文档内容
教学设计
课题 My friends 单元 Unit 3 B Read and 学 English 年 四年级
write & C Project 科 级
本语篇聚焦“社区生活”主题的教学板块，在单元知识体系
教材分析 里承担着语言综合运用与生活场景拓展的关键作用。从内容
编排看，“Read and write”板块以学生熟悉的社区博物馆为
载体，文本围绕其建筑布局（有古老物件、照片展示区、附
属商店 ）、功能价值（能阅读故事、“聆听”历史 ）及周
边环境（位于公园内 ）展开，既复现了此前学习的基础词
汇（如place、people等 ），又新授“museum”“hear（特殊
语境下‘感知、了解’含义 ）”等词汇，还通过“There
be...”“I can...”等句型，搭建起“描述场所 - 阐述活动 - 表
达情感”的语言逻辑，为学生用英语介绍社区场所提供范
例。“Project: Make a dream community model”板块则是知识
运用的延伸与升华，以项目式学习串联“听、说、读、写、
做”多维度语言实践，融入跨学科元素（手工制作与空间规
划 ），契合新课标倡导的“在实践中用英语做事”理念，
有助于培养学生综合语言能力与创新实践思维，也为后续深
入探讨城市生活、社会服务等主题奠定语言与认知基础。
语言储备：四年级学生在前期英语学习中，已积累一定数量
基础词汇，像常见社区场所类（park公园、shop商店 ）、
单
学情分析 日常活动类（play玩耍、walk散步 ）词汇，能理解简单陈
元
述句、一般疑问句的语义。但对于文本中“museum（博物
学
馆 ）”这类稍抽象、使用场景相对局限的词汇，以及
习
“hear”在“聆听历史故事”这种特殊语境下的引申含义，掌
目
握不够精准；在运用“There be... （场所）. People/We...
标
确 （活动） there.” 这类复合句型进行复杂场景描述时，易出
立 现句式杂糅、词汇搭配不当问题，如错说“There have a
依 park. We playing there.” ，语言输出的准确性、丰富性有待提
据 升。
学习能力：四年级学生从认知规律看，小学阶段学生以形象
思维为主，对直观、有趣的教学资源（图片、动画、实物模
型 ）关注度高，借助视觉、听觉辅助，能较好理解文本与
听力材料大意。在小组合作学习中，具备基本分工协作意
识，可参与简单讨论、分享想法，但面对“制作社区模型并
结合英语完整介绍”这类融合创意与语言表达的复杂任务，
部分学生存在“创意难转化为清晰英语表述”“小组内语言
交流深度不足，依赖中文沟通”等问题，语言运用与实践创
新的协同能力需要系统培养。同时，学生个体差异明显，基
础薄弱学生在词汇认读、听力辨词环节易遇障碍，学优生则
对拓展性、挑战性任务需求更强烈。
生活经验：学生日常熟悉社区生活场景，对公园散步、商店
购物等活动有亲身经历，能快速关联生活理解文本中“在公
园玩耍”“商店买礼物”等内容，具备将生活经验转化为英
语学习素材的基础。但对于“梦想社区”的构建，受生活视
野与认知局限，初期创意多集中在“复制现有社区设施”，
如简单增设更多公园、商店，对社区应具备的多元服务（如
社区图书馆、志愿服务站 ）、人性化设计（无障碍通道、
学科网（北京）股份有限公司休闲广场 ）等缺乏深入思考，需要教师引导拓展生活认
知，挖掘更丰富的英语表达灵感。
1.学生精准掌握“museum、hear（特殊语境 ）”等新授词汇及社区场所、活动
相关短语；透彻理解“Read and write”文本逻辑，准确完成原因勾选任务；熟练
运用“There is... We/I... there.” 等句型，灵活描述社区场所与活动，实现语言知
识从“认知”到“活用”的转化。
2.通过阅读文本、听辨匹配、模型介绍等活动，显著提升英语阅读抓关键信息、
学习 听力精准识别、口语流畅表达（含复杂句型运用 ）和写作创意描述能力；在小
目标 组合作制作梦想社区模型中，强化团队协作（高效分工、创意碰撞 ）与跨学科
实践（手工与英语融合 ）能力，促进综合语言运用能力进阶。
3.深度激发学生对社区的热爱与关注，通过“梦想社区”创作，培育社会责任感
与创新思维；借助英语交流社区生活，增强文化自信与跨文化沟通意识，养成
积极运用英语参与实践、表达自我的习惯。
重点
扎实掌握社区场所（museum等拓展词汇 ）、活动（read stories等 ）的英语表
达，实现词汇音、形、义深度内化；灵活运用“There be...” 等核心句型，准确
描述社区场景与活动关联；高质量完成阅读、听力任务，精准提取与匹配信
息。
难点
在复杂语境（如梦想社区创意介绍 ）中，精准、流畅运用英语词汇与句型，实
现“创意构思”与“语言表达”的无缝衔接；克服口语展示紧张感，清晰、有
条理地介绍社区模型，展现语言运用的准确性与流利性。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Listen and do 听音频，闭眼辨 观察听读模仿
设计意图：紧扣 “There is... I... 信息、开口模仿 时发音、跟读
there.” 核心句型，关联社区常见场所 跟读，感知语音 准确度，互动
语调与句型结构 中句型运用流
（公园、操场等 ）与生活活动，让
。 畅度与创意，
学生掌握英语表达，培养语言归纳迁
及时鼓励、纠
移、结合生活用英语思考交流的能
正 。
力，借社区话题增强生活关联感与表
达积极性，渗透社会生活认知。
Presentation 1.Think and say 学生以小组为单 检查学生标注
Good morning, dear “little residents”! 位，一人扮演 的关键信息，
I’m a reporter from Community Radio. “小记者”，用 评价其对便条
Today we’ll talk about the museum in 第三人称疑问句 内容的理解程
our community. First, let’s recall— 采访其他同学关 度。
学科网（北京）股份有限公司what’s your favourite place in the 于“张鹏在社区
community? What is Zhang Peng’s 的活动”（如
favorite place in the community？What “What does 教师引导学生
can Zhang Peng do there? What’s Zhang Peng like 分组讨论，观
around the museum? Where is the to do after 察学生对人物
museum? And what else does Zhang visiting the 的理解程度。
Peng do there? Now we know so much museum?”），
about the museum—old things, stories, 被采访者结合文
a nice shop, and the park. So, why do 本及想象回答，
you love it? 模拟真实交流场
设计意图：用 “社区电台访谈” 情 景，提升临场表
境，让学生代入 “小居民” 角色， 达能力。插图观
摆脱枯燥文本分析，激发主动交流 察 理解—内化
欲，让英语表达更自然 。从 “有什 —输出” 关
么” 到 “能做什么”“周边有啥” 联，夯实基础句
“位置与延伸” ，层层递进挖掘文 型 。
本，贴合学生认知规律，逐步吃透内
容。通过板书关键词、简笔画，把文
本语言转化成直观符号，帮学生梳理
逻辑、记忆词汇句型，实现 “理解
—内化—输出” 衔接 。
2. Write：Tick the reasons why the 检查学生最终
writer likes the museum. 学生运用分析和 的完成结果以
3. Look, choose and write 判断能力，对阅 及掌握能力，
4.Try to write 读材料中的信息 评估其对关键
设计意图：信息判断与选择环节要求 进行甄别，有助 信息的把握是
学生运用分析和判断能力，对阅读材 于培养他们的逻 否准确。在学
料中的信息进行甄别，有助于培养他 辑思维和批判性 生进行思考、
们的逻辑思维和批判性思维。让学生 思维。学生仔细 选择和书写的
在选择合适词汇或短语并书写句子的 观察题目内容， 过程中，教师
过程中，巩固所学的语言知识，提升 理解题目要求， 巡视观察，记
语言运用能力。 明确需要选择和 录学生的参与
书写的内容方 度、专注度、
向。 遇到的困难以
学科网（北京）股份有限公司及解决问题的
方法
Consolidation 1. Practice: Listen and tick and 信息输入与梳理 观察听力环节
and extension match 听力任务，识别 词汇识别准确
2. Practice：Choose a friend 社区场所词汇， 率、讨论时语
3. Practice：Make a model 完成 “听—勾 言 运 用 流 畅
4. Practice: Share
选—匹配” 操 度，激励学习
作。聚焦 “梦 积极性。
5. Practice: Self-assessment
想社区需要什 从 模 型 制 作
6. Summary
么” 展开小组 （场所布局合
设计意图：以 “构建梦想社区” 为
讨论，结合生活 理 性 、 创 意
主题，融合语言学习与实践应用，依
需求表达设计思 性 ）和展示表
托听、说、做、评全流程，让学生在
路，绘制社区草 达（句型准确
真实项目情境中，深度掌握社区场所
图，锻炼语言输 性、内容丰富
（如 hospital、park ）及活动（如
出与创意协作。 度 ）两维度，
go shopping、have fun ）相关英语表
实践制作与展 用 星 级 评 定
达 ， 强 化 “ There is/are...”“We
示：利用材料搭 （★★★ 为优
need...” 等核心句型运用。同时，通
建社区模型，融 ），总结亮点
过创意设计、协作展示，激活学生生
合 “医院、公 （如 “公园设
活经验，培养规划思维、审美能力与
园” 等场所； 计结合休闲需
团队协作意识，让英语学习与生活需
课堂展示时，介 求。
求、创新实践深度联结，实现语言能
绍模型，完成从
力、思维品质与文化意识的协同发
“ 设 计 ” 到
展。
“表达” 的完
整实践 。
Homework Choose one place in your real community (like a park, shop, or
hospital). Write a short passage to describe it. Use sentences like
“There is... People often...”.
学科网（北京）股份有限公司板书设计
评价与 围绕“社区”主题，设计了丰富多元的教学环节，体现出较强的情境性
反思 与实践性。以“社区电台访谈”创设趣味情境，能有效激发学生表达
欲，让语言学习回归生活交流；阅读、写作任务梯度合理，从信息提取
到语言输出，逐步夯实知识；“梦想社区”项目式学习，融合听、说、
做、评，推动语言能力与综合素养协同发展。情境衔接可更自然，如将
电台访谈与后续写作、项目任务串联成完整“社区探索”故事线；小组
协作指导需细化，明确分工与互动规则，避免部分学生“搭便车”；评
价体系可更聚焦，针对不同环节设计专属评价量规（如访谈环节关注表
达流畅度，项目环节看重创意与协作 ），让反馈更精准。整体来看，教
案理念贴合新课标，但在落地细节与学生差异关注上，可进一步打磨，
让学习真正发生在每一个环节。围绕“朋友”主题，构建了从语言输入
到输出的完整教学链，场景创设贴合学情。以“介绍朋友”生活场景贯
穿，从课堂互动到制作朋友小书，让学生在真实语境用英语交流，降低
语言运用门槛，契合小学英语交际教学需求 。思维培养有梯度，从
“Think and say”提取文本信息，到“Make a book”创意表达，逐步训练
分析、归纳、创新思维，契合学生认知规律。评价多元且及时。语言知
识、创意表达、合作展示等维度评价，用鼓励性语言引导，既纠误又保
积极性，助力学生持续进步。活动分层上，基础组与提升组任务可更清
晰区分，如为基础组提供“表达锦囊”（常用句卡），降低起步难度；
提升组增设“友谊故事挑战”（用英语编朋友间趣事），拓展深度。时
间分配上，“制作小书”环节可预留更多创作时间，让学生充分打磨细
节。
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