文档内容
教学设计
课题 Places we 单元 Unit 3 B Let's talk & Look 学 English 年 四年级
live in and say 科 级
本语篇属于典型的对话式口语语篇，围绕社区生活，主题“What
教材分析 do people do in a community?” 板块是单元知识的重要呈现部分。从
内容架构看，教材通过 “Let’s talk” 创设贴近生活的社区场景对
话，以图书馆、太极俱乐部、体育馆等社区常见场所为依托，自然
融入 “There is/are...” 核心句型，为学生搭建起用英语描述社区设
施与活动的语言框架 。对话围绕人物在社区的交流展开，语句简
洁、情境真实，符合小学阶段学生语言输入特点，既便于学生模仿
朗读，又能让其在理解对话后，迁移运用到实际交流中。“Look
and say” 环节则进一步拓展场景，补充操场、爱心捐赠等内容，丰
富社区生活表达维度，使学生对社区功能和活动的认知更全面，助
力学生构建完整的社区英语表达体系，同时也为后续深入探讨社区
生活、开展综合语言运用实践奠定基础，在单元知识传授与语言能
力培养中起到承上启下的关键作用。
单
元
学
习
目
标
确 语言储备：四年级学生已积累一定日常基础词汇，如常见事物名
立 称、简单动词等，但在 “There be” 句型及社区相关词汇（library,
依 学情分析 gym等）方面，属于初次系统接触。他们对简单英语对话有一定感
据 知力，能理解基础的课堂英语指令，但在复杂句型运用和新词汇准
确发音、表意上，还需强化练习。
学习能力：四年级学生处于语言学习的模仿期和积累期，具备较强
的好奇心和模仿能力，对直观、生动的教学形式（如图片、动画、
情景表演）接受度高，能快速模仿语音语调。不过，在语言输出的
准确性、灵活性上有待提升，自主构建语句、灵活运用知识解决实
际交流问题的能力尚在发展，需要教师通过多样活动引导，逐步培
养其语言思维和运用技巧。
生活经验：四年级学生对社区生活有丰富的真实体验，熟悉社区里
的操场、图书馆、活动场地等场所，也参与过社区内玩耍、运动等
活动。但将生活经验转化为英语语言表达的意识和能力较弱，需要
教师创设关联生活的英语情景，引导他们用英语重新认知、描述熟
悉的社区生活，激活生活经验与英语学习的联结。
学科网（北京）股份有限公司1.学生能掌握 “There is/are...” 句型，认读并理解 “library, gym, Taiji club,
playground” 等词汇；能理解并运用对话中关于社区活动场所的表达进行交流。
学习 2.提升学生听说读写技能，能在社区情景中用英语描述场所、表达活动意愿；培
目标 养学生观察、模仿和情景运用能力。
3.增强学生社区生活认知，激发用英语交流日常的兴趣；培养学生关注社区、参
与社区活动的意识。
重点 掌握 “There is/are...” 句型及社区场所词汇，能进行简单社区情景对话。
难点 准确运用 “There is/are” 句型（单复数区分），在实际情景中灵活交流社区活
动。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Video 1. 认真观看视 1.观察学生观
设计意图：借助贴合目标语言结构的 频，尝试捕捉视 看视频时的专
视频，营造英语语言环境，激活学生 频里出现的场景 注度，简单提
已有的生活经验，同时自然引出 和 “There be” 问，根据学生
“There be” 句型和社区主题，激发 相关表达。 回答，了解其
学生学习兴趣与好奇心。 对视频内容和
2.Lead in：I can say 2.积极举手，用 初步语言点的
设计意图：基于视频营造的氛围，进 英语或结合中 捕捉情况，给
一步关联学生真实生活，搭建从视频 文，分享自己社 予肯定。
语言输入到生活语言输出的桥梁，为 区里的场所、环 2.倾听学生分
后续深入学习做铺垫，同时培养学生 境 。 享，针对英语
表达准确的学
用英语表达生活的意识。
生 ， 及 时 表
扬。
Presentation 1.Think and say 1.跟随教师，代 1.观察学生观
Boys and girls, here are Amy and Chen 入社区伙伴视 察图片、阅读
Jie. They’re talking about their 角，观察图片、 文字时的专注
community. Let’s see what they say. 模拟情境，跟读 度，以及梳理
Amy shows a place. What does Amy 句子，模仿 信息、小声描
say? Amy shows the library. How does Amy 和 Chen 述的准确性 。
Chen Jie feel? What does she say? Jie 语气初步表
Amy finds another place. What does she 达。
学科网（北京）股份有限公司say about it? What’s in the taijiquan
club? What’s in the taijiquan club?
After the Taiji club, what does Chen Jie
say about another place?
设计意图：融入教材人物 Amy 和
Chen Jie ，让对话更具角色感，借助
模拟情境，帮助学生快速关联人物、
句子与社区场景，理解语义。通过角
色关联提问，强化学生对人物、句
子、场景的对应认知，让语言运用更
具 情 境 性 。 结 合 人 物 情 绪 （ 惊
喜 ），让学生体会句子语调、情
感，加深对 “There are...” 句型及场
景互动的理解。 2.学生认真倾听
2.Listen and repeat 录音中的对话内
3.Read all together 容，仔细辨别语 2.观察学生在
4.Role play 音、语调，然后 “listen and
设计意图：通过播放录音让学生听并 逐句模仿重复， repeat”
重复，帮助学生模仿纯正的英语语 努力使自己的发 和 “Read all
音与录音一致。
音、语调、语速，使学生的口语发音 together”
全体学生齐声朗
更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 环节中，发音
读对话，在朗读
英语学习氛围，让学生在集体中感受 是否准确，能
过程中注意语
英语学习的乐趣，增强学习的自信 否模仿出正确
音、语调、停顿
心。让学生扮演对话中的角色，将所 的语音、语
等，跟随大家的
学知识运用到模拟情境中，提高学生 调、语速。对
节奏，同时关注
的语言运用能力和实际交际能力。这 于发音进步明
自己的发音表
种富有互动性和趣味性的活动形式， 显或表现优秀
现。学生两人一
能够充分调动学生的积极性，激发学 的学生，给予
组或多人一组，
生的学习兴趣，培养学生的合作精神 肯定和表扬，
分别选择对话中
和表演能力。
的角色，进行角
色扮演。
Consolidation 1.Practice: I can say 自主面对问题， 具有一定的挑
and extension 思考 引导学生 战性，能激发
学科网（北京）股份有限公司2.Practice: Talk about your friend 观察时，可能会 学生的思考和
设计意图：通过具体的实物图片（书 出现部分学生注 探究欲望；通
本），让学生运用 “There be” 句型 意力不集中的情 过纠错，能更
来描述物品的数量，强化学生对 况，需要教师及 清晰地认识到
“There are + 复数名词” 这一结构 时引导；对于基 自 己 在 运 用
的运用，加深对句型的理解，同时培 础薄弱的学生， “There be” 句
养学生的观察能力和语言表达的准确 仅通过图片展示 型时容易出现
性 。通过生动的漫画形式，呈现社 可能无法完全掌 的错误，加深
区中常见的不同场景（图书馆、太极 握 “There be” 印象 。。
俱乐部、体育馆等），直观展示 句型的用法，需
“There be” 句型在实际生活场景中 要后续补充更多
的运用，帮助学生理解人们在社区中 练习。
的不同活动，同时培养学生的观察力
和英语表达能力，为后续学习和练习
“There be” 句型做铺垫 。
Homework 1.Role-play the conversations on page 31with your friend.
2.Describe your “dream community” in a 1-minute speech. Use “There
is/are...” to talk about facilities (a rooftop garden, a free - bike station) and
explain why they matter.
板书设计
评价与 本堂课英语课堂围绕 “社区生活” 主题，以 “There be” 句型为核心
反思 的英语教学，通过多元环节推进，在实践中收获成效，也显露出可优化
之处。以视频 “Lead in” 开篇，选取社区生活相关素材，直观呈现
“There be” 句型运用场景，快速营造英语氛围。学生在熟悉的生活画面
中捕捉语言结构，自然激活生活经验，对 “社区” 主题与目标句型的
好奇心被充分点燃从 “Think and say” 关联教材人物，借角色互动梳理
学科网（北京）股份有限公司对话逻辑，到 “Listen and repeat”“Read all together” 打磨语音语调，再
到 “Role play” 实现语言输出，环节层层递进。学生在角色代入中理解
语义，在模仿朗读中规范发音，在情景表演中活用句型，逐步掌握
“There be” 结构，语言运用从被动模仿转向主动表达。“Practice” 环节
设计巧妙，书本图片练习聚焦句型结构，强化 “There are + 复数名词”
运用；社区场景描述则拓展至真实生活，让学生用英语诠释社区活动。
任务贴近日常，既巩固语法知识，又培养观察与表达能力，实现语言学
习与生活体验的深度融合。
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