文档内容
Unit1 What’s he like? Part A Let’s try & let’s talk
授课年级 五年级上册 课时 第 4课时
主题情境 谈论或描述人物性格或外貌特征 授课教师
1. 语言能力：学生能够根据人物的体貌及性格特征在情景中运用句型
“—What’s he/she like? —He’s/She’s…”进行问答；能够在语境中理解
句子“Ms Wang will be our new Chinese teacher.”的意义并能正确朗读。
2. 学习能力：学生能够根据核心句型和关键词的提示听懂对话，完成
听对话选单词活动。
教学目标
3. 思维品质：学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读并表演对
话。
4. 文化意识：学生能够树立尊重师长，爱护同学，不以貌取人的价值
观。
重点：学生能够根据人物的体貌及性格特征在情景中运用句型“—What’s
he/she like? —He’s/She’s…”进行问答。
难点：学生能够灵活运用所学句型在情景中谈论人物的性格和外貌特征，实现语
教学重难点 言输出。
五年级的学生，有着三四年级记得英语学习经历，已经有了一定的词汇基础，具
备一定的语言感知能力，且新学期开学，对新老师和新同学的话题有着天然的兴
趣，能更好的进入本课时的情境，对本课时的目标句型教学有一定的辅助，本节
学情分析 课利用情境体验和课堂活动，提高学习兴趣，从而引入到实际生活中，知识多次
复现，从而达到运用掌握。
PPT，课本人物头像
教学工具
教学策略 情景体验式教学、启发式教学，任务型教学，游戏教学法
预设问题 学生在创编对话时可能会产生无话可说的现象
分别通过跟读录音，原文内容角色扮演，看图填空半辅助进行对话，提
解决方案 供对话素材和框架辅助创编对话，自主创编对话一系列循序渐进的活动
达到引导学生灵活运用目标语言进行对话的教学效果。
教学过程
教学任务 教学活动 设计意图
Part 1： Step 1 : Lead in
情境导入 1. 观看视频—Who’s your teacher? 并要求学生跟读。
2. 游戏：快闪读词 本环节通过主页导入视
通过观看并 T：let’s play a game: Quick response! Read the word you 频，对老师进行谈论，
跟唱歌曲初 see as quickly as you can! 以新老师的问题激发学
步了解本课 3. 展示老师照片墙，出示已学过的目标词汇和句 生学习兴趣，在情境中
目标句型， 型，引导学生通过free talk进行复习。 自然的展开教学。
再通过自由
T: Look at the picture wall and think: He is old. He is
问答对已学
funny. Who is he?
知识进行复
T: Now, please talk about the teachers according to the
习。
sentence patterns.
Part 2 ： Step 2：words 将新词的各个方面的知
新知操练 1. 学习新单词的写法、音标、词性、释义、形近词/近 识拆解进行讲解教授，
反义词、短语、例句、巧记法等，全方位掌握新单 保证学生在掌握基础的
学习新词和 词。 同时有一定的拓展。
1
学科网（北京）股份有限公司目 标 句 型 2. 展示图片，出现人物对话，提问新老师背影是谁， 用一张图片引发的对话
后，通过听 通过回答学习新单词”Ms , will”。 导入新知，在句型中学
力任务和跟 T: look at the picture, do you know who she is? 习新单词，能更好的帮
读录音的形 T: let’s see! 助学生在具体语境中感
式进一步操 知。
练和巩固。 Step 3 : Let’s try 场景衔接，保证课堂情
1. 出示课本图片，介绍Ms Wang是新来的老师， 景的连贯性，用之前两
然后出现听力题，要求学生听出关键信息“What is 位学生的问答自然的导
Ms Wang like?“。 入听力练习。
T：Ms Wang is a new teacher here. Let’s listen and 跟读录音并模仿语音语
调，培养学生的发音和
tick.
口语能力。
2. 展示听力原文，要求学生跟读录音并模仿语音语
调。
Step 4 : Let’s talk 场景变换，但情境依旧
1. 了解完Ms Wang的身份之后，场景继续由两位 连贯，给学生完整的课
学生就性格特征展开问答，导入对话理解环 堂体验。
节。 通过对话，在情境中逐
T：Look, they are in the classroom. What are they 步引导学生对 What is
talking about? Ms Wang like?的句型产
2. 听录音并填空，找出Ms Wang是什么科目的老 生感知。
师。 在具体语境中教授单
T：Now, let’s listen and answer. 词，方便学生更直观的
3. 由对话引入到看录像并回答三个问题： 感受单词的具体用法。
1. What’s she like? 要求学生带着问题观看
2. Is she strict? 录像并找出答案，将任
3. Does Chen Jie know Ms Wang? 务型教学融入课堂。
将听力原文中，有关目
4. 抽选同学回答问题，并核对答案。
标单词和句型的内容挖
T：Let’s check the answers, who wants to have a try?
空设置成拓展新题型，
5. 听录音，将对话补充完整，抽选同学回答。
加深学生对知识的理
T: Let’s listen again and fill in the conversation.
解。
6. 听单句录音，模仿语音语调进行跟读。并与同
跟读录音模仿并角色扮
桌展开角色扮演，将对话内容表演出来。
演，培养了学生的口语
T: please listen and imitate, then role play the
能力和应用能力。
conversation with your partner.
Part 3： Step 5 : Pair work
交际应用与 1. 出示一份第三人称的文本资料要求学生描述Ms 回归课本，但依旧形成
对话 Wang. 情境闭环，保证课堂的
2. 应用最初的照片墙情境：talk about your 完整性。
完整感知对
teachers.要求学生根据提示，利用目标句型What
话后再通过 is … like?—He / She is…进行对话。 对话练习的脚手架搭建
补全对话和 好，先完整感知对话，
3. 要求学生根据课本情境进行对话：talk about
创编对话的
再根据图片提示补全对
形式，在情 your friends.进行一个示范后可直接找同学进行
话，最后根据目标单词
境中练习和 对话演练。
和句型创编对话，循序
掌握句型。 4. 要求学生练习实际进行对话创编，与同桌用目
渐进，轻松掌握。
标句型What are your teachers/friends like?和单词
讨论家人和朋友。邀请学生进行对话表演。
对话展示培养学生的交
T：Now, please make your own conversations with
际能力和创编能力。
your classmates, you can talk about your teachers, your
classmates or your families.
Part 4： Step 6&7 : Language Points and Exercise 将教学落到实处，交际
知识练习与 将本课时两个重点知识： 意识培养之后，知识点
巩固 ① 称谓词的区分 的教授也跟上，保证学
② What is … like?—He / She is… 生在理解的同时能够运
进行知识点 进行具体汇总讲解，配合适量的题目训练，请学生 用到具体题型中去。
讲解后，配
课上完成并回答。
合 适 当 练
Step 8 : Summary 知识的总结和归纳，呼
2
学科网（北京）股份有限公司习，再通过 1. 总结本课时重点单词和目标句型，要学生一起回 应教学目标的完成和落
归纳总结和 忆归纳。 实，情感态度教育，培
情感教育， 2. 教学学生要尊重老师爱护同学。 养学生高尚的价值观。
将本节课内 Step 9: Homework 作业布置落实双减政
容进行整体 1. 练习并角色扮演“Let’s talk”部分的对话。 策，减量不减质，重视
梳理。 Practice and role-play the dialogue in the "Let's talk" 实际场景的交际应用，
section. 减轻机械操练。
2. 用所学句型和你的同伴讨论你们的家人。
Use the learned sentence patterns to discuss your
family with your peers.
板书设计： Unit1 What’s he like？
Part B Let’s try & let’s talk
教学反思： 1. 本课时以会话教学为中心，通过“快看、快答”，唤起学生对旧知的回忆。在
情境中完成单词和核心句型的教学，做到词不离句。
2. 采用任务型教学法，层层递进，让学生一步步深入文本，获取关键信息，理解
文本内容。
3. 操练活动形式多样，较好地激发了学生的学生兴趣，使核心句型在反复操练的
过程中得到落实。
4. 利用小组合作创编对话，培养学生的团队精神，让学生感受到成功和自信，提
高了学生的语言综合运用能力
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