文档内容
四年级下册英语“教学评一体化”单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级 课时 6
单元
信息
教学内容 Unit 2 Family rules
能在家庭生活场景中，借助图片、生活实例理解与家庭
规则、家庭空间相关的词汇及句型；能在教师引导下，用简短
英语（如“Finish your homework first”“Clean your
课标要求
room”）交流家庭规则的具体内容；能通过对话、游戏等活
动，感知遵守家庭规则对营造和谐家庭氛围的作用，乐于用
英语分享自己的家庭生活，逐步提升英语听说的主动性。
本单元围绕“家庭规则”主题展开，文本涵盖家庭空间
词汇（如“bedroom”“living room”）、规则类祈使句（肯
定与否定形式），贴合学生日常家庭生活场景。教材通过对话
单元教材
呈现不同家庭的规则内容，搭配歌曲、小任务等资源，引导学
分析
生在真实情境中感知语言运用方式；同时，借助“设计家庭
规则表”等活动，将语言学习与生活实践结合，帮助学生在
运用中巩固词汇与句型，强化对家庭规则意义的理解。
单元分析 语言能力目标：能听、说、认读家庭空间词汇（如
“bedroom”“kitchen”）及家庭规则句型（如“Put away
your clothes”“Don’t watch TV too late”）；能运用
核心句型简单描述自己或他人的家庭规则，完成日常家庭场
景的简短交流。
学习能力目标：能通过观察教材插图、模仿对话等方式，自主
单元教学 积累家庭相关词汇；能借助小组讨论、角色表演等活动，合作
目标 完成家庭规则的交流与分享。
思维品质目标：能通过对比不同家庭的规则内容，区分合理
与不合理的家庭要求；能在交流中清晰表达自己对某条家庭
规则的看法，尝试说明理由。
文化意识目标：了解不同国家家庭规则的共性与差异（如部
分国家家庭强调自主整理物品），感知家庭规则在不同文化
中的核心作用。
四年级学生已具备基础的英语词汇积累与简单句型运用能力，对
“家庭生活”主题较为熟悉，易产生情感共鸣。但学生在运用英语表达具
体规则时，可能存在词汇混淆（如家庭空间词汇）、句型使用不规范（祈使
学情分析
句否定形式）的问题；部分学生在自主表达观点时，会因词汇储备不足而
略显胆怯。不过学生乐于参与情境表演、小组合作类活动，可借助生活实
例降低表达难度。
采用“基础+提升+拓展”的分层设计：基础层作业聚焦词汇与句型
巩固，如抄写家庭空间词汇、仿写家庭规则句子，帮助学生夯实语言基
单元作业 础；提高层作业侧重语言运用，如录制“我的家庭规则”口语视频、与家
设计思路 人用英语交流1条家庭规则，提升听说实践能力；拓展层作业注重综合运
用，如设计家庭规则宣传画、撰写简短的“家庭规则小短文”，融合图文
与文字表达。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第一课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 对话课
Part A Let's talk
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需在家庭场景中听
懂、会说关于“家规”的核心句型（如“Can I...?”“You have
课标要求 to...”）；能借助图片、语境理解对话语义，准确模仿语音语调进行日常交
流；通过对话感知家规的意义与价值，初步建立“遵守规则、尊重家庭约
定”的意识，掌握“请求-回应”类对话的语言策略。
语言能力
1. 能听懂、会说“Can I watch TV?”“You have to finish your
homework first.”“Don't run in the house. The floor is wet.”等
核心句型，准确发音“homework”“wet”“floor”等词汇；
2. 能在家庭生活模拟情境中，灵活运用上述句型表达请求、陈述规则，完
成简单对话。
学习能力
1. 通过“看动画-模仿跟读-小组演练”环节，提升听力捕捉关键信息（请
求内容、规则要求）的能力，强化口语表达的准确性与流利度；
核心素养 2. 借助“情景创编”活动，学会迁移运用核心句型，自主设计家庭规则对
目标 话，培养语言迁移与创新运用能力。
思维品质
1. 在分析对话场景、讨论家庭规则时，能梳理“请求-规则”的对应关系，
建立“需求与约束”的逻辑认知；
2. 对比不同家庭的规则差异，初步形成“规则因家庭需求而异”的对比、
归纳思维。
文化意识
1. 了解家规对家庭秩序的重要性，培养遵守家庭约定、体谅家人的意识；
2. 感知“不同家庭有不同规则”的文化现象，建立“尊重家庭差异、主动
遵守规则”的价值观。
教学重点
1. 掌握核心句型“Can I...?”“You have to...”“Don't...”，能准
确认读、在对话中运用；
2. 理解“请求许可”与“陈述规则”的对话逻辑，能自然回应家庭场景中
的规则话题。
重点难点
教学难点
1. 区分“Can I...?”的请求语气与“You have to...”的规则语气，准
确转换语境进行表达（如从请求看电视到回应需先写作业）；
2. 在真实情境（如自己提请求、给他人提规则）中，自然衔接“请求”与
“规则”的对话流程。
家庭场景卡通图片（看电视、写作业、屋内奔跑等）、核心句型卡片、“家庭
规则”任务单、多媒体课件（对话动画视频、规则情景短视频），帮助学生直
学具准备
观感知场景，强化句型运用。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
Chant（节奏同“两只老虎”）：Can I watch TV? No, no, no!
教学导入 Finish homework first! Yes, yes, yes!
Don't run in the house! No, no, no!
The floor is wet! Be careful!
（通过简单chant激活“请求与规则”话题，熟悉核心词汇）
Lead in：
Teacher: Boys and girls, what did we chant about?
Ss: Watch TV, homework, don't run.
Teacher: Yes! They're about family rules. Do you ask
Mom "Can I watch TV" at home?
（通过chant内容提问，自然引入“家庭规则”主题）
Presentation：
1. 情景感知对话：
Teacher: Let's watch a video. What does the kid ask?
What does Mom say?（播放“Let's talk”动画）
Q1: Can the kid watch TV first?
Q2: What does Mom tell him to do?
（学生观看后回答，初步感知对话大意）
2. 学习“请求”句型：
Teacher: The kid says "Can I watch TV?"
（板书句型并带读，强调升调）.
Who can ask "Can I play games?"
探究新知
（ 邀 请 学 生 用 “ Can I...?” 提 问 ， 替 换 “ play
games”“read books”等短语，巩固请求句型）
3. 学习“规则”句型：
Teacher: Mom says "You have to finish your homework
first."（板书句型，带读时加重“have to”体现规则语气）.
What do you have to do before playing?
（学生用“You have to...”回答，如“You have to tidy
the room”，理解规则表达）
4. 学习否定规则句型：
Teacher: Look at the second picture. The floor is
wet. What does the boy say?（指向“不要在屋里跑”的场
景）
Ss: Don't run in the house.
Teacher: Yes! "Don't + 动词原形 " is how we tell
others not to do something. Let's say "Don't jump on
the sofa" together!
（带读“Don't...”句型，替换“jump on the sofa”“draw
on the wall”等短语）
5. 对话模仿与内化：
Teacher: Read the dialogue after the tape. Pay
attention to the tone— "Can I...?" is a question
(rising tone), "You have to..." is a rule (firm
tone).
（学生跟读磁带，模仿语音语调；随后两人一组分角色朗读，教
师巡视纠正发音）
Practice：
1. 规则-情景配对赛：
Teacher: I have two sets of cards—one for family当堂练习 rules (e.g., "Don't run in the house") and one for
situations (e.g., "The floor is wet"). Work in
pairs, match the rule to the right situation and say
the sentence: "When the floor is wet, don't run in
the house."
（学生快速配对卡片并说句子，巩固“规则与情景”的对应关
系）
2. “请求-回应”角色扮演：
Teacher: Take out your task cards. Each card has a
request (e.g., "Can I eat ice cream?") and a rule
(e.g., "You have to finish dinner first"). Pair up,
act out the dialogue like this:
A: Can I eat ice cream?
B: No. You have to finish dinner first.
（学生分组角色扮演，教师选取2组展示）
Summary：
Teacher: Today we learned how to ask for permission
with "Can I...?" and talk about family rules with
总结提炼
"You have to..." and "Don't...". Let's read the key
sentences on the blackboard together!
（带领学生回顾板书，齐声朗读核心句型）
Remember: Family rules help keep our home happy and
safe. We should follow them and understand why
they're there.
Unit 2
Family
rules
Part A
Let's
talk
板书设计基础层作业：
听“Let's talk”录音，模仿跟读3遍，录制自己的朗读音频；
提高层作业：
作业设计 用“Can I...?”“You have to...”写 2 组家庭规则对话，如“Can I
play outside? You have to wear your coat first.”；
拓展层作业：
和家人讨论1条自己家的家规，用英语记录下来，下节课分享。
本节课以chant和动画情景切入，贴合四年级学生的认知特点，有效激
活了课堂氛围；Presentation环节通过“感知-拆解-模仿”的步骤，将对
话拆解为“请求-规则”两个模块，降低了句型学习的难度，学生能快速掌
握核心表达；操练环节的“卡片配对”“角色扮演”活动，让学生在互动中
迁移运用语言，兼顾了趣味性与实用性，多数学生能自然完成对话输出。
教后反思
部分学生在转换“请求”与“规则”的语气时不够自然，后续教学可
增加“语气模仿小游戏”（如教师做“请求/规则”手势，学生快速说对应
句型），强化语气感知；此外，拓展环节的“家庭规则分享”可提前准备范
例，避免学生表达卡顿，同时增加小组互评环节，让学生在反馈中提升语言
运用的准确性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第二课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 词汇课
Part A Let's learn
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握“do my
homework first”“use kind words”“tidy my room”“wash my
hands”4 个家庭规则短语，能借助图片理解短语语义；能在“Look,
课标要求
choose and say”活动中准确匹配短语与场景并表达；通过规则学习，深化
“家规助力良好习惯养成”的认知，提升家庭场景中用英语描述规则的能
力。
语言能力
1. 能准确认读、说出“do my homework first”等4个家庭规则短语，清
晰发音“kind”“tidy”等词汇；
2. 能在图片提示下，用“There are some rules in my family. I... ”
的句型介绍家庭规则，完成简单的规则描述。
学习能力
1. 通过“动作模仿-场景匹配”活动，提升词汇的音形义关联记忆能力；
2. 借助“选择-表达”任务，学会迁移短语到真实家庭场景，培养语言运用
核心素养
的灵活性。
目标
思维品质
1. 在“短语-场景”匹配中，建立“行为动作对应规则内容”的关联思维；
2. 在介绍家庭规则时，梳理“规则-习惯”的逻辑关系，形成“规则促进好
习惯”的认知。
文化意识
1. 理解4个短语对应的行为规范，培养按时完成作业、讲文明、爱整洁等良
好生活习惯；
2. 感知“家规是家庭良好氛围的基础”，建立主动遵守家规的意识。
教学重点
1. 掌握“ do my homework first”“ use kind words”“ tidy my
room”“wash my hands”4个短语的音、形、义；
2. 能用“There are some rules in my family. I... ”介绍家庭规则。
重点难点
教学难点
1. 准确区分短语的动作指向（如“tidy my room”与“wash my hands”
的场景差异）；
2. 自然运用短语完成“家庭规则”的连贯描述，避免短语孤立使用。
4个短语对应的动作卡片、家庭场景图片（写作业、整理房间等）、“规则选
择”任务单、多媒体课件（短语动画演示），帮助学生直观关联短语与动作、
学具准备
场景。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“动作猜短语”游戏：教师做“写作业”“整理书桌”动作，学生用前课时句型猜
规则（如“You have to do your homework first.”），复习
教学导入 旧知的同时引出新短语。
Lead in：
Teacher: Look at the house picture. What rules are
there in this family?（展示教材“Let’s learn”房屋
图）
Ss: Do homework...
Teacher: Yes! Today we’ll learn 4 new family rules
phrases. Let’s start!
（借助教材主图引入新短语，明确本课主题）
Presentation：
1. “do my homework first”学习：
Teacher: Point to the top-left picture. What’s the
boy doing?（指向“写作业”图）
Ss: He’s doing homework.
Teacher: Yes! The rule is “do my homework first”.
（板书短语，带读3遍，强调“first”的重音）
随后做“先写作业再玩”的动作提示：“When I get home,
I do my homework first.” 邀请学生模仿说句，巩固短语。
2. “use kind words”学习：
Teacher: Look at the top-right picture. What are the
探究新知
two kids saying?（指向“友好交流”图）
Ss: “Well done!” “Good try!”
Teacher: They’ re using kind words. The rule is
“use kind words”.（板书短语，带读时做“说礼貌话”的
手势）
举例引导：“When your friend helps you, you can say
‘Thank you’—that’s using kind words.” 让学生用
短语说1个礼貌场景，深化理解。
3. “tidy my room”学习：
Teacher: What’s the boy doing in the bottom-left
picture?（指向“整理房间”图）
Ss: He’s tidying the room.
Teacher: The rule is “tidy my room”.（板书短语，带读
同时做“整理物品”动作）
拓展练习：“Tidy your desk. Tidy your schoolbag.” 让
学生边做动作边说短语，强化音形义关联。
4. “wash my hands”学习：
Teacher: Look at the bottom-right picture. What’s
the boy doing?（指向“洗手”图）
Ss: He’s washing hands.
Teacher: The rule is “wash my hands”.（板书短语，带
读时做“洗手”动作）
结合生活场景：“We wash our hands before eating.
That’s a good rule!” 让学生说1个洗手的场景，关联生
活习惯。
5. 短语整合与句型搭建：
Teacher: Let’s read all 4 phrases together.（全班齐
读短语）Then say: “There are some rules in my family. I do
my homework first. I use kind words...”（板书句型，带
读2遍）
邀请2名学生用句型串联2个短语，初步搭建规则介绍的表达
框架。
Practice：
1. 短语-图片配对赛：
Teacher: I have 4 phrase cards and 4 picture cards.
Work in pairs, match them and say: “ The rule
当堂练习
is...”.
（学生快速配对卡片并说短语，巩固短语与场景的对应）
2. “Look, choose and say”任务：
Teacher: Take out the task sheet ( 同 教 材 “ Look,
choose and say”内容). Look at the pictures, choose
the right phrase and say: “ Rule 1: use kind
words.”
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取3名学生展示答案，
强化短语运用）
Summary：
Teacher: Today we learned 4 family rules phrases:
“do my homework first”“use kind words”“tidy my
总结提炼
room”“wash my hands”. Let’s read them again!
（带领学生齐读短语）
Remember: These rules help us have good habits.
Let’s follow them at home!
Unit 2 Family rules
Part A Let's learn
板书设计
基础层作业：
听“Let’s learn”录音，模仿跟读4个短语，录制1遍短语朗读音频；提
作业设计 高层作业：
用4个短语中的2个，写1句话介绍自己的家庭规则（如“I tidy my roomevery day.”）；
拓展层作业：
和家人一起做“规则动作”游戏，用英语说出对应的家庭规则短语。
本节课以“动作-场景”联动的方式学习词汇，贴合四年级学生的形象
思维特点，4个短语的掌握度较高；操练环节结合教材任务，实现了“学-
练”衔接，多数学生能准确匹配短语与场景。
教后反思
部分学生在串联短语介绍规则时，句型运用不够流畅，后续教学可增加
“短语串烧”小游戏（用句型连续说2-3个短语），强化句型与短语的整
合；此外，可补充更多生活场景的图片，帮助学生进一步迁移短语到真实生
活中。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第三课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 语音课
Part A Let's spell
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需掌握字母组合
“er”在单词中的弱读发音/ə/，能借助chant、单词练习感知发音规则；能
课标要求
在“Read, underline and listen”活动中识别含“er”的单词并标注发
音；通过语音学习，提升单词的拼读、认读能力，为词汇学习奠定语音基础。
语言能力
1. 能识别字母组合“er”在单词末尾的弱读发音/ə/，准确认读含“er”
的单词（如brother、dinner等）；
2. 能借助发音规则，尝试拼读新的含“er”的单词，提升单词拼读能力。
学习能力
1. 通过“chant模仿-单词标注”活动，提升语音感知与规则归纳能力；
2. 借助“听写结合”任务，学会运用发音规则辅助单词拼写，培养“音-
核心素养
形”关联的学习习惯。
目标
思维品质
1. 在归纳“er”发音规则的过程中，建立“字母组合-发音”的对应思维；
2. 在单词练习中，通过对比不同“er”单词的发音，形成“同一字母组合
有固定发音”的归纳思维。
文化意识
通过chant中的家庭场景描述，感知英语中家庭日常活动的表达，强化语言
与生活场景的关联。
教学重点
1. 掌握字母组合“er”在单词末尾的弱读发音/ə/；
2. 能识别、认读含“er”的单词，准确标注发音。
重点难点
教学难点
1. 区分“er”的弱读发音/ə/与其他字母组合的相似发音；
2. 运用发音规则自主拼读新的含“er”的单词。
含“er”单词的卡片、chant音频、“发音标注”任务单、多媒体课件
学具准备
（“er”发音口型演示视频），帮助学生直观感知发音规则。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“单词接龙”游戏：
教师说含“字母组合发音”的单词（如“water”），学生接末
尾字母开头的单词，激活词汇储备的同时引出“er”字母组
教学导入
合。
（通过游戏铺垫语音话题，自然过渡到本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the chant. What letters do you see
in the words like “summer”“dinner”?
（指向教材chant中的“er”单词）
Ss: “er”.
Teacher: Today we’ ll learn the pronunciation of
“er” in words. Let’s start!（借助chant文本引出“er”字母组合，明确本课语音学习主
题）
Presentation：
1. 感知“er”发音：
Teacher: Watch the video. Look at the mouth shape
when saying “er”.（播放“er”发音口型视频）
随后示范发音/ə/：“When ‘er’ is at the end of a
word, it often sounds like /ə/.” 带读3遍，引导学生
模仿口型。
2. chant模仿学发音：
Teacher: Let’ s listen to the chant. Circle the
words with “er” as you listen.（播放chant音频）
Ss: 圈出summer、dinner、father、newspaper、brother、
探究新知
water。
Teacher: Read the chant after the tape. Pay
attention to the /ə/ sound in “er” words.（带读
chant，每读到含“er”的单词时放慢语速，强调发音）
随后全班分角色chant（男生读前两句，女生读后两句），强化
发音感知。
3. 归纳发音规则：
Teacher: Look at the circled words—summer, dinner,
brother. Where is “er” in these words?
Ss: At the end.
Teacher: Yes! When “er” is at the end of a word,
it usually sounds like /ə/.（板书规则：er在单词末尾→
发音/ə/）
4. 单词认读巩固：
Teacher: Show the word card “brother”. Read it and
underline “er”.（学生认读并标注）
依次展示number、ruler、sister等单词卡片，引导学生认读
并说出“er”的发音，巩固规则运用。
Practice：
1. “Read, underline and listen”任务：
Teacher: Take out the task sheet (同教材内容). Read
the words, underline “er” and listen to the audio.
当堂练习
Check if your pronunciation is right.
（学生完成教材任务，教师巡视指导，选取2组学生齐读单词，
核对发音）
2. “发音匹配”游戏：
Teacher: I say a sound /ə/, you say a word with
“er” (e.g., “dinner”). I say a word, you say the
sound.
（师生互动匹配“发音-单词”，强化“er”与/ə/的关联）
Summary：
Teacher: Today we learned that “er” at the end of
a word usually sounds like /ə/. Let’s read the rule
总结提炼
together!
（带领学生齐读发音规则）
Remember: This rule can help you read more words.
Try to find other “er” words after class!Unit 2 Family rules
Part A Let's spell
板书设计
基础层作业：
听chant音频，模仿跟读2遍，录制自己的chant音频；
提高层作业：
作业设计 从课本中找出3个含“er”的单词，标注“er”并写出发音；
拓展层作业：
和家人一起玩“发音猜单词”游戏，用/ə/的发音让家人猜含“er”的单
词。
本节课以chant为载体引入语音学习，符合四年级学生的学习特点，多
数学生能快速感知“er”的发音规则；操练环节结合教材任务，实现了
“学-练”同步，单词认读的准确率较高。
教后反思
部分学生在自主拼读新单词时，仍需提示“er”的发音规则，后续教学
可增加“新单词拼读挑战”环节，让学生运用规则尝试拼读陌生含“er”
单词；此外，可补充“er”在单词中间的发音例子，帮助学生初步区分不同
位置的发音差异。
四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第四课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules 对话与词汇
课 题 课 型
Part B Let’s talk & Let’s 融合课learn
依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》，学生需掌握
“bedroom”“study”等5个家庭场所词汇，能听懂、会说“Where is...?
课标要求 Is she/he in...?”的场景询问句型；能在家庭场景中结合家规，完成“询
问位置-陈述规则-提出帮助”的连贯对话；通过学习感知“家规与家庭场
所的关联”，提升在真实家庭场景中运用英语交流的能力。
语言能力
1. 能 准 确 认 读 、 说 出 “ bedroom” “ study” “ living
room”“kitchen”“bathroom”5个家庭场所词汇；
2. 能运用“Where is...? Is she/he in...?”询问人物位置，结合“Be
careful...”“Don’t...”等规则句型，完成多轮对话。
学习能力
1. 通过“场所-活动”匹配活动，提升词汇与场景的关联记忆能力；
2. 借助“对话创编”任务，学会整合场所词汇与规则句型，培养语言综合
核心素养 运用能力。
目标 思维品质
1. 在“场所-规则”对应中，建立“不同场所对应不同家规”的逻辑思维；
2. 在对话创编中，梳理“询问位置-回应-提规则-帮家人”的对话逻辑，形
成连贯的语用思维。
文化意识
1. 理解不同家庭场所的功能与对应规则，培养在家庭中主动遵守场所规范
的意识；
2. 感知“主动帮助家人”的家庭责任，建立“关爱家人、共建和谐家庭”
的价值观。
教学重点
1. 掌握5个家庭场所词汇，能运用“Where is...? Is she/he in...?”
询问位置；
2. 结合场所与家规，完成“询问-回应-提规则”的对话。
重点难点
教学难点
1. 准确区分不同家庭场所的功能（如“study”与“living room”的活动
差异）；
2. 自然整合场所词汇、位置询问与家规句型，完成连贯的多轮对话。
家庭场所示意图卡片、“场所-活动”匹配卡、对话任务单、多媒体课件（家
学具准备
庭场景短视频），帮助学生直观关联场所、位置与规则。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“家规场所猜谜”游戏：
教师说“在这个地方不能大声说话，爸爸会在这里睡觉”，学
生猜场所（bedroom），复习旧家规的同时引出场所词汇。
教学导入
Lead in：
Teacher: Look at the dialogue picture. Where is Dad?
（指向教材Let’s talk中爸爸的场景）
Ss: In the bedroom.
Teacher: Today we’ll learn family rooms and talk
about rules in different rooms.
（借助对话图引出场所词汇，明确本课“场所+规则”的主题）
Presentation：1. 家庭场所词汇学习：
展示“bedroom”卡片：Teacher: This is a bedroom. We
sleep here.（带读3遍，做“睡觉”动作）
依次展示“study”（做“读书”动作）、“living room”（做
“看电视”动作）、“kitchen”（做“做饭”动作）、
“bathroom”（做“洗手”动作）卡片，带读并关联场所功能，
帮助学生音形义结合记忆。
2. 位置询问句型学习：
探究新知 Teacher: Look at the Let’s learn picture. What does
the boy ask?（指向“Where is Amy? Is she in the
study?”）
Ss: Where is Amy? Is she in the study?
Teacher: （板书句型）“Where is...”问位置，“Is she/he
in...?”是猜测位置的一般疑问句。带读2遍，强调疑问语
气。
邀请学生用句型询问“妈妈的位置”（如“Where is Mum?
Is she in the kitchen?”），巩固句型运用。
3. 对话感知与拆解：
播放Let’s talk音频，教师提问：
Q1: Where is Dad?
Q2: What rule does John say in the bedroom?
Q3: Where is Mum?
（学生听后回答，感知“位置询问-提规则-帮家人”的对话逻
辑）
4. 场所与家规的关联：
Teacher: In the kitchen, what rule should we follow?
（指向kitchen卡片）
Ss: Don’t touch hot things.
Teacher: Yes! Different rooms have different rules.
Let’ s say: “ In the kitchen, don’ t touch hot
things.”
（引导学生用“In... , ...”句式关联场所与家规，强化场
景语用）
Practice：
1. “场所-活动”匹配赛：
Teacher: I have room cards and activity cards. Work
in pairs, match them and say: “ In the study, we
当堂练习
read books.”
（学生配对卡片并说句，巩固场所与活动的关联）
2. “位置-规则”对话创编：
Teacher: Use the sentences “Where is...? Is she/he
in...?” “Don’t... in...” to make a dialogue. For
example:
A: Where is Dad?
B: He’s in the bedroom. Don’t be loud.
（学生分组创编对话，教师选取2组展示，点评对话的连贯性）
Summary：
Teacher: Today we learned 5 family rooms and how to
ask “Where is...?”. We also know different rooms
总结提炼have different rules.
（带领学生齐读场所词汇与核心句型）
Remember: Follow rules in each room and help our
family. That makes our home happy!
Unit 2 Family rules
Part B Let’s talk & Let’s learn
板书设计
基础层作业：
听Let’s talk和Let’s learn音频，模仿跟读2遍，录制自己的朗读音
频；
提高层作业：
作业设计
用“Where is...? Is she/he in...?”写1组询问家人位置的对话；
拓展层作业：
画一张自己家的房间图，标注场所并写1条对应家规，下节课分享。
本节课以“场所-规则”关联为核心，融合词汇与对话学习，贴合单元
主题；通过动作、功能关联记忆场所词汇，学生掌握度较高；对话创编环节
让学生整合新旧知识，多数学生能完成基本对话。
教后反思
部分学生在整合场所、位置与家规时，对话逻辑不够流畅，后续教学可
增加“对话支架”（给出句型框架），降低创编难度；此外，可补充更多家庭
场所的生活照片，帮助学生更直观地关联真实家庭场景与规则。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第五课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules
课 题 课 型 读 写 课
Part B Read and write
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Rules are
important”短文，识别并标注文中的家规内容与规则原因；能完成“Read,
课标要求 tick and underline”任务，掌握“keep + 形容词”的句型表达；能模仿
短文结构，结合图片写简单的家规句子；通过读写活动，深化“规则对个人
与他人的积极意义”的认知，提升英语读写的基础能力。
语言能力
1. 能读懂短文并提取核心信息（家规内容、规则原因），准确认读“keep
safe”“keep healthy”等短语；
2. 能完成“tick-underline-write”任务，用“... rule keeps me...”
句型描述规则的作用，模仿写简单的家规句子。
学习能力
1. 通过“读中标记-读后梳理”活动，提升阅读中提取关键信息的能力；
2. 借助“模仿写作”任务，学会迁移短文句型到自主表达中，培养读写结
合的能力。
核心素养
思维品质
目标
1. 在梳理“规则-原因”的对应关系时，建立“规则带来积极影响”的逻
辑认知；
2. 在模仿写作中，结合生活场景设计规则与原因，培养“需求-规则-意
义”的关联思维。
文化意识
1. 理解规则对个人安全、健康及他人感受的重要性，培养主动遵守规则的
意识；
2. 感知“规则让集体更和谐”的文化内涵，建立“尊重规则、维护集体秩
序”的价值观。
教学重点
1. 读懂短文，提取并标注文中的家规与规则原因；
2. 掌握“... rule keeps me...”句型，完成“Look and write”的写作
重点难点 任务。
教学难点
1. 准确理解“keep safe/healthy”的语义，区分不同规则对应的原因；
2. 模仿短文结构，自主写出“场景+规则+原因”的完整句子。
短文核心信息梳理单、“规则-原因”匹配卡、写作任务单、多媒体课件（短
学具准备
文动画朗读视频），帮助学生降低阅读难度，辅助写作表达。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
“规则原因猜猜看”游戏：
教师说规则（如“Don’t run in the living room”），学生
猜原因（“It keeps you safe”），复习旧知的同时引出“规
教学导入
则-原因”的关联。
Lead in：
Teacher: Look at the text title “ Rules are
important”. Why are rules important? Let’s readthe text and find out.
（借助标题提问，明确本课“读懂规则的重要性”的读写主
题）
Presentation：
1. 读前铺垫：
Teacher: Show the key words in the text: “ keep
safe”“keep healthy”“use kind words”.（带读词汇，
简单解释语义：“keep safe”是“保证安全”，“keep
healthy”是“保持健康”）
2. 读中活动：提取信息：
- 播放短文动画朗读视频，教师引导：“Listen and circle
the rules in the text.”（学生圈出短文中的规则）
- 再次朗读短文，提问：“What does ‘Don’t run...’
探究新知
rule keep you?” 引导学生找到原因“safe”，随后用同样
方式梳理“keep my desk clean/tidy my bedroom”对应
“healthy”、“use kind words”对应“others feel
good”。
- 发放梳理单，让学生填写“规则-原因”的对应内容，教师
巡视指导。
3. 句型学习：“... rule keeps me...”：
Teacher: （板书句型）“This rule keeps me safe.” 带读
2遍，强调“keeps”的用法。
引导学生用句型说句：“Don’t touch hot things. This
rule keeps me safe.” 巩固句型与规则原因的关联。
Practice：
1. “Look and write”示范：
Teacher: Look at the first picture (爸爸在书房阅读).
What’s the rule?（引导学生说“Don’t be so loud!”）
当堂练习
What’s the reason?（“It keeps Dad quiet”）
示范写句：“Dad is reading in the study. Don’t be so
loud! It keeps Dad quiet.”
2. 自主写作：
Teacher: Finish the “Look and write” task in the
textbook. Write 1-2 sentences for each picture,
including the scene, rule and reason.
（学生完成写作任务，教师巡视指导，选取2份作品展示点评）
Summary：
Teacher: Today we read about why rules are important
—they keep us safe, healthy and make others feel
总结提炼
good. We also learned to write rules with reasons.
（带领学生回顾短文核心信息与写作句型）
Remember: Rules are helpful for everyone. Let’ s
follow rules and share them with others!
Unit 2
Family
板书设计
rules
Part BRead and write
基础层作业：
朗读短文2遍，抄写文中的3条家规句子；
提高层作业：
作业设计 用“... rule keeps me...”句型，写1条自己家的家规及原因；
拓展层作业：
制作“我的家规卡”，画出规则场景并写下对应的句子，下节课展示。
本节课以“读中提取-读后梳理-模仿写作”的流程展开，贴合读写课
的教学逻辑；读中活动降低了短文的理解难度，多数学生能准确提取“规
则-原因”的信息；写作环节提供示范支架，学生能完成基本的句子书写。
教后反思
部分学生在自主写作时，规则原因的表达不够丰富，后续教学可补充更
多“keep + 形容词”的短语（如“keep happy”“keep clean”），拓展
表达素材；此外，可增加“小组互评写作”环节，让学生在反馈中提升句子
的完整性与准确性。四年级下册英语“教学评一体化”课时教学设计
英语 四年级 李老师 课时 第六课时
学 科 年 级 教 师
Unit 2 Family rules 项 目 与 阅 读
课 题 课 型
Part C Project & Reading time 融 合 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，学生需读懂“Jack的家
庭规则”故事，提取不同场所的规则内容；能完成“听-匹配-讨论”的项目
课标要求
准备活动，合作制作“家庭规则协议”；通过项目与故事学习，深化“规则
是安全与和谐的保障”的认知，提升综合语言运用与合作实践能力。
语言能力
1. 能读懂故事并提取不同家庭场所的规则（如“Don’t make a mess in
the study”），准确运用规则句型描述场景；
2. 能参与项目活动，用英语讨论家庭规则，合作完成“家庭规则协议”的
撰写与展示。
学习能力
1. 通过“故事梳理-项目实践”活动，提升阅读提取信息、合作完成任务的
能力；
2. 借助“规则协议制作”，学会整合单元所学规则内容，培养语言综合运
核心素养 用与实践创新能力。
目标 思维品质
1. 在分析故事中“Jack的行为与规则”时，建立“行为-规则-后果”的
逻辑认知；
2. 在制作家庭协议时，结合自身家庭需求筛选规则，培养“需求-规则-共
识”的关联思维。
文化意识
1. 理解“规则保障安全与他人感受”的意义，培养“在家庭中主动达成规
则共识”的意识；
2. 感知“家庭协议是共同维护家庭和谐的方式”，建立“尊重共识、主动
遵守”的价值观。
教学重点
1. 读懂故事，提取不同场所的规则内容；
2. 合作完成“家庭规则协议”的制作与展示。
重点难点
教学难点
1. 理解故事中“规则与快乐可以共存”的内涵；
2. 结合自身家庭情况，筛选并撰写合理的家庭规则协议。
故事场景卡片、“规则匹配”任务单、家庭协议模板、彩笔/卡纸（用于制作
学具准备
协议）、多媒体课件（故事动画视频），辅助故事理解与项目实践。
教 学 过 程
教学环节 教学活动 二次备课
Warm up：
故事片段猜规则”游戏：
教师展示故事中“Jack在客厅踢足球”的图片，学生说对应
规则（“Don’t play football in the living room”），激
教学导入
活单元规则储备。
（通过图片游戏引入故事话题，自然衔接本课内容）
Lead in：
Teacher: Look at the story title “ In thestudy/living room...”. What rules does Jack need to
follow? Let’s read the story and find out.
（借助故事场景提问，明确本课“读故事学规则+做家庭协
议”的主题）
Presentation：
1. 故事阅读：提取规则：
- 播放故事动画视频，教师引导：“Watch and list the
rules Jack gets.”（学生边看边记录不同场所的规则）
- 分段梳理故事：
- Study：“Don’t make a mess”
- Living room：“Don’t play football”
- Kitchen：“Don’t be so loud”
- Bedroom：“Don’t jump on the bed”
- 提问：“Why does Mum say these rules? What’s the
探究新知
reason?” 引导学生说出“keep safe/keep clean/think
of others”，关联规则的意义。
2. 项目准备：规则匹配与讨论：
- 发放“Listen, tick and match”任务单（同教材内容），
播放音频，学生完成规则与场景的匹配；
- 两人一组完成教材对话讨论：“What family rules do
you have? Do you agree with them?” 教师巡视指导，选
取1组展示对话。
Practice：
1. 协议制作示范：
Teacher: Show the “ family agreement” template.
Let’s fill it in together. For example: “We agree
当堂练习
to follow these family rules: Use kind words. Listen
to each other. Tidy the bedroom.”
（示范填写协议，明确协议的结构与内容要求）
2. 小组合作制作协议：
Teacher: Work in groups of 3. Discuss 3-4 family
rules you all agree with, write them on the
agreement template, and add signatures. You can draw
small pictures for each rule.
（学生小组合作制作协议，教师巡视指导内容撰写与排版）
1. 小组展示协议：
Each group sends a representative to share: “ We
agree to follow these family rules: ... We think
they keep our home happy.”
（每组展示协议，其他小组可补充建议）
2. 故事与项目总结：
Teacher: From the story, we know rules help us have
safe and happy fun. Our family agreement is a way to
make rules together.
（结合故事与项目，总结规则的意义）
Summary：
Teacher: Today we read Jack’ s story and learned总结提炼 rules in different rooms. We also made a family
agreement with our classmates.
（带领学生回顾故事规则与项目成果）
Remember: Family rules are for everyone. Talk with
your family to make your own agreement at home!
Unit 2 Family rules
Part C Project & Reading time
板书设计
基础层作业：
给家人讲Jack的故事，说出2个故事里的规则；
提高层作业：
作业设计 和家人讨论1条可以加入家庭协议的规则，用英语写下来；
拓展层作业：
和家人一起制作真实的“家庭规则协议”，下节课分享照片。
本节课以“故事输入-项目输出”的方式融合内容，贴合单元整合的教
学逻辑；故事动画降低了阅读难度，学生能清晰提取不同场所的规则；小组
合作制作协议时，多数学生能整合单元所学内容，完成协议撰写。
教后反思
部分小组在协议规则的筛选上不够贴合自身家庭，后续教学可提前让
学生准备1条自家规则，丰富协议内容；此外，可增加“协议执行小计划”
环节，让学生思考如何践行规则，强化规则的实践意义。
