文档内容
教学设计
课题 Places we 单元 Uni3 A Let's 学 English 年 四年级
live in learn&Choose,stick and say 科 级
本语篇以围绕“Places we live in”我们居住的生活中的场景的地点
教材分析 展开，先以“Let’s learn”创设公园及周边地点情境，借对话自然引
出词汇与句型；再通过“Choose, stick and say”拓展应用，从感知、
理解到实践操作，符合语言学习“输入 - 内化 - 输出”规律，逐
步提升学生语言运用能力 。词汇上聚焦地点名词，句型以“There
be...”（存在句型，如“There is a shop.” ）、“Let’s...”（提议句
型，如“Let’s go and see.” ）为主，为学生构建基础生活场景英语
表达框架，衔接日常出行、交流需求。
单
语言储备：四年级学生此前多接触颜色、数字、动物等基础词汇，
元
对地点类词汇有初步认知但不系统；句型方面，“ There
学
学情分析 be...”“Let’s...” 可能在之前简单交流中零散接触，整体语言储备处于
习
积累基础表达、搭建日常交流框架阶段，对本单元集中学习地点场
目
景表达有一定铺垫但需强化巩固。
标
学习能力：四年级学生好奇心强，对直观、情境化学习内容接受度
确
高，像教材中地图、人物对话的图片情境，能借助形象思维辅助理
立
解；在课堂互动（如模仿对话、参与实践活动 ）中，乐于开口表
依
达，具备一定模仿、重复练习能力。语言输出易受母语思维干扰，
据
如地点词汇发音、“There be”句型主谓一致等细节易出错；自主构
建复杂语句、灵活运用知识迁移到新情境的能力较弱，需要多通过
实例、练习强化规则理解与运用。
生活经验：四年级学生学生日常有公园、商店、公交站等生活场景
体验，对地点有直观生活认知，这为理解教材中情境、运用语言交
流提供真实素材；但不同学生生活范围、经历有差异，部分学生对
医院、特定场所（如 playground 作为操场或游乐场 ）的功能、场
景关联认知深度不同，教学中需关注差异、补充拓展。
1.掌握 hospital、park、playground 等地点词汇的正确发音和拼写。
学习 2. 熟练运用 “There is...” 描述存在的事物，以及 “Let’s...” 提出建议并做出
目标 回应。
3. 能够在地图情境和实践活动中，准确识别地点并进行简单的英语交流。
重点 正确区分和运用不同地点词汇，在真实生活情境中灵活描述和交流。
难点 1.准确使用 “There be...” 句型的单复数形式，理解主谓一致。
2.引导学生将教材中的语言知识迁移到实际生活中，进行创造性的语言输出。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead-in:Video 认真观看视频， 对积极回答、
2. Lead in：Look and say 积极用中文回答 跟读准确的学
设计意图：通过真实社区视频，激活 看到的社区地 生及时表扬。
学生生活经验，降低英语学习门槛， 点，尝试跟读教
自然引出单元主题，让学生初步感知 师说的英语地点
社区相关地点，为新授内容做铺垫。 词汇。
Presentation 1.Think and say 1. 学生观察图 1.观察学生是
Today, Chen Jie and Amy will go on 片，思考并尝试 否积极参与，
1a“Community Treasure Hunt”! 回答。 能否初步感知
Now, let's start our adventure with 主题。
them! Look at this map-our community.
Let's find treasures in different places! ”
设计意图：用冒险主题，快速吸引注
意力，关联教材人物，营造情境。
2.Let’s learn
（1）词汇：park 2. （1）全班分 2.（1）观察发
Is there a place with trees in the 组模仿，边拍手 音 口 型 ， 读
community? 边 读 准、积极参与
设计意图：从教材场景切入，用节奏 “park” ，并 的小组。
法教发音，让学生初步掌握，关联 指 地 图 说
“起始寻宝” 任务。 “ Park! Start
（2）词汇：bus here! ” （2）能边做动
Is there a place to wait for buses? （2）玩“等车 作边说句型的
设计意图：用“功能性问题”（等车 游戏”：老师喊 学生，贴“活
的地方）强化场所含义，通过游戏巩 “ bus 力贴纸”。
固问答句型。 coming!” ， 学
（3）词汇：shop
生边跑向教室
（3）能结合道
To get the next clue,find a place to buy “bus stop”地
具 对 话 的 小
things.Is there such a place? 贴 ， 边 说
组，获“剧情
设计意图：用“任务式问题”（买东 “ There is a
小 演 员 ” 徽
西的地方）推动情节，让句型服务于
bus stop.”，模
章。
真实交流。
仿等车动作。
(4)语气贴合情
（4）词汇：hospital
（3）模拟“买
境的学生，贴
Oh, I feel ill. Is there a place for
线索”。
“ 应 急 小 能
doctors?
(4)分组“紧急
手”贴纸。
设计意图：用“情境化问题”（生病
求助”：一人说
（5）抢答最快
找医生）让学生理解词汇功能，感受
“ Is there a
句型的生活价值。 的前 5 名，获
hospital?”， 另
（5）词汇：toilets “闪电回应徽
一人边指向教室
章”。
After running, I need a place...
“ hospital” 标
（6）能自主提
Is there a place for that?
志边答“There
问的学生，获
设计意图：用“生活化问题”降低理
is a
“ 终 极 寻 宝
解难度，抢答游戏提升句型反应速
hospital.” ， 表
2度。 情紧张。 王”徽章。
（6）词汇：playground （5）“快速抢
Is there a fun place to play? 答”学生举手
设计意图：用“总结性问题”收尾， 答，比谁最快。
让学生自主拓展句型中的名词，强化 （6）画出来与
运用能力。 同桌进行简单问
3.Listen and repeat 答 3.教师观察学
设计意图：通过让学生模仿标准发 生跟读状态，
音，精准把握单词的读音、句子的语 听发音是否清
调，奠定良好语音基础。重复聆听与 晰、语调是否
跟读，加深对词汇、句型的听觉记忆 贴合，及时鼓
与理解，助力语言内化。 3.播放音频，学 励或纠正。
4.read all together 生模仿跟读，逐
设计意图： 借助齐声朗读，营造浓 词逐句重复，感 4.教师关注朗
厚语言氛围，让学生在群体节奏中强 受语音节奏 。 读整齐度、发
化语感，提升朗读流畅度，通过共同 与同伴互相聆听 音一致性，评
朗读词汇、对话，巩固新学内容，强 发音，对比差 价团队表现，
化记忆，同时培养团队协作的课堂参 异。 指 出 共 性 问
与感 。 题。
4. 齐声朗读：
教师领读示范
后，学生集体朗
读单词，保持节
奏统一 。
Consolidation 1. Practice:Cultural link 1. 文化链接 教师通过不同
and extension 2. Practice:Look and say 2. 看图回答 方式进行巩固
3. Practice:Look and answer 3. 单词抢答 新学知识
4. Practice:Choose and stick 4. 看图贴单词
5. Practice：Say and draw 5. 说一说画一
画
6. Summary
设计意图：通过不同方式的课堂游戏
做为英语课堂上必不可少的一个环
节，不仅能够活跃课堂气氛，调动学
生的积极性，还能够让学生在娱乐中
潜移默化地掌握语言。
3Homework 1.Copy the new words 3 times.
2.Draw a map with English labels,
introduce it first in Chinese, then in
English.
板书设计
评价与 本节课围绕“社区地点”主题展
开，整体设计贴合学生认知特点，教
反思
学环节层层递进，情境创设贯穿始
终，取得了较好的教学效果，但也存
在可优化之处。导入环节通过真实社
区视频激活生活经验，自然衔接单元
主题，降低了学生对英语学习的陌生
感，为新知识的学习做好了铺垫。情
境创设贯穿课堂。以“Community
Treasure Hunt”冒险任务为主线，将词
汇教学融入寻宝情节，如用“找买东
西的地方”引出“shop”，用“生病
找医生的地方”学习“hospital”，让
学生在解决问题的过程中理解词汇含
义与功能，增强了学习的趣味性和参
与感。活动设计多样且目标明确，兼
顾了语言运用与思维拓展，符合“学
用结合”的教学理念。虽然通过情境
问题帮助学生理解了词汇含义，但对
单词拼写规则、词性拓展等涉及较
少，可能影响学生对词汇的系统掌
握。同时，将文化元素更自然地融入
主题教学，让学生在语言学习中感受
文化多样。
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