文档内容
Unit 2 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：My friends（我的朋友）
本单元的主题是My friends，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“社会服
务与人际沟通”中的“同伴交往，相互尊重，友好互助”等内容。
一、单元整体分析
本单元以“My friends”为主题，旨在引导学生学会用英语描述朋友的外貌特征（如
tall, short, long hair）、性格品质（如 kind, funny, quiet）以及共同活动（如 play football,
read books），并探讨友谊的核心价值——真诚互助。通过生活化的对话、拼读练习、读写
任务和项目实践活动等，学生不仅能掌握语言技能，还能理解“内在品质重于外貌”的交友
观，培养学生感恩与协作意识。
在本单元的课时内容，以“语言输入——实践应用——情感升华”为主线设计。通过对
话与词汇学习夯实基础；语音与读写课结合字母组合的发音规则和图文匹配任务，强化拼读
与阅读能力；项目活动课要求学生综合运用语言描述朋友，并通过班级分享会展示成果，提
升表达与协作能力。评价贯穿单元始终，包含形成性评价关注课堂问答与项目完成度，总结
性评价通过单元测试检验语言技能。此外，拓展阅读（如动物间的友谊故事）深化主题，鼓
励学生讨论“好朋友的标准”，将语言学习与感恩教育、社交价值观培养紧密结合，实现能
力与素养的双重提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What makes your friends different?”展开，划分为两个子
话题“Who are your friends?”“How do we choose our friends?”，涉及六个语篇，包括
两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图
故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过 John Baker和妈妈两人之间关于新朋友的话题展开对话，
让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方用英语说出人物外貌、性格
等方面特征。教师与孩子在互动的情境下体会描述人物的英语表达。
语篇二是一节词汇课，课文展示了John Baker与Liu Jia两个同学，针对照片中人物是
谁，以及对人物的描述，巩固用英语表达他人性格与外貌的相关词汇。孩子们在互动的情境
下，有效扩充了他们的日常用语。
语篇三是一节语音课，围绕学习字母组合在单词中的发音知识而展开，通过听读动物对
话的小故事，体会sh组合在单词中的发音。然后根据发音规则，能拼读其他单词。学生在听、读、写的过程中学习单词的发音规律。
语篇四也是一节对话课，教材通过Zhang Peng与Amy关于询问对方最好的朋友是谁，
以及表达与朋友经常会发生的动作和活动等。将句子结构以思维导图的形式呈现出来，让学
生进行自由组合，巩固训练，达到熟练表达的效果。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Wu Binbin与John Baker在谈论对方最
好的朋友是谁，以图片和句子相结合的形式，让学生更容易理解课文内容。Project活动课则
是让学生根据所学内容，运用到制作朋友手册上来。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过阅读英语小短文，完成
后面的项目任务，进一步学习关于描述人物的英语表达。Reading time以趣味故事（动物间
的友谊）深化主题，引导学生讨论“好朋友的标准”，将语言学习与情感教育深度融合。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：My friends
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
﹡表达自己拥有某某的句
型：
I have … ﹡根据图片内容，
推测对话的主题、
﹡询问你朋友姓名的句
（一）
学习单词：his，
型：
语境与主要信息。
strong，hair，also, ﹡借助语言输出框
Describe friends What’s your friend’s name?
kind 架，学习如何表达
﹡表达人物特征与活动的
人物特征与人物活
句型：
动的句子。
He’s …
He has …He often …
﹡询问他/她是谁的句型： ﹡根据图片推测对
话的主题，语境与
（二） Who is he/she?
主要信息。
Understand 学习单词：quiet ﹡描述人物的句型：
﹡在语境中，根据
friendship She has …
单词音、形、义学
Her name is … 习词汇。
﹡学习sh字母组合 ﹡听读动物对话故
在单词中的发音。
事中的句子，体会
﹡ 能 读 出 单 词 ：
sh 字母组合在单词
shell ， share ，
（三） 中的发音。
shoo，fish，she，
Can we share?
ship ， shop ， ﹡根据 sh 字母组合
在单词中的发音规
English
则 ， 能 拼 读 新 单
词。
﹡表达人物性格特征的句 ﹡根据图片内容，
子： 推测对话的主题、
语境与主要信息。
She’s funny.
（四） He’s very kind. ﹡借助语言输出框
架和语言提示，与
How to choose 学习单词：best ﹡描述人物活动的句子：
同学相互对话，询
friends
She often makes me smile. 问对方最好的朋友
He often helps me with
是谁，用英语描述
自己朋友的一些特
English.
征。
﹡描述朋友间活动的句 ﹡根据图片，推测
子： 对话的主题、语境
（五） 学习单词：read，
He reads books with me.
与主要信息。
Activities among Chinese ， play ， ﹡ 在 语 境 和 句 子
He helps me with Chinese.
friends game，football 中，根据单词音、
We play games together.
形、义学习词汇。
We play football together.
理解句子意思：
We both like animal books ﹡在语境中，根据
and often share. 图 片 理 解 句 子 意
（六） 思；推断故事的画
She likes weiqi, but I like
面、色彩、声音等
My best friend ball games.
传递的意义。
学 习 单 词 ：
& I often play football and
basketball，always ﹡根据图片和核心
Different friends
basketball.
语言推测故事的主
Liu Jia is kind. 要内容。
She always makes me ﹡理解故事内容，
smile. 朗读并表演故事。
We are best friends.
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇（一）对话（1课时）
本单元学习后，学生能够：
（A. Let’s talk & A. Say and
1.在语境中，与同伴相互用英语表达，描述自己朋
友的外貌特征和性格特征。能听懂这些英语描述， draw）
并将语言转换为绘画图片。
“Describe friends”
（二）词汇（1课时）
2.在生活情景中，向他人介绍自己的朋友是谁，有
（A. Let’s learn &
哪些特征，理解友谊的含义。学习描述外貌特征和
A. Listen and chant）
性格特征的英语词汇。
“Understand friendship”
（三）语音（1课时）
3.能正确拼读带有sh字母组合的单词。 （Let’s spell）
“Can we share?”
（四）对话（1课时）
4.在生活场景中与同伴相互询问和回答对方最好的
（B. Let’s talk &
朋友是谁。谈论朋友之间经常开展的活动。引导学
Talk about your best friend）
生在实际生活中，如何正确选择朋友。
“How to choose friends”
（五）词汇与项目活动（1课时）
（B. Let’s learn &
5.用简单的英语表达，与同伴相互分享好朋友之间
的一些日常活动。正确运用动词的第三人称单数变 Look, choose and say & C.
化规则。制作并分享自己的朋友手册。
Project）
“Activities among friends”
（六）读写任务与配图故事（1课
时）
6.根据读写任务和配图故事，以读写结合与图文结
（B. Read and write & Reading
合的方式，描述自己最好的朋友。引导学生树立正
time）
确的朋友观。
“My best friend &
Different friends”
Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part A（Let’s talk & Say and draw）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本篇课文以“介绍朋友”为主题，通过对话和绘画活动引导学生学习描述人物的外貌
特征与性格品质。语篇核心内容包含两部分：Let’s talk部分呈现的是学生向母亲介绍新朋
友Zhang Peng，使用“His name is ...” “He is tall and strong.” “He has short hair.”等句
型，结合外貌（高、壮、短发）与内在品质（善良、乐于助人）的表述，呈现完整的“朋友介绍”框架。Say and draw通过听描述绘画的互动任务，巩固“tall, strong, short hair”等
关键词汇，并训练学生将语言信息转化为图像的能力，增强语言应用的真实性。
How 文体结构 & 语言特点
本篇课文“Let’s talk”部分的对话结构，采用母子日常对话形式，语言简洁，贴近生活
场景。通过问答（“Really? What’s your friend’s name?”）和陈述句结合，自然引入目标句
型，符合四年级学生的认知水平。Say and draw活动提供可模仿的范例，强调“描述外貌
+性格”的复合表达。“绘画+猜测”任务形成“听—画—说”的闭环，促进多感官协同
学习。重复使用“He is ...” “He has ...”结构，强化第三人称单数句式；形容词（tall,
strong, kind）与身体特征（short hair）搭配，构建完整的描述逻辑。
Why 语篇意图 & 语篇价值
通过学习本篇课文后，从交际能力来说，通过模拟真实社交场景，帮助学生掌握介绍
朋友的基本表达，提升日常交流的实用性。从思维与情感融合来看，在描述朋友时兼顾外
貌与品质，引导学生关注他人的内在美德，渗透“友谊基于相互帮助”的价值观。跨学科
整合方面，绘画活动将语言学习与艺术表达结合，激发创造力，同时通过视觉化加深词汇
记忆。从合作学习意识来说，互动任务鼓励了学生倾听与协作，培养团队精神，增强课堂
参与感。
教学目标
1.掌握描述人物外貌与性格的核心词汇及句型（He is .../He has ...）。理解对话中“介绍
朋友”的语境，能通过听读提取关键信息（如姓名、特征、品质）。通过图文匹配、问答
活动，梳理对话逻辑（“外貌+性格”复合描述），明确第三人称单数的用法。（学习理
解）
2.模仿对话，分角色表演母子交流场景，准确运用目标句型介绍朋友。在“Say and draw”
活动中，根据语言描述绘制人物形象，并口头复述特征。通过小组互猜游戏（描述—绘画
—猜测），巩固语言结构，提升口语表达的流利度与准确性。（应用实践）
3.拓展描述维度，结合本课所学新词汇创编个性化对话，介绍班级同学或虚构人物。设计
“班级好友档案卡”，用文字与图画结合的方式展示朋友信息，体现综合语言能力。（迁
移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课描述人物外貌和性格等核心词汇及句型。能运用目标语言完整介绍朋
友，合理的结合外貌特征与内在品质。
教学难点：通过实践活动，听懂并复述人物特征，将语言信息转化为图像。在介绍朋友
时，自然衔接外貌与性格描述，形成逻辑连贯的表达（如避免孤立列举特征）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 掌握描述人物外貌与 Warm-up:
性格的核心词汇及句型
(1)教师播放英文歌曲《Friends are
（He is .../He has ...）。
Here》，引导学生一边跟唱，一边
理解对话中 “介绍朋
拍手做相应的动作，以此来活跃课
友”的语境，能通过听 教师观察学生能否参与
堂气氛，激发学习兴趣。
读提取关键信息（如姓 互动和交流，主动分享
名、特征、品质）。通 (2)教师通过多媒体展示课前准备好 个
的不同人物的图片（高矮、发型各
过图文匹配、问答活 人对已有的知识、经
异等），提问：“Who is tall? Who
动 ， 梳 理 对 话 逻 辑 验，并根据需要调整提
（“外貌+性格”复合描 has short hair?”，学生用简单词汇 问方式，进行追问或给
述），明确第三人称单 （tall, strong, short hair）描述，激活 予鼓励。
数的用法。 相关词汇，揭示主题“My
Friends”，明确本课目标：“学会用
（学习理解）英语介绍朋友的外貌和性格！”
Presentation & Practice:
(3)教师引导学生弄清母子角色各自
对话的内容，示范朗读“Let’s talk”
对话，突出目标句型（He is.../He
has.../He is kind）。学生听读对话的
同时，圈出关于描述Zhang Peng外
貌的词汇（如：tall, strong, short 教师根据学生听读反馈
hair, kind）。 的情况，发现问题，及
时提供帮助。
(4)教师板书“He is tall.” “He has
short hair.”，对比第三人称单数用法
（is/has），通过替换练习强化
（如：She/He is ...）。随后展示
Zhang Peng的简笔画，学生根据对
话内容连线特征（如：高个子
教师根据学生理解新句
→tall，短发→short hair）。
型及语法的情况，发现
问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句
型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 模仿对话，分角色表 (5)教师将学生分成两人一组，模仿
演母子交流场景，准确 对话分角色扮演，来介绍自己的朋
教师根据不同能力水平
运用目标句型介绍朋 友。教师巡视指导，纠正发音错误
学生角色扮演的情况，
友。在“Say and draw”活 或语法错误（如：“He have” → 给予指导或鼓励。
动中，根据语言描述绘 “He has”）。
制人物形象，并口头复
(6)引导学生进行 Say and draw 活
述特征。通过小组互猜
动。教师描述一个虚构人物（如：
游戏（描述—绘画—猜
“She is thin. She has long hair.”），
测），巩固语言结构，
学生根据描述进行绘画。带学生完
提升口语表达的流利度
成绘画作品，让学生展示画作，同
引导学生在游戏活动中
与准确性。
伴用目标句型猜测（“She is ... She 完成对本课内容的学
（应用实践）
has ...”），评选“最佳小画家”。 习，并针对游戏情况给
随 后 每 组 轮 流 用 “ He/She is... 予指导或鼓励。
He/She has...” 句型做特征接龙的游
戏，描述班级同学，其他组竞猜所
描述的人物名字。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能
力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 拓展描述维度，结合 (7)教师让学生结合本课所学的新词
本课所学新词汇创编个 汇，模仿课文内容创编新对话，例
性化对话，介绍班级同 如：“My friend has glasses. He is
教师观察学生能否参与
学或虚构人物。设计 funny!”。随后邀请表现优秀的小
互动，并根据需要调整
“班级好友档案卡”， 组，上台展示表演他们创编的个性
引导方式。
用文字与图画结合的方 对话，鼓励加入动作和表情，充分
式展示朋友信息，体现 发挥学生的想象力和创作性。表演
综合语言能力。 过程中，其他学生认真倾听，学习
（迁移创新） 优点。(8)教师引导学生绘制“My Dream
Friend”画像，想象大家理想中的朋
友是个什么样的，并用英语标注他
教师根据学生展示画像
们的特征（如：“He has blue eyes.
的情况，引导讨论和正
He is brave.”），完成后进行展示并
确评价。
分享。最后安排学生一起讨论：
“ Why is kindness important in
friends?”。引导学生理解“朋友的
内在品质更重要”。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际
情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调；
2. 将本课所学的形容词（tall, strong, kind, short hair）与对应的人物特征分类（外
貌/性格），巩固词汇理解。
选做：1. 用3-5句英语描述一位朋友或家人，需包含外貌和性格特征；
2. 与家人一起玩“猜猜是谁”游戏：用英语描述一个家庭成员的特征，让家人猜
测是谁，并录制一段30秒的对话视频发班级群。
板书设计
Unit 2 My friends
Part A（Let’s talk & Say and draw）
教学反思
在本课时教学中，成功之处在于活动设计有效激发参与，语言目标基本达成。“Say
and draw”环节通过“听描述—绘画—猜测”的多模态任务，充分调动了学生的积极性。
大部分学生能够准确复述关键词（如 tall, strong），并在绘画中体现细节，课堂氛围活
跃。通过角色扮演和替换练习，学生能初步运用“He is .../He has ...”句型描述人物，部分
学生还能结合性格词汇丰富表达，体现语言能力的提升。然而，部分学生在第三人称单数
动词（is/has）的使用上存在混淆。在后续教学过程中，我会考虑适当增设“语法加油
站”环节，通过填空、改错等练习巩固第三人称单数句式，结合口诀（如“He/She/It，用
is和has！”）帮助学生加深记忆。Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part A（Let’s learn & Listen and chant）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课以“深化朋友特征描述”为核心，通过词汇学习与歌谣吟唱，引导学生系统掌握
描述朋友外貌与性格的语言表达。Let’s learn 部分聚焦外貌特征（tall, strong, long/short
hair, short and thin）与性格品质（kind, quiet），结合图片或情境对话（如“Her name is
Sarah. She has long hair...”），帮助学生在语境中理解词义。Listen and chant部分的两段歌
谣分别描述男孩Tim（tall and thin）和女孩Lily（quiet and kind），通过重复句式（“He’s
a good, good boy.”）与押韵节奏，强化目标词汇与第三人称单数句型的记忆。
How 文体结构 & 语言特点
本篇课时属于词汇学习课，课文将形容词按“外貌”与“性格”分组（如 tall/strong
属外貌，kind/quiet属性格），帮助学生建立逻辑分类意识。通过简短对话（如 Sarah的自
我介绍）将词汇融入真实交际场景，增强语言实用性。韵文歌谣以“...is my friend.
He’s/She’s a good, good boy/girl.”开头，句式高度重复，降低记忆难度，搭配轻快节奏，激
发学生跟读兴趣，促进语音语调培养。词汇部分通过“听音选词”“图文匹配”等活动强
化输入；歌谣部分结合“听唱+动作模仿”（如拍手打节奏），实现多感官联动学习。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文从语言能力提升来说，通过词汇分类与歌谣吟唱，学生能系统掌握描述人物
的多维表达（外貌+性格），并为后续写作（如人物描写）奠定基础。歌谣的韵律训练有
助于改善语音语调，提升英语表达的流畅性与自信心。思维与情感发展方面，课文按特征
对词汇归类，培养学生逻辑分析与归纳能力。歌谣中“good boy/girl”的积极评价，引导学
生关注朋友的优点，传递“欣赏他人”的价值观。学习本课，通过不同特征的朋友（如高
矮、安静与活泼），潜移默化中传递“尊重多样性”的理念，帮助学生理解友谊的包容
性。
教学目标
1.能听、说、认读本课 Let’s learn中的核心词汇，理解其在描述人物外貌与性格中的含
义。通过图文配对和情境对话，理解并初步运用“He/She is...”“He/She has...”的句型结
构。听懂歌谣中描述朋友特征的句子，提取关键信息并完成简单匹配任务。（学习理解）
2.在模拟对话的问答活动中，结合词汇与句型，准确描述朋友的外貌与性格。分角色表演
对话，模仿语音语调，增强语言表达的流畅性。跟随节奏吟唱歌曲，通过动作搭配强化词
汇与句型的记忆。（应用实践）
3.结合生活实际，用语言描述指定人物的特征。通过讨论“What makes a good friend?”，
引导学生总结朋友的优秀品质（如kind, helpful等），深化对友谊的理解。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：准确认读并运用描述外貌（tall, strong, long/short hair, short and thin）与性格
（kind, quiet）的词汇。熟练使用“He/She is...”和“He/She has...”结构，结合外貌与性格特
征完整描述人物。通过吟唱韵文，巩固目标语言并提升语音语调的准确性。
教学难点：区分第三人称单数动词形式（is/has）的正确使用，避免混淆（如误用“He
have”）。在歌谣中协调节奏与发音，确保描述逻辑连贯。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 能听、说、认读本课 Warm-up:
Let’s learn 中的核心词 (1)播放与朋友相关的英文歌曲（如
汇，理解其在描述人物
《The More We Get Together》），
外貌与性格中的含义。
学生跟唱并配合简单动作（拍手、
通过图文配对和情境对 教师观察学生能否参与
点头），活跃课堂氛围。
话，理解并初步运用 互动和交流，主动分享
“ He/She is...”“He/She (2)快速问答：教师展示人物图片 个
（如高矮、发型不同），提问
has...”的句型结构。听懂 人已有的知识、经验，
“Who is tall? Who has short hair?”，
歌谣中描述朋友特征的 并根据需要调整提问方
学生用旧词汇（tall, short hair）回
句子，提取关键信息并 式，进行追问或给予鼓
答，激活已有知识。从而自然引入
完成简单匹配任务。 励。
本课需要学习的新内容。
（学习理解）
Presentation & Practice:
(3)教师用PPT展示Let’s learn部分
的词汇图片（如“long hair”配长发
女孩图，“quiet”配安静读书的卡通
人物），教师领读并用中文或动作 教师根据学生学习新单
讲解词义，学生跟读。 词的情况，发现问题，
(4)教师扮演 Sarah 的朋友，示范对 及时提供帮助。
话：“I have a friend. She has long
hair and big eyes. She is quiet. Her
name is Sarah.” 板书 核心句型：
“She/He is...”“She/He has...”，学生
教师根据学生理解本课
跟读并替换关键词练习（如“tall”
句型及运用的情况，发
→ “short and thin”）。
现问题，及时提供帮
(5)播放 Listen and chant 部分音
助。
频，学生静听并圈出关键词（tall,
thin, quiet, kind）。教师分句教唱歌
谣，强调节奏与语音（如“good,
good boy”的连读），学生边拍手边
模仿。
教师根据学生学习韵文
的情况，发现问题，及
时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜职业等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习
和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 在模拟对话的问答活 (6)教师将学生分成两人一组，一人
动中，结合词汇与句 扮演“Sarah的朋友”，另一人提问
教师根据小组扮演的情
型，准确描述朋友的外 “Who is she?”，用目标句型描述特 况，给予指导或鼓励。
貌与性格。分角色表演 征（如“She has long hair. She is
对话，模仿语音语调， kind.”）。
增强语言表达的流畅
(7)学生分组改编 Listen and chant
性。跟随节奏吟唱歌
中的韵文歌谣，替换关键词（如
曲，通过动作搭配强化
“Tim” → “Tom”，“tall and thin”
词汇与句型的记忆。
→ “short and strong”），并上台表
（应用实践）
演，评选“最佳创意组”。
教师根据学生的表现，
(8)教师描述虚构的人物形象（如 给予指导或鼓励，也可“He is short and thin. He has short 以适当进行奖励。
hair.”），学生根据语言描述进行绘
画，绘画完成后，同桌之间互评是
否与教师的英文表达匹配。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固
所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。通过游戏活动的形式，再次训练了本
课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 结合生活实际，用语 (9)学生用彩笔绘制理想中的超级朋 教师观察学生在小组内
言描述指定人物的特 友(My Super Friend)，并用英语标 运用所学语言交流，针
征。通过讨论“ What 注自己理想朋友的特征（如：“He 对学生的表现，及时给
makes a good friend?”， has blue hair. He is brave!”），完成 予帮助和鼓励。
引导学生总结朋友的优 后小组内分享。
秀品质（如 kind, helpful
(10)教师向学生提问：“What makes
等），深化对友谊的理
a good friend? Is it looks or
解。
kindness?”，引导学生用英语表达自
教师根据学生表达的观
（迁移创新） 己 的 观 点 （ 如 “ Kindness is
点，引导讨论和正确评
important!”），渗透“内在品质更
价。及时给与帮助和鼓
重要”的价值观。随后将自编歌谣
励。
配上简单乐器（如拍桌、摇铃
铛），录制“班级友谊之歌”，课
后在班级群分享。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言
运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 用本课所学词汇（tall, kind, long hair等）各造一个句子，要求正确使用“He/She
is...”和“He/She has...”句型（如：“My brother is tall. He has short hair.”）；
选做：1. 绘制“My Best Friend”画像，用英语标注其外貌和性格特征（如：“She has
short hair. She is funny!”），并写一段30词的介绍；
2. 与家人合作，用英语描述一位家庭成员的外貌和性格，录制 1分钟视频，并分
享到班级群中（可选提交）。
板书设计
Unit 2 My friends
Part A（Let’s learn & Listen and chant）
教学反思
本课时通过歌谣吟唱、角色扮演和绘画活动，学生参与度显著提高。尤其是“Listenand chant”环节，学生跟随节奏拍手跟唱，课堂氛围活跃，多数学生能准确复述歌词中的
重点词汇。借助图文配对和替换练习，学生能正确区分外貌（long hair, short and thin）与
性格词汇（quiet, kind），并能运用“He/She is/has...”进行连贯表达。然而个别学生仍存在
第三人称单数动词误用（如“He have”），反映出语法练习的不足。迁移创新环节因前序
活动超时而压缩，学生创编歌谣和讨论“优秀朋友品质”的时间不足，未能充分展开深度
思考。在后期的教学活动中，我将会更注重细节打磨，结合学生反馈灵活调整策略，力求
在趣味性与实效性之间找到平衡，全面提升学生的语言应用能力与综合素养。Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本篇课时围绕“sh”字母组合的发音规则展开，通过趣味故事和多样化练习，以生动的
图片和简单的句子呈现，帮助学生学习“share, she, ship, shop, English, fish”等词汇的拼
读与拼写。故事文本以两只小动物的对话为载体：一只无壳的小动物请求分享朋友的壳，
朋友慷慨相助，并共同抵御坏鱼的干扰。此外，语篇通过填空任务“True friends”深化主
题，强调“无论高矮强弱，朋友应互相帮助”的价值观，将语言学习与情感教育相融合，
帮助学生在情境中理解和运用所学知识。
How 文体结构 & 语言特点
教材以简短对话的形式推动故事情节（如“Can we share? — Shoo! Go away, bad
fish!”），语言简洁重复，适合四年级学生的模仿与记忆。课文的语音训练采取了三种设
计方式：听读结合、任务分层、图文结合。课文首先通过“Listen and repeat”强化“sh”字
母组合在单词中的发音，随后的“Read, listen and number”部分检测了学生听力与词汇匹
配能力，最后的“Look, listen and write”通过填空巩固拼写，插画辅助理解故事场景（如
“shell”与“fish”的冲突画面），增强了学习的趣味性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文是一节以语音学习为主的语音课，学生通过对本篇课文的学习，语言目标旨
在让学生掌握“sh”字母组合在单词中的发音规则，提升学生拼读、拼写及听力技能。在
情感目标上，学习本课能够指引学生传递友谊的真谛——真正的朋友应该是在困境中互相
支持（如分享壳），并共同抵御不良行为（驱赶鱼）。从锻炼学生思维目标来说，通过填
空任务“Tall or ______（short）”的设置，引导学生辩证思考友谊的内涵（无关外貌强
弱，重在互助）。
教学目标
1.通过听读模仿（Listen and repeat），学生能准确掌握“sh”字母组合的发音规则，正确认
读并理解核心词汇（share, she, ship, shop, fish）的音、形、义。通过朗读对话故事，学生
能理解情节发展，提取关键信息，初步感知“sh”词汇在语境中的运用。（学习理解）
2.通过教材“Read, listen and number”与“Look, listen and write”活动，学生能按要求完成各
项任务的学习，强化听力与词汇辨识能力，以及提升拼写准确性。学生分角色朗读故事，
模仿语气，在模拟对话中灵活运用本课词汇与句型。（应用实践）
3.结合“sh”发音规则，学生小组合作创编简短友谊故事，将语言知识与创造力结合，深化
语音规则的内化。通过讨论“True friends”填空任务，引导学生辩证思考友谊的本质（无
关外貌强弱，重在互助），联系实际生活分享朋友互助事例，培养积极价值观。（迁移创
新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确认读和拼写含“sh”字母组合的词汇（如fish, share, ship），理解其
发音规律，并能在听读活动中快速辨识。通过故事对话和项目任务，学生能在真实语境中
运用目标词汇，理解其含义及情感表达。
教学难点：掌握字母组合“sh”在不同单词中的发音，尤其是与其他发音相近的字母组合
之间的区别；能够根据所学发音规则准确拼写出含有“sh”的单词，培养学生举一反三的
学习能力。教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读模仿（Listen Warm-up:
and repeat），学生能准 (1)播放自编“sh”发音儿歌（例：
确掌握“sh”字母组合的
Sh, sh, shiny shell! Sh, sh, fish in the
发音规则，正确认读并 ship!），学生边拍手边跟唱，模仿
理解核心词汇（share,
“sh”发音，教师通过夸张口型示
she, ship, shop, fish）的 范，引导学生观察发音特点。随后
音、形、义。通过朗读 教 师 说 含 “ sh” 的 单 词 （ 如
对话故事，学生能理解
“shop”），学生用手指比出“嘘”
教师观察学生能否参与
情节发展，提取关键信
的动作并重复发音，活跃课堂氛
互动和交流，主动分享
息，初步感知“sh”在语
围。
个
境中的运用。
(2)展示朋友互助的图片（如分享玩
人已有知识、经验，并
（学习理解）
具、帮助学习），提问：What do 根据需要调整提问方
good friends do? 学 生 自 由 回 答 式，进行追问或给予鼓
（如“share, help”），引出本课主 励。
题“分享与互助”。从而自然的过
渡到本课的新内容上来。
Presentation & Practice:
(3)教师依次呈现单词卡（fish, share,
ship, shop），教师用慢速、清晰的
发音示范，学生跟读并观察教师口
型（双唇微翘，舌尖上抬）。教师 教师根据学生对发音差
引导学生对比“sh”与“s”发音差 异的接受情况，发现问
异。 题，及时提供指导和帮
(4)播放故事对话音频（“I have no 助。
shell. Can we share?”），学生边听
边用荧光笔在课本上圈出含“sh”的
单词（如 share, shoo, shell）。然后
教师逐句朗读故事，强调语音语调
教师根据学生跟读、朗
（如“Can we share?”用请求语气，
读的情况，提供指导和
“Shoo!”用坚定语气），学生模仿
帮助。
并分角色跟读。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“sh”字母组合的单词发音，帮助学生建立起
音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 通 过 教 材 “ Read, (5) 教 师 播 放 “ Read, listen and
listen and number” 与 number”的录音，引导学生根据所
“Look, listen and write” 听到的单词顺序在教材练习题目的
教师根据学生完成教材
活动，学生能按要求完 图片下标号，完成后同桌交换检
练习的情况，给予指导
成各项任务的学习，强 查，教师一起核对答案。然后，教
或鼓励。
化听力与词汇辨识能 师分句朗读故事（如“You can share
力，以及提升拼写准确 my shell!”），学生听写含“sh”的单
性。学生分角色朗读故 词（如 share, shell），完成后用红
事，模仿语气，在模拟 笔自评，教师抽查反馈。
对话中灵活运用本课词
(6)学生两人一组分角色表演故事，
汇与句型。
添加动作（如伸手递“壳”、叉腰
（应用实践） 驱赶“坏鱼”），教师评选“最佳
语音奖”和“最具表现力奖”。最后 ， 通 过 小 组 讨 论 完 成 “ True 教师根据不同能力水平
friends” 填 空 任 务 （ Tall or 学生的表演情况，给予
______），并用完整句子造句（如 指导或鼓励。
“True friends help each other, tall or
short!”），全班朗读。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ch”的发音规则，提高学生对发音的辨别
能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 结合“sh”发音规则， (7)教师安排学生4人为一个组进行
学生小组合作创编简短 合作创编，用至少3个“sh”词汇创
教师观察学生参与创编
友谊故事，将语言知识 编简短故事（例：She shares a shiny 活动的表现，及时给予
与创造力结合，深化语 ship with her shy friend in the 帮助和鼓励。
音规则的内化。通过讨 shop.），配简笔画或道具表演。
论“True friends”填空任
(8)引导学生进行情景辩论，提问
务，引导学生辩证思考
“What can true friends do?”，学生
友谊的本质（无关外貌
结合故事和实际生活举例（如分享
强弱，重在互助），联
零食、安慰朋友），教师板书关键 教师观察学生在小组内
系实际生活分享朋友互
词（share, care, protect）。最后教师 运用所学语言的交流，
助事例，培养积极价值
进行价值观总结。全班齐读自编口 并根据学生的表现，正
观。
号（Friends share shells and care for 确评价，及时给予帮
（迁移创新） 助。
each other!），强化语言目标与情感
教育。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创
作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 抄写含“sh”的单词（fish, share, ship, shop）各3遍，注意字母顺序。
2. 听读课本故事对话，模仿语音语调并录音，家长签字确认。
选做：1. 在家中寻找含“sh”发音单词对应的物品（如shoe, brush），记录名称并尝试拼
写，制作成“sh词汇表”。
2. 画一幅朋友互助的图画，并用含“sh”的词汇写一句话描述（例：She helps me
on the ship.）。
板书设计
Unit 2 My friends
Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时的教学中，warm-up环节的“sh”发音儿歌及动作游戏有效激发了学生兴趣，课堂氛围活跃；角色扮演活动中，学生通过肢体语言深化了对词汇和情感的理解。从“听
音编号”到“故事创编”，学生逐步实现从语音辨识到综合运用的能力提升，部分小组创
编的故事展现了创造力。通过“True friends”填空任务及生活实例讨论，学生能结合“分
享与互助”主题表达观点，初步理解友谊的价值观。然而，在练习发音过程中，部分学生
将有些词形相似的单词发音弄混，创编故事环节时间安排稍紧，导致部分小组展示不够充
分。在今后的教学活动中，我会针对学生个体差异优化练习形式，合理安排课堂活动时
间，加强发音与拼写的精准训练，以实现语言能力与核心素养的同步提升。Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part B（Let’s talk & Talk about your best friend）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课语篇围绕“我的朋友”为主题，以“如何用英语介绍好友”为核心目标，通过多
元活动引导学生掌握基础交际能力。内容分为三部分：一是“Let’s talk”对话模块，学生
通过问答“Who’s your best friend?”学习描述朋友的性格（如 funny、kind）和互动行为
（如makes me smile、helps me with English）；二是“Talk about your best friend”表格练
习，提供关键词（thin、long hair）和句子框架（...is my best friend），帮助学生组织语
言，描述朋友的外貌特征与共同活动（如draws pictures with me）；三是半开放填空（如
“She’s tall and...”），鼓励学生结合真实经历补充细节，实现从模仿到自主表达的能力
进阶。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用递进式多模态结构，融合对话、关键词表格与半开放任务，逐步提升语言输
出难度。首先，对话以简洁短句（如“My best friend is John. He’s kind.”）模拟真实交际场
景，通过重复核心句型强化记忆；其次，表格将词汇分类（如外貌类“thin”、动作类
“helps”），结合主语框架（如“...is my best friend”）搭建语言支架，降低表达门槛；最
后，未完成对话（如“She often...”）提供部分信息，要求学生补充个性化内容，既巩固句
型应用，又激发创造性思维。三种形式层层递进，兼顾语言输入的规范性与输出的灵活
性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本语篇的设计体现语言学习与育人目标的结合。语言层面，高频词汇（形容词、动词
短语）和固定句型（Who’s...?/My best friend is...）的复现，夯实学生基础表达能力；交际
层面，贴近生活的对话培养学生在真实情境中介绍朋友的能力，增强英语交流信心；情感
层面，通过探讨朋友的积极品质（如kind、funny）和互助行为（如helps me），引导学
生理解友谊的价值，学会欣赏他人优点，潜移默化传递尊重与关爱的价值观。最终，语篇
实现“学语言、用语言、悟情感”的三维目标，助力学生成长为兼具语言能力与人文素养
的学习者。
教学目标
1.学生能够通过Let’s talk部分对话内容，理解并掌握描述朋友的核心语言知识。能够分
析对话结构（问答模式）与思维导图功能（分类词汇、搭建句子框架），明确如何通过关
键词组织语言。（学习理解）
2.学生能够在真实情境中应用所学知识，完成语言输出任务，与同伴进行角色扮演，模仿
教材对话，并补充个性化细节。利用思维导图中的关键词（如thin、long hair）和提示词
（draws pictures），构建完整句子描述朋友的外貌、性格及共同活动。（应用实践）
3.能够拓展学生的语言能力与思维层次，实现跨情境应用与情感升华。结合生活经验，编
写简短故事或绘制朋友卡片，用英语描述朋友的特点及友谊故事。思考友谊的价值，并尝
试用英语表达对朋友的情感，在语言实践中培养同理心与社交能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握本课出现的新单词，理解其含义，进行听说、读写。灵活运用本课问
答句型，在角色扮演或对话中，流畅介绍朋友的性格、外貌及共同活动，体现真实交际功
能。通过思维导图和半开放填空练习，能将关键词与句型框架结合，形成完整句子。教学难点：正确使用第三人称单数动词形式，避免犯主谓不一致的错误。对提升学生创造
性表达来说，需要让他们增强句子或对话的逻辑性，逐步提升英语表达能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过 Let’s Warm-up:
talk部分对话内容，理解
(1) 播 放 英 文 歌 曲 《 Friendship
并掌握描述朋友的核心
Song》，学生跟随节奏拍手哼唱，
语言知识。能够分析对
营造轻松氛围。教师提问：“Who
话结构（问答模式）与
is your best friend? What do you like
思维导图功能（分类词
to do together?”，鼓励学生用简单英
汇、搭建句子框架），
语回答（如“Tom/play games”）， 教师观察学生能否参与
明确如何通过关键词组
教师在前面板书关键词（kind, helps 互动和交流，主动分享
织语言。
me）。 个人已有的知识、经
（学习理解） 验，并根据需要调整提
(2)教师拿出课前准备好的卡片，与
问方式，进行追问或给
学生一起做词汇闪卡游戏。首先教
予鼓励。
师展示图片闪卡（如“一起画画”
“帮助学习”“长发的朋友”），
学生分组抢答对应词汇（ draw
pictures, help with homework, long
hair），以此来复习已学形容词和动
词短语。
Presentation & Practice:
(3)教师播放Let’s talk动画对话，让
学生观看图片并倾听，整体感知对
话内容。通过对图片和对话内容提
问的方式，引导学生初步理解对话
大意。随后再次播放对话，逐句对
教师观察学生接受新知
重点句子进行讲解和分析，帮助学
的情况，发现问题，及
生理解句子结构和用法。采取跟
时提供帮助。
读、齐读的训练方式，纠正学生的
发音，让学生更好的掌握课文内
容。
(4)教师展示教材 Talk about your
best friend 思维导图的内容，（关
键 词 ： thin, long hair, helps me
等），引导学生将词汇归类为“外 教师根据学生替换造句
貌”和“行为”两类。教师用列举 练习的情况，发现问
的这些词汇示范造句，学生模仿并 题，及时提供帮助。
尝试替换词汇练习。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过歌曲和游戏激活学生已有知识，激发学习兴趣。借助
生动有趣的动画情境，让学生更好地理解对话发生的背景。深入讲解重点句型，通过多样
化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能够在真实情境 (5)教师将学生分成两人一组，根据
中应用所学知识，完成 教材对话模板创编新对话，需替换
语言输出任务，与同伴 人物、性格及活动（如：“My best
教师观察学生能否参与
进行角色扮演，模仿教 friend is Anna. She’s kind. She often
互动和交流，主动分享
材对话，并补充个性化 reads books with me.”）。每组上台
个人已有的知识、经
细节。利用思维导图中 表演，其他学生用“点赞贴纸”投
验，并根据需要进行帮
的关键词（如thin、longhair）和提示词（draws 票选出“最佳搭档”。教师从语言 助或给予鼓励。
pictures），构建完整句 准确性（动词形式、句型结构）和
子描述朋友的外貌、性 创意性（词汇丰富度）两方面点
格及共同活动。 评。
（应用实践） (6)教师提前将课文思维导图中的词
汇和一些扩充内容做成卡片（如
“tall” “kind” “sings songs”，句 教师根据不同能力水平
型______ is my best friend. He/She is 学生组合句子的情况，
______. He/She often ______.）。学 给予指导或鼓励。
生组合卡片完成句子，并将优秀句
子贴在“友谊墙”上，全班朗读学
习。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和句子拼图，强化语言应用能力，同时增强了学
生的自信心。
3. 能够拓展学生的语言 (7)教师引导学生制作卡片。学生用
能力与思维层次，实现 彩色卡纸制作“My Best Friend”卡 教师观察学生在小组内
跨情境应用与情感升 片，包含：朋友画像或剪贴画，英 运用所学语言交流，根
华。结合生活经验，编 文描述（至少 3句，涵盖外貌、性 据学生对问题的回应与
写简短故事或绘制朋友 格及共同活动，如：“This is Leo. 反馈，及时给予帮助和
卡片，用英语描述朋友 He has long hair. He is kind. We often 正确评价。
的特点及友谊故事。思 play games together.”）。随后学生
考友谊的价值，并尝试
将卡片贴在班级“友谊角”，轮流
用英语表达对朋友的情
用英语介绍作品，同伴用“I like...
感，在语言实践中培养
because...”句式反馈。
同理心与社交能力。
(8)引导学生关于友谊价值观的讨
（迁移创新）
论。教师提问：“Why do we need
friends? How can we be a good
friend?”，学生分组用简单英语讨论
并记录观点（如：“Friends make us
happy. We should listen to them.”）。
每组派代表分享，教师提炼关键词 教师观察学生参与讨论
（kindness, sharing, trust），并带领 的结果，及时给予帮助
学生齐读友谊宣言：“A true friend 和正确评价。
is someone who helps you smile when
you are sad!”
设计意图：本阶段的教学活动中，卡片创作将语言学习与艺术结合，增强情感共鸣；讨论
活动引导学生思考友谊价值，实现学科育人目标。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿语音语调，注意句子节奏和情感表达。
2. 根据思维导图中的关键词（thin, long hair, helps me），用至少3句话描述你的朋
友。
选做：1. 与家人分享“友谊卡片”（课堂制作的作品），用英语介绍朋友的三个特点
（外貌、性格、共同活动），并录制一段30秒的短视频。
2. 设计一个“图文匹配”小游戏：画出两幅朋友互动的场景（如“一起踢足球”
“分享零食”），并为每幅图配一句英文描述（如“We often play football.” “We
share snacks.”）。
板书设计Unit 2 My friends
Part B（Let’s talk & Talk about your best friend）
教学反思
在本课时的教学中，歌曲导入和角色扮演活动有效调动了学生的积极性，尤其是“友
谊卡片”创作环节，学生将语言与艺术结合，作品充满创意，情感表达自然。在“友谊价
值观讨论”中，学生用简单英语表达“Friends should be kind”等观点，深化了对友谊的理
解，体现了学科育人价值。然而部分学生在描述朋友时，忽略了第三人称单数动词变化，
反映出对主谓一致规则掌握不牢，需加强针对性练习。角色扮演环节因学生热情高涨超
时，导致“友谊卡片”展示时间被压缩，部分学生未能充分分享作品。在今后的教学活动
中，我会为每个环节设定明确计时器，并采用“小组轮流展示”模式，确保所有学生均有
展示机会。Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕“My friends”主题展开，旨在引导学生掌握描述朋友外貌特征、日常活动
及互助关系的语言表达。教学内容分为三部分：首先，“Let’s learn”通过对话呈现核心句
型（如“He often reads books with me”），帮助学生理解朋友间的互动行为；其次，
“Look, choose and say”通过填空练习巩固动词第三人称单数的用法（如reads/plays），强
化语法准确性；最后，“Project: Make a book about your friend”要求学生以图文结合的形
式制作朋友手册，涵盖外貌（如“He has short hair”）、兴趣（如“He likes football”）及
互助行为（如“helps me with Chinese”），并通过课堂分享提升综合语言运用能力。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用多元化的文体结构，循序渐进地推进学习目标。“Let’s learn”以日常对话为
主，通过问答形式呈现真实交际场景；“Look, choose and say”以填空任务为载体，强调语
法规则的应用，属于练习型文本；项目任务（Project）则整合了表格填写、图文创作与口
头表达，以“描述—创作—分享”的递进结构展开。学生先通过听录音观察图片中的人物
信息，然后用表格梳理朋友的特征（He/She is...），最后按手册模板完成图文书。这种多
模态设计兼顾听、说、读、写技能，符合四年级学生的认知特点。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时不仅教授语言知识，更注重情感态度与社交能力的培养。课文通过描述朋友的
特征与共同活动，让学生学会关注他人的优点（如“He helps me with Chinese”），增强他
们的团结精神与团队意识；项目任务的活动鼓励学生创造性表达，激发学生用英语分享真
实友谊的积极性，提升自信心。此外，语法规则的反复训练，强化了学生语言基础技能，
为后续学习奠定基础。整体设计体现了“学用结合”的理念，既促进语言能力发展，也传
递了友谊的价值内涵。
教学目标
1.通过“Let’s learn”和“Look, choose and say”活动，帮助学生掌握描述朋友的核心语言知
识，理解并区分动词第三人称单数形式，通过听读对话熟悉句型结构，辨识朋友的外貌特
征及日常活动。（学习理解）
2.在“Project: Make a book about your friend”任务中，运用所学知识进行实际语言输出。通
过填写表格、完成句子等步骤，系统梳理朋友的信息，将语言知识转化为书面表达，制作
包含外貌、兴趣及互助行为的图文手册，并通过口头分享巩固语言技能。（应用实践）
3.通过Project部分进一步引导学生进行创造性迁移。带领他们设计出个性化的朋友手册，
结合真实友谊经历，灵活运用了语言描述独特细节，以完整语篇表达，提升逻辑性与感染
力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练运用描述朋友外貌、特征及日常活动的词汇与句型。正确使用动词第三人
称单数形式。通过制作朋友手册（Project），整合外貌、兴趣、互助行为等信息，并完成
从表格填写到图文创作的过渡。
教学难点：动词第三人称单数的规则（如加s/es）及例外情况（如has），学生易混淆或
遗漏。在手册制作中，如何将零散句子扩展为逻辑连贯的段落。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过“Let’s learn”和 Warm-up:
“Look, choose and say” (1)教师播放英文歌曲《The More
活动，帮助学生掌握描
We Get Together》，学生跟唱并做
述朋友的核心语言知
简单动作（如拍手、挥手），营造
识，理解并区分动词第 教师观察学生能否参与
轻松氛围，引出“朋友”主题。
三人称单数形式，通过 互动和交流，主动分享
听读对话熟悉句型结 (2)教师与学生自由对话，向学生提 个人已有的知识、经
构，辨识朋友的外貌特 问：“Who is your best friend? What 验，并根据需要调整提
征及日常活动。 does he/she look like?”，鼓励学生用 问方式，进行追问或给
简单句回答，如：“My best friend 予鼓励。
（学习理解）
is Lucy. She has long hair.”从而自然
过度到本课新内容上来。
Presentation & Practice:
(3) 教师展示 Let’s learn 部分的图
片，引导学生仔细观察图片中的人
物活动，一边指着图片，一边清晰
准确地教授新单词的发音与拼写。
接着，让学生站起来模仿图片中的
教师根据学生理解新单
动作，一边模仿一边大声说出对应
词的情况，发现问题，
的单词，通过动作记忆加深对单词
及时提供帮助。
含义的理解。
(4)教师通过领读、跟读、齐读等方
式，让学生掌握本节内容的句型表
达。教师展示Look, choose and say
中的人物活动图片，引导学生尝试
用动词第三人称单数进行替换造
教师根据学生理解新句
句。教师在学生造句过程中，认真
型的情况，发现问题，
倾听，及时纠正发音错误和语法问
及时提供帮助。
题。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学
生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 在“Project: Make a (5)教师带领学生进行Project项目活
book about your friend”任 动。安排学生自主选择教材第一部
务中，运用所学知识进 分图片中的一个朋友，填写外貌
教师根据不同能力水平
行实际语言输出。通过 （ He/She is... ） 、 特 征 （ He/She
学生活动填表的情况，
填写表格、完成句子等 has...）和活动（He/She often...）。
给予指导或鼓励。
步骤，系统梳理朋友的 教师提供词汇支架（如“big eyes,
信息，将语言知识转化 kind, play basketball”）。
为书面表达，制作包含
(6)根据教材第三部分模板分页制作
外貌、兴趣及互助行为
朋友手册。第一页：姓名与外貌
的图文手册，并通过口
（His name is Tom. He is tall. He has
头分享巩固语言技能。
glasses.）。第二页：兴趣与互助
（应用实践）
（He likes drawing. He often helps me
with maths.）。第三页：共同活动
与情感表达（We ride bikes together.
He is my best friend!）。 教师巡回指导朋友手册
的制作过程，针对共性
(7)待制作完成后，同桌交换手册互相评价。检查朋友手册中有没有语 问题（如漏掉动词s）进
法错误（如动词是否加s），并用贴 行全班提示，及时提供
纸标记“ Good job!”或“Check 帮助和鼓励。
here!”，对作品进行评价。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了交流、讨论的机会，让学生在活动中灵活运用所
学知识进行语言表达。
3. 通过 Project部分进一 (8)教师安排学生上台展示自己制作
步引导学生进行创造性 的朋友手册，用完整句子描述朋友
教师观察学生展示作品
迁移。带领他们设计出 （如：“This is my friend Amy. She 的情况，正确评价，给
个性化的朋友手册，结 has curly hair. We read books together. 予适当的鼓励。
合真实友谊经历，灵活 She is kind!” ） 。 听 众 提 问 ：
运用了语言描述独特细 “What does she like?”，分享者回
节，以完整语篇表达， 答。
提升逻辑性与感染力。
(9)教师将学生分成两人一组，开展
（迁移创新）
小记者采访的角色扮演活动。一人
扮演记者提问：“What does your 教师观察学生运用所学
friend look like? What do you do 语言的交流活动，及时
together?”，另一人根据自己的朋 给予帮助和鼓励。
友手册内容进行回答。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到公开展
示和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意对所学知识的理解和运用，增强学生
的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 完成以下句子，选择正确的动词形式（read/reads, play/plays, help/helps）：
I read books. My friend ______ books with me.
We play games. My friend ______ games with me.
I help my friend with maths. My friend ______ me with English.
答案示例：reads, plays, helps
2. 根据课堂制作的“My Best Friend”手册模板，补充以下内容：添加一页描述朋友
的性格（如kind, funny），并用完整句子表达（He/She is always kind to me.）。
选做：用图画和简单句子创作一个四格漫画，描述你和朋友的一次有趣经历（如踢足球、
一起学习）。要求使用“He/She often...”或“We play... together”等句型。
板书设计
Unit 2 My friends
Part B（Let’s learn & Look, choose and say）& Part C Project教学反思
本课时的教学活动，学生能基本运用动词第三人称单数形式（如 reads, plays），但在
不规则动词（如has）和复数主语混淆（如误用“We plays”）上仍存在错误。多数学生能
完成手册制作，但部分学生依赖模板，缺乏个性化细节。通过分享环节，学生表现出对友
情的积极态度，但部分学生因词汇量不足，未能深入表达情感。针对学生课堂上的表现，
后期教学活动，我会更加注重语法薄弱学生，设计差异化练习（如动词变化填空与改错结
合）；对能力较强学生，鼓励拓展复杂句式（如“He not only... but also...”）。增设“真实
情境对话”环节（如模拟介绍朋友的场景），帮助学生将模板句子转化为自然表达。提供
情感词汇库（如kind, patient, trust, worthy），并通过故事案例示范如何结合具体事例解释
“为何是朋友”（如“She always shares her snacks when I forget mine.”）。Unit 2 My friends
授课名称
Unit 2 My friends
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕“My friends”主题展开，涵盖外貌特征、兴趣爱好及共同活动等内
容。在Read and write部分，学生通过短文阅读了解刘佳的身高、长发、爱读书等特征，
并对比彼此的异同（如她喜欢“weiqi”，而“我”热衷球类运动），强调朋友间的包容与
分享。Reading time则以对话形式引入一个幽默场景，描述朋友的特殊外貌（小眼睛、大
耳朵、短腿长身体）及共同活动（公园玩耍），暗示朋友可能是动物（如卡通形象），突
出友谊的多样性与趣味性。通过分类填空、选词填空等练习，学生巩固描述性词汇（kind,
share, play football）及句型（He/She has...）。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用多样化的文体结构设计。Read and write以记叙文为主，结合列框填空和提示
写作，形成“输入——输出”闭环，先阅读短文提取信息（刘佳的特征），再完成单词和
短语的分类练习和仿写（描述朋友）。Reading time以对话推进叙事，通过问答的形式逐
步揭示朋友的外貌与活动，辅以插图增强趣味性。两板块均融入互动任务（如“What
about your best friend?”），鼓励学生迁移应用语言知识。练习设计由易到难，从词汇匹配
到自由表达，符合学生的认知梯度。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时通过生活化语境传递友谊的核心价值。一方面，引导学生认识朋友的独特性
（如外貌、兴趣差异），学会尊重与包容；另一方面，强调互助与共享（如“always help
each other”），培养合作精神。语篇中“漫画朋友”的设计拓展了友谊的边界，启发学生
发现不同形式的陪伴与快乐。此外，通过描述与写作任务，学生提升语言综合运用能力，
同时深化情感认知——友谊不仅基于共同点，更源于相互理解与支持，为价值观教育提供
自然载体。
教学目标
1. 阅读Read and compare语篇，提取并理解朋友的外貌特征、兴趣爱好及共同活动等关键
信息。借助教材任务引导，初步感知朋友间的差异与包容。分角色朗读 Reading time内
容，提取文本关键信息，学习阅读技巧。（学习理解）
2.学生运用所学语言知识，在椭圆框中准确填写朋友的特征，并模仿短文结构，口头或书
面描述自己的朋友（如外貌、爱好）。结合“share” “help each other”等主题词，小组讨
论友谊的意义，完成从语言输入到输出的转化，提升综合语言运用能力。（应用实践）
3.引导学生跳出语篇框架，思考多元化的“朋友”定义（如动物、虚拟角色等），创作创
意故事。通过对比不同文化中友谊的表达方式，探讨“相互尊重”的价值观，实现情感态
度与语言能力的协同发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握描述朋友外貌、兴趣及活动的词汇，并能正确运用本课所学句型进行正确
表达。通过阅读短文，准确提取关键信息，理解朋友间的异同及互助主题。根据课文中的
表达模板完成仿写任务，并能口头描述朋友的特征和共同活动。
教学难点：引导学生突破模板限制，结合真实生活经验，灵活运用所学词汇和句型描述不
同朋友（如动物、虚拟角色），并表达友谊的多样性。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 阅 读 Read and Warm-up:
compare语篇，提取并理
(1) 教 师 给 学 生 播 放 英 文 歌 曲
解朋友的外貌特征、兴
《Friends》，学生跟唱并模仿动
趣爱好及共同活动等关
作，营造轻松氛围。用歌曲导入课
键信息。借助教材任务 教师观察学生能否参与
堂，激活单元主题。
引导，初步感知朋友间 互动和交流，主动分享
的差异与包容。分角色 (2)教师与学生提问互动：“Do you 个人已有的知识、经
朗 读 Reading time 内 have friends? What do you do with 验，并根据需要调整提
your friends?”引导学生用简单句子 问方式，进行追问或给
容，提取文本关键信
回 答 （ 如 “ We play games.”“We 予鼓励。
息，学习阅读技巧。
share books.”）。随后向学生展示朋
（学习理解）
友互动图片（如公园玩耍、分享玩
具），提问：“What can you see in
the pictures?”鼓励学生用“They are
friends. They...”句式描述，自然过渡
到本课内容“My best friend.”。
Presentation & Practice:
(3)教师展示Read and write部分中的
短文和图片，引导学生观察并猜测
短文内容：“What does Liu Jia look
like? What does she like?”然后播放
录音，学生跟读短文，重点讲解本 教师根据学生猜测短文
课生词。 内容的情况，给予正确
引导，并及时提供帮
(4)待学生读懂短文，理解意思后，
助。
引导他们将椭圆框下面的单词和短
语，根据已有的示例，将数字分别
填入到正确的位置，教师与学生一
起核对答案。
(5)教师与学生分角色朗读 Reading
教师根据学生完成阅读
time 中的对话部分（教师扮演
任务的情况，及时提供
Zoom，学生扮演 Zip），模仿语音
帮助。
语调。然后提问：“What does the
friend look like? What do they do
together?”提取关键信息（small eyes,
play games），同时板书重点句型。
教师根据学生理解阅读
文本的情况，及时提供
帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅
读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的
基础。
2. 学生运用所学语言知 (6)教师引导学生看椭圆框下的单词
识，在椭圆框中准确填 和短语，根据短文内容将数字分别
写朋友的特征，并模仿 填入到正确的椭圆框中。随后进入
短文结构，口头或书面 Choose and write 部分，学生根据
描述自己的朋友（如外 模板完成“Liu Jia is ... She has ...” 教师根据不同能力水平
貌 、 爱 好 ） 。 结 合 的填写，教师提供词汇支持（如 学生完成项目任务的情
“share” “help each other” “kind, long hair, reads books”）。同 况，给予指导或鼓励。等主题词，小组讨论友 桌互评，纠正语法错误（如避免
谊的意义，完成从语言 “She is long hair”）。
输入到输出的转化，提
(7)学生分组表演 Reading time 的对
升综合语言运用能力。
话，加入动作（如模仿朋友的长身
（应用实践） 体、短腿）。扩展问答：“Can I
教师根据学生角色扮演
meet your friend? What does he like?”
的情况，给予指导或鼓
学生自由替换词汇并作回答。
励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在锻炼学生的逻辑思维能力和口语表达能力，使学生能够
将课文所学知识转换成自主表达，提高他们的语言运用能力。
3. 引导学生跳出语篇框 (8)教师给学生设定一个场景：“At
架，思考多元化的“朋 the zoo with friends” 或 “ Helping
友”定义（如动物、虚 friends in school”，然后安排小组合
教师观察学生创编对话
拟角色等），创作创意 作，编写对话短故事。提供句型支
故事的情况，及时给予
故事。通过对比不同文 架：“My friend has... We often...
帮助和正确评价。
化中友谊的表达方式， He/She is kind because...”。接着邀请
探讨“相互尊重”的价
小组上台表演创编的作品，教师点
值观，实现情感态度与
评语言准确性和创意。
语言能力的协同发展。
(9)教师引导学生进行价值观的讨
（迁移创新）
论。老师提问学生：“Why do we
need different friends?”鼓励学生分享
观点，教师总结友谊的多样性（如
教师根据学生价值观的
有的朋友爱分享，有的朋友爱运动
讨论情况，正确评价，
等）。
及时给予帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个
综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 仿照课文示例，用“My best friend is... He/She has... He/She likes...”句型写一段话
描述自己的朋友；
2. 再次阅读Reading time部分，回答以下问题：
What does the friend look like?（用3个句子描述外貌）
What do they do together?（用2个句子回答）
选做：1. 画一幅你朋友的画像，并用英语标注外貌特征（如：short hair, big eyes）；
2. 写一段话描述你们常一起做的活动（参考句型：We often... together）。
板书设计
Unit 2 My friends
Part B Read and write & Reading time教学反思
在本次教学过程中，我通过图片和对话创设真实情境，让学生能直观理解本课新词汇
并能够模仿造句。角色扮演环节有效提升了口语参与度，部分学生能灵活运用“We often
play games together”等句型，达到了较好的教学效果。同时，也存在需要改进的地方，部
分学生对有些生词掌握不牢，需在课堂中增加词汇游戏（如单词配对）或肢体动作演示
（模仿“play basketball”），强化记忆。此外，部分学生在描述朋友时仅会用简单句，需
在后续课程中引导使用复合句，进一步提升学生的语言表达能力。
