文档内容
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教学设计
课程基本信息
学科 小学英语（人教版） 年级 三年级 学期 秋季
课题 Unit2 Different families （Part B Let’s talk）
教科书 书 名：人教版（PEP）（三年级起点）（主编：吴欣）三年级上册
出版社：人民教育出版社 出版日期：2024年07月
教学目标
1. 能够通过听录音、看图、看动画等来理解对话大意从而获取有关 Sarah家庭成员的情
况。
2. 能够听、说、认读核心句型 “Is this/that your...? Yes, it is./ No, it’s ... ”
并能在情境中运用该句型询问与确认对方家庭成员。
3. 能够在听录音或看动画时模仿说话者的语音、语调,能够感知一般疑问句及答语的升降
调。
教学内容
教学重点：
1.能够听、说、认读核心句型“Is this/that your...? Yes, it is./ No, it’s ...”并能在情境中运用该
句型询问与确认对方家庭成员。
教学难点：
2.能够在与他人谈论家庭成员照片时，正确运用“Is this...?或“Is that...?”,并恰当使用肢体语
言辅助进行有效表达。
教学过程
一、呈现与操练
（一）从歌曲引入对话情境
教师带领学生一起吟唱歌曲《My family》,然后围绕歌曲内容提问“Who are in this
family?”，学生回答后，教师进行追问“How is this family?”引导学生感受家庭的不
同，理解单词“big”，然后教师又提问“What about Sarah’s family?”,引入Let’s
talk的情境。
（二）创设情境，引入对话教学
教师利用Let’s talk的动画截图（无对话文本）呈现Sarah和Chen Jie进门时的场
景，引导学生进行猜测“What will they say? 唤起学生旧知，进行回答，复习第一单元的
打招呼方式，以此增加话轮。随后教师利用教材插图（无对话文本）再次呈现Sarah与Chen
Jie 谈论家庭成员照片的情境。首先让学生整体感知对话，找出他们谈论的话题：family，
引入对话教学。
（三）以照片顺序为线索，处理对话细节
首先教师呈现Sarah一家的合照并且带领学生一起感知她们家的成员数量，然后进行
提问“Is Sarah’s family big or small?”,并播放对话录音，引导学生回答，帮助学生
理解“You have a big family.”随后学生感知文本对话中第一张出现的照片。紧接着再让
学生完整听一遍录音，给文本中谈论到的三张照片进行排序，引导学生完成练习纸上的题目
并核对答案。随后以人物谈论照片的先后顺序为线索依次处理文本细节。解读完第一张照片
之后，学生理解了Sarah has a big family。
其次引导学生对第二张照片的内容进行预测，引导学生用对话中的核心句型“Is this
your... Yes,it is./No, it’s ...”进行猜测，然后教师播放录音进行验证，最后通过一
个视频了解新单词“cousin”的涵义，学生跟读并且分角色练习、表演。
最后教师再次利用课件呈现教材插图中的第三张照片，以同样的方式引导学生利用核
心句型“Is that your... Yes,it is./No, it’s ...”进行猜测,随后引导学生通过听录
音感知核心句型的升降调，并开展模仿练说。教师通过一个视频，引导学生思考“Is之江汇互联网学校
this...?”和“Is that...?”的使用情境，学生通过观察视频内容，发现并理解this和
that使用上的不同。
二、巩固与拓展
（一）跟读表演，巩固所学对话
学生听对话录音或观看动画，感受对话中的语音、语调、重读跟读录音，模仿语音语
调，特别是一般疑问问答的升降调。学生模仿跟读，然后分角色练习，最后全班表演。教师
通过星星等级的评价形式，按照三条标准，组织学生评价自己得到了几个星。
（二）视频感受，情感升华
让学生观看Sarah与家人们生活的视频，结合第一单元的知识，引导学生理解家人们
互相帮助、分享、倾听等表达爱的方式，从而来更好地理解主题意义：家庭有大有小但是每
个家庭的爱是一样的。
（三）联系生活，创编对话
教师利用教师板报创设家庭照片墙，学生之间询问与确认对方照片中国的家庭成员，
然后班级展示表演。其他学生认真听、看，并对上台展示的学生的表现作出评价。
（四）布置课后作业
学生课后听录音，按照正确的语音、语调指读书本P19对话；然后和小伙伴进行角色
扮演。学有余力的学生根据自己的家人照片，介绍并分享，可以录制视频进行全班展示。
