文档内容
教学设计
课题 Places we live in 单元 Unit3 C Reading time 学 English 年 四年级
科 级
本语篇本教材内容以 Peter的视频日记为载体，聚焦其搬到
教材分析 成都新社区后的三个生活化场景——社区初介绍、足球场社
交、餐厅饮食互动，融入了自我介绍、运动称赞、饮食邀请
等实用功能型语言表达。从语言知识维度，涵盖了
“community、player、vegetables”等核心词汇，以及“I'm...
from... ”“Would you like... ”“Nice to meet you. You're a good
player. ”等关键句型，这些内容既贴合小学生日常交流需
求，又能为其后续英语学习奠定场景化表达基础；从能力培
养角度，通过图文结合的语篇形式，旨在锻炼学生的阅读理
解、信息提取能力，同时渗透跨文化交际意识，让学生在理
解Peter（伦敦籍）与成都本地孩子Xiao Lin的互动中，感知
中外社交、饮食文化的差异；从情感价值层面，文本传递出
单
友好交流、积极融入新环境的态度，有助于引导学生树立开
元
放、包容的人际互动观念。
学
语言储备：四年级学生经过前期英语学习，已积累了一定量
习
的基础词汇，如常见的国家名称（London、Chengdu等）、
目
学情分析 日常活动类词汇（play football、eat等），也掌握了简单的
标
自我介绍句型，如“My name is... I come from... ”。但对于
确
“Would you like... ”这类邀请性功能句型的运用还不够熟
立
依
练，在词汇的场景化理解上，像“community”这类偏抽象的
据 词汇，也需要借助具体语境强化认知。
学习能力：四年级学生具备基本的图像观察和文本解码能
力，能够通过图片辅助理解英语内容，例如从足球场的图片
能推测出运动场景。不过在长句的语义理解和语篇逻辑的整
体梳理上，仍需要教师通过问题引导、分层解析来逐步提
升，且在口语表达的流畅性和准确性上，还需更多的模拟练
习来巩固。
生活经验：四年级学生对社区生活、和朋友在运动场所互
动、家庭外出用餐等场景有直接的生活体验，这有助于他们
理解文本中Peter和Xiao Lin的社交行为。但对于中外社交
细节的差异，如西方孩子的自我介绍方式、中外饮食社交的
不同习惯等，认知较为浅显，需要教师通过对比、拓展等方
式帮助其构建跨文化认知。
1. 准确掌握“community、player、vegetables”等词汇的音形义，能熟练运用
“I'm... from... ”进行自我介绍、“Would you like... ”发出邀请、“Nice to meet
you. You're a good player. ”表达称赞。
学习
2.能独立阅读文本并梳理三个场景的关键信息，能在模拟的社区、运动、餐饮场
目标
景中，运用所学句型进行流畅的英语交流。
3.感受多元文化背景下的社交礼仪，培养主动交流、尊重文化差异的意识，乐于
在新环境中积极融入并建立友好人际关系。
重点 核心词汇与功能句型的理解、记忆及运用，文本三个场景的信息提取与梳理。
难点 “Would you like... ”等功能句型在不同场景的灵活运用，对中外跨文化交际细节
差异的感知与理解。教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Sing a song 1. 播放儿歌， 1.观察学生跟
设计意图：通过儿歌营造轻松英语氛 学生先听旋律， 唱 时 的 参 与
围，激活学生已有知识。 再跟唱，模仿语 度。
2. Lead in：I can say 音语调、动作。 2.观察学生参
Introduce your city 2. 激活学生关 与讨论的积极
设计意图：可以分享城市的名称、特 于城市介绍的语 性，评估其对
色景点、美食或日常活动等，如“I 言储备，锻炼口 城市相关词汇
语表达能力，同 和句型的运用
live in [城市名]. There is a famous park
时为后续 Peter 准确性，以及
in my city. People like eating here.” 每
介绍自己来自伦 分享内容的丰
组选派1 - 2名代表进行全班分享。
敦、居住在成都 富性。
3. Lead in：Video
做铺垫。 3.关注学生对
What can you see in the video?
3. 观看一段关 视频内容的观
设计意图：通过视觉化的成都场景，
于成都社区、足 察细致度，以
直观引出“外国孩子在成都社区的生
球场、火锅店的 及对主题的兴
活”主题，激发学生对文本的探究欲
视频片段，教师 趣度和疑问的
望。
提问引导学生思 价值性。
考并表达自己的
观察和疑问。Presentation 1.Before reading 1.学生根据图片 1. 评估学生的
Do you want to know a foreign boy's 内容，完成问题 逻辑预测能力
life in Chengdu?Listen.Who is the boy 与答案的匹配， 和礼貌用语的
in the first picture?What is he doing？ 教师巡视指导。 掌握程度。
Where are the two boys in the
second picture?What are they eating
in the third picture?
设计意图：通过问题，降低学生理解
门槛，同时强化词汇与背景知识的铺
垫，让学生在明确指向性的任务中高
效进入阅读状态。
2.While reading 2.学生自主阅读 2.检查学生对
Where is Peter from?What does 文本，找出问题 文本关键细节
Peter say about his first day?What 答案，结合文本 的 捕 捉 准 确
does Xiao Lin say to praise Peter? 信息进行推理并 率，以及对问
What does Xiao Lin offer?Why does 进行回答，然后 答句的理解能
Peter and Xiao Lin start talking? 在全班进行交 力。
What can we know about Peter's 流。
new life in Chengdu?What places
does he visit in his video diary?
How do you think Peter feels about
his new community?
设计意图：通过阶梯式问题，引导学
生深入文本，精准提取关键信息，理
解对话逻辑与语言功能，同时培养自
主探究与合作学习能力。 3. 小 组 构 思 剧
3.After reading 本、排练表演，
（1）Listen and follow. 重点运用文本句 3.评价回答的
型，融入创意细 深度、语言运
（2）Role play
节 用准确性。关
（3）If you are Xiao Lin, what
注表演的 “语
places will you show him around in
言准确性、情
Chengdu? Work in pairs. Make a
节创意、情感
new dialogue.
传递”
设计意图：迁移语言知识，通过情景
表演强化口语运用，提升语言综合能
力的运用，实现从理解到运用，从模
仿到创新的跨越。
Consolidation 1. Practice:Good to know 尝试自己进行描 通过 “作品展and extension 2. New story 述自己的城市或 示 + 互评”，
3. Summary 是去过的城市的 关注 “语言运
设计意图：延伸语言运用，巩固知识 特色，进行分 用 、 情 节 创
的同时深化语言表达能力。 享。 意 、 情 感 深
度”，
Homework Suppose your foreign friend comes
to your city. Try to introduce the
great places in your city.
板书设计
评价与 本次围绕“外国男孩Peter在成
都的生活”展开的英语阅读教学，整
反思
体达成了“激活背景—深入文本—迁
移运用”的目标，但仍有优化空间。
从亮点来看，Lead in环节通过儿
歌、城市分享和成都视频，层层递进
激活学生生活经验，尤其视频直观呈
现成都元素，有效衔接阅读主题；阅
读三环节的问题设计梯度清晰，阅读
前降低理解门槛，阅读中聚焦信息提
取与逻辑分析，阅读后通过角色扮演
和新对话创作，实现语言知识迁移，
学生参与度较高。后续需细化
Practice环节的任务指令，如明确
“Good to know”可围绕成都美食展开
词汇拓展；同时优化时间规划，预留
更多时间给阅读后输出活动，确保学
生有充足时间实践与展示，进一步提
升语言综合运用能力。
