文档内容
Unit 4 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Helping in the community（帮助社区）
本单元的主题是Helping in the community，属于“人与社会”范畴，主要涉及“常见
职业与人们的生活”内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping in the community”为主题，围绕社区服务与职业展开。语言技能目
标聚焦听、说、读、写四项能力：学生需掌握社区工作者（如 cleaner, police officer等）的词
汇，并能在对话中运用“He/She is a...”描述职业；通过角色扮演和猜词活动来强化口语表
达。语法方面，重点训练现在进行时，同时结合“ph”字母组合的发音规律提升拼读能力。
情感目标强调社会责任感，引导学生通过志愿活动（敬老院服务）理解互助的意义，体现
“帮助他人”的核心价值观。
从课标“文化意识”与“学习策略”维度看，本单元通过多样化任务设计达成目标。在
Project“海报制作”项目式学习中，要求学生观察校园工作者并完成语言输出，培养信息整
合与实践能力，符合“能在指导下进行简单的合作学习”的策略要求。Reading time部分融
入安全教育（如红灯禁行、湖泊避险），渗透“安全社区”理念，呼应课标“初步具有安全
意识”的健康生活目标。此外，教材通过连环画对话（Let’s talk）、图文匹配（Read and
write）等形式，激发学生的学习兴趣，体现“借助视觉提示理解语篇”的策略指导。最终，
学生能在语言应用中深化对社区多元角色的认知（如司机、护士），达成“用英语做事情”
的综合语言运用目标。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How can we help our community?”展开，划分为两个子
话题“What jobs are important in a community?”“How can young people help their
community?”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，
一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材以对话形式引入社区中的职业，重点学习与职业名称相关的
词汇。通过“Look! Firefighters!”等真实场景对话，学生能初步感知职业的社会功能，并结合
“Share and say”活动进行简单描述，培养观察与口语表达能力。
语篇二是一节词汇课，课时聚焦社区职业词汇的扩展和句型等。通过“Match, act and
guess”游戏，学生以动作或语言描述职业，强化词汇记忆与句型运用，同时理解不同职业对
社区的贡献，体现合作学习策略。语篇三是一节语音课，以自然拼读为核心，学习字母组合 “ph” 的发音规则。通过听
读歌谣、图文匹配和填空练习，巩固发音与拼写，同时结合词汇 elephant 拓展语义场，提
升语音意识与书写能力。
语篇四也是一节对话课，围绕“青少年如何帮助社区”展开讨论，重点训练现在进行时。
学生通过观察图片描述志愿活动（如敬老院清洁、唱歌），理解“helping others”的意义，并
尝试续写句子，培养社会责任感和语言输出能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，通过趣味造句巩固现在进行时，激发创造力。
Project以项目式学习“制作校园助手海报”为主线，学生需识别职业（如 cook, driver）、阅
读描述并完成海报填空，整合语言知识与实践能力，体现“用英语做事情”的课标要求。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务通过阅读匹配任务，强化现在进行
时与职业词汇的综合运用。配图故事结合社区安全与互助主题，渗透安全意识和公民责任，
最终升华单元主题——共建安全、友爱的社区。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping in the community
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
﹡介绍人物职业的句型： ﹡ 根 据 图 片 和 标
He/She/… is a … 题，推测对话的主
题、语境与主要信
学 习 单 词 ： ﹡初步感知职业的社会功
（一） 息。
firefighter ， why ， 能的句子：
My neighbour ﹡借助语言输出框
driver
He often helps people.
架，学习如何介绍
He’s a very nice man. 他人职业和描述职
He takes us to school 业 功 能 的 英 语 表every day.
That’s an important job 达。
too!
﹡介绍身边人物职业的句
﹡根据图片推测对
学习单词或词组： 型：
话的主题，语境与
（二） cleaner ， cook ，
My neighbour is a … 主要信息。
Workers and delivery ， police ，
﹡简单描述他们社会功能 ﹡在语境中，根据
helpers police officer ， a
的句子： 单词音、形、义学
lot
习词汇。
She helps a lot of people.
﹡听读韵文中的句
﹡学习ph字母组合 子，体会 ph 字母组
（三）
在单词中的发音。 合 在 单 词 中 的 发
Community
Photography ﹡ 能 读 出 单 词 ： 音。
Philip ， phone ，
Exhibition ﹡根据 ph 字母组合
photo，elephant
在单词中的发音规
则，能拼读单词。
﹡描述人物正在进行某种
活动的句子：
Chen Jie is making the
﹡ 根 据 图 片 和 标
bed.
题，推测对话的主
He’s singing old songs.
题、语境与主要信
学习单词或词组：
（四） Binbin and John are telling 息。
those，now，make
funny stories.
Doing for their ﹡借助语言输出框
the bed ， old ，
community Some are cleaning the 架和语言提示，与
tell，everyone
room. 同学相互对话，描
述人物正在进行的
﹡描述人物状态的句子：
活动。
Those students are busy
now!
Everyone is so happy!
﹡描述人物正在进行的活 ﹡根据图片，推测
动的句子： 对话的主题、语境
与主要信息。
She is making the bed.
（五）
﹡ 在 语 境 和 句 子
He is singing old songs.
In the old 中，根据单词音、
He is telling a funny
people’s home 形、义学习词汇。
story.
They are cleaning the
room.
（六） 理解句子意思： ﹡在语境中，根据
图 片 理 解 句 子 意
Community We are community helpers.
思；推断故事的画
helpers
We often help children and
学习单词：Ms 面、色彩、声音等
& old people.
传递的意义。
Safety in the They are all happy.
﹡根据图片和核心
community
We love the people in our 语言推测故事的主community.
要内容。
Don’t swim there.
﹡理解故事内容，
Don’t cross at a red light!
朗读并表演故事。
Don’t fight or hurt others.
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
（一）对话（1课时）
通过本单元的学习后，学生能够：
（A. Let’s talk & A. Share and
1. 学生能听懂、认读职业词汇，并运用所学句型描
say）
述他人职业，理解不同职业对社区的贡献。
“My neighbour”
（二）词汇（1课时）
2. 掌握社区职业词汇，通过角色扮演活动熟练运用 （A. Let’s learn &
新句型，培养合作交流能力。 A. Match, act and guess）
“Workers and helpers”
（三）语音（1课时）
3. 聚焦“ph”字母组合发音的拼写规则，通过教材设
（Let’s spell）
置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音、
形对应能力。 “Community Photography
Exhibition”
（四）对话（1课时）
4. 能用现在进行时描述社区志愿活动，理解帮助他
（B. Let’s talk &
人的意义，并尝试用教材所学内容，补充完善更丰
Look and say）
富的句子。
“Doing for their community”
（五）词汇与项目活动（1课时）
（B. Let’s learn &
5. 通过趣味造句巩固现在进行时；制作校园助手海
报，整合职业词汇与句型，提升综合语言运用能 Make fun sentences & C.
力。
Project）
“In the old people’s home”
（六）读写任务与配图故事（1课
时）
6. 完成阅读匹配任务，强化现在进行时；理解社区
（B. Read and write & Reading
安全规则（如红灯禁行）与互助精神，培养安全意
time）
识与社会责任感。
“Community volunteers &
Safety in the community”Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s talk & Share and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕“社区中的职业与帮助”而展开，分为Let’s talk和Share and say两部
分。在Let’s talk部分中，学生通过对话了解消防员和校车司机等社区职业，强调他们帮
助他人的品德和行为，如“Our neighbour is a firefighter. He often helps people.” 和“He’s a
school bus driver... That’s an important job too!”。 Share and say部分通过图片和简单句子，
介绍清洁工和护士职业的工作内容，如“He’s a cleaner. He cleans the community.” 整体内
容贴近学生生活，传递职业平等与社区互助的核心信息。
How 文体结构 & 语言特点
语篇整体采用对话与陈述句相结合的文体结构。“Let’s talk”部分以日常对话的形式呈
现，对话层层递进，逻辑连贯，语言简洁口语化（如“Look! Firefighters!”），符合小学
生认知水平；Share and say部分则通过“图片+句子”的直观方式来介绍职业，如“She’s
a nurse. She helps people.”，句式重复性强（“He’s/She’s a... He/She...”），便于学生模仿和
记忆。语篇通过先对话、后总结的方式，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，逐步引
导学生从具体事例中理解职业价值。
Why 语篇意图 & 语篇价值
语篇旨在帮助学生认识社区中不同的职业，对社会所作出的各种贡献，培养他们尊重
劳动者、感恩他人的意识。通过消防员、校车司机等生活中熟悉的角色，让学生能够体会
到“帮助他人”的社会价值，如对话中强调“He often helps people.” 和“... important
job”。此外，清洁工、护士等常见职业的引入，拓宽了学生对社区服务的认知，激发他
们留心观察生活的兴趣。语篇也隐含了“职业无高低贵贱”的价值观教育，为后续学习
“社区参与”主题奠定情感基础。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解与社区职业相关的核心词汇和句型。通过 Let’s talk中的图
片和对话，学生能初步感知不同职业的职责，理解语篇中“帮助他人”的主题意义，例如
消防员救人、校车司机接送学生等。（学习理解）
2.学生能在模拟情境中运用所学词汇和句型描述社区职业及其贡献，分角色扮演对话，以
及小组合作完成“职业与职责”的句型练习。通过问答活动，学生能提取语篇信息并口头
表达观点，巩固语言知识。（应用实践）
3.学生能结合生活实际，调查邻居的职业，并介绍家人或邻居的职业，用英语简单描述其
社会价值。通过讨论“How can we help in our community?”，学生联系自身，提出力所能
及的社区服务建议，实现语言能力与社会责任感的协同发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区职业的核心词汇（firefighter, driver, cleaner, nurse）和句型（He/She is
a... He/She...）。理解对话内容，能够描述不同职业的职责及其社会价值。
教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地将所学语言知识迁移到实际生活
中，用英语介绍身边人的职业及其贡献。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 学生能够听懂、认读 Warm-up:
并理解与社区职业相关
(1)教师首先播放一段关于社区各种
的核心词汇和句型。通
工作者（如消防员、清洁工）的短
过 Let’s talk 中的图片和
视频，激活学生已有的生活经验。
对话，学生能初步感知
视频结束后，教师用简单的英语提
不同职业的职责，理解
问：“Who can you see in the video?
语篇中“帮助他人”的
What do they do?”引导学生用中文 教师观察学生能否参与
主题意义，例如消防员
或简单英语回答。 互动和交流，主动分享
救人、校车司机接送学
(2)教师展示本课主题图片，指着图 个
生等。
中的消防员说：“Look! 人已有的知识、经验，
（学习理解）
Firefighters!” 并模仿消防车的声 并根据需要调整提问方
音，吸引学生注意力。通过TPR 式，进行追问或给予鼓
（全身反应）教学法，教师做出不 励。
同职业的典型动作（如驾驶校车的
动作），让学生猜测并说出相应职
业的名称。既调动课堂气氛，又自
然引入本次新课。
Presentation & Practice:
(3)教师利用Let’s talk课文插图，采
用“图片环游”的方式逐句讲解对
话内容。首先展示消防员图片，播
放课文第一部分的录音，让学生整
体感知。然后通过问答形式检查理
解：“Who is a firefighter? What 教师根据学生理解对话
does he do?”引导学生找出关键句 内容的情况，发现问
“He often helps people.”。 题，及时提供帮助。
(4)针对第三人称单数这一语法难
点，教师设计对比练习：在黑板上
并列写出“I help”和“He
helps”，用不同颜色标出动词的变
化，并通过拍手打节奏的方式练习
“He helps/She helps”的发音。随
后安排学生跟读、齐读对话，熟练 教师根据学生理解语法
对话内容。 难点的情况，发现问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句
型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能在模拟情境中 (5)教师首先介绍Share and say中
运用所学词汇和句型描 的对话内容，学生两人一组进行角
述社区职业及其贡献， 色扮演，一人指图片，另一人模仿
分角色扮演对话，以及 课文说句子：“Look! A nurse! She
小组合作完成“职业与 helps people.”教师巡回指导，特别 教师根据不同能力水平
职责”的句型练习。通 关注第三人称动词的使用。然后开 学生角色扮演和游戏竞
过问答活动，学生能提 展“职业猜猜看”游戏：一个学生 赛的情况，给予指导或
取语篇信息并口头表达 模仿某种职业的典型动作，其他学 鼓励。
观点，巩固语言知识。 生用“He/She is a...”的句型抢答，
（应用实践） 答对者获得该职业的单词卡片。
(6)教师分发社区地图工作纸，上面
有不同地点的空白头像（学校、医院等）。学生听录音，将职业单词
贴到对应位置，如听到“she helps
sick people,”就把护士贴到医院旁
教师根据学生用英语介
边。完成后小组互相检查，用
绍人物职业的情况，给
“This is... He/She...”的句型介绍自
予指导或鼓励。
己完成的社区职业分布图。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能
力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能结合生活实 (7)教师发起“社区小记者”项目：
际，调查邻居的职业， 每个学生采访同桌，用中文记录对
并介绍家人或邻居的职 方家人的职业，然后尝试用英语简
教师观察学生能否参与
业，用英语简单描述其 单介绍，如“Li Ming’s mother is a
互动，并根据需要调整
社会价值。通过讨论 teacher. She teaches English.”教师提
提问方式。
“How can we help in our 供语言支架，将学生生成的句子写
community?”，学生联系 在黑板上，形成“我们的社区英
自身，提出力所能及的 雄”墙报。
社区服务建议，实现语
(8)最后延伸讨论：“How can we
言能力与社会责任感的
help our community?”引导学生思考
协同发展。
作为学生可以做的贡献，如保持教
教师根据学生思考讨论
（迁移创新） 室清洁、帮助同学等。学生用“I
的情况，正确评价。及
can...”的句型写下自己的承诺，制
时给予帮助和鼓励。
作班级“帮助承诺树”。教师总结
强调所有职业都很重要，每个人都
可以成为社区的小帮手，实现情感
态度的升华。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际
情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 用英语罗列自己熟悉的职业名称，并运用“He/She is a...”句型为每个职业写一
句话（如：He is a firefighter. He helps people.）；
2. 采访一位家庭成员或邻居，用中文记录他们的职业。尝试用3—5句简单英语描
述该职业（可使用句型：My...is a... He/She...）。
选做：1. 画一个社区工作者并标注英文职业名称，为图画配一句英文描述（如：This is a
nurse. She helps sick people.）；
2. 制作表格，列出社区中5种不同职业，用★标记你认为最重要的职业，并用 1句
英文说明理由（如：I think...is important because...）
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s talk & Share and say）教学反思
本节课通过多模态教学方式，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）利用真
实社区工作者照片和TPR活动，有效激活了学生的背景知识，课堂参与度高；（2）“职
业猜猜看”和“社区地图”等游戏化练习，使学生在趣味中掌握了“He/She is a...”的核心
句型；（3）“社区小记者”活动架起了课本与生活的桥梁，学生能用简单英语介绍身边
职业。需要改进的是：部分学生在第三人称单数动词使用上仍存在困难，需在后续课程中
增加针对性练习；迁移创新环节时间稍显不足，下次可提前布置预习任务，让学生收集更
多职业词汇。整体来看，本节课既落实了语言目标，也培养了学生的社区意识，但活动节
奏和差异化教学还需进一步优化。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕“社区职业”主题展开，分为词汇学习（Let’s learn）和互动活动
（Match, act and guess）两部分。在词汇部分，学生将系统学习 cleaner（清洁工）、
delivery worker（快递员）、cook（厨师）、police officer（警察）、bus driver（公交车司
机）等社区常见职业名称，并通过范例对话“My neighbour is a police officer. She helps a
lot of people.”理解职业的社会功能。互动活动部分通过职业猜谜游戏强化记忆，如
“You’re a cleaner.”的表演猜测环节。内容紧密联系学生日常生活，呈现多元化的社区服
务者形象。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用了“词汇呈现 + 情景对话 + 游戏应用”的三段式结构。词汇部分以图文结合
的方式直观呈现目标词汇，每个职业配以典型工作场景插图，让学生更直观地了解这些职业
的工作内容和工作方式；对话部分采用真实生活语境中的自然交流模式，突出“She
helps...”的功能句型；游戏环节则采用“动作表演 + 语言猜测”的TPR（全身反应）教学
法。语篇语言简洁明快，重点句型反复出现（如help的多种用法），符合四年级学生的认知
水平，同时通过多模态输入强化记忆。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时在语言知识目标之外，着重培养两项核心素养：一是职业平等意识，通过对快递
员、厨师等常被忽视的职业的学习，引导学生认识到所有社区工作者都值得尊重；二是社会
责任感培养，每个职业描述都强调“help”的社会价值，如警察“helps a lot of people”，
潜移默化地传递“人人为我，我为人人”的社区理念。这种价值导向为后续学习“我能为社
区做什么”奠定认知基础，实现从语言学习到公民意识培养的自然过渡。
教学目标
1.学生能够准确认读、理解并拼写 Let’s learn部分新学社区职业词汇，掌握核心句型“My
neighbour is a... She/He helps...”的结构和用法。通过图片和示范对话，理解不同职业的社会功能，如警察“helps a lot of people”的基本表达。（学习理解）
2.学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，并用“You’re a...”的句式，准
确猜测并描述他人表演的职业；能参与和职业相关的竞猜游戏，巩固语言知识在实际交流中
的运用能力。（应用实践）
3.学生能够模拟调查、记录社区中的工作者，用所学语言制作简单的“社区英雄”介绍卡。
通过讨论“如果没有cleaner/police officer...”等假设性问题，深入思考各职业的社会价值，
初步形成职业平等意识和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握五个核心职业词汇（cleaner/delivery worker/cook/police officer/bus driver）的
准确发音和词义。熟练运用“She/He is a... He/She helps...”功能句型描述职业特征。
教学难点：动词help第三人称单数形式加“s”的语法规则运用（helps vs help）。将职业词
汇与具体工作内容建立准确关联。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读、理 Warm-up:
解并拼写 Let’s learn 部分 (1)教师播放一段欢快的《职业歌》动画
新学社区职业词汇，掌握
视频，视频中不同职业工作者随着音乐
核心句型“My neighbour is 节奏依次出场。视频暂停时，教师提
a... She/He helps...”的结构 问：“Who’s this?”引导学生复习上节课
和用法。通过图片和示范 的firefighter、nurse等词汇。(2)教师随
对话，理解不同职业的社
后在黑板上绘制简易社区地图，标注 教师观察学生能否参
会功能，如警察“helps a school、hospital等地点，邀请学生将上 与互动和交流，主动
lot of people” 的 基 本 表 节课的职业卡片贴到对应位置，并简单 分享个人已有的知
达。 说明：“The... works in the...”这个环 识、经验，并根据需
（学习理解） 节既复习旧知，又自然引出新职业的学 要调整提问方式，进
习需求。当学生提到“这里还缺快递 行追问或给予鼓励。
员”时，教师顺势引出本课主题：
“Today we’ll meet more community
helpers!”。
Presentation & Practice:
(3)教师采用“情境串联法”呈现 Let’s
learn 中的新词汇：用故事线“Tom’s
Community Day”贯穿始终。依次展示
cleaner（夸张表演清扫动作）、delivery
worker（播放快递员送货视频片段）、
教师根据学生学习新
cook（闻“虚拟美食”动作）、police
单词，及听、说、
officer（模仿指挥交通）等词汇，每个
读、写的情况，发现
词汇都配合特色动作和拟声词强化记
问题，及时提供帮
忆。
助。
(4)教师邀请学生扮演Tom的邻居，手持
人物卡片介绍：“My neighbour is a
police officer.”同时展示帮助老人的情
景图，引导学生补充：“She helps a lot
of people.”通过磁性贴游戏，学生在黑
板上组合不同职业与帮助行为，如
“cook+helps make yummy food”，教
师用不同颜色标注动词“s”变化，强化语法意识。 教师根据学生游戏开
展的情况，发现问
题，及时提供帮助。
设计意图：通过看视频、做游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和
情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 学生能在创设情境中， (5)引导学生观察Match, act and act部
运用目标词汇和句型进行 分中，职业和图片的匹配关系。教师模
匹配练习，并用“You’re 拟演示活动内容，让学生初步感知匹配
a...的句式，准确猜测并描 方法。然后将学生分成两人一组，进行
述他人表演的职业；能参 Match, act and act的练习，一人指向教 教师根据小组练习的
与和职业相关的竞猜游 材中的图片，另一人说出对应的职业， 情况，给予指导或鼓
戏，巩固语言知识在实际 然后交换角色。教师巡视各小组，给予 励。
交流中的运用能力。 指导和帮助。
（应用实践） (6)开展三轮递进式活动：第一轮“快速
反应”——教师举职业图片，学生抢答
“She is a...”并做出对应动作；第二轮
“悄悄话接力”——每组第一个学生听
教师说的职业句子，如“The delivery
worker helps send packages”，依次传话
至最后一人上台表演；第三轮“职业侦
教师根据学生游戏活
探”——学生抽取写有工作内容的卡片
动的表现，给予指导
（如“keeps our streets safe”），用“Is
或鼓励，也可适当进
he a...?”猜测对应的职业。
行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所
学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次训练
了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 学生能够模拟调查、记 (7)实施“社区职业探索”项目：学生分
录社区中的工作者，用所 组领取不同场所任务卡（如超市、邮局
教师观察学生在小组
学语言制作简单的“社区 等），用教师提供的句型框架模拟采访
内运用所学语言交
英雄”介绍卡。通过讨论 工作者：“Excuse me, are you a...? What 流，教师根据学生对
“如果没有 cleaner/police do you do?”简单记录后，制作“社区 任务的回应与反馈，
officer...”等假设性问题， 英雄”的海报，并将优秀作品张贴在 及时给予帮助和鼓
深入思考各职业的社会价 “Community Wall”展示区。 励。
值，初步形成职业平等意
(8)延伸开展“职业重要性”辩论会：教
识和社会责任感。
师给出情境“如果社区没有cleaner会怎
（迁移创新） 样”，学生用中文讨论后，尝试用
“Because...helps...”表达观点。最后每
人领取“感恩卡”，用新学词汇和句型
写给一位社区工作者（如：“Dear bus
driver, Thank you! You help us go to
教师根据学生讨论情
school.”），培养学生的感恩意识。
况，正确引导，及时
给予帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运
用的范围，培养学生的辩证思维和综合语言运用能力。
家庭作业必做：1. 听录音并跟读所学职业词汇各3遍；
2. 模仿课本对话，用“My...is a... He/She helps...”句型写3句话描述家人或邻居的作
业；
选做：1. 在小区散步时观察并记录3种不同的社区工作者，用“I see a... He/She is...”句型
制
作简易观察表，可配简笔画；
2. 利用家中物品（如围裙、帽子等）装扮成一个社区工作者，让家长拍照后，用
“I’m in a...”句型给照片配英文说明。
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
教学反思
本节课以“职业体验”为主线展开教学，取得了较好的效果。成功之处在于：（1）通
过“Tom’s Community Day”情境故事，有效激发了学习兴趣，学生参与热情高涨；（2）练
习实践中多元化的活动使词汇掌握率达90%以上；（3）“社区职业探索”项目实现了课本
知识与真实生活的联结。然而，部分学生在第三人称单数动词使用上仍有混淆，下次课需增
加对比练习；小组活动中，可进一步明确分工，确保每位学生都有语言输出机会。整体来
看，课堂互动性强但个别环节时间把控需更精准，后续将针对所发现的不足，进一步改进教
学过程，更好地达到预期教学目标。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s spell）
语篇分析What 主题意义 & 主要内容
本语篇围绕字母组合“ph”的发音展开学习，通过听、说、读、写等多种教学活动帮
助学生掌握其发音规则。课时的主要内容包括：1. 听读练习，通过Philip用手机拍照的趣
味句子，呈现“ph”发/f/音的规律；2. 词汇认读与排序活动，巩固“elephant, Philip,
phone, photo”等核心词汇；3. 看图听写任务，结合图片和句子填空，强化词汇拼写与语境
运用。语篇以“帮助社区”为隐性主题，通过Philip拍摄大象的照片，间接传递关爱动物
的社区责任感。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用“总分总”的螺旋式结构。开头以歌谣形式引入“ph”字母组合的发音
（Listen, repeat and chant），通过对押韵句的吟唱和练习增强记忆；中间分三个层次递
进：先听读例句，再词汇分类（Read, listen and number），最后语境化书写（Look, listen
and write），逐步让学生从输入转向输出；结尾以图片和未完成的句子留白，激发学生自
主补全。语言简洁重复（如多次出现phone、photo），辅以大象图片提供视觉支持，符合
拼读教学的可理解性输入原则。
Why 语篇意图 & 语篇价值
语篇旨在培养学生的语音意识与拼写能力，同时渗透价值观的教育。语言层面，通过
规律性词汇（如phone、photo）的复现，帮助学生归纳“ph”字母组合在单词中的发音规
则，提升解码（decoding）能力；思维层面，排序和填空任务锻炼逻辑分析与语境推断能
力；情感层面，Philip拍摄大象的行为隐含“记录社区美好瞬间”的主动性，间接引导学
生观察、关心社区环境。此外，合作朗读与书写活动可促进同伴互动，体现“在做中学”
的语言习得理念。
教学目标
1.通过听读歌谣，观察含有“ph”字母组合的单词和句子，让学生感知并辨识字母组合
“ph”发/f/音的规律。（学习理解）
2.在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确为所听单词标注顺序。借助
图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有“ph”字母组合的词汇在语境中的运
用。（应用实践）
3.学生能类比“ph”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合“Helping in the
community”单元主题，设计“用英语记录社区美好瞬间”的任务（如拍摄照片并配文），
联系生活实际创新表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握字母组合“ph”的发音规律/f/，并能正确拼读相关单词。在语境中理解并
运用核心词汇，完成听、说、读、写的综合练习。
教学难点：区分“ph”字母组合与相近发音字母（如“f”）在单词中的发音。通过更多
范例，引导学生将含有“ph”字母组合的词汇，准确融入句子中，培养学生举一反三的学
习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读歌谣，观察 Warm-up:
含有“ph”字母组合的
(1)教师播放一段轻快的英文歌曲，
单词和句子，让学生感
特别突出含有“ph”发音的单词片
知 并 辨 识 字 母 组 合
段。随着音乐节奏，教师引导学生
“ph”发/f/音的规律。
拍手跟唱，营造轻松愉快的学习氛
（学习理解） 围。接着，教师展示一组图片卡片
（电话、照片、大象、名叫 Philip
的男孩），采用TPR教学法，当教师举起卡片时，学生需快速说出对
应单词并做出相应动作，激活了学
生已有的词汇知识。
教师观察学生能否参与
(2)教师抛出问题：“What can you
互动和交流，主动分享
see in our community?”引导学生回 个
忆 单 元 主 题 。 当 有 学 生 提 到
人的已有知识、经验，
“animals”时，教师顺势展示一张
并根据需要调整提问方
社区公园里大象的图片，并说：
式，进行追问或给予鼓
“ Look! Philip takes a photo of
励。
elephants in our community park.”自
然过渡到新课内容。
Presentation & Practice:
(3)教师播放“Listen, repeat and
chant.”部分的录音，让学生听录音
三遍。听第一遍录音时，让学生初
步感知句子发音及语音语调。第二
遍听录音时，学生跟读含有“ph”字
母组合的相关单词，并尝试朗读韵
文。听第三遍听录音，学生能完整 教师根据学生听录音、
连贯地进行跟读和朗读。 跟读及朗读的情况，发
现问题，及时提供指导
(4)教师运用多媒体课件展示这些含
和帮助。
有“ph”字母组合的单词的发音动
画，动画中以夸张的方式展示
“ph”字母组合发音时口腔和舌头
的动作，同时播放标准的发音音
频，让学生再次跟读并体会发音细
节。之后，教师带领学生朗读韵文
中的句子，理解单词在语境中的意 教师根据学生对发音规
思和用法。 律的接受情况，及时提
供帮助。
设计意图：本阶段学习活动直观地呈现含有“ph”字母组合的单词发音，帮助学生建立起
音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 在听、读、写的活动 (5)学生以小组为单位完成听读音辨
中，正确认读词汇的发 单词的游戏。每组获得一个任务
音与意义，准确为所听 袋，内含四张单词卡（elephant/
单词标注顺序。借助图 Philip/ phone/photo），教师随机读
片和上下文，完成补全 出某个单词，学生快速反应，并正 教师根据学生完成教材
句子的书写练习，巩固 确举出所读单词的卡片。待学生练 学习任务的情况，给予
含有“ph”字母组合的 习熟练后，教师引导学生看“Read, 指导或鼓励。
词汇在语境中的运用。 listen and number.”部分的题目。教
（应用实践） 师解释题意，播放录音让学生按要
求完成练习任务，并核对答案。
(6)教师再次播放录音，带领学生跟
读单词，强化“ph”的发音，让学生
对这个字母组合在单词中的发音有
更深的领会。根据前面的听读训练
基础，让学生仔细观察“Look,
教师根据学生完成教材
listen and write.”中的图片和句
学习任务的情况，给予
子，推测横线上应该填入的单词。最后，教师与学生一起核对答案。 指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ph”的发音规则，提高学生对发音的辨别
能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 学生能类比“ph”的发 (7)教师发起“社区小记者”项目，
音规律，尝试拼读新单 要求学生用今天学的单词制作一份
词，并验证其正确性。 “社区相册”。每组分配不同主题
教师观察学生参与活动
结 合 “ Helping in the （ 如 Animals in the
的表现，及时调整活动
community”单元主题， community/Helpful people 等），学
方式，给予帮助和鼓
设计“用英语记录社区 生需要：①用道具手机“拍摄”场
励。
美好瞬间”的任务（如 景②用含“ph”的单词为照片配文
拍摄照片并配文），联 ③向全班展示。这个活动综合锻炼
系生活实际创新表达。 了语言运用能力和团队协作能力。
（迁移创新） (8)教师引导学生思考：“Why do
we take photos in our community?”通
过讨论，学生意识到记录社区美好
瞬间的意义。最后，师生共同总结
“ph”的发音规律，齐声朗读自编的
chant ： “ Philip the photographer/ 教师观察学生在小组内
Takes photos with his phone/ Happy 运用所学语言的交流，
elephants in the sun/ Ph-ph-ph! Let’s 并根据学生的表现，正
all chant along!”在朗朗上口的韵律 确评价，及时给予帮
中结束课程。 助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创
新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 大声朗读教材Chant韵文3遍，特别注意“ph”的发音，并将视频发送至班级
群；
2. 在作业本上绘制表格，将今天学习的含有“ph”字母组合的单词（phone/photo
等）与其他含有字母“f”的单词（fish/farm等）分类整理。
选做：1. 在家中寻找3个含“ph”的英文物品（如photo frame），拍照并标注单词；
2. 编创新Chant：模仿课本韵律，创作一个含有字母组合“ph”的单词的新Chant
（至少4行），可配简单动作。
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part A（Let’s spell）教学反思
本次语音课以“ph”发音教学为核心，通过多元教学活动达成教学目标，现总结如
下：
亮点方面：（1）情境化教学设计效果突出，将语音学习融入“社区拍照”主题，使
90%的学生能准确产出含“ph”的词汇；（2）分层任务满足差异需求，通过模板和拓展
创作照顾到不同水平学生。
待改进之处：（1）时间管理需优化，小组活动时间超出预期，导致迁移创新环节略
显仓促；（2）个别学生仍存在“ph”与“f”的书写混淆，反映出拼写巩固不足；（3）
主题联结可更深入，部分学生在理解“记录社区”与“帮助社区”的关联上存在困难。
改进方向：（1）增设课前预习微课，强化发音输入；（2）设计“社区语音地图”项
目，鼓励学生在真实场景中运用所学；（3）增加对比练习环节，通过minimal pairs区分
“ph”与“f”的发音差异。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
该语篇围绕“年轻人如何帮助社区”展开，通过具体场景描述学生参与社区服务的活
动。对话部分以Chen Jie、Zhang Peng、Binbin和John为主角，展示了他们为老人院提供
的服务，如整理床铺、唱老歌、讲有趣的故事等。这些活动不仅传递了快乐，也体现了年
轻人对社区的关怀。在Look and say部分，学生被引导观察并描述更多社区服务行为，例
如打扫房间，进一步扩展了主题内容。整体语篇旨在通过生动的例子，让学生理解社区服
务的多样性和意义。
How 文体结构 & 语言特点
本课时语篇采用对话与描述相结合的文体结构。Let’s talk部分以简洁的对话形式呈
现，对具体人物和动作的描写，使对话内容更具代入感。Look and say部分则通过图片和
提示句，引导学生观察并补充完整句子，锻炼他们的语言表达能力。课时语篇中的句式简
单，多处使用了现在进行时（如“is making”“are telling”），符合四年级学生的语言水
平。此外，图片与文字的结合，增强了语篇的直观性和趣味性，有助于学生理解与模仿。Why 语篇意图 & 语篇价值
本语篇的核心价值在于培养学生的社会责任感和团队合作意识。通过图片展示学生参
与社区服务的场景，语篇传递了“帮助他人、快乐自己”的价值观，鼓励学生要从小事做
起，为社区贡献自己的力量。同时，语篇文字也注重了情感交流（如“Everyone is so
happy!”），强调了服务行为带来的积极情感体验。从语言学习的角度来看，语篇帮助学
生掌握现在进行时的用法，并通过情景化练习提升口语表达能力，实现了语言能力与德育
目标的融合。
教学目标
1.学生能够通过Let’s talk部分的图片和对话理解语篇的内容，掌握描述社区服务活动的
核心词汇和现在进行时的句型结构。通过听读活动，学生能提取关键信息，理解年轻人如
何通过具体行动帮助社区，并体会其中的情感意义。（学习理解）
2.学生能够运用所学语言知识，在模拟场景中描述社区服务活动。通过Look and say部分
的图片提示，补充句子，分角色表演对话。此外，学生能结合生活实际，简单列举自己或
他人参与社区服务的例子，巩固现在进行时的用法。（应用实践）
3.学生能够超越语篇内容，思考并讨论更多帮助社区的方式，提出创新性建议。通过小组
合作设计“社区服务计划”，用英语展示并说明其意义，培养解决问题的能力和社会责任
感，实现学科育人的目标。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握描述社区服务的核心词汇（make the bed, sing old songs, tell funny
stories等）和现在进行时的句型结构（主语+be动词+动词-ing）。理解语篇内容，能够通
过图片和对话提取关键信息，并模仿范例进行简单对话。
教学难点：现在进行时的正确运用，特别是 be 动词与主语的搭配（如 He is
singing...）。引导学生结合实际生活，拓展更多帮助社区的方式，并用英语表达创新性想
法（如plant trees, help neighbours等）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过 Let’s Warm-up:
talk部分的图片和对话理
(1)教师通过播放一段关于社区志愿
解语篇的内容，掌握描
者的短视频或展示相关图片（如学
述社区服务活动的核心
生打扫公园、帮助老人等），提问
词汇和现在进行时的句
学生：“What can you see in the
型结构。通过听读活
video/picture? Do you often help
动，学生能提取关键信
others?”引导学生用简单的英语回 教师观察学生能否参与
息，理解年轻人如何通
答，激活学生关于社区服务的知 互动和交流，主动分享
过具体行动帮助社区，
识。 个人已有的知识、经
并体会其中的情感意
验，并根据需要调整提
(2)教师利用全身反应法带领学生复
义。
问方式，进行追问或给
习相关动词短语，如“make the
（学习理解） 予鼓励。
bed, sing old songs, tell funny
stories”，并配合动作加深记忆。随
后，通过快速问答游戏，复习现在
进行时的基本结构，为新课学习做
好语言铺垫。
Presentation & Practice:
(3)教师播放Let’s talk录音或朗读对
话，要求学生听并回答整体问题，
如“What are the students doing for
the community?” 学生通过听读提取关 键 信 息 （ 如 making the bed,
singing songs）。随后，教师逐句解 教师根据学生理解新句
析对话，通过图片或实物演示，帮
型及运用的情况，发现
助学生理解词汇和句型，强调现在
问
进行时的构成（be 动词+动词
题，及时提供帮助。
ing）。
(4)互动跟读与角色扮演：学生分角
色朗读对话，教师纠正发音和语
调。接着，教师提供替换词汇，引
导学生仿编新对话，巩固语言结
构。通过替换练习，学生初步掌握
如何在真实场景中运用目标语言。 教师观察学生能否参与
互动和交流，根据实际
情况，进行追问或给予
鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过听录音和讲解的方式，让学生对对话内容有初步的认
识和把握，并采用多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能够运用所学语 (5)教师展示“Look and say”部分的
言知识，在模拟场景中 图片（如学生打扫老人院房间），
教师观察学生能否参与
描述社区服务活动。通 引导学生补充句子：“The students 互动和交流，主动分享
过“Look and say”部分 are in an old people’s home. Some 个人已有的知识、经
的图片提示，补充句 are cleaning the room. Some are...” 验，并根据需要进行追
子，分角色表演对话。 学生两人一组，根据图片提示完成 问或给予鼓励。
此外，学生能结合生活 对话，并上台展示。教师提供语言
实际，简单列举自己或 支架，帮助学生流畅表达。
他人参与社区服务的例
(6)设计“社区服务小记者”游戏，
子，巩固现在进行时的
学生分组调查组员“How do you
用法。
help your community?”，用现在进
（应用实践） 行时记录并汇报，如“Li Ming is 教师根据不同能力水平
watering flowers. Wang Fang is 学生调查交流的情况，
helping a child.” 通过真实交流任 给予指导或鼓励。
务，学生将语言知识与生活实际结
合，提升口语表达能力。
设计意图：本阶段学习活动让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培
养学生的合作学习能力和语言运用能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够超越语篇内 (7) 教 师 提 问 ： “ Besides the
容，思考并讨论更多帮 activities in the text, how else can we
教师观察学生在小组内
助社区的方式，提出创 help the community?” 引导学生发散 运用所学语言交流，教
新性建议。通过小组合 思维，提出新建议（如 plant trees, 师根据学生提出的新建
作设计“社区服务计 collect rubbish），并分组设计“Our 议，引导讨论和正确评
划”，用英语展示并说 Community Help Plan”。每组用海报 价。及时给予帮助和鼓
明其意义，培养解决问
或短剧形式展示计划，使用目标句 励。
题的能力和社会责任
型描述，如“We are planting trees in
感，实现学科育人的目
the park next Sunday.”
标。
(8)情感升华与行动倡议：教师总结
（迁移创新）
社区服务的意义，鼓励学生制订个
人行动计划，如“I will help my
neighbours this weekend.” 最后，学生齐唱改编歌曲（如用《两只老
虎》旋律唱“We are helping, we are
教师观察学生对行动倡
happy...”），在欢乐氛围中强化语
议的回应，正确评价并
言输出和情感体验，实现学科育人 给予引导。
的目标。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生，将所学知识迁移到生活中的实际问题上，培
养学生的创新思维能力和综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 用现在进行时写5个句子，描述家人正在做的家务；
2. 录制1分钟小视频，用英语介绍自己本周为社区/家庭做的一件好事（使用I am
doing句型）。
选做：1. 绘制“帮助社区”主题手抄报，用气泡对话框标注英语短句（如“We are
planting trees.”）；
2. 采访3位邻居，记录他们帮助社区的方式，用英语整理成表格。
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课围绕“青少年如何帮助社区”主题展开，通过情景对话和实践活动，较好地达
成了教学目标。成功之处在于：（1）利用TPR教学法和角色扮演活动，使现在进行时的
语法学习生动化，90%的学生能正确运用“be+doing”结构描述社区服务活动；
（2）“社区小记者”任务设计有效促进了学生间的真实交流，培养了合作能力。
需改进的方面：（1）部分学生在迁移创新环节词汇量不足，表达受限，下次可提前
补充更多社区服务相关词汇；（2）时间分配需优化，最后的小组展示环节因时间不足未
能让所有组别充分展示，可考虑调整为两课时完成。整体来看，学生不仅掌握了语言知
识，更增强了社会责任感，实现了学科育人的目标。后续将设计更多分层任务，满足不同
学生的学习需求。Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时包含三个关联递进的教学板块，围绕“社区及校园中的职业帮助者”主题展
开。第一部分Let’s learn通过图片和例句巩固现在进行时，展示不同人物在敬老院的服务
场景（如making the bed, telling a funny story）。第二部分Make fun sentences以趣味表格
形式，引导学生在不同职业与活动场景间建立创新搭配。第三部分Project是综合性实践
任务，要求学生通过听选、阅读、制作海报等活动，认识校园工作者的贡献，并用目标语
言描述其工作状态。三个板块从语言巩固到创新运用，最终落实到真实校园场景的感恩教
育。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用“示范—操练—产出”的螺旋式结构。基础板块使用陈述句示范现在进行时
（如“She is making the bed.”），通过人称转换（She/He/They）强化语法结构。趣味造
句板块采用表格填空形式，左栏职业、中栏动词短语、右栏地点构成三维矩阵，激发学生
创造性组合句子。项目板块则整合多种文本形式：听力匹配题、图文选择题、海报框架模
板，最后通过口头汇报完成语言输出。整体设计遵循“控制性练习—半开放性活动—自由
创作”的认知梯度，辅以大量视觉支持（人物插图、表格、海报模板）。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时在语言能力培养之外突出两大育人价值：一是职业平等意识，通过呈现不同社
会角色（从警察到清洁工）的工作场景，引导学生尊重各类劳动者；二是感恩教育，项目
活动中对校园工作者的聚焦（校车司机、食堂阿姨等），帮助学生发现身边平凡工作者的
价值，培养感恩心态。语言层面上，创新造句活动突破敬老院的单一语境，将语法学习拓
展到更丰富的社会场景，既巩固现在进行时，又提升语言运用的灵活性和趣味性。最终的
海报任务整合听、说、读、写技能，实现“用英语做事情”的课标要求。
教学目标
1.学生能够通过Let’s Learn部分的图片、例句和听力活动，识别并理解常见职业名称及其
工作内容，掌握用现在进行时描述当前活动的句型结构（主语+be+doing）。能正确匹配
职业与对应的工作场景，理解校园工作者对社区的贡献。（学习理解）
2.学生能够运用“Make fun sentences”表格，创造性地组合职业、动作和地点，生成合乎
语法的现在进行时句子。能根据活动任务的引导，为图片中人物选择正确的语言描述。模
仿教材给出的句子，用英语描述人物的职业和工作内容。（应用实践）
3.学生充分发挥创意，综合运用所学知识，完成海报制作。在小组海报展示中，添加个性
化内容，说明“为什么这些工作很重要”，表达对劳动者的尊重与感谢，实现语言能力与
情感态度的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握职业词汇和现在进行时句型(主语+be+doing)，能够准确描述不同职业工作
者的日常工作及当前活动状态，完成校园工作者海报制作，整合职业介绍和现在进行时描
述
教学难点：现在进行时中be动词与主语的正确搭配(如She is/They are的区别)。在创造性
造句和海报制作中，将职业、动作和场景进行合理、有逻辑的组合表达。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过 Let’s Warm-up:
Learn部分图片的、例句
(1)教师通过播放各种职业工作时的
和听力活动，识别并理
声音（如炒菜声、扫地声、汽车喇
解常见职业名称及其工
叭声等），让学生猜测“What job is
作内容，掌握用现在进
this?”。学生用“You are a...”回
行时描述当前活动的句
答，激活已学职业词汇。随后展示
型 结 构 （ 主 语
校园工作者照片（食堂阿姨、保安 教师观察学生能否参与
+be+doing）。能正确匹
叔叔等），引导学生用“He/She is 互动和交流，主动分享
配职业与对应的工作场
a...”介绍。 个人已有的知识、经
景，理解校园工作者对
验，并根据需要调整提
社区的贡献。
(2)教师做动作（如擦黑板），学生
问方式，进行追问或给
用 现 在 进 行 时 抢 答 “ You are
（学习理解） 予鼓励。
cleaning the blackboard!” 。 通 过
TPR互动复习动词短语和进行时结
构，为新课学习扫清语言障碍。教
师板书关键句型框架：________ is a
________. He/She is ________ing
________ now.
Presentation & Practice:
(3)利用 Let’s learn 板块图片创设情
境，教师扮演敬老院志愿者，边做
动作边描述：“Look! I’m making
the bed. She is singing songs.”引导
教师根据学生理解本课
学生观察并复述。通过对比不同人
新内容的情况，发现问
称的句子（I am/She is/They are），
题，及时提供帮助。
强化be动词变化规则。
(4)教师通过领读、跟读、齐读等方
式，让学生掌握本节内容的词汇和
句型表达。教师展示一系列不同人
物活动的图片，引导学生尝试用新
学词汇和语法替换活动内容进行造
教师根据学生朗读的情
句。教师在学生造句过程中，认真
况，发现问题，及时提
倾听，及时纠正错误发音和语法问
供帮助。
题。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学
生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能够运用 Make (5)教师以Make fun sentences部分的
fun sentences 部分的表 表格为例，示范如何组合不同元素
格，创造性地组合职 造句。先按常规组合（A cook is
教师根据不同能力水平
业、动作和地点，生成 cooking at the children’s
学生的理解情况，给予
合乎语法的现在进行时 centre.），再故意制造滑稽组合（A
指导或鼓励。
句子。能根据活动任务 doctor is singing at the bus stop.），
的引导，为图片中人物 引发学生兴趣。通过“合理vs不合
选择正确的语言描述。 理”分类游戏，帮助学生理解职业
模仿教材给出的句子， 与动作的逻辑关联。
用英语描述人物的职业
(6)根据Project部分的顺序引导，先
和工作内容。
听录音勾选职业词汇，培养捕捉关
（应用实践）
键词能力；再阅读四个工作者的描述，将人物与活动匹配。通过“找 教师根据学生对活动任
同伴”游戏，持有相同工作者卡片 务的完成情况，给予指
的学生需用进行时描述对方卡片内 导或鼓励。
容，如“You are driving a school
bus!”
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在示范模拟的过程中，理
解并接受所学知识。项目活动的开展，加深了学生对知识的记忆，提升了学生的听、读水
平，这不知不觉完成了学生对知识的学习。
3. 学生充分发挥创意， (7)引导学生小组合作完成“School
综合运用所学知识，完 Helpers”海报制作。每组选择2—3
成海报制作。在小组海 个校园工作者，参考模板但鼓励创
教师观察学生海报的制
报展示中，添加个性化 新表达。要求包含：工作者身份、
作情况，教师根据学生
内容，说明“为什么这 日常工作、当前活动三要素。教师
的制作情况，正确评
些工作很重要”，表达 提供语言支架：“______ is our
价，及时给予帮助和鼓
对劳动者的尊重与感 ______. He/She usually ______.
励。
谢，实现语言能力与情 Look! He/She is ______ing ______
感态度的同步发展。 now.”
（迁移创新）
(8)各小组展示海报并用3—5句话补
充介绍，如“Mr Li is our gatekeeper.
He keeps us safe every day. Look！
He is checking the school gate.”最后
全班制作“Thank You Card”，用所
教师观察学生运用所学
学句型写下对校园工作者的感谢，
语言的交流，引导讨论
如 “ Dear Cook, You are cooking
和正确评价，及时给予
delicious food for us now. Thank
帮助和鼓励。
you!”。实现语言输出与情感教育
的融合。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创
作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增
强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 采访一位家庭成员，用 3 句现在进行时记录其日常工作（例：My father is a
doctor. He is examining patients now.）；
2. 根据教材海报模板，补充完成关于“学校保安/校医”的海报设计（需包含：职业
名称、日常工作、当前活动）。
选做：1. 录制1分钟音频，用英语描述你最喜欢的校园工作者及其正在做的工作（使用至
少3个现在进行时句子）；
2. 用手机拍摄社区工作者的工作瞬间，制作图文结合的“Community Helpers”数字
相册（每张照片配1句现在进行时地句子加以说明）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Part C Project教学反思
本节课围绕“社区与学校中的帮助者”展开，通过 Let’s Learn的词汇操练、Make fun
sentences的趣味造句，以及 Project的实践任务，学生掌握了用现在进行时描述职业活动
的表达。成功之处在于，通过图片和例句（如“She is making the bed”），学生能直观理
解现在进行时的用法，并结合生活实际造句，积极性较高；Project环节设计合理，学生通
过制作海报，综合运用词汇和句型，深化了对职业角色的认知，同时锻炼了合作能力。然
而，部分学生在造句时混淆动词形式（如漏掉“is”），需加强语法纠错和巩固练习。海报
任务中，针对少数学生词汇量有限的问题，老师可提前提供句型模板或分组指导，降低难
度。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时包含两篇语篇：Read and write 和 Reading time，均围绕“社区互助与安全”
展开。第一篇语篇以志愿者活动为背景，描述学生在幼儿园和养老院的不同帮扶行为（如
唱歌、讲故事、整理床铺等），强调社区成员间的关爱与合作。第二篇语篇通过对话形
式，探讨社区中的安全隐患（如湖边游泳、红灯时过马路），并倡导互助精神（如帮助老
人、避免打架）。两篇语篇从具体行动到安全意识，层层递进，传递了“共建安全、友爱
社区”的核心主题。
How 文体结构 & 语言特点
Read and write 采用记叙与匹配练习结合的文体。前半部分以第一人称叙述志愿者活
动，语言简洁，动词短语（如“singing songs”“making the bed”）突出现在进行时的运用；
后半部分通过图文匹配和填空练习，巩固句型“He/She is... now”。Reading time 以对话体
呈现，通过生活化场景（公园、马路）和角色互动（孩子与成人），自然引入安全规则
（“Don’t swim there.” “Don’t cross at a red light!”）。句式短小，多用祈使句和劝诫语，符
合安全教育的特点。结尾升华主题，呼吁“互相帮助，共建美好社区”。
Why 语篇意图 & 语篇价值
两篇语篇兼具语言学习与德育价值。在语言层面，学生通过现在进行时描述他人行
为，掌握职业、动作类词汇，并能在真实语境中运用祈使句表达规则。在育人层面，语篇
引导学生关注社区中的弱势群体（老人、儿童），培养社会责任感和同理心；同时通过安
全警示，强化规则意识与自我保护能力。最终，语篇将语言学习与公民教育相结合，帮助
学生理解“个体行为对社区的影响”，激发其参与社区建设的积极性。
教学目标
1.学生能够通过阅读语篇Read and write和Reading time，理解社区志愿者活动和社区安全
规则的主要内容。识别并匹配人物与对应的帮扶行为，提取关键信息，掌握核心词汇和现
在进行时的结构。（学习理解）2.学生能够在语境中运用所学语言知识，通过分层任务作业的方式，使学生能准确使用现
在进行时描述人物行为。设置情景任务，描述人物活动，制定安全规则，模仿劝诫语气，
强化祈使句的表达。（应用实践）
3.联系生活实际，开展设计大赛的活动，用英语标注人物活动，运用教师给出的语言支
架，编写建议。通过小组合作，反思本课所学以及“互助”的意义，提出如何为社区作贡
献的具体建议，培养社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握现在进行时的结构与用法，能准确描述人物正在进行的活动。通过阅读，
提取社区志愿者活动和安全规则的关键信息，理解“互助”与“安全”的主题。熟练使用
职业类（teacher, cleaner）和动作类（helping, crossing）词汇。
教学难点：部分学生容易混淆现在进行时中be动词（is/are）的选择。结合情境练习，将
安全规则（如“Don’t swim there.”）迁移到真实场景中表达。引导学生深入理解和讨论
“社区互助”的意义，并转化为实际行动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过阅读语 Warm-up:
篇 Read and write 和 (1)教师首先播放一段社区志愿者工
Reading time，理解社区 作的短视频，视频结束后组织“快
志愿者活动和社区安全 速问答”环节，教师提问“What is
规则的主要内容。识别
he/she doing?” 学 生 抢 答 ， 如
并匹配人物与对应的帮 教师观察学生能否参与
“He/She is planting trees.”。通过
扶行为，提取关键信 互动和交流，主动分享
这个环节复习了前面所学的现在进
息，掌握核心词汇和现 个人已有的知识、经
行时。
在进行时的结构。 验，并根据需要调整提
(2)开展“职业动作猜猜看”游戏。
问方式，进行追问或给
（学习理解）
教 师 提 供 准 备 好 的 职 业 卡 片
予鼓励。
（doctor, policeman 等）和动作卡
片。学生两人一组，一人抽卡片并
表演动作，另一人用“You are a...
You are...”的句型猜测。
Presentation & Practice:
(3)教师采用“三读法”引导学生理
解Read and write部分。第一遍快速
阅读，找出文中提到的两个地点
（ kindergarten 和 old people’s
home）；第二遍细读，完成 Read
and match部分的练习，重点讲解单
复数与be动词的搭配使用；第三遍
跟读录音，注意语音语调。针对文
中难点句子“We love the people
here. We love our community.”组织
讨 论 “ Why do they love their
community?”引导学生理解社区互
助的意义。
(4)学习 Reading time 部分时，教师
教师根据学生阅读理解
先让学生观看配套动画，整体感知
的情况，发现问题，及
对话情境。然后采用“听—读—
时提供帮助。
演”三步法：先听录音标注升降调，再分角色朗读，最后小组表
演。教师重点讲解祈使句的用法，
通过对比陈述句和祈使句，引导学
生体会语气差异。随后展示更多社
区 安 全 标 志 ， 引 导 学 生 用
“Don’t...”造句。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅
读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。
2. 学生能够在语境中运 (5)根据学生水平差异设计三级任
用所学语言知识，通过 务：基础层完成教材 Look, choose
分层任务作业的方式， and write 部分练习；提高层用给定
教师根据不同能力水平
使学生能准确使用现在 词汇创作新句子；拓展层采访同桌
学生的情况，设计不同
进行时描述人物行为。 “ What are you doing for the
的训练任务，并给予适
设置情景任务，描述人 community?”并记录。教师巡回指
当的鼓励。
物活动，制定安全规
导，特别关注 be 动词使用错误情
则，模仿劝诫语气，强
况。练习后选取优秀作品投影展
化祈使句的表达。
示，学生互评。
（应用实践）
(6)设置“社区小卫士”情境任务：
将教室划分为不同社区区域（公
园、马路、养老院等），每组负责
一个区域。学生需要：①描述该区
教师根据小组活动的完
域人们的活动；②制定两条安全规
成情况，给予指导或鼓
则。例如在公园区域，学生说“The
励。
gardener is watering flowers. Don’t
pick the flowers!”活动后各组派代
表汇报，教师从语言准确性和内容
合理性两方面进行评价。
设计意图：本阶段分层作业与小组活动，旨在通过模拟生活情境，引导学生合理运用所学
知识，锻炼他们的表达能力、逻辑思维能力。
3. 联系生活实际，开展 (7)开展“最美社区”设计大赛。学
设计大赛的活动，用英 生 4—6 人一组，合作完成两项任
语标注人物活动，运用 务：①绘制理想社区海报，标注不
教师给出的语言支架， 同人物的活动；②撰写社区公约，
编写建议。通过小组合 用“We should...”和“Don’t...”列 教师观察学生任务活动
作，反思本课所学以及 出5条建议。教师提供语言支架， 的完成情况，及时给予
“互助”的意义，提出 如“In our community, the... is/ are... 帮助和正确评价。
如何为社区作贡献的具
doing...”“We should...”各组完成
体建议，培养社会责任
作品后进行全班展示，评选“最佳
感。
设计奖”和“最佳英语奖”。
（迁移创新）
(8)教师引导学生思考：
①What have we learned today?（语
言知识）
教师根据学生思考和表
②Why is community help important?
达的情况，及时给予帮
（情感态度）
助和鼓励。设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个
综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍；
2. 观察自己所在的社区，用5—6个英语句子记录看到的社区工作者及其活动。
选做：1. 为社区设计2—3个英文安全提示牌，要求使用Don’t开头的祈使句（例：Don’t
climb the trees!)；
3. 采访一位社区工作者（如物业人员、清洁工等），用英语记录他们的日常工作
（3—5句话，可用中文辅助）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community
Part B Read and write & Reading time
教学反思
本节课以“社区互助与安全”为主题开展教学，通过多元活动实现了语言能力与德育
目标的融合。成功之处在于，情境化教学效果显著，通过真实社区场景图片和志愿者工作
视频，有效激活学生背景知识，90%的学生能准确运用现在进行时描述社区活动。分层任
务设计合理，基础练习确保全体学生掌握核心句型，拓展活动让能力较强的学生获得充分
展示机会。然而，约30%的学生在be动词使用上仍有混淆，下节课将增加“is/are”选择专
项训练。安全规则的内化不足，后续可设计“校园安全巡查”实践任务，让学生在实际场
景中运用“Don’t…”句型。整体而言，本节课与教学目标基本达成了一致，在语言准确
性和实践应用方面仍需加强，将通过后续教学持续完善。
