文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 4 Helping in the community
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、
应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容
的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载
表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成
和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品
格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 4 Helping in the community
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在进行的社区助
主题意义 老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力
社区，增强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。（一）单元教材板块分析
主要内容
1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词
汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus
Part A （Let’s talk;
drivers.
Let’s learn;）
2.能用核心语言：He/She is a..He/She helps people.描述
社区职业及工作内容。
1.在语境中，学习社区助老活动的核心词汇：making
Part B the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning
（Let’s talk; Let’s the room.
learn;） 2.能用核心语言“...is/are ...”描述人物正在进行的社区
助老活动。
核心
学习字母组合 ph 在单词中的发音。通过读绘本故事，
板块
感悟、归纳和总结出字母组合 ph 在单词中的发音。
Part A Let’s spell
在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
1. 能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短
语，如“community volunteers,help children and old
people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中
Part B Read and write 描述的不同场景下人物正在进行的活动。
2. 能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活
动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang
Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。
次核心
1.学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如
板块
“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice
Part C (Project;
to...”。
reading time)
2.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社
区中的安全和不安全行为。辅助
Listen and do, Make 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
板块
a survey
轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Helping in the community”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三
组对话、一篇歌谣和一篇配图短文。
语篇一是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人展开。Sarah 指出邻居是消
防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，
原因是他是一名校车司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的
工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉献。
语篇二是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他用这部手机拍摄照片。其
中一张照片是一些大象，这张照片来自他的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个
过程中，反复出现含“ph”且发音相同的单词，帮助学习者掌握“ph”的发音规律 。
画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文化氛围 。
语篇三是配图说明文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志愿服
务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、斌斌和约翰在讲有趣故事，展现
大家积极参与社区服务、其乐融融的画面。
语篇四是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老人的场景。在幼儿园，
John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，
Amy 给徐奶奶画画。大家都很开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。
语篇五是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展开。文中提及公园有大
湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出红灯时有人过马路的错误行为，强调
勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡
导大家相互帮助，友善待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全
并乐于助人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。
三、学情分析
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，
能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer, nurse, doctor, office
worker, factory worker，能在语境中运用核心语言“What’s your father’s/mother’s job? He’s/She’s a/an…”谈论家庭成员的职业。在第二单元学习了社区职业及社区活动的核心词汇，
如“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”能用核心语言“There is...There are...I
often...”，描述社区设施及活动。
生活经验：学生在日常生活中对社区有一定接触，见过消防员、清洁工等职业人员
工作，也参与或见过社区内的关爱活动。这使他们对本单元内容有熟悉感，能基于自身
经历理解部分文本。然而，他们对社区中各类职业的具体职责、安全规则的全面了解以
及如何更好地参与社区建设，缺乏深入体验，难以从更宏观角度理解社区相关知识。
存在的困难分析：语言学习上，新词汇的发音、拼写以及现在进行时的正确运用
可能存在困难，在口语表达和书面写作中易出现错误。知识运用上，难以将所学的社区
职业、安全、活动等知识灵活关联并运用到实际生活场景，遇到新的社区情境问题时，
不知如何分析解决。此外，将知识转化为实际行动参与社区建设，对学生而言也颇具挑
战 。
四、单元教学目标
1. 会读、听懂、拼写社区职业的核心词 1.Lesson 1 视听说课
汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police “Talking about jobs in the
officer,bus drivers.并能用核心语言：He/She community”
is a..He/She helps people.描述社区职业及 (Part A Let’s talk & let’s learn)
工作内容。
2.通过读歌谣，感悟、归纳和总结出字母组 2.Lesson 2 语音课
合 ph 在单词中的发音并能够使用发音规 “Photos in the community”
则进行新单词拼读。 (Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习社区助老活动的核心词 3.Lesson 3 视听说课
汇：making the bed,singing old song,telling “Volunteering activities”
funny stories,cleaning the room”，能用核 (Part B Let’s talk & let’s learn)
心语言“...is/are ...”描述人物正在进行的社
区助老活动。
4.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿 5.Lesson 4 读写课者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准 “Community volunteers”
确提取关键信息，如人物（John、Zhang （Part B Read and write & Project）
Peng、Chen Jie、Amy ）及其对应的活动
内容；
5.能够梳理不同安全场景下的危险行为及 5.Lesson 5 阅读课
安全警示，构建清晰的文本逻辑框架，理 “A safety class”
解安全规则的重要性,准确描述社区中的
（Part C Reading time ）
安全或危险行为，并给出合理的安全建议。
五、教学重点
1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook,delivery worker,cook,police
officer,bus driver.
2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言：He’s/ She’s a...He/She...
3.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确拼写含 ph 发音的
单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳 ph 在单词中的发音规则。
4.能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old song,telling funny
stories,cleaning the room.
5.通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang Peng 等人在
社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。
6.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community volunteers,help
children and old people,singing songs,telling stories” 等，理解文本中描述的不同场景下人
物正在进行的活动。
7.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确提取关键信息，
如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对应的活动内容。
8.学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型
“Don't...”“Be nice to...”。
9.学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不安全行为。
六、教学难点
1.能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区职业及其工作
内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观和尊重劳动的意识。
2.在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
3.学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，创造性地运
用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养 。
4.能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景中，用英语描
述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活用 ，提升在真实语境中运用
英语进行交际的能力。
5. 运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。
6. 将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教
学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How can we help our community?
主题意义 能运用所学语言介绍社区职业和工作内容，描述人物正在
进行的社区助老活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障
安全和互助关爱等方面助力社区，增强社区责任感与归属感，
共同营造美好社区环境。
十、单元教学结构图十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “How can we help our community?”的
统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计
问题解决的任务清单（任务 1：How can we help our community?任务 2：What jobs does
a community need?任务 3：How can we build a safe and caring community?在课时教学中
创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、
任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学
习活动，鼓励年轻人积极参与社区活动，从保障安全和互助关爱等方面助力社区，增
强社区责任感与归属感，共同营造美好社区环境。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Talking about jobs in the Part A Let’s talk & let's learncommunity
第二课时 Photos in the community Part A Let’s spell
第三课时 Volunteering activities Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 Community volunteers Part B Read and write &
Project
第五课时 A safety class Part C Reading time
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、
主要内容、主题意义和观点。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕身边不同职业的人
展开。Sarah 指出邻居是消防员，他经常帮助人们，Sarah 妈妈认同
邻居是个好人；接着提到刘佳的父亲也很好，原因是他是一名校车
司机，每天接送大家上学，最后 Sarah 妈妈感慨这也是一份重要的
工作。语篇通过对不同职业人物的描述，展现了这些职业人员的奉
教材分析
献。
Why :作者通过 Sarah 一家谈论邻居的职业及贡献，传达了每
种职业都有其价值和意义，无论是像消防员能帮助人们应对危险，
还是校车司机保障学生日常上学出行 ，都在默默奉献，都值得被尊
重
和认可，引导学生尊重不同职业，理解职业背后的社会价值。
How : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及社区职业的核心词
汇 ， 如 “ cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus
driver”以及谈论邻居的职业及贡献的核心语言,如“Our/My
neighbour is
a..He/She helps people.”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备
一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用
上有初步的输出能力。
知识储备：学生在第一单元学习了家庭成员的词汇:farmer,
nurse, doctor, office worker, factory worker，能在语境中运用核心语言
“What’s your father’s/mother’s job? He’s/ She’s a/an…”谈论家庭成员
的职业。
生活经验：在日常生活中，学生对消防员灭火、护士照顾病人、
学生学情 清洁工打扫卫生等职业场景有直观感受，对这些职业的工作内容有一定认知。这种生活经验有助于他们理解文本内容，也能为课堂交
流分享提供素材，但可能缺乏对这些职业背后复杂工作流程和社会
价值的深入认识。
存在的困难分析：新职业词汇的发音、拼写可能出错，尤其是较
长或合成的词汇,如：delivery worker,cook,police officer,bus driver；在
实际交流中，正确运用所学句型准确描述职业行为和特点有难度，容
易出现语法错误。难以深入理解不同职业对社区的重要性及相互
关联性，在分析职业价值等问题时可能缺乏深度和全面性。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区职业的核心词汇：
cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver 以及描述社
教学目标
区职业及工作内容的核心语言“He/She is a..He/She helps people.”；
（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践）
3.能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社
区职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业
观和尊重劳动的意识。(迁移创新)
重点：
1.学生能够会读、听懂、拼写社区职业的词汇:cleaner,cook,
delivery worker,cook,police officer,bus driver.
2.能在语篇中理解描述社区职业及其工作内容的核心语言：
教学重、难点
He’s/ She’s a...He/She...
难点：
能和同伴熟练运用核心语言“He’s/ She’s a...He/She...”描述社区
职业及其工作内容，体会各行业劳动者的付出，培养积极的职业观
和尊重劳动的意识。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
1.在看、听、说的活
氛，拉近师生之间
sing-Helping in the
动中，获取、梳理社
的距离。
community
区职业的核心词汇：
2.学生看视频，初
2.Watch and choose
cleaner,cook,delivery 步感知文本大意， 教师观察学生是否
Q:What are they talking
worker,cook,police 选择正确的答案： 能听录音选择正确
about?
officer,bus driver 以 Talking about jobs 的答案，给与指导
A.Talking about jobs
和反馈。
及描述社区职业及 in the community.
in the community.
工作内容的核心语
B.Talking about places
言“He/She is
in the community. 3.学生听录音，选 教师观察学生是否
a..He/She helps
3.Listen and choose 择正确的答案。 能听录音选择正确
people.”；（学习理
Q1:What's Sarah´s Q1:He's a 的答案，给与指导
解）
neighbor´s job? firefighter. 和反馈。
A.He´s a police officer.
B.He's a firefighter. Q2:He often helps
Q2:What does he often people.
do?
A.He often helps
people.
B.He often cleans the
community.
Q3:What's Sarah´s
neighbor like?
Q3:He's a very nice
A:He’s a very strict
man.
man.
教师观察学生是否
B:He's a very nice man. 4.学生听录音，勾
能听音勾出正确的
4.Listen and tick 出正确的答案。
答案，发现问题，
Q1:What's Liu Jia´s bus driver,takes usto school every day
father´s job? 及时提供帮助。
He's a
school .
A.farmer
B.bus driver
学习核心词汇：bus
driver
Q2:Why is Liu Jia´s
father very nice?
Because he .
A. helps people.
教师根据学生理
B. takes us to school
5.学习核心词汇：
every day
That’s an important job.
5.Let´s learn
(1)What's Chen Jie´s police officer, 解和拼读词汇的
neighbor´s job? cleaner,cook, 情况，发现问题，
及时提供帮助。
She is a police delivery worker 及
officer.She helps a lot of
其工作内容：cleans
the community,
people.
helps people.
教授词汇：police
officer.
(2)出示社区清洁工、厨
师和快递员的图片，问
学生
Q:What’s his/her
job? He’s/She’s...
He/She cleans the
community/helps
people.教授词
汇:cleaner,cook,delivery
教师根据学生发表
worker
6.学生基于语篇内
的观点，给与正面
6.Let’s think
容和已有的生活经
的引导。
Q:What do you think of 验，说一说这些工
these jobs? 作怎么样，自由发
表自己的观点，如
These jobs are
“These jobs are
important.
important.
Different people have
All of them are
different jobs.
helpful to our
All of them are helpful
community.”
to our community.
7.Match,act and guess 7.给图片连接相应 教师根据学生的表
的职业，一人演， 现，给与鼓励和表
另一人说出职业。 扬。
8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 教师鼓励学生大胆
文。
的跟唱歌谣。教师
根据不同能力水平
学生朗读对话的情
况，给与指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
教师观察学生能否完成角色扮演，
根据学生的表现
给予必要的提示
2.能分角色扮演，基 9. 分角色扮演对
9.Role-play
和指导。
于语篇内容填空； 话。
10.Good memory 教师观察学生是
（应用实践） 10.学生基于语篇
否能填空，给与必
内容填空。
要的提示和指导。
教师观察学生是
否能完成任务，给
与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到
语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能和同伴熟练运用 教师观察学生是否
核心语言“He’s/ 能运用核心语言描
11.能和同伴熟练
She’s 述社区职业及其工
运用核心语言
a...He/She...”描述社 11.Share and say 作内容，给与完成
“He’s/ She’s
区职业及其工作内 A:He’s a...He... 有困难的学生提供
a...He/She...”描述
容，体会各行业劳动 B:She’s a... She... 指导和鼓励。
社区职业及其工作
者的付出，培养积极
内容。
的职业观和尊重劳动
的意识。(迁移
创新)
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能和同伴描述社区职业及其工作内容，从课本走向现实生活，在交流社区职业及
其工作内容的过程中，发展了语用能力。
板书设计基础型作业：Look and match.(给下列物品连接相应的职业。）
Homework
提升型作业：社区职业调查，观察你的社区，列出你看到的 3
种职业（如保安、快递员等），用句型描述：
He/She is a . He/She .
例：He is a delivery man. He sends packages.
1.
2.
3.
拓展型作业：设计“社区英雄”卡片。
一、选择一种社区职业，制作感谢卡：
（1）正面：画职业人物
（2）背面：写感谢语（中英双语）
例：Thank you, cleaners! You make our community clean. 谢
谢清洁工！您让社区更美丽。亮点：
一、语言能力培养
通过多样听力练习，如 “Listen and choose”“Listen and
tick”等活动，学生在听的过程中抓取关键信息，锻炼听力理解，
同时模仿跟读（Listen and imitate）助力语音语调提升。在词汇学
习环节，教授新职业词汇并结合句型运用，为口语表达积累素
材， “Role - play” 和 “Share and say” 让学生有机会在情境中运
教学反思
用语言交流，提升口语表达能力。
（亮点与不足）
二、文化意识渗透
在讨论不同职业时，涉及职业在社区的价值和意义，一定程
度引导学生理解不同职业文化内涵，认识到各种职业对社区的贡
献，培养尊重不同职业劳动者的意识。
三、思维品质提升
Let’s think 环节引导学生思考职业重要性，培养批判性思维；
Match, act and guess 及 Good memory 活动，分别锻炼学生逻辑
思维、想象力和记忆力。
四、学习能力发展
丰富的课堂活动激发学生学习兴趣，使其积极参与课堂。
二、不足
1.对于语言输出的准确性把控不足，后续应增加纠错和针对
性指导环节，强化语法和词汇的正确使用。
2.思维训练深度和广度不够，后续可设置开放性问题，鼓励
学生深入分析、比较不同职业，提升思维的逻辑性和创新性。
3.在自主学习能力培养上有所欠缺，后续可布置预习任务，
引导学生利用学习资源自主探索知识，课堂中增加小组合作探究
活动，培养合作学习能力和自主解决问题的能力。
The Second Period（第二个课时）教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。
What:本语篇是一首歌谣，文本讲述 Philip 拥有一部手机，他
用这部手机拍摄照片。其中一张照片是一些大象，这张照片来自他
的手机，且在社区摄影展上进行展示。在这个过程中，反复出现含
“ph” 且发音相同的单词，帮助学习者掌握 “ph” 的发音规律 。
教材分析 画面呈现社区摄影展场景，人们在观看展览，营造出浓厚的社区文
化氛围 。
Why:该语篇围绕“社区摄影展”展开，通过展示 Philip 用手
机拍摄照片并在摄影展呈现的过程，传递了摄影作为一种记录和分
享方式的意义，激发人们对生活和社区的热爱。同时，借助 ph 发
音规律学习，将语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与
实用性。
How: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如
“Philip,phone,photo,elephant”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌
握 ph 发 /f/ 音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣
味性与实用性。
认知水平：四年级学生处于从形象思维向抽象思维过渡阶段，
注意力难以长时间集中，对直观、有趣的学习内容兴趣较高。本单
元通过生动的图片、韵律儿歌呈现“ph”发音相关内容，符合其形
象思维认知特点，但归纳发音规律等抽象任务对他们仍具挑战，需
要教师引导并逐步培养抽象思维能力。
知识储备：此前学生已学习一定量英语基础词汇和简单发音规
则，有初步语音感知能力。本单元聚焦字母组合 ph 发音规律，相关词汇,如“phone,photo”等贴近生活，学生可借助已有词汇学习
经验理解记忆，但准确掌握 ph 发 /f/ 音，并区分与其他发音组合,
学生学情
如“wh,ch”的差异，还需强化练习。
生活经验：四年级学生对拍照、打电话等生活场景熟悉，本单
元涉及的“用手机拍照等语篇情境易引发共鸣，能助力他们理解词
汇和句子含义。基于生活经验，学生在描述相关场景、表达想法时
会更有话可说，可促进语言输出，但将生活经验准确转化为英语表
达，还需教师引导和训练。
困难分析：发音上，准确发出 /f/ 音并在单词中正确运用有难
度，易与近似音混淆；词汇方面，虽部分单词贴近生活，但像 elephant
拼写较长，记忆和书写存在困难；此外，将发音规律灵活应用到新
单词和语境中，对学生迁移能力要求较高，也是学习难点。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够：
1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含ph
（备注：要体现前
发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph在单词中的
后课时之间的联
发音规则;（学习理解）
系）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ph的发音；
（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固 ph 在单词、句子、语篇中的发音。
(迁移创新）
重点：
能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确
拼写含 ph 发音的单词:Philip,phone,photo,elephant.总结归纳ph 在
教学重、难点 单词中的发音规则。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合 ph 在单词中的发音并能够使用发音
规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let´s review(复习字母组合 1.复习字母组 复习 ck 在单词
ck 发音规律的单词。) 合 ck 发音规 中的发音,为接
2.Look and say 律的单词。 下来的学习做
Q1:What’s his name？ 2.学生看图回 铺垫。
His name is Philip. 答问题。 教师观察学生
Q2:What does Philip have? Q1:His name 是否能看图回
Philip has a phone. is Philip. 答问题，给与指
教授词汇:Philip,phone Q2:Philip has 导和反馈。
3.Read and fill a phone. 教师观察学生
(1)He takes with his . 3.学生读歌谣 是否能读歌谣
(2)This is a of 填空，并学习 填空，给与指导
some . 词汇：photo, 和反馈。
1.能够理解文本内
(3)It’s a from elephant
容，把握核心信息,
his !
能听懂并准确拼写 教授词汇：photo, elephant
含ph发音的单词 4.Group work(两人一组讨论
:Philip, 标红单词的发音规则。) 教师引导学生
phone,photo,
Q:What can you find? 学习词汇，帮助
elephant.总结归纳
总结归纳出ph 在单词中的发音 4.总结归纳出 学生归纳字母
ph在单词中的发音
/f/。 ph 在单词中的 在单词中的发
规则;（学习理解）
5.Listen,repeat and chant 发音规则。 音。
Philip has a phone.
He takes photos with his phone. 教师根据学生
This is a photo of some 跟唱歌谣的情
elephants. 5.跟唱歌谣。 况，给与鼓励和It's a photo from his phone! 表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合 ph 在单词中的发音规则，通过
阅读歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，
活跃了课堂氛围，巩固语音知识。
6.Read more words
6.学生根据拼 观察学生是否
phrase,graph,alphabet
读规则拼读出 能拼读更多的
7.Game time(拼读练习) 更多单词。 单词，并给予指
ph oto ph o ne
7.完成拼读练 导和评价。
2.学生在教师的引
习
导下完成听音训练
活动，巩固 ph 的发
8.Read, listen and number. 教师观察学生
音；（应用实践）
8.学生在教师 是否能完成两
9.Look, listen and write. 的引导下完成 项听音活动，及
听音排序练 时给予指导和
习。 帮助。
9.看图、听音，
写出单词。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 ph 发音的单词，实现从知
识学习到技能运用的过渡。
10.学生自主
阅读绘本故事
3.自主阅读绘本故
10.Read the picture book— 《A Photo of 观察学生小组
事，巩固 ph 在单
《A Photo of an Elephant an Elephant 合作情况，鼓励
词、句子、语篇中的
Family》 Family》，然 学生大胆尝试
发 音。（迁移创
后再小组合作 拼读。
新）阅读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：写出更多含有 ph 的单词
提升型作业：看图写话.
提供其他动物照片（如 giraffes/tigers），仿写句子：
This is a photo of some . It's from my !
拓展型作业：继续阅读绘本故事《A Photo of an Elephant Family》亮点：
1.情境化教学有效激发兴趣
以“菲利普拍全家福”的故事贯穿始终，将词汇学习（Philip、
phone、photo 等）与发音规律自然融合。学生通过故事中的问答、
填空等环节，在理解语境的基础上习得目标词汇，课堂参与度较
高。
2.多模态学习强化记忆
通过“看、说、读、听、唱”多种形式展开教学。如“Listen,
repeat and chant”环节的韵律儿歌，将重点词汇编成朗朗上口的
短句，帮助学生在重复跟读中加深发音印象；游戏环节的拼读练
习则通过视觉和动手操作，进一步巩固发音规则。
教学反思 3.循序渐进构建知识体系
（亮点与不足） 从复习旧知 ck 发音规律导入，到新词汇呈现、规律总结，再
到拓展练习（阅读更多含 ph 的单词、绘本阅读），教学步骤清
晰，符合学生认知规律。小组讨论环节引导学生自主观察、归
纳，培养了探究能力。
不足：
1.分层教学体现不足
课堂活动难度梯度设计不够，部分基础较弱的学生在“Read
and fill”环节因词汇量不足难以独立完成填空，导致参与感下
降；而能力较强的学生在拼读游戏中则略显“吃不饱”。
2.发音指导深度不足
虽通过儿歌、跟读等方式练习发音，但缺乏口型示范和发音
细节指导，部分学生未能准确掌握/f/音的送气要领，存在发音模
糊现象。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、
过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所
课标解读
学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异
同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
观点。
What:本语篇是配图短文，以Mike录制视频的形式呈现学生在社区
敬老院开展志愿服务活动的情景，介绍了陈洁在铺床、张鹏在唱老歌、
斌斌和约翰在讲有趣故事，展现大家积极参与社区服务、其乐融融的画
面。
Why: 作者通过 Mike 录制视频的形式呈现学生在社区敬老院开展志
愿服务活动的情景，引导学生思考自身能为社区做出的贡献，培养社会责
教材分析 任感和社区服务意识，倡导通过实际行动关爱社区中的老年人等群体，营
造温暖、互助的社区氛围。
How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区助老活动的核心词汇
，如“making the bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room
”以及描述描述人物正在进行的社区助老活动的核心语言，如“...is/are ...”
，该对话使用的是现在进行词态，学生在前面没有接触过，稍微有点难
度，情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生对直观、生动的图片和情景对话较易理解接受，像
文本中呈现的学生在社区服务的画面，能直观感知活动内容。但对于抽象
的社区服务意义等深层次概念，理解可能存在困难，需教师引导从具体行
学生学情
为向抽象意义过渡。
知识储备：学生在第一课时学习了社区职业的核心词汇：
cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver，能用核心语言
“He/She is a..He/She helps people.描述社区职业及工作。在第二单元学习
了动词短语，如“read books, play games, play football.在第三课时学习了
场所的核心词汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识
储备为本节课的学习奠定了基础。
生活经验：学生在日常生活中或多或少接触过社区相关场景，部分可能有参与社区活动或看望老人的经历，这使他们对文本中敬老院服务等
情景有一定熟悉感和共鸣，能更好理解文本情境，也便于联系自身经验进行
表达。但不同学生参与程度和体验不同，在分享和交流时表现会有差异。
存在的困难分析：学生在语言表达上，可能难以准确、流畅地运用
英语描述多样的社区服务活动及自身感受；语法方面，现在进行时在实际
运用中，可能出现动词形式变化错误；文化理解上，对社区服务背后所蕴
含的社会责任感、关爱他人等文化内涵，理解不够深入，难以从文化层面
深刻体会文本意义。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理核心词汇：making the
bed,singing old song,telling funny stories,cleaning the room 及描述人物正在
进行的社区助老活动的核心语言“...is/are ...”；（学习理解）
教学目标
2.能基于语篇内容复述课文,准确描述人物正在进行的社区助老活
动；（应用实践）
3.能根据所学内容，发挥想象力，创造性地运用重点词汇和句型，描
述更多社区助人活动，提升语言创新运用能力和综合语言素养。（迁移创
新）
重点：
1.能听、说、读社区助老活动的核心词汇:making the bed,singing old
song,telling funny stories,cleaning the room.
教学重、难点
2. 通过听、看、读等活动，学生能够准确获取短文中 Chen Jie、Zhang
Peng 等人在社区帮助老人的具体活动信息，理解文本的基本内容。
难点
学生能根据所学内容，在 “Make fun sentences” 环节，发挥想象力，
创造性地运用重点词汇和句型，描述更多社区助人活动，提升语言创新运
用能力和综合语言素养 。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
sing-Helping in the 氛，拉近师生之间
community 的距离。
2.Watch and choose 2.学生看视频选择正
1.在看、听、说、 Q:What's Chen Jie doing? 确的选项填空。 教师观察学生是
读的活动中，获 Chen Jie is making 否能看视频选择
Chen Jie is .
取、梳理核心词 the bed 答案，给与指导和
A.cleaning the room
汇：making the B.making the bed 反馈。
bed,singing old 教授词汇:making the bed
song,telling funny 3.Listen and choose
3.学生听录音，选出 教师观察学生是
stories,cleaning the Q:What's Zhang Peng
正确的选项：Zhang 否能听录音选择
room 及描述人物 doing?
Peng is singing old 答案，给与指导和
正在进行的社区
Zhang Peng
songs. 反馈。
助老活动的核心
is .
语言“...is/are ...”； A.making the bed
（学习理解）
B.singing old songs
教授词汇:singing old
songs
4.Read and answer 4.学生读对话回答问 教师观察学生是
Q:What are Binbin and 题。 否能读对话回答
John doing? Q:They are telling 问题，给与指导和
They are telling funny funny stories. 反馈。
stories.
教授词汇:telling funny
stories
5.学生看图回答问 教师根据学生理
5.Look and answer
题。 解和拼读词汇的
Q1:What are Binbin and
情况，发现问题，Q1:They are cleaning 及时提供帮助。
Mike doing?
the room.
They are cleaning the
Q2:Everyone very
room.
happy.
教授短语:cleaning the
room
Q2:How do they feel? 教师观察学生是
否能正确发表自
Everyone very happy.
6.学生基于语篇内容
己的观点，给与正
6.Let’s think
和已有的生活经验，
面的指导和评价。
Q:What do you think of 发表自己的观点，如
those students? “They are
教师观察学生是
They are kind/nice/helpful.”
否能描述图片中
kind/nice/helpful.
7.学生看图说出图片
的学生正在做什
中的学生正在为社
7.Look and say
么，给与鼓励和表
区做什么。
Q:What are the students 扬。
doing for their
community?
教师根据不同能
Look!Some students are
力水平学生朗读
cleaning the room in old
8.学生听录音，跟读
people´s home.Some...
对话。
8.Listen and repeat
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 能基于语篇内
9.Let’s retell.(复述
容复述课文,准确
Chen Jie，Zhang 教师观察学生能
描述人物正在进
Peng,John 和 Binbin 分 否能复述课文，根
行的社区助老活
据学生的表现给别为社区做了什么） 9. 基于语篇内容复 予必要的提示和
动；（应用实践）
Chen Jie is 述课文。 指导。
. Zhang Peng .
John and Binbin .
Mike .
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过复述课文，
促使语言内化。从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.学生组合出有趣、
3.能根据所学内 新奇的句子。如“A
容，发挥想象力， 10.Make fun sentences cook is cooking for
教师观察学生是
创造性地运用重 the children./
否能组合出有趣、
点词汇和句型，描 A police officer
新奇的句子，给与
述更多社区助人 is singing at the
指导和鼓励。
活动，提升语言创 bus stop./A
cleaner is
新运用能力和综 making the bed in the
合语言素养。（迁 old people's home.”
移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，打
破常规职业行为认知，让学生组合出有趣、新奇的句子，激发学生的创造性思维，鼓励
学生突破定式思维，用英语进行个性化表达 。
板书设计基础题：
1.读 Let’s talk 课文。
2.抄写动词短语：making the bed,singing old song,telling funny stories,
cleaning the room 三遍。
提升题：Let’s write.(完成表格，根据表格内容写三个句子。）
职业 动作（进行时） 地点
作业设计
1.
2.
3.
拓展题： 社区关爱地图”设计
1.绘制社区简图，标注 3 个服务点（如幼儿园、养老院），用图标+句子
说明服务内容：
Kindergarten: We are singing with children.
River: Cleaners are picking up trash.
教学反思 亮点：
（亮点 (一）多样活动激发兴趣与不足） 通过 “Listen and sing” 开启课程，歌曲营造出轻松氛围，迅速吸引学
生注意力，为后续学习奠定良好基础。“Make fun sentences” 环节极具趣
味性，学生积极发挥创意，在欢乐中巩固语言知识，学习热情高涨。
（二）知识传授循序渐进
从 “Watch and choose”“Listen and choose” 等基础听力选择活动，
逐步过渡到 “Read and answer”“Look and answer” 等读看理解环节，再
到 “Let’s retell” 的综合输出，由浅入深，符合学生认知规律，有效帮助
学生理解和掌握 “making the bed”“singing old songs” 等重点词汇短语及
现在进行时的运用。
不足
（一）深度拓展欠缺
在教授词汇和句型时，更多聚焦于表面含义和简单运用，对于词汇背后
文化内涵，如社区服务所承载的社会价值等，挖掘不够深入。同时，在语言
运用上，未能充分引导学生进行深度拓展，学生表达稍显单一。
（二）个体差异关注不够
部分基础薄弱学生在 “Listen and repeat” 环节，可能因跟不上节奏而
未能准确模仿语音语调；在 “Let’s think” 这类需要自主思考表达观点的
环节，一些性格内向学生参与度不高。教学过程中对不同层次学生的个性化
需求和表现关注不足。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关
课标解读
主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、
大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是配图短文，呈现了社区志愿者们经常帮助儿童和老
教材分析
人的场景。在幼儿园，John 和一班小朋友一起唱歌，张鹏给二班小朋友讲故事；在养老院，陈洁帮忙整理床铺，Amy 给徐奶奶画画。大家都很
开心，志愿者们热爱这里的居民，也热爱自己的社区。
Why:文章以社区志愿者为切入点，展现了志愿者关爱社区里儿童与
老人的温暖行动，传递出关爱弱势群体、积极奉献、乐于助人的正能量
价值观，强调社区中人与人之间互助互爱的美好情感，以及志愿者对社
区的热爱 ，引导学生导关注和参与社区公益活动。
How:本语篇是配图短文，涉及志愿者们在幼儿园和养老院里的活
动 ，如“In the kindergarten, John and Class One are singing songs
together. Zhang Peng is telling stories to Class Two.以及 “In the old
people’s home, Chen Jie is making the bed. Amy is drawing a picture of
Mrs Xu.” 通过重复 “We love...” 结构，强化志愿者对社区及居民的热
爱之情，起到强调情
感、突出主题的作用 ，使读者更能感受到志愿者的情感态度。
认知水平：学生能把握不同场景（幼儿园、养老院）的信息，具备
基本的场景识别和信息提取能力。
知识储备：学生在本单元第一课时已经掌握了社区职业的核心词：
cleaner,cook,delivery worker,cook,police officer,bus driver,能运用核心语
言：Our/My neighbour is a..He/She helps people.”谈论邻居的职业及贡献。
在第三课时学习了核心词汇：making the bed,singing old song,telling funny
stories,cleaning the room 以及描述人物正在进行的社区助老活动的核心
语言“...is/are ...已有的知识储备为本课时的学习奠定了基础。
学生学情
生活经验：多数学生对幼儿园、养老院场景有一定认知，对帮助他
人的行为有直观感受，能将文本中志愿者帮助儿童和老人的活动与自身
生活经验相联系，有助于理解文本内容，产生情感共鸣。可能缺乏作为
社区志愿者亲身实践的经历，对于志愿者活动中遇到的实际问题和收获
的深层次感悟理解不深，难以深入体会文本中志愿者对社区和居民的深
厚情感。
存在的困难分析：文本中出现较多人物及活动，信息繁杂，学生可
能在梳理人物与活动对应关系时出现混淆。对文本背后所传达的社区关
爱、志愿精神等深层主题内涵理解可能不够透彻，难以从文本中提炼出具有社会价值层面的感悟。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开
展活动的短文，准确提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen
Jie、 Amy 等）及其对应的活动内容；（学习理解)
教学目标
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短
（备注：要体
文，能够观察图片，结合所学知识，选择正确词汇或句子完成书写任务，
现前后课时之
实现从文本输入到语言输出的转化，巩固所学词汇和句型的书写与运用；
间的联系）
（应用实践）
3.运用所学语言知识设计并制作关于社区服务或志愿者活动的海
报，用英语描述自己或他人在不同场景下正在进行的活动，实现知识的
灵活运用和语言交际能力的提升。（迁移创新）
重点：
1.能听懂、识别与社区志愿者活动相关的词汇和短语，如“community
volunteers,help children and old people,singing songs,telling stories” 等，
理解文本中描述的不同场景下人物正在进行的活动。
2.能读懂关于社区志愿者在幼儿园和养老院开展活动的短文，准确
教学重、难点
提取关键信息，如人物（John、Zhang Peng、Chen Jie、Amy 等）及其对
应的活动内容。
难点：
能将课堂所学关于描述人物活动的知识和技能迁移到日常生活场景
中，用英语描述自己、家人或朋友正在进行的活动，实现知识的活学活
用 ，提升在真实语境中运用英语进行交际的能力。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学
2.Let´s review(描述图片 2.学生看图描述图片 生的学习兴趣，
中人物的职业、工作及正 中人物的职业、工作 复习为接下来
及正在进行的活动。
在进行的活动。） 的学习做铺垫。
3.快速阅读短文，圈
3.Read and circle(快速读 教师观察学生
出人名。
短文，圈出人名) 是否能圈出人
4.阅读第一段，划出
4.Read and fill(阅读第一 名，给与指导和
答案，完成填空。
1.在看、读、说的活 段，划出答案，完成填空) 反馈。
Community
教师观察学生
动中读懂关于社区 (1)We are
volunteers./help 是否能读短文
志愿者在幼儿园和 (2)We often
children and old
养老院开展活动的 完成填空，给与
people.
短文，准确提取关键 指导和反馈。
5.阅读第二段，划出
信息，如人物（John、 5.Read and choose(阅读
答案，选择正确的选
Zhang Peng、Chen 第二段，划出答案，选择 教师观察学生
项。
Jie、Amy 等）及其 正确的选项。) 是否能阅读短
Q1:They are singing
文选择正确的
对应的活动内容； Q1:What are John and
songs.
选项，给与指导
（学习理解) Class One doing?
Q2:He is telling
和反馈。
A.They are cleaning the
stories to Class Two.
room.
B.They are singing songs.
Q2:What is Zhang Peng
doing?
A.He is telling stories to
Class Two.
6.阅读第三段，划出 教师观察学生
B.He is drawing a picture.
答案，回答问题。
6.Read and answer(阅读
第三段，划出答案，回答 是否能读短文
问题) Q1:She is making the 回答问题，给与bed. 指导和反馈。
Q1:What Chen Jie doing?
Q2:She is drawing a
She is making the bed.
picture.
Q2:What is Amy doing?
She is drawing a picture.
教师观察学生
7.阅读短文，完成连
7.Read and match
是否能阅读短
线。
文完成连线，给
与指导和反馈。
8.听录音，跟读。 观察学生朗读
8.Listen and repeat
的语音语调是
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息
提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有
效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内
容，运用关键信息和 9.能基于语篇内容复 教师观察学生
9.Let´s retell
重点句型，有条理地 述短文。 是否能复述短
复述短文，能够观察 文，给与鼓励和
图片，结合所学知 10.Look, choose and 10.选择正确的词语 表扬。
识，选择正确词汇或 write 写一写。 教师观察学生
句子完成书写任务， 是否能看图选
实现从文本输入到 择正确的词语
语言输出的转化，巩 写一写，给与指
固所学词汇和句型 导和反馈。
的书写与运用；（应
用实践）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多
元的任务中提升英语综合素养。
3. 运用所学语言知 11.Make your poster
教师观察学生
识设计并制作关于
11.制作海报。 是否能制作海
社区服务或志愿者
报，给与鼓励和
活动的海报，用英语
12.运用所学的核心 表扬。
描述自己或他人在
语言在班上分享制
不同场景下正在进
12.Share your poster in 作的海报。 教师根据学生
行的活动，实现知识
class 的表现，给与指
的灵活运用和语言
导和表扬。
交际能力的提升。
（迁移创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能制作海报并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
基础性作业：
Homework
1. 读 Read and write 课文。
2. 句子补全（根据语篇填空）
(1)John and Class One are together.(2)Chen Jie is in the old people's home.
拓展型作业： 我的志愿计划,用 3 句话写出自己能为社区做的事。
I can at the .
I want to help because .
提升型作业：志愿者日记:假设你是一名志愿者，用 5-6 句话记录
一天的活动。
In the kindergarten. I’m singing songs with
children.I’m..........................................................................................In the
old people’s home, I’m making the
bed.I’m . .
亮点：
一、主题意义探究
教学活动围绕“社区自愿者”主题，通过分层阅读任务逐步引导
学生深入文本。从圈出人名到回答具体活动，学生能够在完成任务的
过程中自然梳理文本信息，初步感知主题内容。如通过回答"John 和一
班在做什么""Amy 在做什么"等问题，学生对社区自愿者活动场景形成
具象认知，为主题意义的理解搭建了基础框架。活动围绕“社区自愿
者活动”展开，如打扫、唱歌、讲故事，引导学生理解集体协作与个
教学反思
人责任的主题意义。
二、学科融合体现
Make your poster 融合了美术学科，在一定程度上实现了艺术与
语言的结合，增强了课堂趣味性。
三、多元化评价体系
本科中采用了多元评价，有生自评、生生互评及教师评价。
不足：
1.深度挖掘欠缺。教学活动仅停留在对文本表层信息（如人物姓名、
正在进行的活动）的提取，未能引导学生深入思考主题背后的深层意
义，例如社区自愿者活动对个人成长、人际交往、团队协作等方面的
价值，学生难以建立语言知识与现实生活的深度关联。
The Fifth Period（第五课时）教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、
主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，
课标解读
运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆
尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是日常生活对话，围绕警察与孩子们谈论社区安全展
开。文中提及公园有大湖，虽适合散步但禁止游泳，存在安全隐患；指出
红灯时有人过马路的错误行为，强调勿闯红灯 ；看到老人提重物，鼓励
孩子们帮助老人；见到大男孩帮助摔倒小男孩，倡导大家相互帮助，友善
待人，不打架伤人 。最后警察总结，提醒大家在社区注意安全并乐于助
人，点明社区需要多样工作，众人应携手让社区更美好。
Why:语篇围绕社区安全与互助展开，通过警察与孩子们的交流，传
递了社区生活中安全意识和互帮互助精神的重要性 ，引导学生在社区中
既要保障自身安全，遵守规则，又要关心他人，营造和谐、安全的社区环
教材分析
境，树立正确的社区生活价值观。
How：语篇以对话形式展开，通过设置问答形式，如 “What's wrong
here? The light is red! But they're crossing the road.”“What do you see? A
big boy is helping a small boy.” 这种方式能引发读者思考，引导读者主
动关注文本中呈现的社区安全场景与问题，同时使文本的叙述更具互动
性，帮助读者更好地理解和吸收相关安全知识。涉及祈使句 “Don't
swim there.Don't cross at a red light.Be nice to each other.” 等。祈使句具
有指令性和引导性，可直接有力地传达安全要求与行为规范，引起读者对
社区安
全规则的重视，简洁明了地告知读者应该或不应该做什么。
认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说
英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习
中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：学生在第三单元掌握了社区场所的词汇，如“playground,
park, hospital,shop,bus stop,toilets.”以及描述社区有什么的核心语言“Thereis a...”学习了社区活动的核心词汇，如“go shopping, take a walk, do
sports,see a doctor”能用句型“I often...”描述社区活动。
生活经验：学生在日常生活中，对社区环境有一定接触和体验，像在
公园散步、过马路等场景都较为熟悉，这使得他们对语篇中呈现的社区生
学生学情
活画面有亲近感，能够基于自身经历理解部分安全行为的必要性，如知道
闯红灯可能有危险。然而，他们对社区安全的认识可能仅停留在表面和偶
然经验上，缺乏全面、深入的了解，例如对一些潜在的安全隐患，如公共
设施老化、陌生人尾随等情况的防范意识不足。
存在的困难分析：运用新学词汇和句型准确、流利表达社区安全相关
观点可能存在障碍，出现用词不当、语法错误等问题。知识运用方面，难
以将课堂所学的社区安全知识灵活迁移到实际生活场景中，遇到新的、未
在课堂涉及的安全情境时，不知道如何分析和应对 。
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及
1.通过阅读与问答任务，学生能够梳理不同安全场景下的危险行为及安全警
教学目标 示，构建清晰的文本逻辑框架，理解安全规则的重要性；（学习理解） 2.
（备注：要体 能运用所学词汇和句型，模仿对话场景，准确描述社区中的安全或
现前后课时 危险行为，并给出合理的安全建议；（应用实践）
之间的联系）
3.能创造性地设计独特的安全警示场景，运用所学语言创作新颖的英
文安全标语，通过对各类安全场景的分析与讨论，学生能深刻理解遵守公
共安全规则的意义，树立自我保护和关爱他人的意识，并在日常生活中主
动践行安全行为准则。（迁移创新）
重点：
教学重、难点
1. 学生能够掌握与社区安全相关的重点词汇，如“safe,cross,hurt”等 ，以及重点句型“Don't...”“Be nice to...”。
2. 学生能够理解并准确运用所学词汇和句型，描述社区中的安全和不
安全行为。
难点：
1.运用所学知识描述和解决不同的社区安全问题。
2.将知识转化为实际行动，在生活中践行安全和助人理念。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Listen and sing 1.学生跟唱歌曲。 唱歌和复习前
面所学内容，为
2.Let´s review
2.复习前面所学的内 接下来的学习
容。 做铺垫。
3.Look and say
3.学生看图回答问
题，如“He is a 教师观察学生
Q1:What's his job?
1.通过阅读与问答
是否能看图回
police officer./They
任务，学生能够梳 He is a police officer.
答问题，给与鼓
´re talking about
理不同安全场景下 Q2:What are they doing?
励和表扬。
的危险行为及安全 safety in our
They´re talking about safety
警示，构建清晰的 community.”
in our community.
教师观察学生
文本逻辑框架，理
4.Watch and fill 是否能看视频
解安全规则的重要 4.学生看视频，完成
There is a big lake in the 完成填空，发现
性；（学习理解） 填空。
问题，及时给与
park.
指导和帮助。
My family often take a walk
there.
That's nice!But don't swim
there . It's not safe .5.Read and answer 5.学生阅读第三段， 教师观察学生
Q1:What's wrong here? 回答问题。 是否能阅读对
Q1:The light is red! 话回答问题，根
The light is red!But they're
据学生的表现，
But they're crossing
crossing the road.
及时给与指导
the road. Q2:Don't
Q2:What advice the police
和表扬。
cross at a red light.
officer give?
6.学生阅读第四幅图
Don't cross at a red light.
教师观察学生
内容，选择答案：
6.Read and choose 是否能阅读对
They can all help old
Q:Who can help her? 话选择答案，给
people.
A.They can all help old 与指导和反馈。
people.
7.学生阅读第五幅图
教师观察学生
B.Police officer.
内容，回答问题。 是否能阅读回
7.Read and answer
Q1:A big boy is 答问题，给与指
Q1:What do they see?
导和反馈。
helping a small boy.
A big boy is helping a small
Q2:They should help
boy.
each other.
Q2:What do they should do?
Q3:Be nice to each
They should help each other. 观察学生朗读
other.
Q3:What advice do the 的语音语调是
Don't fight or hurt
police officer give? 否正确，给与及
others.
Be nice to each other. 时纠正指导和
8.跟读对话。
Don't fight or hurt others.
8.Listen and imitate
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内
容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。教师观察学生
是否能分角色
2.能运用所学词汇 扮演对话，根据
9.分角色扮演对话。
和句型，模仿对话 学生的表现给
场景，准确描述社 予必要的提示
9.Role-play
区中的安全或危险 和指导。
10.学生基于语篇内
行为，并给出合理
容填空。
的安全建议；（应 教师观察学生
10.Fill in the blanks
用实践） 是否能基于语
篇内容填空，给
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，
从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能创造性地设计
独特的安全警示场
景，运用所学语言
创作新颖的英文安 11.Make a poster(四人一组
全标语，通过对各 制作海报，画出社区安全场
11.四人一组制作海
类安全场景的分析 景，标注英文安全标语。）
教师根据学生
报，画出社区安全场
与讨论，学生能深 Eg:The light is red!Don’t
景，标注英文安全标 的表现，给与
刻理解遵守公共安 cross at the red light.
语。 鼓励和表扬。
全规则的意义，树 Don't swim there. It's not
立自我保护和关爱 safe.
他人的意识，并在
日常生活中主动践
行安全行为准则。（迁移创新）
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能四人一组制作海报，画出社区安全场景并标注英文安全标语，在画出社区安全场
景中，发展了语用能力，强化了安全意识。
板书设计
基础型作业：
对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到
班级群或学习平台，要求语音准确语调自然。
提升型作业：安全小记者
采访家人：What safety rules do you know in our community? 记录
1-2 条（中英文均可）。
拓展型作业：
Homework
1. 设计安全标志
为社区绘制一个原创安全标志（如：勿攀爬、慢行），并配英文
标语（No climbing!）。
2. 社区职业调查
列出 3 种保护社区安全的职业（如：police officer, firefighter），
用 1 句话说明其作用：
-A doctor helps sick people in our community.
教学反思 亮点：
（一）教学形式丰富，激发学习兴趣借助 Listen and sing,Watch and fill 等多种活动，为学生营造了多
元学习环境。Listen and sing 环节以轻松的歌曲开启课堂，有效缓解
学生紧张情绪，激发学习热情；Watch and fill 通过视频呈现直观场
景，让学生在视听刺激下自然融入学习，提升信息接收与理解效率，
增 强学习积极性与参与度。
（二）知识技能融合，强化语言运用
Look and say,Read and answer,Read and choose 等活动，将词汇、
句型学习与阅读、理解、表达技能训练有机结合。学生在识别职业
（police officer）、描述行为（如 talking about safety）等过程中，
不仅掌握了与社区安全相关的英语知识，还在问答、选择等任务驱
动下，提升了信息提取、分析和语言输出能力，实现了知识向技能
的转化。
（三）贴近生活主题，促进知识迁移
以社区安全这一贴近学生生活的主题展开教学，学生能基于已
有生活经验理解文本内容，如对公园湖泊、交通信号灯等场景熟悉，
使他们更容易理解“Don't swim there.”“Don't cross at a red
light.”等安全规则表述。“Make a poster”活动进一步促使学生将课
堂所学运用到实际创作中，实现知识的迁移应用，加深对社区安全知
识的 理解与记忆。
不足：
（一）主题挖掘深度不够
教学活动主要集中在对社区安全表面现象的描述和规则的传
达，未深入探讨规则背后的原理、社区安全对个人和社会的深层意
义等。如仅告知学生不能在公园湖泊游泳，却未引导思考为何存在
危险，以及此类规则对维护社区秩序、保障居民安全的价值，学生
难以形成对社区安全全面、深入的认知体系。
（二）评价体系不完善
教学评价多依赖教师主观判断，主要关注学生答案正确与否，
缺乏对学习过程（如思考方式、合作交流表现）的评价。评价形式单一，缺少学生自评、互评环节，学生无法从多角度了解自身学习
情况，难以有效发挥评价的反馈与促进作用，不利于学生自我反思
和学习策略调整。
