文档内容
教学设计
课 Helping in the 单 Unit4 B Let's talk&Look 学 English 年 四年级
题 community 元 and say 科 级
本语篇属于典型的对话式口语语篇，围绕“年轻人帮助社区”展
教材分析 开，属于“人与社会”核心素养范畴，通过社区服务（如帮老人
铺床、唱歌、打扫等）的生活化场景，渗透互助精神，符合四年
级学生的认知与价值观培养需求。核心语言知识为“现在进行
时”，包括“be动词（am/is/are）+动词-ing”结构、主语与be动
词的搭配、标志词（look/now）的运用，同时涵盖“make the
bed、tell stories”等社区服务类动词短语，是小学阶段时态学习的
重要过渡内容。遵循“情境输入→知识点拆解→练习巩固→应用
输出”的路径，先通过图片/对话呈现现在进行时的用法，再通
单
过填空、仿写、角色扮演等活动强化掌握，逐步实现“理解→运
元
用”的语言能力提升。
学
语言储备：已掌握一般现在时（描述经常性动作），能识别并运
习
用常见动词（如 clean、sing、make）和简单主语（如 I、he、
目
学情分析 she、they），为学习现在进行时的“动词-ing”和“be 动词搭
标
配”奠定基础。 积累了少量生活类短语（如 clean the room），
确
但社区服务类短语（如 make the bed、tell funny stories）接触较
立
少，需重点记忆。
依
学习能力：四年级学生已具备基本的图片观察能力和简单对话理
据
解能力，能通过情境推测语言含义，但对“时态差异”（一般现
在时 vs 现在进行时）的辨析能力较弱，易混淆结构。动手操
作、角色扮演类活动参与积极性高，但独立完成复杂仿写、语法
逻辑分析的能力不足，需教师分层引导。
生活经验：四年级学生有“帮助家人做家务”的经历，部分学生
参与过班级/学校组织的志愿服务（如打扫校园），对“帮助他
人”的场景有共鸣，能快速代入单元主题。对“社区服务”（如
帮助敬老院老人）的具体形式了解有限，需通过图片、视频补充
场景认知，助力语言理解与应用。
1. 掌握现在进行时的基本结构（主语+be动词+动词-ing），能正确匹配主语与be
学 动词（如I→am、they→are、he/she→is）。
习 2.能结合图片/情境，用现在进行时描述他人正在做的社区服务动作（如“Chen
目 Jie is making the bed.”）。
标 3.了解社区服务的意义，树立“乐于助人、关爱他人”的意识。积极参与小组合
作学习，提升沟通与协作能力。
重 1. 现在进行时的基本结构：“be动词（am/is/are）+动词-ing”的正确运用。
点 2. 社区服务类核心短语的记忆与口头表达。
3. 结合“look/now”等标志词，用现在进行时描述正在发生的动作。
难 1.主语与be动词的正确匹配（尤其是第三人称单数主语→is、复数主语→are）。
点 2. 动词-ing形式的正确变化（如直接加-ing：clean→cleaning；不发音e结尾去e
加-ing：make→making）。
3. 初步辨析一般现在时（描述习惯）与现在进行时（描述正在发生的动作）的用
法差异。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Video/I can say 1.观看视频并捕 1. 观察学生的设计意图：以真实社区场景链接单元 捉关键动作，用 专注度，评价
主题，激活学生生活经验，自然引出 中文或简单英文 其描述的准确
“帮助社区”的核心话题；同时通过 词 汇 （ 如 性（如“能说
视频中的动作场景，为“现在进行 “ clean”“help” 出‘他们在打
时”的学习铺垫直观语境。 ）描述画面内 扫’‘帮助老
容，举手分享对 人 ’ 等 内
视频中行为的感 容”）；对主
受。 动分享感受的
学生，及时给
予 肯 定 （ 如
“ Good
observation!
You found they
are helping
others”）。
Presentation 1.Think and say 1.观察图片，跟 1.评价学生对
Look! What is Mike doing now?What 随教师的问题尝 “ Look” 的 理
are the students doing in Mike’s video? 试用简单英文回 解（能否识别
What are they doing?What is Chen Jie 答，朗读板书句 其引导正在进
doing?What is Zhang Peng doing?What 型并标注重点。 行的动作），
are Binbin and John doing? 结合课件中的场 对能正确跟读
设计意图：以“迈克记录”的情景串 景图，识别不同 句型的学生给
联教材内容，让学生在真实语境中感 人物的动作，匹 予“句型小能
知现在进行时的功能，自然衔接语法 配对应的动词短 手 ” 口 头 表
知识点。聚焦“现在进行时”的句型 语（如整理床 扬。通过课堂
结构（What is/are...doing? + 主语 + 铺、唱歌、讲故 问答、同伴互
be 动词 + 动词-ing），同时渗透动 事）。 动观察学生的
词 -ing 形 式 的 变 化 规 则 （ 如 结合课件中的语 句型使用准确
法提示（如 性。要求学生
make→making）。
make变ing的规 独立描述场景
通过场景对话训练学生的“观察-描
则），尝试自主 中某个人物的
述”能力，实现“用英语描述正在发
构建正确的动 动作，评估语
生的动作”的语言输出。借助“为老
词-ing形式。 言表达的流畅
人服务”的主题场景，渗透关爱他人
度与内容匹配
的价值观，将语言学习与生活情境结
合。
2.学生认真倾听 度。可引导学
生结合生活场
录音中的对话内2.Listen and repeat 容，仔细辨别语 景自主创编现
3.Read all together 音、语调，然后 在进行时的对
4.Role play 逐句模仿重复， 话，评价知识
设计意图：通过播放录音让学生听并 努力使自己的发 迁移能力。
重复，帮助学生模仿纯正的英语语 音与录音一致。 2.观察学生在
音、语调、语速，使学生的口语发音 全体学生齐声朗 “listen and
更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 读对话，在朗读 repeat”
英语学习氛围，让学生在集体中感受 过程中注意语 和 “Read all
英语学习的乐趣，增强学习的自信 音、语调、停顿 together”
心。让学生扮演对话中的角色，将所 等，跟随大家的 环节中，发音
学知识运用到模拟情境中，提高学生 节奏，同时关注 是否准确，能
的语言运用能力和实际交际能力。这 自己的发音表 否模仿出正确
种富有互动性和趣味性的活动形式， 现。学生两人一 的语音、语
能够充分调动学生的积极性，激发学 组或多人一组， 调、语速。对
生的学习兴趣，培养学生的合作精神 分别选择对话中 于发音进步明
和表演能力。 的角色，进行角 显或表现优秀
色扮演。
的学生，给予
肯定和表扬，
Consolidation 1. Practice:Think and say 完成“看图说 观察学生在互
and extension 2. Practice:I can say 句”练习：针对 动中的句型准
2.Practice:Talk about your friend 单张图片，用 确性（be 动词
设计意图：巩固“现在进行时”的核 Some students 与 主 语 的 匹
心句型（What is/are...doing? + 主语 are... 描 述 动 作 配、动词-ing
+be+动词-ing），同时拓展“社区服 （ 如 Some 形式的正确变
务”主题的动作短语（如 cleaning the students are 化），以及动
room、making dumplings），实现语 making the 作短语的使用
法与主题词汇的结合。从“单句描 dumplings） 熟练度。
述”进阶到“段落整合”，训练学生 完成“段落整 评估学生段落
的观察能力、语言组织能力，以及用 合”练习：结合 表达的连贯性
英语连贯表达场景的能力。以“敬老 多幅图片，用 （ “ Some
院助老”为场景，渗透“关爱他人、 Some are... Some are...”的衔接自
参与社区服务”的价值观，让语言学 are...的结构，串 然度），以及
习承载生活认知与情感教育。。 联成完整语篇 内容与图片场
（ 如 “ Look! 景的契合度。
鼓励学生联想The students are 生活中的类似
in an old people’s 场景（如班级
home. Some are 志愿活动），
cleaning the 自 主 创 编 语
room. Some are 篇，评价知识
making the 迁移能力与情
dumplings.”）。 感认知的融合
同伴互问互答： 度。
一人用 What are
the students
doing?提问，另
一人根据图片内
容用段落形式回
答。
Homework 1.Practice the "What is/are...doing?"
dialogue with your partner, and record a
1-minute conversation (about helping
the community).
2.Draw a picture of "helping others"
(e.g., helping grandparents), and write 1
sentence to describe the action in the
picture.
板书设计
评价与 本次“现在进行时+社区服务”
主题教学，在情境融合与能力进阶上
反思
呈现亮点：以“敬老院助老”为真实
场景，将语法句型（What
is/are...doing?）与服务类动作短语结
合，既避免了语法的孤立训练，又渗
透了公益价值观，契合小学英语“学
用结合”的目标；活动设计从“单句
描述”到“段落整合”，层次清晰，
多数学生能完成看图说句，部分学生
可连贯输出语篇，语言运用能力得到
有效训练。但教学仍存不足：一是动作短语的拓展不够丰富，仅围绕课堂
场景，未充分关联学生生活（如校园
志愿活动），限制了知识迁移；二是
个体差异关注不足，基础薄弱学生在
段落整合时出现句型混淆，缺乏分层
指导；三是评价维度偏单一，侧重语
言准确性，对情感认知的反馈（如学
生对“助老”的理解）不足。后续改
进需优化三点：补充生活类服务短
语，增加“校园服务”拓展环节；设
计分层任务（基础层练单句、进阶层
练段落）；增设“情感分享”环节，
结合评价量表记录学生的认知与表达
双维度表现，提升教学的精准性与完
整性。
