愿：“Would you like a/some ...?” 及回答 “Yes, please.” / “No, thank you.” · 礼貌请求：“Can you please pass me ...?” 及回应 “Sure.” / “Here you are.” · 礼貌提醒：“Don‘t waste food, please.” · 提出建议：“Let‘s clear the table.” 2. 语言技能目标： · 能在模拟的用餐情境中，运用所学句型进行得体的交流，包括选择 餐具、请求传递物品、表达感谢及餐后协作。 · 能理解并初步践行简单的餐桌礼仪。 3. 情感与文化目标： · 培养文明用餐、珍惜粮食、乐于互助的良好习惯。 · 了解中西方餐具（筷子与刀叉）的文化差异，增强文化意识。教学内容 · 重点：掌握“Would you like...?”和“Can you please pass me...?”两个核 心功能句型及其礼貌应答。 · 难点：在连贯的用餐情景对话中，自然、得体地综合运用多个交际用 语；理解“a knife and fork”中“and”连接两件物品作一个概念（一副刀叉） 的用法。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 食物与劳动回顾：快速闪现 Unit 5&6 学过的农场食物 （tomatoes, eggs, milk等）和劳动（plant, water, pick）图片，教师总 结：“Farmers work hard. They give us delicious food. Now, the food is on the table. How should we eat?” 2. 餐具猜谜：教师用布袋装一样餐具（如筷子），让学生触 导入 摸并猜：“ What is it? What do we use it for?” 引出单词 chopsticks。同法引出 knife 和 fork，并简单对比中西方常用餐具。 3. 情境设问：展示课文主图（Mike和Amy在农场主Mr. Wang 家吃饭），提问：“Look, they are having a meal. What might Mr. Wang say to his guests? What might Mike and Amy say?” 引导学生 思考用餐时的礼貌用语。 通过回顾农场食物与劳动的辛苦，自然过渡到“如何享用食物”， 赋予本课“餐桌礼仪”主题以情感基础（感恩劳动成果）。实物猜 设计意 谜游戏调动了学生的触觉和好奇心，使新词汇的引入生动有趣，并 图 通过对比初步渗透文化意识。观察课文图片并设问，引导学生预测 对话内容，激发阅读兴趣，同时明确本课将学习“用餐时的交 流”，使学生带着具体期待进入学习。 1. 对话整体感知： · 播放课文对话动画，学生观看。提问检查大意：“What does Mr. Wang offer? (A knife and fork) What do Mike and Amy use? (Chopsticks) What does Mr. Wang remind them? (Don’t waste food.) What do they do after eating? (Clear the table.)” 2. 核心语言点解析与操练： · 词汇巩固：利用实物巩固 chopsticks, knife, fork，强调 呈现与 “chopsticks”通常以复数形式出现。 操练 · 句型一（提供与应答）：板书 “Would you like a/some ...?”。教师手持餐具或食物图片，向学生提问，引导学生用 “Yes, please.” 或 “No, thank you.” 回答。进行连锁操练。 · 句型二（请求与回应）：板书 “Can you please pass me ...?”。教师示范将远处的餐具递给同桌，并说“Sure.”。学生两人 一组，用实物进行传递练习。 · 句型三（提醒与建议）：讲解 “Don’t waste food, please.” 和 “Let’s clear the table.”。通过表情和动作传达“提醒”和“建议”的语气。 3. 分层对话操练： · 跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿不同角色的语气（Mr. Wang的热情、Mike/Amy的礼貌、提醒时的严肃）。 · 控制性替换练习：教师提供不同食物/餐具卡片，学生替换对 话中的关键词进行角色朗读。 · 半开放角色扮演：三人一组（Mr. Wang, Mike, Amy），参考 对话框架进行表演，鼓励使用恰当的表情和动作。 首先通过视听整体输入，帮助学生理解对话的完整情境和交际 流程。随后将长对话分解为几个功能性“语轮”进行聚焦教学：提 供帮助、礼貌请求、文明提醒、餐后协作。每个句型都紧密结合实 设计意 物演示和情景练习，让学生直观理解其语用功能。操练活动从模仿 图 到半控制性替换，再到有表情的角色扮演，逐步增加学生的自主 性，确保他们不仅能说对句子，更能体会在何时、对谁、以何种语 气说，培养语用能力。 1. 课本任务（Ask and answer）： · 学生两人一组，根据课本提供的图片和句型提示，进行简单 的问答练习。 · 教师邀请几组展示，检查句型使用的准确性。 2. 情景模拟：“农场感恩晚餐”： · 将教室一角布置成简单的“农场餐厅”餐桌。 · 学生4-5人一组，分别扮演主人（Mr./Mrs. Wang）和客人。任 务：完成一次完整的用餐对话。 · 对话必须包含：1. 主人询问客人需要什么餐具；2. 客人请求 传递某样物品；3. 主人提醒不要浪费；4. 客人赞美食物并感谢；5. 某人提议收拾桌子。 巩固与 · 教师提供“语言锦囊”海报，列出所有核心句型作为支架。 拓展 3. “文明用餐小贴士”讨论与制作： · 小组讨论：除了“Don‘t waste food”，还有哪些是 good manners at the table?（如：Say “please” and “thank you.”, Eat quietly.） · 每组设计一条英文“文明用餐小贴士”，写在卡片上并装 饰。 · 将小贴士卡片贴在教室墙上，形成班级“文明餐桌公约 墙”。 4. 小组展示与评价： · 邀请1-2个小组表演他们的“农场感恩晚餐”情景剧。 · 全班从“语言是否准确礼貌”、“表演是否自然”、“是否 包含所有环节”等方面进行评价。课本练习是基础的巩固。“农场感恩晚餐”情景模拟是本课的 综合应用与产出核心。它创设了一个近乎真实、任务明确的交际场 景，要求学生综合运用本课所有核心句型来完成一个完整的、有情 设计意 节的社交活动。这极大地挑战并提升了学生的语言组织能力和在真 图 实情境中得体交际的能力。“文明用餐小贴士”活动将语言学习从 对话模仿提升到价值观内化和规则建构的层面，通过讨论和制作， 学生将礼貌、节约等抽象概念转化为具体的行为准则，实现了德育 的内化，并创造了有教育意义的班级环境。 1. 基础作业： · 听读课文对话至少3遍，注意模仿礼貌的语气。 · 抄写新单词（chopsticks, knife, fork）和核心句型“Would you like...?” “Can you please pass me...?”各两遍。 2. 实践作业（二选一）： 课后作 · 选项A（家庭小绅士/小淑女）：今晚用餐时，尝试用英语 业 “Can you please pass me the ...?”向家人请求传递一样东西，并在 饭后说“Thank you for the meal!” · 选项 B（礼仪海报设计师）：为你家的餐桌设计一张英文 “Good Table Manners”小海报，画上图片并写上 1-2 条英文规则 （如：Use chopsticks well.）。 3. 思考题：想一想，在不同的国家，人们的用餐习惯和餐具 可能有哪些不同？（可以问家长或查阅简单资料） 基础作业确保核心语言知识的落实。实践作业将课堂所学迁移 至真实家庭生活，体现了语言学习的实用性。选项 A鼓励学生“勇 设计意 敢开口”，在真实交际中运用礼貌用语；选项B融合美术与德育， 图 让学生成为家庭文明礼仪的宣传者。两项作业都旨在促进知行合 一。思考题是一个开放性的文化探究任务，引导学生关注跨文化差 异，拓宽国际视野，为本单元乃至未来的学习打开一扇窗。 板书设 计 教学反 亮点： 思 1. 成功构建“礼仪浸润式”语言学习课堂：本节课巧妙地将 （亮点 语言知识教学与餐桌礼仪教育融为一体。学生学习每一个句型 与不 （“Would you like...?”的体贴、“Can you please...?”的礼貌、 足） “Don’t waste food”的节俭）的同时，也在学习一种社会行为规范。课堂通过情景模拟和“小贴士”讨论，让学生不仅在“说”英 语，更在“践行”礼仪。这种将德育无痕渗透于语言教学之中的设 计，使课堂充满了人文温度和教育深度，实现了工具性与人文性的 统一。 2. “任务链”驱动真实、完整的交际输出：“农场感恩晚 餐”情景模拟活动设计精当。它并非简单的对话复现，而是一个包 含“餐前-餐中-餐后”完整流程的交际任务。学生需要根据角色和 情景，自主组织语言来完成“提供帮助”、“请求”、“提醒”、 “感谢”、“协作”等一系列真实的交际目标。这种基于任务的、 连贯的语言输出，极大地超越了孤立的句型操练，有效培养了学生 在真实生活场景中综合运用语言解决问题的能力，体现了交际语言 教学法的核心理念。 3. 文化意识培养自然生动：从导入环节的餐具猜谜对比，到 课文中Mr. Wang对客人使用筷子的尊重，再到作业中的跨文化思 考题，文化意识的培养贯穿始终。特别是通过 Mr. Wang提供刀叉 但客人选择筷子这一细节，潜移默化地向学生传递了“尊重他人文 化选择”和“文化自信”（熟练使用筷子）的理念，处理得自然而 深刻。 不足与改进： 1. 对“a knife and fork”的文化内涵与用法讲解可更深入：教 学中可能只强调了这是“一副刀叉”，但对于其作为西方餐具配套 使用的文化习惯，以及“and”连接两件物品视为一个整体的语法 概念，讲解可能不够透彻。部分学生可能会产生“为什么 用‘a’而不用‘some’”的疑问。改进：在讲解时，可以展示一 副配套的刀叉图片，强调“In Western culture, a knife and a fork are often used together as a set for a person.” 并快速对比中文“一副刀 叉”的说法，帮助学生建立概念。可以简单提问：“如果我们给三 个人提供刀叉，怎么说？”引出“three knives and forks”，巩固理 解。 2. 情景模拟活动中，非“主人”角色的语言设计略显单薄： 在“农场感恩晚餐”活动中，“主人”角色拥有丰富的语言输出机 会（询问、提醒、回应请求），而“客人”角色除了请求传递和感 谢外，其他互动性语言（如回应主人的询问、赞美食物“The ... is delicious!”）可能被部分小组忽略，导致客人角色对话不够丰满。 改进：在提供“语言锦囊”时，可以为“客人”角色也专门列出一 些可选句子，如：回应“Would you like...?”时可以说“Yes, please. I can use chopsticks.”；在收到食物后主动说“It looks delicious!” 等。鼓励学生在表演中灵活添加，使对话更自然、均衡。 3. 对“Don’t waste food”情感基调的把握与操练可更细致：这 是一个带有提醒和轻微批评意味的句子。在操练中，学生可能会用 过于生硬或玩笑的语气来说，未能准确把握其严肃而友善的语用分 寸。改进：在讲解此句时，教师可以示范两种语气——生硬的命令 和友善的提醒，让学生对比感受。并创设一个小情景：看到同学盘 子里剩了很多蔬菜，该怎么提醒？引导学生用恰当的语气说出 “Don’t waste food, please.”，将语言训练与情感教育更紧密地结合。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm B Let’s learn 教学目标 1. 语言知识目标： · 学生能够听、说、认读餐具词汇：knife, fork, chopsticks, bowl, spoon。 · 学生能够理解并运用关于餐桌准备与整理的句型：“Let’s set/clear the table.”。 · 能听懂并初步运用简单的餐桌礼仪指令与提醒，如：“Pass me the bowl/spoon.” “Don’t play with your knife/fork.” “Don’t point chopsticks at others.”。 2. 语言技能目标： · 能在模拟的餐桌情境中，正确说出餐具名称并执行简单的指令。 · 能初步运用所学进行礼貌的请求和回应。 3. 情感、文化与态度目标： · 培养良好的餐桌礼仪和文明用餐习惯。 · 增强安全意识和尊重他人的意识（如正确使用餐具）。 · 进一步体验中西方餐具文化的差异。 教学内容 · 重点：掌握五种餐具词汇及“Let’s set/clear the table.”的功能句型。 · 难点：理解并内化三条具体的餐桌礼仪规则（尤其是涉及文化差异的 “Don’t point chopsticks at others.”）；在情景中自然、得体地综合运用词汇与 礼仪用语。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 记忆 大挑战 ：快速 闪现上节课的 餐具（ knife, fork, 导入 chopsticks）图片，学生抢答说出英文，复习旧知。 2. 新物猜谜：教师用神秘袋分别装“碗”和“勺”，让学生通过触摸形状猜物，引出新词 bowl 和 spoon。 3. 情景链接与问题驱动：展示一张凌乱和一张整洁的餐桌对 比图。提问：“Look at these two tables. Which one is good for eating? What should we do before eating? And after eating?” 引导学生 说出“摆桌子”和“收拾桌子”，引出本课核心句型 “Let’s set the table.” 和 “Let’s clear the table.”，并自然过渡到餐桌礼仪主 题。 通过快速闪卡游戏激活学生关于餐具的已有记忆，为新旧知识衔接 热身。实物猜谜利用触觉感官引入新词汇，方式新颖，能激发学生 设计意 好奇心。通过展示强烈对比的图片，直观呈现“set”与“clear”的 图 行为结果，并设问引导学生思考用餐前后的必要步骤，使学生清晰 理解本课将要学习的两个重要生活场景（餐前准备与餐后整理）及 其核心语言，明确学习目标。 1. 词汇与句型整合呈现： · 教师利用实物，将五样餐具逐一呈现并带读。 · 教师一边将餐具（knife, fork, spoon, bowl, chopsticks）有序地 摆放在铺好的桌布上，一边说：“Let’s set the table.” 然后逆向操 作，一边收走餐具一边说：“Let’s clear the table.” 动作与语言同 步，强化理解。 2. 餐桌礼仪规则学习： · 利用课件或真人示范，呈现三条礼仪规则： · “Pass me the bowl/spoon.” （礼貌请求示范） · “Don’t play with your knife/fork.” （配合危险动作的卡通 画，强调安全） · “Don’t point chopsticks at others.” （可播放简短文化小视频 或图片，解释这在许多亚洲文化中被视为不礼貌）。 呈现与 · 教师用中文简要解释每条规则背后的原因（安全、尊重、礼 操练 貌）。 3. 分层操练： · 机械性操练： · “听音取物”：教师说单词，学生从自己桌上的餐具实物中 快速举起相应的物品。 · “Simon Says”：教师加入礼仪指令，如：“Simon says, ‘Set the table! (学生做摆放动作)” “Simon says, “Don’t play with your fork!” (学生立刻停止把玩动作，坐好)。 意义性操练： · 同桌合作，一人发出指令“Pass me the ...”，另一人递送相 应餐具并回应“Sure.”。 · 教师出示“不礼貌行为”图片（如指着别人的筷子、玩餐 刀），学生快速说出正确的英文提醒句“Don’t ...”。将词汇学习与功能句型“set/clear the table”在真实的模拟操作 中同步呈现，使学生直观理解动词“set”和“clear”在具体情境中 的含义。礼仪规则的教学是本课特色与难点，采用图文、视频、示 范相结合的方式，不仅教语言形式，更解释其社会文化含义和安全 设计意 考量，帮助学生理解“为什么”要这么说，促进规则的内化。操练 图 活动设计巧妙，“听音取物”和“Simon Says”游戏将词汇、句型 和行为指令融为一体，在快速反应中强化记忆和条件反射。意义性 操练则开始引导学生将语言用于简单的交际（请求与回应）和判断 （识别不礼貌行为），为综合应用做准备。 1. 课本任务“Choose and act”： · 学生两人或三人一组，选择课本“Good table manners”下方 的一项或几项任务进行角色扮演。例如：一人表演“Set the table”，另一人在完成后说“OK.”；或一人表演用筷子指人，另 一人进行礼貌提醒。 2. “我是餐桌礼仪小教练”情景任务： · 创设情境：一批新的“农场小客人”要来用餐，他们不懂餐 桌礼仪。 · 学生小组扮演“礼仪小教练”。每组获得一张任务卡，包含 一个需要“教学”的场景（如：正确摆放餐具/安全使用刀叉/礼貌 地请求传递食盐）。 巩固与 · 小组需用英文演示正确做法，并说出相关的礼仪规则句子。 拓展 可以使用实物道具。 3. “设计我的礼仪海报”： · 小组合作，在卡纸上设计一张“My Good Table Manners”英 文海报。 · 要求：至少包含3条英文礼仪规则（必须用到本课所学）， 并配上简单的图画。 · 完成后，小组派代表向全班展示并解读海报。 4. 展示与评价： · 邀请小组表演他们的“小教练”情景或展示海报。 · 开展“最佳教练组”和“最美礼仪海报”评选，重点评价语 言使用的准确性和礼仪传达的清晰度。 课本的“Choose and act”提供了基本的练习框架。“我是餐桌 礼仪小教练”任务是一个创造性的角色反转活动，学生从“学习 者”变为“教授者”，这需要他们更深刻地理解礼仪规则并能清晰 设计意 演示和表达，是更高层次的应用和内化过程。“设计礼仪海报”活 图 动融合了美术、书写和归纳能力，将本课零散的语言点（词汇、句 型、规则句）整合到一个有意义的创作产品中，并可作为班级环境 布置的一部分，持续发挥教育作用。两个拓展活动都强调小组合作 和创造性输出，使语言学习与生活教育、审美教育紧密结合。 课后作 1. 基础作业： 业· 听读课本“Let’s learn”部分，跟读所有单词和句子。 · 抄写 5 个餐具单词和 2 个核心句型（Let‘s set/clear the table.）各2遍。 2. 实践作业（二选一）： · 选项 A（家庭实践员）：今天晚餐前，主动用英文说 “Let‘s set the table.”并帮忙摆放至少两样餐具。记录下你用了哪 两样（英文）。 · 选项B（礼仪观察员）：观察家人或自己的一次用餐，看看 有没有做到本课学的一条好礼仪（如：没有玩餐具）。如果做到 了，给自己画个笑脸。 3. 思考与分享：和家人讨论，除了课上学的，你觉得还有哪 些重要的餐桌礼仪？下次课可以分享。 基础作业确保核心知识的巩固。实践作业将课堂学习直接与家 庭生活相连，体现了“学以致用”。选项 A鼓励学生将语言转化为 设计意 行动，在真实任务中运用英语和承担家务；选项B侧重于自我观察 图 和反思，促进良好习惯的养成。两项作业都简单易行，富有教育意 义。思考题保持开放性，鼓励学生与家人交流，并将视野延伸到更 广泛的礼仪范畴，为可能的课堂延伸讨论做准备。 板书设 计 亮点： 1. 成功实现“语言学习”与“生活教育”的深度整合：本节 课最大的亮点在于，它不仅仅是一节词汇句型课，更是一节生动的 生活指导课。教学设计将餐具词汇、功能句型与具体的餐桌礼仪规 教学反 则（安全、礼貌、文化）无缝衔接。学生不仅在学英语，更在学习 思 和内化一套文明社会的行为规范。尤其是对“Don’t point chopsticks at others.”这类富含文化内涵的规则进行解释，使语言学习成为了 （亮点 解文化、塑造行为的窗口，体现了学科育人的高度。 与不 足） 2. 创设“角色反转”任务，驱动深度学习：“我是餐桌礼仪 小教练”这一拓展活动设计巧妙。通过让学生扮演“教练”去教授 他人，实现了学习主体的转换和思维层次的提升。为了当好“教 练”，学生必须深入理解礼仪规则、组织演示步骤、构思讲解语 言，这个过程促使他们对所学内容进行深度加工、整合和输出，远 比被动接受或简单复述有效，极大地锻炼了他们的综合语言运用能力、演示能力和自信心。 3. 多感官、多层次操练贯穿始终：教学过程中，操练活动丰 富且富有层次。从“听音取物”的触觉与听觉结合，到“Simon Says”的全身反应与行为约束，再到情景中的礼貌请求与回应，以 及最后“小教练”的创造性演示。这些活动调动了学生的多种感官 和智能，并在控制性、半控制性和开放性三个层次上逐步推进，确 保了所有学生都能参与并得到适合的练习，课堂节奏紧凑且高效。 不足与改进： 1. 对“set the table”具体包含的餐具及其摆放顺序的文化差异 涉及不足：教学中演示了“set the table”的动作，但默认使用了中 西混合的餐具（含刀叉筷子）。对于中餐和西餐正式摆放的差异 （如西餐中刀叉的左右顺序、中餐碗筷的摆法）未能提及，可能错 失一个深入的文化对比点。改进：在演示“set the table”时，可以 分两个场景快速展示：一个简单的“家庭中式餐桌”（碗、筷、 勺）和一个简单的“家庭西式餐桌”（盘子、刀、叉、勺）。并提 问：“What’s different?” 让学生观察，不做强制记忆，只作文化 awareness 的拓展。 2. 部分礼仪规则操练时，情境的真实性与复杂性不够：在练 习“Don’t play with your...”和“Don’t point...”时，多是在教师指令 或静态图片下进行，缺少在更接近真实用餐的、动态的复杂情境中 （如边吃边说话时不小心指着别人）如何提醒或自我纠正的演练。 改进：可以设计一个“用餐微情景剧”，包含2-3个连续的、有小 问题的互动。例如：A在说话时挥舞勺子，B礼貌提醒；随后A递 东西时筷子尖对着C，C微笑示意并轻声提醒。让学生分组表演， 练习在真实互动中得体地使用提醒语。 3. 对学困生在“小教练”任务中的语言支持有待加强：在 “小教练”活动中，虽然任务有趣，但对语言组织能力要求较高。 观察到部分语言能力较弱的学生在小组中可能主要负责演示动作， 而用英语解说的部分则由能力强的同学承担。改进：在布置任务 时，可以提供“教练台词模板”或“关键词提示卡”。例如，对于 “安全使用刀叉”场景，提示卡上可写：“First, hold the knife and fork like this. Don’t ______ with them. It’s not safe.” 让每个小组成 员都能根据提示说出至少一句完整的英文，确保全员参与语言产 出。 PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm B Read and write 教学目标 1. 知识与技能：能听懂、认读与农场、种植相关的词汇；能理解并朗读 短文；能根据图片写出与餐桌礼仪相关的句子。 2. 过程与方法：通过看图预测、阅读划句、情景模拟等活动，提升阅读 与表达能力。 3. 情感态度与价值观：体会种植的乐趣，懂得珍惜食物，初步了解餐桌 礼仪。 教学内容 · 重点：理解短文内容，完成阅读任务；能写出关于餐桌礼仪的句子。 · 难点：运用一般现在时描述种植过程；联系生活进行简单写作。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 播放农场相关歌曲或视频。 导入 2. 提问：“Where do vegetables come from?” 3. 出示西红柿图片，引出主题。 设计意 1. 观看并跟唱。 2. 回答问题。 3. 猜测今天的学习内容。 激发兴 图 趣，激活已有知识，自然引出“种植”与“食物来源”主题。 1. 呈现短文，播放录音，让学生整体感知。 2. 讲解生词：grow, plant, water, pick, delicious等。 呈现与 3. 指导学生逐句朗读，理解内容。 操练 4. 引导学生根据图片在短文中划出对应句子。 5. 提 问 理 解 性 问 题 ， 如 ： “ When does Chen Jie pick tomatoes?” 1. 听录音，跟读短文。 2. 学习新词，尝试造句。 3. 分组朗 设计意 读，理解文意。 4. 完成划线任务。 5. 回答问题，复述种植步 图 骤。 通过听、读、划、说多感官参与，帮助学生理解文本，训练 阅读策略与口语表达。 1. 组织“小小种植家”角色扮演：学生用英语表演种西红柿 的过程。 巩固与 2. 转入“Look and write”部分，讨论图片中的餐桌礼仪。 拓展 3. 引导学生说出更多餐桌礼仪句子，并书写一句补充。 4. 开展“礼仪小卫士”小组活动：制定班级餐桌礼仪公约。 设计意 1. 分组表演，使用所学句型。 2. 观察图片，讨论礼仪。 3.独立思考并书写句子。 4. 小组合作，分享并展示公约。 将阅读 图 与生活实际结合，通过表演与写作内化语言，培养合作意识与文明 习惯。 1. 朗读短文给家人听，并介绍西红柿的种植过程。 课后作 2. 观察家中一餐，用英语记录2-3条餐桌礼仪。 业 3. （选做）尝试种植一种小植物，用英文记录生长过程。 1. 完成朗读任务。 2. 观察并记录。 3. 动手实践，尝试写种 设计意 植日记。 延伸课堂内容，联系家庭生活，鼓励实践与观察，提升 图 语言运用能力。 板书设 计 一、亮点 1. 情境贯穿，贴近生活：以“农场-种植-餐桌”为主线，将语 言学习融入真实生活情境，学生参与度高。 2. 活动多样，注重体验：通过听、读、划、演、写等多种活 动，调动学生多感官参与，尤其在角色扮演环节，学生表现积极， 语言输出自然。 3. 情感教育自然渗透：在讨论种植与餐桌礼仪的过程中，引 导学生珍惜食物、注重礼仪，实现了学科育人的目标。 教学反 4. 作业分层，兼顾实践：作业设计既有基础朗读，也有观察 思 记录和动手实践，照顾了不同层次学生的学习需求。 （亮点 二、不足与改进 与不 足） 1. 时间安排可更合理：角色表演环节部分小组准备时间不 足，导致展示不够充分。今后可提前布置准备任务，或简化表演要 求。 2. 写作指导可更细致：部分学生在书写餐桌礼仪句子时表达 单一。今后可在写作前提供更多句型和范例，搭建语言支架。 3. 个别学生参与度不均：小组活动中，仍有少数学生较为被 动。未来可设计更具协作性的任务，并鼓励组内角色分工，确保人 人参与。 4. 跨学科融合可加强：种植部分可与科学课结合，更系统地讲解植物生长知识，增强学习深度。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Unit 6 On the farm C Reading time & Project教学目标 1. 知识与技能：能理解Reading time中关于现代农场的描述；能运用本单 元词汇与句型设计简单的农场活动广告。 2. 过程与方法：通过听、读、看、说、写等多种活动，训练综合语言能 力；通过小组合作完成广告设计。 3. 情感态度与价值观：激发对现代农业的兴趣，树立节约粮食、尊重劳 动的意识。 教学内容 · 重点：理解现代农场的特点；能使用相关句型描述农场活动。 · 难点：将阅读所学迁移至广告设计中，进行有创意的语言输出。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 播放一段现代农场短视频（机器人采摘、垂直农场等）。 2. 提问：“What do you see? Are they different from traditional 导入 farms?” 3. 引出课题：“Today we’ll visit some amazing farms and design our own Family Farm Day!” 1. 观看视频，初步感知。 2. 尝试用英语说出农场中的新事物。 3. 设计意 明确本课学习任务。 通过视听导入激发兴趣，自然引出“现代农 图 场”主题，为Reading time做铺垫。 1. 呈现 Reading time图片，让学生预测：“What can robots do on the farm?” 2. 播放录音，学生跟读，理解大意。 呈现与 3. 讲解关键词句：robot farmer, without soil, save food等。 操练 4. 组织问答活动： - What is the robot doing? - How do some farms grow vegetables without soil? - Why should we save food? 5. 引导学生完成自我评价中第3、4项（描述种西红柿、拼读 ear词汇）。 1. 预测并说出机器人可能做的事情。 2. 听读结合，理解文 本。 3. 学习新词新句。 4. 回答问题，理解现代农场的特点与意 设计意 义。 5. 进行自我评价，巩固语言点。 通过预测、听读、问答等 图 活动，帮助学生理解现代农场文本，训练阅读与口语能力，并自然 融入情感教育（节约粮食）。 1. 衔接提问：“If you have a Family Farm Day, what can people 巩固与 do?” 引导学生说出种植、采摘、喂养、制作等。 拓展 2. 展示 Project 中活动图片，让学生听音打勾（What are thepeople doing? 3. 小组合作：设计“Family Farm Day”广告海报（可使用模 板）。 - 包含时间、活动（至少3项）、一句宣传语。 4. 邀请小组上台展示广告，并用句型：“We can plant..., pick..., feed...” 介绍。 1. 结合所学说出农场活动词汇。 2. 完成听力任务，巩固理 解。 3. 小组讨论、分工、设计广告（图文结合）。 4. 展示广 设计意 告，用英语介绍活动。 将阅读内容迁移至实际任务中，通过小组 图 合作完成广告设计，实现语言输出与创意结合，培养合作与表达能 力。 1. 必做：完善小组广告海报，并写一段话介绍你们的 Family Farm Day（3-5句）。 课后作 业 2. 选做：查找一种现代农场的图片或视频，用 2-3句英文说明 其特点。 3. 拓展：与家人分享你的广告，并讨论周末是否想 去这样的农场体验。 1. 完成广告设计与写作。 2. 自主查找资料，拓展视野。 3. 设计意 与家人交流，延伸学习至生活。 巩固课堂所学，鼓励自主探究与 图 家庭互动，实现语言学习与生活实践的有机结合。 板书设 计 一、亮点 1. 主题融合自然：以“现代农场”为主线，将 Reading time的 认知拓展与 Project的实践设计有机串联，学生从“了解农场”到 “设计农场”，思维逻辑清晰。 教学反 2. 活动层次分明：从输入（听读）到内化（问答、评价）再 思 到输出（设计广告），层层递进，语言训练扎实。 （亮点 3. 突出学生主体：小组设计广告环节充分调动学生积极性， 与不 创意丰富，展示环节学生表达自信，语言运用真实。 足） 4. 情感教育渗透：通过讨论“节约粮食”“科技助农”等话 题，自然引导学生珍惜食物、关注现代农业，体现学科育人。 二、不足与改进1. 时间分配可优化：广告设计环节时间稍紧，部分小组未能 充分讨论。今后可提前提供语言支架或简化海报要求，确保重点放 在语言表达上。 2. 个别学生参与不均：在小组活动中，仍有部分学生被动跟 随。未来可明确组内角色（如记录员、画家、发言人），让每个学 生都有任务。 3. 语言输出质量可提升：部分学生在介绍广告时仍依赖模板 句型，缺乏个性化表达。今后可在展示前提供更多句型选择，鼓励 灵活组合。 4. Project部分可更深入：本节课以Reading time为主，Project仅 作泛讲。若时间允许，可增加“广告语评选”或“最佳农场日投 票”等活动，增强趣味性与竞争性。 PEP人教版新教材四下教学设计 课程基本信息 学科 英语 年级 四年级 学期 春季 课题 Revision: A great weekend plan 教学目标 1. 知识与技能：能熟练朗读并表演对话；能听懂关于农场活动与行程安 排的简短描述；能运用句型询问价格、表达购物意愿；能说出农场与远足的 规则。 2. 过程与方法：通过听说读写演等多种活动，综合复习本单元核心语言 点；通过制定周末计划，培养信息整合与规划能力。 3. 情感态度与价值观：感受家庭外出活动的乐趣，树立遵守规则、文明 出游的意识。 教学内容 · 重点：综合运用本单元所学词汇与句型，完成听、说、读、写任务。· 难点：在真实情境中整合信息，制定并表达完整的周末计划。 教学过程 教学环 主要师生活动 节 1. 播放歌曲《Uncle Mark has a farm》，带领学生跟唱。 2. 提问激活旧知： - What can you do on a farm? - 导入 What do you wear for a farm trip? - What rules should we follow? 3. 揭示课题：Revision – A great weekend plan。 1. 跟唱歌曲，活跃气氛。 2. 回忆并说出农场活动、衣物、规则等 设计意 相关词汇与句型。 3. 明确本节课为综合复习与计划制定课。 以 图 歌曲营造轻松愉快的复习氛围，快速激活学生关于农场主题的已有 知识，为后续综合任务做好铺垫。 1. 对话朗读与表演：引导学生分角色朗读并表演 Sarah一家关 于农场旅行的对话，关注天气、衣物建议等表达。 2. 听力理解：播放Mike一家行程安排的听力，指导学生完成 呈现与 表格填空（如：go to the car museum, have dinner等）。 操练 3. 规则问答：利用“Look, ask and answer”部分的图片，开展 Pair Work，问答农场与远足规则（如：What are the rules on a farm? Do not touch the horses.）。 1. 小组分角色练习并展示对话，注意语音语调。 2. 听录音， 设计意 捕捉关键信息，完成表格填写。 3. 两人一组，根据图片提示进行 图 规则问答练习。 通过表演巩固核心对话，通过听力训练捕捉细节 信息的能力，通过问答复习规则表达，多角度巩固单元重点。 1. 角色扮演（购物）：利用“Write the prices. Role-play in pairs.”部分，学生两人一组，一人扮演农场主，一人扮演顾客，进 行购物对话练习。 2. 制定周末计划： - 引导学生阅读“Make a plan for your 巩固与 weekend.”的思维导图，明确计划要素（地点、时间、活动、天 拓展 气、携带物品、着装、规则等）。 - 发放计划表模板，指导学 生小组合作，制定一份详细的“My weekend plan”。 3. 计划分享：邀请 1-2组分享他们的周末计划，教师给予反 馈。 1. 使用提供的价格标签，模拟真实购物场景进行对话。 2. 小 组讨论，整合信息，共同完成一份图文并茂的周末计划表。 3. 选 设计意 派代表向全班介绍小组的周末计划。 将语言学习置于“购物”和 图 “制定计划”的真实任务中，促进学生综合运用语言的能力，并培 养他们的合作意识与规划思维，实现从语言复习到实际应用的跨 越。 1. 基础作业：完善并誊写小组的“My weekend plan”，并配上 课后作 插图。 业 2. 实践作业：将你的周末计划用英语介绍给一位家人，并询问他们的建议。 3. 拓展作业：假设你是农场小导游，为“Family Farm Day”设 计三条英文规则海报。 1. 完成计划表的书面与美化工作。 2. 与家人进行英语交流， 设计意 实践所学。 3. 发挥创意，设计规则海报。 作业设计体现分层与 图 拓展，既有书面巩固，也有家庭互动，还有创造性任务，鼓励学生 将英语学习延伸至课堂之外。 板书设 计 一、亮点 1. 复习形式丰富高效：本节课融合了歌曲、表演、听力、角 色扮演、小组合作、计划制定等多种活动，避免了复习课的枯燥， 学生始终保持着较高的参与热情。 2. 语言运用真实自然：尤其是购物角色扮演和制定周末计划 环节，为学生创设了接近真实的语言运用场景，学生能主动调动所 学词汇与句型进行表达，语言输出质量较高。 3. 思维与能力并重：制定周末计划不仅复习了语言知识，更 锻炼了学生的信息整合能力、逻辑思维能力和合作能力，体现了学 科核心素养的培养。 教学反 思 4. 单元内容有机整合：教师巧妙地将分散的对话、听力、规 则、购物等知识点串联在“周末计划”的主线下，使学生对单元整 （亮点 体有了更系统的认知。 与不 足） 二、不足与改进 1. 时间把控有待加强：小组制定计划环节耗时稍长，导致部 分小组分享不够充分。今后可提前提供更结构化的模板或缩减计划 的要求项，以确保重点活动有充足展示时间。 2. 个别学生参与度不均：在大型小组活动中，仍有少数学生 依赖组内能力较强的同伴。未来可进一步明确组内分工，如设置 “记录员”、“汇报员”、“美术设计”等角色，让每人都有明确 任务。 3. 语言表达的准确性关注不足：在学生进行自由输出时，教 师侧重于鼓励流畅表达，对个别语法错误（如第三人称单数、介词使用等）未及时纠正。今后可在活动后设置“纠错加油站”环节， 集中梳理典型错误。 4. 评价方式可更多元：本节课的评价多依赖于教师口头反 馈。未来可引入学生互评表，例如在小组展示计划时，其他小组从 “内容完整”、“语言准确”、“表达清晰”等方面进行评分，提 升评价的客观性与互动性。