文档内容
Unit 1 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Helping at home（在家帮忙）
本单元的主题是Helping at home，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“家
庭与家庭生活”“常见职业与人们的生活”等内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping at home”为主题，旨在引导学生学会询问和介绍他人职业，并针对
询问内容进行交际对话，能用英语表达自己能做的事情，从而提升学生的人际交往能力与英
语语言运用能力。教材通过丰富多样的家庭生活场景和谈论照片的话题呈现内容。在这些场
景中，学生们相互询问对方家人的职业，表达自己能够做的事情等，使学生身临其境感受语
言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与小故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低
学生理解与学习的难度。
听的训练让学生熟悉对话问答的语音语调与常用表达；说的练习鼓励学生大胆开口，运
用所学进行职业提问与交流互动；读的活动帮助学生从文本中获取人物信息并理解大意；写
的任务则巩固学生的单词与句型的拼写及书写规范。通过对本单元内容的学习，学生能初步
了解不同职业的工作特点，思考自己在家可以帮助做的一些力所能及的事情，融入了对学生
进行感恩教育的情怀。教材如此设置不仅能让学生在英语学习上取得进步，更能在实际生活
中自由地与他人交往，综合素养得以有效提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What do family do together?”展开，划分为两个子话题
“How are families different?”“How can we help our family?”，涉及六个语篇，包括两
节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故
事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过 Wu Binbin和Sarah Miller针对两张生活中的照片展开
对话，让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方询问某人的职业，简
单描述职业，初步建立职业词汇与家庭角色的关联，渗透“职业无高低”的平等观念。
语篇二是一节词汇课，通过图文结合的方式，学习职业名称，融入交际对话的问答，强
化语言结构。配套的课堂实践活动，训练学生听辨与图文对应能力。课堂可通过角色扮演增
强互动性，引导学生理解不同职业对家庭的贡献。
语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“ch”字母组合发音规则。通
过听读故事“My grandpa”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。故事中的句子巧妙融入家庭生活场景，既巩固拼读技能，又关联单元主题。
语篇四也是一节对话课，教材围绕“家庭互助行动”展开讨论，通过情景对话的串联，
学习家务短语及情态动词“can”的表达。结合重阳节的文化背景，学生分组制定和讨论
“敬老计划”。本课注重语言功能性与传统文化融合，培养学生解决问题的实践能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材展现了 Wu Binbin快乐的家庭生活，随后通
过韵律诗“I have a happy family”，练习家务短语，模仿创作家庭活动句子。项目实践活动
以设计“Happy Home”海报为目标，用框架句式描述家庭成员职业、日常活动及互助行动，
并结合照片进行展示。通过合作与创作，实现语言综合运用与跨学科能力培养。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务分析了书信体文本“I’m helpful!”
中母子的对话，引导学生完成填空和写作练习。故事阅读通过“Mum’s magic hands”理解母
亲的多重角色，讨论家庭协作场景，分析“计划与结果”的对比（想做某事 vs. 实际成果），
引导学生创作家庭互助故事，深化“责任共担”的单元主题。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping at home
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
（一） ﹡询问某人职业及回答的 ﹡ 根 据 图 片 和 标
学习单词：PE，
Parents’ job，doctor 句型： 题，推测对话的主
occupations —What’s your father’s/ 题、语境与主要信mother’s job?
—He’s/She’s a …
﹡询问和回答这是某人吗
的句型： 息。
—Is this … ﹡借助语言输出框
架，学习如何询问
—Yes, it is.
和回答某人职业的
﹡陈述事情的句子：
英语表达。
You have a big family.
Doctors are great!
My father is a doctor too.
﹡根据图片推测对
﹡询问某人职业及回答的
学 习 单 词 ： 话的主题，语境与
句型：
（二） farmer ， nurse ， 主要信息。
They are helpful worker ， office ， —What’s …’s job? ﹡在语境中，根据
factory —He’s/She’s a … 单词音、形、义学
习词汇。
﹡学习ch字母组合 ﹡听读故事中的句
在单词中的发音。
子，体会 ch 字母组
﹡ 能 读 出 单 词 ：
合 在 单 词 中 的 发
（三） teach ， Chinese ，
音。
My grandpa chair ， lunch ，
peach ， much ， ﹡根据 ch 字母组合
China ， child ， 在单词中的发音规
kitchen，teacher 则，能拼读单词。
﹡询问我们能为某人做些
什么的句型：
What can we do for …?
﹡表达自己能够做某事的 ﹡ 根 据 图 片 和 标
句子： 题，推测对话的主
We can do some chores. 题、语境与主要信
（四） 学习单词：busy， 息。
I can cook.
Family helps tired ， chore ， ﹡借助语言输出框
I can clean the room.
each other cook，clean，room 架和语言提示，与
We can also make a gift. 同学相互对话，询
﹡陈述事实的句子： 问自己能为某人所
做的事情。
Mum and Dad are busy
and tired.
The Double Ninth Festival
is coming.
﹡描述人物活动的句子： ﹡根据图片，推测
（五）
学习单词或短语：
I look after my sister.
对话的主题、语境
look after ， 与主要信息。
Be happy We sweep the floor.
sweep ， floor ， ﹡ 在 语 境 和 句 子
together We cook together.
together 中，根据单词音、
We are happy together. 形、义学习词汇。﹡表达自己拥有快乐家庭
的句子：
I have a happy family.
理解句子意思： ﹡在语境中，根据
You are a great nurse. You 图 片 理 解 句 子 意
（六）
help many people. I can 思；推断故事的画
I’m helpful! help you at home! 面、色彩、声音等
传递的意义。
& 学 习 单 词 ： You are still a child. What
Mum’s magic people，child can you do? ﹡根据图片和核心
语言推测故事的主
hands. I am a big boy now. I
要内容。
can sweep the floor. I can
cook. I can look after my ﹡理解故事内容，
baby sister! 朗读并表演故事。
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
（一）对话（1课时）
本单元学习后，学生能够：
（A. Let’s talk & A. Draw and
1. 通过对话与绘画活动，引导学生介绍家庭成员及
其职业，培养简单问答能力，初步理解家庭成员的 say）
多样化角色。
“Parents’ occupations”
（二）词汇（1课时）
2. 扩展职业方面的词汇，结合匹配练习强化职业名 （A. Let’s learn &
称的听说能力，通过句型的学习巩固语言结构。 A. Match and say）
“They are helpful”
（三）语音（1课时）
3. 聚焦“ch”字母组合的发音规则，通过教材设置的
练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音形对应 （Let’s spell）
能力。
“My grandpa”
（四）对话（1课时）
4. 探讨如何帮助忙碌的家人，学习与行动相关的词
（B. Let’s talk &
汇，结合重阳节等节日情景，制定帮助家人的计
Discuss and make a list）
划，培养责任意识与语言实际运用能力。
“Family helps each other”
（五）词汇与项目活动（1课时）
5. 通过歌谣、海报制作及家庭活动调查，综合运用
（B. Let’s learn &
职业与家务词汇，强化句型学习，培养合作意识与
Listen and chant & C. Project）
家庭幸福感表达，完成项目式学习任务。
“Be happy together”
（六）读写任务与配图故事（1课
时）
6. 结合阅读材料与写作任务，分析家庭成员的多重
（B. Read and write & Reading
角色，完成读写引导，深化口语和书面表达，总结
time）
家庭互助主题，提升综合语言能力。
“I’m helpful! &
Mum’s magic hands.”Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕 “Helping at home” 主题展开，Let’s talk呈现了Wu Binbin和Sarah
Miller关于照片中人物职业的对话场景。Wu Binbin指着照片中的人物，询问Miller这个
人是否是你的……，职业是什么等，Miller做出相应回应，并拓展描述与话题相关的内容
等。对话中融入了PE、job、doctor等重点词汇以及“Is this your ...?”“What’s your …
job?”等关键句型，让学生感知与职业工作相关的英语表达。“Draw and say”环节则是在
对话学习基础上，引导学生结合自身实际，画出自己熟悉的人物和他们职业形象的场景，
并用英语描述，进一步强化对所学内容的运用。
How 文体结构 & 语言特点
本篇课文“Let’s talk”采用对话形式，结构清晰。通过创设生活中的真实场景，自然引
出话题，Wu Binbin和Sarah Miller之间的问答使对话层层递进，逻辑连贯，符合日常交
流习惯，便于学生理解和模仿。语言简单易懂，多为简单句，符合当前学生的语言水平，
能让学生轻松掌握对话内容。“Draw and say”作为拓展部分，先让学生通过绘画直观展现
自己熟悉的人物及其职业，再用英语表达，从形象思维过渡到语言表达，为学生提供了个
性化的表达空间，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，提升语言运用能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
课文从知识层面角度来看，旨在帮助学生学习并巩固与人物和职业相关的词汇和句
型，丰富语言储备。能力培养上，通过对话和自主表达，锻炼学生的听力理解、口语表达
和思维能力，使其能在实际情境中运用英语交流人物职业的话题。情感态度方面，以提问
照片中的人物是谁和询问某人的工作是什么为切入点，唤起学生生活经验，增强学生的家
庭生活幸福感，让学生意识到家庭成员和睦共处的重要性，同时激发学生学习英语的兴
趣，让学生感受英语在生活中的实用性，提升学生的综合素养。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词“PE” “job” “doctor”的词形、意义和正确发
音。理解 Let’s talk 部分的对话大意，掌握重点句型“Is this your …?” “What’s your
mother’s job?”及其回答方式。（学习理解）
2.学生能够在模拟的情境中，运用所学词汇和句型询问他人家庭成员的职业，并进行准确
回答；模仿Draw and say部分内容，用正确的语音、语调，流利地对话实践。（应用实
践）
3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展关于职业讨论的内容；能够在实际生
活中，主动运用所学语言知识与他人交流家庭成员的职业信息。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇“PE” “job” “doctor”的正确发音和用法。能够听懂、会说
Let’s talk部分的句型“What’s your mother’s job?”以及相关回答“She’s a ...”，理解其语义
与语用功能。
教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地运用所学句型询问他人家庭成员的职业，并灵活运用已学词汇进行恰当回答；区分不同职业词汇的含义和用法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的 Warm-up:
活动中，掌握单词“PE”
(1)教师展示一些与职业相关的图片
“ job” “ doctor” 的 词 （如教师、警察等），引导学生用
教师观察学生能否参与
形、意义和正确发音。 已学的简单词汇描述图片内容，如
互动和交流，主动分享
理解 Let’s talk 部分的对 “teacher” “policeman”等。
个
话大意，掌握重点句型 (2)播放一段关于不同职业人员工作
人已有的知识、经验，
“ Is this your … ?” 场景的视频，播放结束后，让学生
并根据需要调整提问方
“ What’s your mother’s 分享自己看到的职业，并用英语表
式，进行追问或给予鼓
job?”及其回答方式。 达出来，自然过度到本课内容的学
励。
习。
（学习理解）
Presentation & Practice:
(3)教师播放Let’s talk部分的对话录
音，让学生先听一遍，整体感知对
话内容。第二遍播放时，让学生边
听 边 圈 出 听 到 的 新 单 词 “ PE”
“job” “doctor”。
(4)教师板书新单词，详细讲解单词 教师根据学生理解新词
汇的情况，发现问题，
的发音、拼写和含义。例如，通过
及时提供帮助。
模仿体育老师上课的动作讲解
“PE”；用询问学生父母工作的方
式引出“job”；展示医生工作的图
片讲解“doctor”。之后，带领学生
大声朗读单词，多遍重复，加强记
忆。
(5)教师板书重点句型“What’s your
mother’s job?”，并结合动作和表情
进行讲解，让学生理解句子的含
义。然后，教师与学生进行简单的
对话示范，如：
T: What’s your mother’s job?
教师根据学生理解新句
S: She’s a teacher.（引导学生用已学 型及运用的情况，发现
职业词汇回答） 问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句
型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能够在模拟的情 (6)教师再次播放对话录音，让学生 教师根据不同能力水平
境中，运用所学词汇和 逐句跟读，模仿对话中的语音、语 学生跟读、模仿对话的
句型询问他人家庭成员 调。跟读几遍后，让学生同桌之间 情况，给予指导或鼓
的职业，并进行准确回 互相模仿对话，教师巡视并给予指 励。
答；模仿 Draw and say 导。
部分对话内容，用正确 (7)教师讲解Draw and say中的学习
的语音、语调，流利地 任务。将学生分成小组，每个小组
对话实践。 的学生先画出自己熟悉人物的画像
（应用实践） 和职业特征，然后依次询问其他成 引导学生完成人物绘
员 “What’s your …’s job?”，其他 画，并针对学生完成的
成员用所学词汇进行回答。教师鼓 情况给予指导或鼓励。励学生使用不同的职业词汇，如
“nurse” “driver” 等。
(8)教师邀请几组学生上台展示对
话，展示结束后，让其他学生进行
评价，教师再进行总结和补充评 教师根据不同能力水平
价，对表现优秀的小组和个人给予 学生展示对话的情况，
表扬。 给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能
力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能够根据所学内 (9)开展“职业猜猜猜”活动。教师
容，创造性地改编对 准备一些写有职业名称的卡片，邀
话，拓展关于职业讨论 请一名学生上台抽取卡片，并用动
教师观察学生能否参与
的内容；能够在实际生 作或简单的语言描述该职业，但不
互动，并根据需要调整
活中，主动运用所学语 能说出职业名称。台下学生用
提问方式。
言知识与他人交流家庭 “What’s your mother’s/father’s job?”
成员的职业信息。 进行提问，台上学生用“Yes.”或
（迁移创新） “No.”回答，猜对的学生可以获得
小奖励。
(10)让学生根据自己家庭成员的职
教师根据学生展示的情
业进行对话创编。首先在小组内用
况，引导讨论和正确评
所学句型提问和回答自己家庭成员
价。及时给与帮助和鼓
的职业。之后，每个小组推选一组
励。
代表向全班展示创编的对话内容。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际
情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调；
2. 将 Let’s talk 部分的对话读给家长听，并和家长用所学句型交流家庭成员的职
业。
选做：1. 采访身边的邻居，用英语询问他们的职业，并记录下来；
2. 制作一张关于家庭成员职业的英文手抄报，内容包括职业图片、英文单词和简
单介绍。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s talk & Draw and say）教学反思
在本课时教学中，我通过多样化的活动激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极
参与课堂活动，对新词汇和句型有了一定的掌握。成功之处在于情境创设较为生动，帮助
学生更好地理解和运用知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在描述职业时
词汇量不足，活动时间把控不够精准，导致创编对话和展示活动有些仓促。在今后的教学
中，要加强对学生词汇积累的指导，丰富学生的词汇储备；同时，更加合理地安排教学时
间，确保每个教学环节都能充分展开，提高教学质量。Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s learn & Match and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课是一节词汇学习课时，围绕“Helping at home”主题下，周围熟悉的人物所从事的
各种职业而展开。Let’s learn 部分以不同生活场景图片为载体，引导学生学习新词汇
“farmer、nurse、office worker、factory worker”，并结合重点句型“What’s your ... job?
He/She is a ...”进行学习。学生通过学习，巩固和掌握询问他人职业及回答的表达方式。
Match and say部分让学生将人物与职业进行匹配并交流，通过游戏或模拟对话的形式，重
复这些词汇与句型，强化对词汇和句型的运用，使学生在欢快的氛围中掌握所学知识。
How 文体结构 & 语言特点
本课教材以图文结合的形式呈现。在“Let’s learn”中，以图片为先导，吸引学生注意
力并引出词汇，随后紧跟对话示例，从单词学习过渡到句型运用，形成从输入到输出的小
循环。而“Match and say”作为补充与强化，以配对练习和模拟对话的形式，对前面所学
内容进行整合性的重复与拓展，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，提升语感。本课时
语言简洁明了、贴近生活。句子结构较为简单，重复率高，易于学生理解和记忆。教学可
按照呈现词汇、学习句型、练习巩固、拓展运用的结构进行。
Why 语篇意图 & 语篇价值
通过本课时学习，从知识技能角度来看，旨在让学生能掌握描述职业的词汇和句型，
提升语言表达能力，培养观察和思考能力，为日常交流奠定基础。同时，从情感态度方面
来讲，本篇课文的学习，引导了学生关注周围熟悉的人物的职业，理解不同职业的价值，
增强社会和家庭责任感，体会劳动的意义，也激发了学生学习英语的兴趣与积极性，让他
们感受到英语在生活中的实用性。
教学目标
1.在听、说、认、读活动中，掌握 Let’s learn 部分新词汇“farmer、nurse、office
worker、factory worker”的词形、意义和正确发音，巩固重点句型“What’s your ... job?
He/She is a ...”，并能理解对话大意。（学习理解）
2.在教师引导下，仔细观察Match and say中的图片信息，分清职业与服装的关系，运用
所学词汇和句型，询问并描述他人职业，能在小组活动中进行交流合作，提升语言运用和
合作学习能力。（应用实践）
3.引导学生结合生活实际，创编关于询问职业的对话，并能根据不同职业的特点适当添加
描述性词汇，使情境更加丰富生动。能在实际生活中主动运用英语询问他人职业，培养学
生在真实场景中运用语言的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新词汇“farmer、nurse、office worker、factory worker”的词形、意义和发
音，熟练运用重点句型“What’s your ... job? He/She is a ...”询问和描述职业。
教学难点：在实际生活情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流，准确表达不同职业相关
信息，提升口语表达的准确性与流利度。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读活 Warm-up:动中，掌握 Let’s learn (1)播放一首关于职业的英文儿歌，
部分新单词“farmer、 如《The Farmer in the Dell》，师生 教师观察学生能否参与
nurse、worker、office、 一起跟唱，并做出相应的动作，营 互动和交流，主动分享
factory”的词形、意义和 造英语学习氛围，引导学生回忆学 个
正确发音，巩固重点句 过的职业词汇。
人已有的知识、经验，
型“What’s your ... job? (2)师生互动，简单问候后，教师展
并根据需要调整提问方
He/She is a ...”，并能理 示一些与职业相关的物品图片，如
式，进行追问或给予鼓
解对话大意。 听诊器、锄头、安全帽等，让学生
励。
猜测职业并尝试用英语表达。
（学习理解）
Presentation & Practice:
(3)教师展示课本中 Let’s learn 部分
的图片，引导学生观察图片中人物
的工作场景，引出本课所学新词汇
“farmer、nurse、office worker、
factory worker”。教师板书新单词，
带领学生进行领读、跟读、齐读，
强调单词发音和拼写。和学生一起 教师根据学生学习新单
玩“快速反应”的游戏。教师说出 词，及听、说、读、写
单词或做出与职业相关的动作，学 的情况，发现问题，及
生快速说出对应的英文单词。 时提供帮助。
(4)教师创设情境，展示不同人物图
片，引导学生运用句型 “What’s ...
job?”提问，教师回答“He/She is a
...”，让学生理解句型含义和用法。
随后播放 Let’s learn 部分录音，学
生跟读，模仿语音语调，同时手指
相应图片，加深记忆。
教师根据学生理解本课
句型及运用的情况，发
现问题，及时提供帮
助。
设计意图：通过唱儿歌、猜职业等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习
和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 在教师引导下，仔细 (5)引导学生观察Match and say部分
观察Match and say中的 中，图片中人物和职业的匹配关
图片信息，分清职业与 系。教师模拟演示对话内容，让学
教师根据小组训练对话
服装的关系，运用所学 生初步感知对话内容。将学生分成
的情况，给予指导或鼓
词汇和句型，询问并描 两人一组，进行Match and say的练
励。
述他人职业，能在小组 习，一人描述图片中的服饰，另一
活动中进行交流合作， 人说出对应的职业，然后交换角
提升语言运用和合作学 色。教师巡视各小组，给予指导和
习能力。 帮助。
(6)小组竞赛：教师展示一些打乱顺
（应用实践）
序的人物和职业卡片，每个小组派
一名代表上台，在规定时间内将人
物和职业卡片正确匹配并说出对应
教师根据学生的表现，
的句子，如“What’s his job? He is a
给予指导或鼓励，也可
worker.”，匹配正确且用时最短的小
以适当进行奖励。
组获胜。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固
所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次
训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 引导学生结合生活实 (7)教师设置情境，如“班级职业分
际，创编关于询问职业 享会”，将全班学生分成几个小
教师观察学生在小组内
的对话，并能根据不同 组，让学生分组创编对话，运用所
运用所学语言交流，教
职业的特点适当添加描 学词汇和句型，询问和介绍不同家
师根据学生对任务的回
述性词汇，使情境更加 庭成员或亲戚朋友的职业，鼓励学
应与反馈，及时给予帮
丰富生动。能在实际生 生发挥想象，恰当添加一些对职业
助和鼓励。
活中主动运用英语询问 描述性的语言，增加对话趣味性。
他人职业，培养学生在 (8)各小组推选表现出色的优秀代
真实场景中运用语言的 表，上台展示他们创编的对话，其
能力。 他小组成员认真倾听，随后可以进
行提问或拓展交流，教师总结评
（迁移创新） 教师根据学生展示表
价，给予肯定和建议。最后让学生
现，引导讨论和正确评
思考一下，自己在生活中观察身边
价。及时给予帮助和鼓
熟悉的人，还在担任着哪些职业，
励。
试着用英语记录下来，并创编成对
话。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言
运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s learn部分的单词和句子熟练读给家长听；
选做：1. 制作一张职业单词卡片，一面写英文单词，另一面画对应的职业简笔画；
2. 和小伙伴用英语互相询问家人职业，并记录下来。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s learn & Match and say）
教学反思
本课时围绕大家身边熟悉的人员所从事的职业展开教学，通过多种活动，学生积极参
与，对词汇和句型的掌握较好。但教学中也存在一些问题，如在小组创编对话环节，部分
学生思维不够活跃，依赖教材内容，创新不足；在教学节奏把控上，小组竞赛环节时间稍长，导致后面的拓展部分略显仓促。在今后的教学中，我会加强对学生创新思维的培养，
在小组活动前给予更明确的指导，引导学生大胆想象。同时，合理安排教学时间，确保每
个教学环节都能充分展开，让学生更好地掌握知识，提高语言运用能力。Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课是关于含有“ch”字母组合的语音课，主要学习字母组合“ch”在单词，如
“teach”“Chinese”“chair”“lunch”“peach”中的发音规律，以及包含“ch”的单
词，如“much”“China”“child”“kitchen”“teacher”的认读和书写。通过听、说、
读、写等活动，引导学生掌握“ch”字母组合在单词中的发音规则，提高学生的语音意识
和单词拼读能力。语篇围绕“My grandpa”为故事主题，以生动的图片和简单的句子呈
现，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。
How 文体结构 & 语言特点
教材采用“听—说—练—写”的模式。首先通过课文第一部分内容，让学生听录音并
跟读，感知“ch”在单词中的发音，同时阅读故事加深印象；接着是课文第二部分，通过
读、听、圈的活动，强化学生对“ch”发音的辨别能力；最后，则要求学生根据听到的发
音和看到的图片进行书写，巩固所学知识。教材语言简单易懂，以基础词汇和常见句型为
主，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合学生
的认知规律与语言学习过程。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习的角度来看，本篇课文是一节以语音学习为主的语音课，通过对本课的学
习，旨在帮助学生建立起字母组合“ch”与单词发音之间的初步联系，为后续单词的认读
和拼写提供基础；学习本课内容，可以培养学生的语音感知能力，使其能更准确地发音和
理解英语；通过听读故事和拼读新单词，让学生在不知不觉中增加了他们的词汇量，拓展
词汇认知；课文中有趣的图片展示和故事情境能更加激发学生对英语学习的兴趣，提高学
习积极性。
教学目标
1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字
母组合“ch”在单词中的发音，能够读出符合“ch”发音规则的单词。（学习理解）
2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“ch”在单词中的发音规则，准确区分含有
字母组合“ch”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and
circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。（应用实践）
3.在游戏中训练学生单词的书写能力。运用本课所学含有字母“ch”组合发音的单词，鼓
励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提
升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学习字母组合“ch”在单词中的发音规律，能正确读出含有“ch”的单词；按规
范在四线三格中书写含有“ch”的单词。
教学难点：掌握字母组合“ch”在不同单词中的发音，尤其是与其他发音相近的字母组合
之间的区别；能够根据所学发音规则准确拼写出含有“ch”的单词，培养学生举一反三的
学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 通过听录音、观察和 Warm-up:
模仿故事中出现的单词
(1)教师播放一首欢快的英语儿歌，
和句子，理解句子或语
歌曲内容包含一些简单的动作指
境中的含义，归纳字母
令，带领学生一起唱并做动作，活
组合“ch”在单词中的发 教师观察学生能否参与
跃课堂气氛的同时将学生引入课
音，能够读出符合“ch”
堂。
互动和交流，主动分享
个
发音规则的单词。
(2)教师向学生展示一些人物的图
人已有知识、经验，并
（学习理解）
片，提问学生图片中的人物是谁，
根据需要调整提问方
从事什么职业等，引导学生用英语
式，进行追问或给予鼓
回答，复习已学单词，并自然的过
励。
渡到本课的新内容上来。
Presentation & Practice:
(3)教师播放“Listen and repeat. Then
read the story aloud.”部分的录音，让
学生听录音三遍。第一遍让学生初
步感知句子发音及语音语调。第二
遍听录音时，让学生跟读字母组合
“ch”及相关单词，并尝试朗读故 教师根据学生听录音、
事。第三遍听录音，使学生能完整 跟读及朗读的情况，发
连贯的进行跟读和朗读。 现问题，及时提供指导
和帮助。
(4)教师运用多媒体课件展示这些含
有“ch”字母组合单词的发音动
画，动画中以夸张的方式展示
“ch”字母组合发音时口腔和舌头
的动作，同时播放标准的发音音
频，让学生再次跟读并体会发音细
节。之后，教师带领学生朗读韵文 教师根据学生对发音规
中的句子，理解单词在语境中的意 律的接受情况，及时提
思和用法。 供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“ch”字母组合的单词发音，帮助学生建立起
音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 借助听录音、跟读和 (5)教师随机出示写有含有“ch”和不
圈选活动，强化字母组 含“ch”单词的卡片，请学生快速判
合“ch”在单词中的发音 断并读出含有“ch”的单词。教师引
教师根据学生完成学习
规则，准确区分含有字 导学生看“Read, listen and circle.”部
任务的情况，给予指导
母组合“ch”和其他发音 分的题目，教师解释题意，播放录
或鼓励。
的单词，进一步理解自 音示范完成第一个框中的圈选题
然 拼 读 法 ， 并 完 成 目，让学生了解做题方法。再听两
“Read, listen and circle.” 遍录音，学生完成后面几个框中的
和 “ Look, listen and 题目，之后师生一起核对答案。
write.”部分的练习。 (6)再次播放录音，教师带领学生跟
读题目中的单词和句子，强化“ch”
（应用实践）
的发音，让学生对这两个字母组合
在单词中的发音有更深的领会。根
据前面的听读训练基础，让学生仔
教师根据不同能力水平
细观察“Look, listen and write.”
学生对发音的领会，以
中的图片和左边的句子，推测横线
及课文练习的完成情
上应该填入的单词。教师与学生一
况，给予指导或鼓励。
起核对答案。设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ch”的发音规则，提高学生对发音的辨别
能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 在游戏中训练学生对 (7)教师领着学生做“我说你写”的
单词的书写能力。运用 单词书写游戏。教师说出含有“ch”
教师观察学生参与游戏
本课所学含有字母组合 字母组合的单词，如 “cheese”，请 活动的表现情况，及时
“ch”发音的单词，鼓 学生在练习本上快速书写出所听到 调整描述语言和方式，
励学生充分发挥想象 的单词，写完后同桌互相检查，看 及时给予帮助和鼓励。
力，创作简单的故事短 谁写得又快又准。
句，培养其创新思维与
(8)教师鼓励学生发挥想象力，以小
语言综合运用能力，提
组为单位仿照课文故事内容，创作
升对英语学习的兴趣和
一个小故事，要求故事中必须包含
热情。
至少三个所学的含有“ch”字母组 教师观察学生在小组内
（迁移创新） 合的单词。各小组进行展示分享， 运用所学语言的交流，
其他小组可以进行评价。最后，教 并根据学生的表现，正
师进行总结表扬，激发学生继续学 确评价，及时给予帮
习英语的兴趣和热情。 助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创
新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听本课时录音并跟读3遍。
2. 在四线三格英语本上正确书写所学含有“ch”的单词，每个单词写两行。
选做：1. 与同伴一起玩“猜单词”游戏，一人描述含有“ch”的单词，另一人猜出单词，
然后交换。
2. 用所学含有“ch”的单词，写一篇小短文介绍自己的周末活动，读给家长听。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时Let’s spell的教学中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“ch”的发
音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“ch”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍
存在一些问题，部分学生在区分“ch”与发音相近的字母组合时存在困难，如“sh”。在书
写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活
动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引
导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组
合的发音和书写，提升英语学习能力。Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时聚焦于“Helping at home”的主题。“Let’s talk”部分呈现了两个孩子在日常生
活中的对话场景，围绕着能为父母分担哪些家务展开对话。通过对话，学生学习到新单词
“busy” “tired” “chore” “cook” “clean” “room” 等，以及重点句型“What can we
do for ...? We/I can ...”。孩子们讨论如何帮助忙碌疲惫的爸爸妈妈，提出可以做饭、打扫
房间等家务建议，生动展现了家庭互助的温暖氛围。“Discuss and make a list”则引导学生
结合自身家庭情况，进一步讨论能为家人做的家务并列出清单，将所学知识应用到实际生
活中。
How 文体结构 & 语言特点
本篇课文属于对话学习课的类型。“Let’s talk”部分以对话的形式展开，语言自然流
畅，贴近日常生活情境。对话中所呈现的句式，结构简单而且重复表达，便于学生理解和
模仿。通过两个学生问和答的方式，逐步引出本课的重点词汇和重点句型，符合四年级学
生的语言学习规律。“Discuss and make a list”部分则是以任务型活动的结构开展，让学生
在讨论交流中深化对知识的理解与运用，锻炼口语表达和团队协作能力，同时培养学生整
理归纳信息的能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语篇价值来看，本课时的学习同样具有非常重要的意义。在语言学习方面，为学生
提供了丰富的关于家务描述及表达帮助意愿的语言素材，提升了学生在情境中的语言运用
能力。在情感教育层面，通过倡导在家帮忙做家务，培养学生的家庭责任感和关爱他人的
意识，让学生懂得体谅家人的辛苦，增强家庭凝聚力，促进培养和发展学生良好的品德和
价值观。
教学目标
1.能够听懂、会说并拼写本课所学新单词，理解“Let’s talk”中的重点句型“What can we
do for ...? We/I can ...”，并能在教师引导下模仿课文对话，掌握句型的正确发音和语调，
了解对话所表达的主题内容。（学习理解）
2.学生能在角色扮演活动中，运用所学单词和句型，模仿课文对话场景，进行简单的交
流。在“Discuss and make a list”活动中，学生能够根据给定的情境图片，运用所学语言知
识进行描述和交流，巩固对单词和句型的运用。（应用实践）
3.学生能够发挥想象，模仿课文内容创编新的对话，融入自己独特的想法和创意，拓展语
言运用能力。将课堂所学延伸到实际生活中，用英语表达能为某人做些什么的意愿，并积
极付诸行动，培养关爱他人的良好品质。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够熟练掌握本课出现的新单词，理解其含义，并进行听说、读写。灵活
运用重点句型“What can we do for...? We/I can...”，围绕在生活中能为他人做些什么的话题
展开交流。
教学难点：让学生在实际情境中自然、准确地运用所学单词和句型，实现语言的有效输
出。引导学生将课堂所学转化为实际行动，真正增强家庭责任感，主动关心家人并积极为
他人做一些事情。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 能够听懂、会说并拼 Warm-up:
写本课所学新单词，理
(1)播放一首与家庭活动相关的英文
解“Let’s talk”中的重
儿歌，如《My Family》，让学生跟
点句型“What can we do
着音乐一起唱，活跃课堂气氛，同
教师观察学生能否参与
for ...? We/I can ...”，并 时复习之前学过的关于家庭成员的
互动和交流，主动分享
能在教师引导下模仿课 词汇。
个人已有的知识、经
文对话，掌握句型的正
(2)歌曲结束后，教师提问：“Boys 验，并根据需要调整提
确发音和语调，了解对
and girls, in our family, what do you 问方式，进行追问或给
话所表达的主题内容。
usually do at home?”鼓励学生用简单 予鼓励。
（学习理解）
的英语回答，如“I watch TV at
home.”“I play games with my
brother.”等，自然引出本节课新内容
的学习。
Presentation & Practice:
(3)教师播放Let’s talk动画对话，让
学生仔细观看图片并认真倾听，整
体感知对话内容。播放完第一遍
后，教师针对课文图片和对话内
容，向学生提出一些简单的问题， 教师观察学生能否参与
引导学生初步理解对话大意。 互动和交流，根据实际
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重 情况，进行追问或给予
鼓励。
点句子进行讲解和分析。教师通过
举例、模仿、替换练习等方式，帮
助学生理解句子结构和用法。接着
进行跟读、齐读训练，纠正学生的
教师根据学生理解新句
发音，让学生更好的掌握课文内
容。 型及运用的情况，发现
问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的动画情境，让学生更好地理解对话发生的
背景。培养学生的听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点
句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能在角色扮演活 (5)教师将学生分成小组，根据Let’s
动中，运用所学单词和 talk的对话内容进行角色扮演。每个
教师观察学生能否参与
句型，模仿课文对话场 小组分配角色，进行对话表演。教 互动和交流，主动分享
景，进行简单的交流。 师巡视各小组，鼓励学生大胆开口 个人已有的知识、经
在“Discuss and make a 说英语。表演结束后，邀请部分小 验，并根据需要进行追
list”活动中，学生能够根 组上台展示，其他同学认真观看， 问或给予鼓励。
据给定的情境图片，运 然后进行评价，教师给予积极反
用所学语言知识进行描 馈。
述和交流，巩固对单词
(6)教师布置讨论调查的任务：
和句型的运用。
“What can you do for ...? Make a
（应用实践） list.”。学生们在小组内积极讨论，
运用所学的单词和句型表达自己能
教师根据不同能力水平
做的事情，如“I can ...”，由一名同 学生讨论情况，给予指
学负责记录在纸上。讨论结束后， 导或鼓励。
每个小组推选一名代表上台展示小
组讨论结果。教师在黑板上记录每个小组提到的不同内容，最后进行
总结，强调为家人做某些事情的重
要意义。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景和角色扮演的方式，让学生在小组合作中进行语
言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学生的口
语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够发挥想象， (7)教师让学生根据自己小组讨论的 教师观察学生在小组内
模仿课文内容创编新的 清单，模仿课文内容创编小对话， 运用所学语言交流，教
对话，融入自己独特的 描述自己能为他人做的事情以及为 师根据学生对问题的回
想法和创意，拓展语言 什么要做这些。鼓励学生运用所学 应与反馈，引导讨论和
运用能力。将课堂所学 的新单词和重点句型，也可以适当 正确评价。及时给予帮
延伸到实际生活中，用 发挥想象。创作过程中，教师巡视 助和鼓励。
英语表达能为某人做些 指导，帮助有困难的学生。
什么的意愿，并积极付
(8)学生完成对话创编之后，在小组
诸行动，培养关爱他人
内训练几遍，然后每个小组推选出
的良好品质。 教师观察学生展示创编
优秀的作品，在全班展示，教师进
作品的情况，及时给予
（迁移创新） 行点评和表扬，充分肯定学生的成
帮助和正确评价。
绩，并对存在的问题进行指导和纠
正。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创
新思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机
会，同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。
选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。
2. 想一想，大家在日常生活中还可以为家人做些什么有意义的事情。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
教学反思
在本课时的教学中，warm-up环节通过播放欢快的英文儿歌，成功调动了学生的积极
性，自然地引出课程主题，为后续教学营造了良好氛围。在演示教学时，采用动画展示和
针对提问与模拟回答等方法，学生理解和接受度较高。应用实践环节的小组对话练习和讨
论列表活动，充分给予学生开口说英语和团队协作的机会，大部分学生能够积极参与，运用所学进行交流。
然而，教学过程中也暴露出一些问题。在小组讨论环节，部分小组讨论秩序欠佳，个
别学生主导讨论，部分学生参与度低。这可能是由于小组分工不够明确，后续应提前做好
规划。另外，在迁移创新的创编对话阶段，部分学生存在语法错误和表达困难，反映出学
生在之前的教学中对部分内容的不熟练。
针对这些问题，未来教学中，我会在小组活动前明确分工，确保每位学生都有任务。
同时，在日常教学中多增加学生口语训练和表达的机会，让学生更好地掌握和运用知识。Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕主题“I have a happy family”而展开，Let’s learn部分借家庭成员在家和睦
相处的场景，引入新单词 look after、sweep、floor、together及重点句子“I have a happy
family. We...”。课文以图文并茂形式展示家庭活动，直观呈现新词汇运用场景。“Listen
and chant”则通过欢快节奏、朗朗上口的歌谣，巩固所学词汇与句型，加深学生记忆。
“Project: Make a poster of a happy home”要求学生发挥创意，制作幸福家庭海报，将所学
知识融合进创作，描绘心中家庭幸福瞬间，如家人一起做饭、打扫等场景。
How 文体结构 & 语言特点
本篇课文属于词汇学习与生活实践相结合的课时。“Let’s learn”部分采用了图文搭配
的形式呈现，直观展现家庭生活中幸福、快乐的场景，引出对本课新词汇和句子内容的学
习；“Listen and chant”以歌谣韵文的形式出现，用富有节奏感的句子来带动学习热情，强
化知识；“Project”部分是实践创作，让学生依据对家庭幸福的理解，整合所学进行创
作。从知识输入到强化记忆，再到输出运用，层层递进，符合四年级学生从感知到实践的
认知规律，便于学生理解与参与。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文从知识层面来说，旨在让学生系统学习新词汇与句型，歌谣巩固记忆，海报
创作锻炼知识运用能力，提升语言综合素养。在情感层面，通过本课内容的学习，使学生
深入体会家庭互助的快乐，增强家庭责任感，激发对家庭的热爱，树立积极的家庭观念。
从学生能力培养的角度来看，海报创作培养学生创新思维、动手能力与团队协作能力，在
实践中提升了他们的综合能力。
教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。能正确朗读并理解本课重
点句子，明白句子表达的家庭生活情境。通过“Let’s learn”的图文学习，识别不同家庭活
动对应的英文表达，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解）
2.通过“Listen and chant”的歌谣练习，学生能够熟练运用新学词汇和重点句子进行说唱，
强化记忆，提升语言流畅度。能够模仿课文内容，用重点句子描述自己家庭成员的日常活
动，如“We sweep the floor together.”，在实际情境中运用语言。（应用实践）
3.在“Project”的实践活动中，学生能够发挥创意，综合运用所学知识，用英语为海报内容
标注说明，展现对幸福家庭的独特理解。能够以小组形式讨论并分享自己制作海报的思
路，锻炼团队协作与语言交流能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新单词look after、sweep、floor、together的发音、拼写及含义。能熟练运
用重点句子“I have a happy family. We...”描述家庭活动。通过“Listen and chant”和
“Project”，强化知识运用与实践能力。
教学难点：引导学生在实际生活中自然运用新学词汇和句子表达。在制作海报项目中，促
使学生发挥创意，用英语准确展现对幸福家庭的理解，提升语言综合运用能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 学生能够听懂、会 Warm-up:
说、认读本课所学新单
(1)教师播放一段充满活力的家庭生
词，并理解其含义。能
活动画视频，视频里家庭成员积极
正确朗读并理解本课重
参与打扫房间、一起做游戏等场
点句子，明白句子表达
景，欢快的背景音乐和生动的画面
的家庭生活情境。通过 能迅速抓住学生的注意力，有效营 教师观察学生能否参与
“Let’s learn”的图文学 造出温馨且积极的家庭主题氛围。 互动和交流，主动分享
习，识别不同家庭活动 个人已有的知识、经
(2)开展“家庭生活分享会”，邀请
对应的英文表达，构建 验，并根据需要调整提
学生分享在视频中看到的家庭活
词汇与生活场景的联 问方式，进行追问或给
动，鼓励他们用中文畅所欲言，自
系。 予鼓励。
然地将学生带入到与家庭相关的话
（学习理解）
题情境，为后续的英语学习做好铺
垫。
Presentation & Practice:
(3)教师展示 Let’s learn 部分的图
片，引导学生仔细观察图片中的人
物活动，一边指着图片，一边清晰
准确地教授新单词的发音与拼写。
接着，让学生站起来模仿图片中的 教师根据学生理解新单
动作，一边模仿一边大声说出对应 词的情况，发现问题，
的单词，通过动作记忆加深对单词 及时提供帮助。
含义的理解。
(4)教师通过领读、跟读、齐读等方
式，让学生掌握本节内容的句型表
达。教师展示一系列不同家庭活动
的图片，引导学生尝试用新学单词
替换活动内容进行造句。教师在学
教师根据学生理解新句
生造句过程中，认真倾听，及时纠
型的情况，发现问题，
正发音错误和语法问题。
及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学
生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 通 过 “ Listen and (5)教师创设一些日常生活中的情
chant”的歌谣练习，学生 境，邀请几位学生到教室前面，分
能够熟练运用新学词汇 别让他们扮演不同的角色。在角色
教师根据不同能力水平
和重点句子进行说唱， 扮演过程中，教师引导学生自然地
学生的角色扮演情况，
强化记忆，提升语言流 运用所学词汇和句型进行交流互
给予指导或鼓励。
畅度。能够模仿课文内 动，增强学生的口语表达能力和语
容，用重点句子描述自 言运用的灵活性。
己家庭成员的日常活
(6)播放欢快有趣的 Listen and chant
动，如“We sweep the
歌谣音频，让学生先安静聆听，闭
floor together.”，在实际 上眼睛感受歌谣的节奏和韵律。第
情境中运用语言。 一遍播放结束后，再次播放，鼓励
（应用实践） 学生跟着节奏轻轻晃动身体，同时
小声哼唱。播放完毕，教师详细解 教师根据学生对歌谣的
释歌谣中出现的重点内容，如涉及 听唱表现，给予指导或
的新单词、重点句子，帮助学生更 鼓励。
好地理解歌谣含义，强化知识理
解。设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在模拟情境中灵活运用所
学知识进行表达。听和跟唱的过程，加深学生对知识的记忆，提升了学生听力水平的同
时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 在“Project”的实践活 (7)布置“Project: Make a poster of a
动中，学生能够发挥创 happy home”任务，学生以小组为单
意，综合运用所学知 位围坐在一起，首先进行热烈的讨
教师观察学生海报的制
识，用英语为海报内容 论，分享自己心中幸福家庭的画
作情况，教师根据学生
标注说明，展现对幸福 面。讨论结束后，小组成员合理分
的制作情况，正确评
家庭的独特理解。能够 工，有的负责绘制家庭成员，有的
价。及时给与帮助和鼓
以小组形式讨论并分享 负责描绘家庭场景，有的负责用英
励。
自己制作海报的思路， 语标注家庭成员正在进行的活动。
锻炼团队协作与语言交
(8)每个小组完成海报制作后，进行
流能力。
小组展示。小组代表拿着海报，向
（迁移创新） 全班讲解创作思路，如为什么选择
这个场景来代表幸福家庭，以及海
教师观察学生运用所学
报上英语标注的含义。讲解结束
语言的交流，并根据学
后，全班同学进行投票，选出“最
生的海报展示情况，引
佳创意幸福家庭海报”“最具语言
导讨论和正确评价。及
表现力海报”等多个奖项，全面培
时给与帮助和鼓励。
养学生的创新能力与团队协作能
力。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创
作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创
意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 让学生每个新单词抄写3遍，并分别用这些单词各造一个句子。
2. 将Listen and chant部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。
选做：1. 让学生从家中找出一些能体现家庭幸福时刻的照片。
2. 用简单的英语句子描述自己找出来的照片上的人物活动。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Part C Project教学反思
本课时以“I have a happy family”为主题展开。通过教学，学生基本掌握本课所学的新
单词及重点句型，能简单描述家庭活动。但在实际运用场景里，他们灵活运用知识的能力
较弱，知识迁移训练不足。教学手段上，图片、动作辅助词汇教学效果良好，歌谣环节也
激发了学生兴趣。然而小组活动时，部分小组参与度低，原因在于任务安排不清晰，分工
缺乏条理。后续教学要多创设真实语境，强化知识运用；优化小组活动设计，明确任务分
工，全面调动学生积极性，提升教学质量。Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时为阅读与表达课时，“Read and write”部分呈现了孩子与妈妈相互写信表达的
语篇。通过信件表达的内容，学生能看到孩子列举了自己能做的事，如帮忙打扫、做烹饪
等，借此展示孩子的“helpful”特质。文中穿插新单词people（人们）、child（孩子），以
及重点句子“You are...”用于描述人物特点，“I can ...”阐述自身能做之事，“What’s the
... job?”“What can the ... do?”则引导对他人职业和能力的询问，使学生在阅读信件的过程
中，学习如何表达自己的能力以及对他人的认知。
How 文体结构 & 语言特点
Reading and write属于书信卡片式的文体，采用了书信的格式，正文部分用第一人称
和第二人称的叙述方式，清晰地表明妈妈和自己所做的事情。每个书信卡片之间逻辑紧
密。这种类似于Xiao Lin与妈妈的文字对话结构，便于学生理解和模仿写作，同时在阅
读过程中能逐步梳理出关键信息。Reading time的文体结构较为灵活，采用了文字叙述和
描写的方式，表达了妈妈为社会、为家庭所做的事情，以及孩子对妈妈的感恩行为。通过
不同的场景描述和细节表达，体现了单元主题的同时，也帮助学生拓展了阅读视野，丰富
了语言表达形式。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文的设置，从知识层面来看，有助于学生学习新单词和重点句型，提升语言知
识储备，能更准确表达他人和自己所具备的能力。从情感层面来看，文本激发了学生在家
主动帮忙的意识，增强家庭责任感，体会自身价值，同时促进亲子情感交流。从能力培养
方面来说，通过阅读信件，锻炼学生获取关键信息、理解语篇的能力，为后续写作奠定基
础，提升英语综合素养。
教学目标
1.学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技
巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。
（学习理解）
2.读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根
据给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的家庭人物相互帮助、相互照顾的
小短文，锻炼语言组织与表达能力。（应用实践）
3.创设一个生活场景，充分发挥学生的想象，运用本课所学内容，用英语表达如何帮助他
人，可以融入个人情感与独特细节，展示创新思维与个性化表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握本课新单词的发音、拼写与含义，理解并运用本课重点句子与同伴进
行交流和表达。使学生能够正确完成阅读后的书写任务，包括阅读选图、选词填空、句子
书写等，提高书写准确性与规范性。
教学难点：引导学生在实际情境中灵活运用重点句型，准确表达自己及询问他人能做的
事。培养学生用所学单词和句型进行自主写作，描述家庭或其他场景中帮助他人的情况。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 学生能够认读“Read Warm-up:
and write”部分阅读文本 (1)播放一首欢快的英文儿歌，如
中的单词、短语及简单
《Row, Row, Row Your Boat》，让
句子。积累阅读技巧，
学生跟着节奏一起唱跳起来，活跃
识别关键细节，掌握阅 教师观察学生能否参与
课堂气氛。
读文本中的基本语法结 互动和交流，主动分享
构和常用表达方式，完 (2)开展“快速抢答”游戏，教师展 个人已有的知识、经
成读写任务。 示一些之前学过的与家务相关的图 验，并根据需要调整提
片，如 sweep the floor、wash the 问方式，进行追问或给
（学习理解）
dishes 等，让学生快速用英语说出 予鼓励。
对应的短语，复习旧知，导入
“Helping at home”的主题，从而自
然导入本课所学新内容。
Presentation & Practice:
(3)教师呈现“Read and write”部分
的阅读文本，先让学生观察文本中
的图片信息，引导学生猜测阅读文
本内容。教师要求学生阅读文本内
容，感知文本意思。随后教师针对
文本里出现的新单词、短语，进行
详细讲解。通过实物展示、表情动 教师根据学生理解新词
作以及简单的例句，帮助学生理解 汇及句型的情况，发现
其含义与用法，同时板书重点词汇 问
和短语，让学生跟读模仿。
题，及时提供帮助。
(4)教师引导学生再次阅读文本，教
会学生通过寻找关键词、阅读上下
文等策略来理解文本内容，提高学
生的阅读理解能力。教师带领学生
完成“Read and write”中的读写任
务，强调书写的工整性和准确性。
教师根据学生完成读写
任务的情况，发现问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅
读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的
基础。
2. 读懂“Reading time” (5)学生运用本课所学的阅读技巧，
中的故事内容，并运用 阅读“Reading time”部分。随后将
所学词汇和句型，对故 学生分成小组，每组推选一名代表
教师根据不同能力水平
事进行简单复述。根据 进行文本复述，锻炼学生的口语表
学生复述故事的情况，
给定的人物信息或图 达能力和对文本的整体把握能力。
给予指导或鼓励。
片，仿照阅读文本编写 其他小组成员可以进行补充和纠
一段简短的家庭人物相 正，教师在各小组间巡视倾听，给
互帮助、相互照顾的小 予评价和建议。
短文，锻炼语言组织与
(6)教师给出家庭成员中的其他人物
表达能力。
（如爸爸、哥哥、姐姐等）信息卡
（应用实践） 片，上面有关于人物职业、能做的
事情、自己能为对方做的事情等信
息。学生根据提供的信息内容，模 教师根据不同能力水平
学生完成文本创编的情仿“Read and write”的文本格式，写 况，给予指导或鼓励。
一段小短文。教师提醒学生注意运
用所学的词汇、句型和书写规范，
完成后在小组内分享交流，互相学
习借鉴。
设计意图：本阶段文本复述活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。模仿写
作能够帮助学生学习规范的写作结构和表达方式，提高写作水平和语言运用能力。
3. 创设一个生活场景， (7)将学生分成若干小组，教师引导
充分发挥学生的想象， 学生开展“创意展示”活动，让学
教师观察学生创意表达
运用本课所学内容，用 生发挥想象，思考除了在家和学
的完成情况，根据学生
英语表达如何帮助他 校，在其他地方（如公园、图书馆
的反馈，及时予帮助和
人，可以融入个人情感 等）可以如何帮助他人，然后小组
鼓励。
与独特细节，展示创新 内用简单的英语句子或图画展示出
思维与个性化表达。 来。
（迁移创新） (8)通过小组推荐，学生自荐等方
式，邀请几位学生上台分享和展示 教师根据学生展示的情
自己的创意，鼓励大家在日常生活 况，引导讨论和正确评
中，团结互助，积极帮助他人。其 价，及时给予帮助和鼓
他小组成员认真倾听、仔细观察， 励。
可以适当进行补充和提问。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个
综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍；
2. 将课文阅读部分内容用英语复述给家长听，并将复述视频发班级群。
选做：用所学单词和句型制作一张手抄报，主题为“My Helpful Day”。
板书设计
Unit 1 Helping at home
Part B Read and write & Reading time教学反思
在本次教学过程中，warm-up环节有效调动了学生学习的积极性，使其快速融入课
堂。演示教学中，我采用多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。课文中的句子讲解
较为细致，但在实际情境表达环节，部分学生对重点句型的运用不够熟练，需要在今后的
教学中增加更多练习机会。书写表达练习让学生发挥了主动性，但部分学生语法错误较
多，后续教学要更注重因材施教，提供多样化素材与指导，增强学生自信，进一步提升教
学效果。整体而言，学生对乐于助人的主题有了较好的理解，达到了一定的情感教育目
标。
