文档内容
Unit 3 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Places we live in（我们居住的地方）
本单元的主题是 Places we live in，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及
“身边的事物与环境”以及“社区环境与设施，爱护公共设施”。
一、单元整体分析
本单元以“Places we live in”为主题，围绕社区生活展开，旨在帮助学生掌握与社区
场所相关的词汇和核心句型。课标强调语言在实际场景中的应用，通过对话、拼读、阅读和
项目活动，培养学生的听说读写能力。Let’s talk和Let’s learn板块通过情景对话和图片展示，
引导学生描述社区设施的功能，强化语言输出。字母组合的拼读部分要求学生结合儿歌和单
词练习，提升语音意识。此外，Read and write板块通过阅读短文和写作任务，要求学生理
解文本细节并完成读写练习，体现出课标对阅读理解与书面表达的要求。
本单元注重跨学科融合与核心素养的培养。项目活动板块要求学生设计“梦想社区模
型”，通过小组讨论、绘画和展示等方式，综合运用语言能力、创造力和合作精神，体现
“做中学”的理念。拓展阅读部分以一个孩子的日记为情境，融入文化意识，帮助学生理解
社区的人文价值。本单元内容还渗透了培养学生社会责任感的情感目标。听力活动和任务型
教学贯穿始终，确保学生能在真实语境中运用英语，最终达成“用语言描述生活场景，表达
需求与情感”的课标要求。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What makes a community?”展开，划分为两个子话题
“What can we see in a community?”“What do people do in a community?”，涉及六
个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读
写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过Chen Jie和Amy的对话引入社区常见场所。学生结合
实际生活描述社区设施，练习表达某处存在某个建筑或设施的句型。实践活动鼓励学生绘画
并口头表达，强化词汇与句型的运用，同时培养观察力和语言表达能力。
语篇二是一节词汇课，本课时重点学习社区场所词汇，通过图片和对话巩固单词认读。
实践训练环节结合动手操作，学生选择并粘贴图片，用所学句型造句，增强词汇记忆与句型
熟练度，同时锻炼动手与合作能力。
语篇三是一节语音课，本课时聚焦语音学习，围绕字母组合“ck”展开。通过对儿歌
“Poor ducks”听和读的练习，让学生总结发音规则。听读及听写任务强化学生的拼读能力，为后续阅读和书写打下基础。
语篇四也是一节对话课，结合Chen Jie与Amy的对话和Hope School的公益场景，扩展
社区场所词汇，引导学生使用表示“存在有”的句型描述设施功能。看和说的活动环节通过
图片讨论，融入社会责任感教育，体现语言学习与价值观培养的结合。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Chen Jie向大家介绍“The community
and us”的情境，以及通过听力任务匹配场所与活动。Project环节要求学生设计“梦想社区
模型”，讨论、绘制并展示梦想社区，综合运用语言技能，培养创造力与合作精神。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过博物馆短文阅读，训练
细节理解与写作。Reading time以Peter的成都日记展开，融入跨文化交际和情感目标（热
爱社区）。最后通过讨论社区重要性，升华单元主题——人与环境的和谐共生。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Places we live in
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
﹡某处有某设施的句型： ﹡ 根 据 图 片 和 标
学 习 单 词 ： 题，推测对话的主
（一） There is a ...
afternoon，there， 题、语境与主要信
Describe the ﹡其他句子：
playground，park， 息。
community
over Your neighbours are very ﹡借助语言输出框
friendly.
架，学习描述周围That’s nice.
环境存在某种建筑
Let’s go and see!
或设施，以及表达
I often play there with my 人物相应的活动。
friends.
﹡介绍某处有某建筑或设
施的句型：
﹡根据图片推测对
There is a ...
话的主题、语境与
（二）
学 习 单 词 ：
﹡描述我们在某地的句 主要信息。
Community hospital ， shop ，
子：
﹡在语境中，根据
toilet，bus，stop
buildings
We’re at the park. 单词的音、形、义
学习词汇。
﹡祈使句：
Let’s go and see.
﹡听读Chant歌谣中
的句子，体会字母
﹡学习ck字母组合
组合“ck”在单词中
在单词中的发音。
（三） 的发音。
﹡ 能 读 出 单 词 ：
Poor ducks
duck ， back ， ﹡ 根 据 字 母 组 合
black，sock，tick “ck”在单词中的发
音规则，能拼读单
词。
﹡ 根 据 图 片 和 标
﹡介绍某处有某建筑、设 题，推测对话的主
施或物品的句型： 题、语境与主要信
（四） 息。
There is ...
学 习 单 词 ：
Community ﹡借助语言输出框
library，sport There are ...
activities 架和语言提示，与
﹡祈使句：
同学相互对话，描
Let’s do some sports. 述 周 围 存 在 的 事
物。
﹡描述社区有某个场所的
句型：
﹡根据图片推测对
There is a ... 话的主题、语境与
（五） 主要信息。
﹡描述人物活动的句子：
学习单词或词组：
The community ﹡ 在 语 境 和 句 子
walk, community I often take a walk there.
and us 中 ， 根 据 单 词 的
I often do sports there.
音、形、义学习词
I go shopping there. 汇。
I see a doctor there.
理解句子意思： ﹡在语境中，根据
（六）
图 片 理 解 句 子 意
My favourite place is the
The museum 思；推断故事的画
学 习 单 词 ： museum.
& 面、色彩、声音等
favourite ， place ， There are many old things 传递的意义。
A community photo，story，buy and photos.
in Chengdu ﹡根据图片和核心
I can read stories about 语言推测故事的主
them. 要内容。I can “hear” them too.
There is also a nice shop.
People buy gifts and books
there. ﹡理解故事内容，
The museum is in a nice 朗读并表演故事。
park.
We often play in the park.
I love that museum!
五、教学单元目标
单元教学目标 语篇
（一）对话（1课时）
通过本单元的学习，学生能够：
1.认识社区图片中的常见场所，并学会用“There （A. Let’s talk & A. Draw and
is...”句型描述社区设施，培养学生的观察力和口语 say）
表达能力。
“Describe the community”
（二）词汇（1课时）
2.学会更多社区场所词汇，能运用“There is...”和
（A. Let’s learn &
“There are...”句型描述社区布局，提升语言组织能
A. Choose, stick and say）
力。
“Community buildings”
（三）语音（1课时）
3.能正确拼读带含字母组合“ck”的单词发音。 （Let’s spell）
“Poor ducks”
（四）对话（1课时）
4.通过对话练习“There is/are...”句型，掌握更多的
新场所词汇。能描述学校或社区的资源分布，培养 （B. Let’s talk & Look and say）
综合语言运用能力。
“Community activities”
（五）词汇与项目活动（1课时）
5.通过听力任务匹配场所与活动。学生合作设计理
（B. Let’s learn &
想社区模型并用所学句型进行展示，激发创造力与
Listen and do & C. Project）
团队协作能力。
“The community and us”
（六）读写任务与配图故事（1课
时）
6.通过阅读文本分析作者喜爱博物馆的原因，培养
阅读理解能力。结合Peter的日记，引导学生讨论社 （B. Read and write & Reading
区中人与场所的关系，理解社区生活的意义，并完 time）
成写作任务——描述喜欢的场所及活动。
“The museum &
A community in Chengdu”Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课语篇以“社区中的场所”为主题，通过对话和绘画活动引导学生认识并描述生活
环境。主要内容分为两部分：Let’s talk属于生活对话的场景，学生通过简单的日常问候
语言开启交流，围绕社区设施场所展开讨论，并提及了邻里互动（“Your neighbours are
very friendly.”）；Draw and say属于实践活动部分，要求学生画出社区中的公园并表达活
动（如“I often play there with my friends.”）。整体内容贴近学生生活，旨在帮助其建立
社区环境的基本认知。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用对话体与任务型活动结合的形式，结构清晰且互动性强。对话部分以简短问
答和日常交际用语为主，如“There is a playground.” “Let’s go and see!”，通过重复
“There is ...”句型强化语言输入，同时穿插建议性表达（如“Let’s ...”），增强了课堂
的互动性。“Draw and say”活动则从语言输入转向语言输出，要求学生结合绘画与口语
表达，实现“观察——实践——应用”的学习闭环。整体设计注重语言的情景化运用，符
合四年级学生的认知特点。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习角度看，本课帮助学生掌握社区场所词汇（park, playground）和存在句型
（There is ...），并训练日常交际能力（问候、建议）。语篇从认知与社会价值层面引导
学生关注生活环境，通过“友好邻居”“共同玩耍”等对话传递社区和谐共处的理念，增
强归属感。此外，“Draw and say”活动融合艺术与语言表达，激发创造力，鼓励学生在
真实情境中运用语言。最终，本课通过语言学习与生活实践的结合，为后续单元中更深层
次的社区文化探索奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握关于社区场所的词汇和句型，识别Let’s
talk对话中关于社区设施的表述，初步感知邻里友好互动的语言情境。通过对图片、对话
文本的观察与分析，提取关键信息，建立对社区环境的直观认知。（学习理解）
2.学生能够在模拟社区场景中，运用“There is a ...”句型描述身边的场所，并结合相关表
达，分享个人活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成 Draw and say部分的任
务，将绘画与口语表达相结合，用英语介绍自己绘制的社区场景。（应用实践）
3.学生能够基于所学内容，展开创造性表达与批判性思考。通过设计“理想社区”并描述
其特色场所，拓展对社区功能的想象。结合生活经验讨论社区设施的重要性，提出改善建
议，培养解决实际问题的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握与社区场所相关的词汇及存在句型“There is/are ...”，能用其准确描述社
区设施。通过对话练习，学会日常问候、建议表达及回应，提升互动交流能力。结合绘画
与语言，完整描述社区场所及个人活动。
教学难点：学生易混淆“There be”的单复数形式，或描述位置时逻辑不清。将课堂所学
迁移到对实际社区的描述中，需通过模拟场景或实地观察加强联系。对话中易出现机械重
复，需通过角色扮演、小组合作等活动增强自然交流能力。
教学过程教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、 Warm-up:
读、看等方式，理解并
(1)教师播放一段展示社区场景的短
掌握关于社区场所的词
片（包含公园、游乐场、宠物医院
汇和句型，识别 Let’s
等），提问学生“What can you see
talk对话中关于社区设施
in this community?”，引导学生回答
的表述，初步感知邻里
“ I see a park/playground/pet
友好互动的语言情境。
hospital.”。然后展示提前准备好的
通过对图片、对话文本
图 片 卡 片 （ park, playground, pet 教师观察学生能否参与
的观察与分析，提取关
hospital, neighbours），玩“快速抢 互动和交流，主动分享
键信息，建立对社区环
答”的游戏。 个
境的直观认知。
(2)教师用多媒体播放改编歌曲《My 人已有的知识、经验，
（学习理解）
Happy Community 》 （ 歌 词 含 并根据需要调整提问方
“ There is a park, let’s go and 式，进行追问或给予鼓
play!”），学生边唱边做动作，初步 励。
感知本课所要学的新句型。从而自
然地过渡到朋友间关于社区交流的
话题上来了。
Presentation & Practice:
(3)教师通过多媒体呈现Let’s talk的
动画视频，学生观看后，教师在黑
板上写出句型框架：
There is a ______ in the community.
I often ______ there with my friends.
随后教师展示社区场所图片（如公
园），学生用句型造句：There is a
park. I often play there.。教师示范朗
读，强调句子的发音，学生跟读模
仿，同桌之间互相练习。
(4)再次播放视频，教师暂停视频，
引导学生观察人物的表情和动作，
理解对话中的交际礼仪和语境，如 教师根据学生对新句型
微笑、眼神交流等。与此同时，引 的理解及运用情况，发
导学生翻译和讲解对话中的句子和 现问题，及时提供帮
词汇，进一步巩固新知所学。 助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语
言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语
调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在模拟社区 (5)教师将学生分成两人一组，模仿 教师根据不同能力水平
场景中，运用“There is 教材对话，替换场所词汇（如 pet 的学生模仿练习对话的
a ...”句型描述身边的场 hospital）进行练习。教师巡视指 情况，给予指导或鼓
所，并结合相关表达， 导，鼓励学生加入动作和表情。 励。分享个人活动。通过角 (6)引导学生用彩笔画出自己社区的
色扮演、小组对话强化 公园或其他场所，并在画作旁标注
交际能力，完成 Draw 英文名称（如 park）。待学生完成
在学生课堂活动的同
and say 部分的任务，将 对话后，教师邀请部分学生上台展
时，引导学生完成绘画
绘画与口语表达结合， 示他们的作品并用句型描述：There
与表达的活动，并针对
用英语介绍自己绘制的 is a park in my community. I often
学生展示的情况给予指
社区场景。 play there with my friends.。锻炼学
导或鼓励。
（应用实践） 生的口语表达和语言运用能力。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的
气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够基于所学内 (7)将班上学生分成几个大组，让他
容，展开创造性表达与 们设计梦想社区，添加新场所（如
教师观察学生在小组内
批判性思考。通过设计 robot library ， ice cream shop 运用所学语言交流 情
“理想社区”并描述其 等），并用英文标注名称。随后每 况，教师根据学生对问
特色场所，拓展对社区 组派代表用所学句型介绍梦想社 题的回应与反馈，引导
功能的想象。结合生活 区： 学生讨论和正确评价，
经验讨论社区设施的重 There is a robot library in our 及时给予帮助和鼓励。
要性，提出改善建议， community. We can read books with
培养解决实际问题的能 robots!
力，实现语言学习与生
(8)教师向学生提问：What’s missing
活实践的深度融合。
in your real community?
（迁移创新） 学生用“We need a ______ because 教师根据学生对问题的
...”表达需求（如“We need a pet 回应与反馈，引导讨论
hospital because pets get sick.”）。 和正确评价，及时给予
引到学生仔细观察生活，运用批判 帮助和鼓励。
性思考的方式，培养解决生活中实
际问题的能力。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从
学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新提供真实的感受和体验。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。
选做：1. 课后与同伴一起使用本课所学句型表演对话。
2. 观察自己生活的真实社区，用“There is ...”句型记录至少3个场所，并画一幅
社区地图。
板书设计
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s talk & Draw and say）教学反思
本节课围绕“Let’s talk”和“Draw and say”展开，通过情境创设成功激活了学生关于
居住场所的已有认知。在教学环节中，通过“角色扮演”等活动，使85%以上的学生能熟
地练运用“—Where do you live? —I live in ...”的交际句型。
值得改进的是：1.部分学生在Draw and say环节因绘画耗时较长导致语言输出时间压
缩，下次可提前准备场景贴纸供选择使用；2.小组合作时发现个别学生存在“搭便车”现
象，后续需建立明确的角色分工表；3.对village等拓展词汇的输入可增加AR实景展示，
帮助乡镇学生建立更直观的认知联系。总体而言，将生活场景融入语言实践的思路效果显
著，但需进一步优化课堂时间管理和分层任务设计。Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇以“社区场所认知与功能描述”为核心，围绕 Let’s learn与Choose, stick
and say 两个板块展开。语篇内容聚焦于生活场景中的常见地点词汇（hospital, park,
playground, shop, toilets, bus stop）及核心句型“There is ...”。通过例句“We’re at the park
…”创设真实情境，引导学生将词汇与功能性语言相结合，描述场所分布并表达活动建
议。活动“Choose, stick and say”通过贴图任务，要求学生在模拟社区地图中选取场所贴纸
并描述其存在，实现从词汇输入到句式输出的递进学习目标。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用“对话体+任务型活动”的复合结构。首先通过简短对话（Let’s learn）呈现
目标语言，以自然交流的形式引入词汇和句型，符合儿童语言学习的“情境先行”原则。
词汇教学以图片和实物场景为依托，增强直观性；对话部分通过重复性句式和动作指令，
强化语言节奏感和交际功能。任务活动“Choose, stick and say”则通过“选择——粘贴
——描述”三步操作，将语言学习转化为具身体验，体现“做中学”理念。歌谣部分可能
融入韵律与重复，通过节奏记忆巩固语言结构，形成“输入——操练——输出”的闭环。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本语篇旨在培养学生在真实语境中观察、描述与规划社区场所的能力，凸显英语的工
具性与人文性。其一，词汇与句型的选择贴近学生生活，激发学习兴趣并提升语言实用
性；其二，任务型活动通过动手操作与小组合作，促进综合语言运用能力（听、说、读）
的发展，同时培养逻辑思维与空间规划意识；其三，语篇隐含“社区服务”的价值观，通
过hospital、bus stop等词汇引导学生关注公共场所的功能性，初步建立社会责任意识。此
外，歌谣的韵律设计符合儿童认知特点，降低记忆负荷，增强学习信心，最终实现语言能
力与核心素养的协同发展。
教学目标
1.学生通过图片、情境对话和歌谣，听、说、认、读本课核心词汇，理解其含义与功能。
借助Let’s learn部分的教材例句，初步感知该句型结构及表意功能，能通过听音辨词、图
文匹配等活动，识别社区场所名称并理解其空间关系。（学习理解）
2.在真实或模拟情境中运用目标语言进行简单交流与描述。通过“Choose, stick and say”活
动，选择场所贴纸完成社区地图制作，并运用“There is.../There is also...”句型描述布局。
模仿课本对话，结合动作指令，完成“发现场所——建议活动”的交际任务。（应用实
践）
3.结合生活经验，创造性地运用所学语言解决实际问题。设计“理想社区”并描述其设施
分布，分析不同场所的功能价值，培养逻辑思维与社会责任感。通过改编歌谣或创编新对
话，将语言学习延伸至真实生活场景，实现知识的内化与跨学科能力的提升。（迁移创
新）
教学重点及难点
教学重点：准确听、说、认、读生活场所词汇，理解其功能及场景关联。通过“There
is...”句型描述场所存在，结合Choose, stick and say活动，强化单数形式的正确表达。在模
拟社区场景中，运用词汇和句型进行简单交流，培养初步的交际能力。
教学难点：学生易将“There is...”与“There are...”混用，需借助图片对比（如单数场所与复数场所）明确语法规则。部分学生在自由表达时难以流畅组织语言，可通过分层任务
（如先模仿后创编）及小组互助逐步突破。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过图片、情境 Warm-up:
对话和歌谣，听、说、
(1)以生动活泼的英文儿歌《In My
认、读本课核心词汇，
Neighbourhood》作为课堂导入。学
理解其含义与功能。借
生跟随音乐节奏拍手、跺脚，教师
助Let’s learn部分的教材
同步展示歌词中的场所图片，鼓励
例句，初步感知该句型 学生边唱边指认图片，实现“听觉 教师观察学生能否参与
结构及表意功能，能通 ——视觉——动觉”联动。 互动和交流，主动分享
过听音辨词、图文匹配 个
(2)教师逐一闪现关于场所的卡片，
等活动，识别社区场所
人已有的知识、经验，
学生以小组为单位抢答英文名称，
名称并理解其空间关
并根据需要调整提问方
答对可为本组积分。随后，教师以
系。
式，进行追问或给予鼓
真实校园场景为例提问：“Where
（学习理解） 励。
do you buy snacks? Where do you
wait for the school bus?”，引导学生
用“I go to the...”句式联系实际生
活。
Presentation & Practice:
(3)利用多媒体课件呈现 Let’s learn
高清实景图，结合 3D 社区沙盘模
型，动态展示场所的空间位置关
系。教师以“导游”身份指向沙盘 教师根据学生接受新词
中的某处设施或场所，引导学生练 汇听、说、读、写的情
习掌握本课涉及的新词汇。 况，发现问题，及时提
供帮助。
(4)教师创设“周末探险”故事情
境，手持玩偶演绎对话：“—Look!
We’re at the park. There is a shop! —
Let’s go and buy ice cream!”，通过夸
张的语调和表情吸引学生模仿。与
此同时，强调名词单复数形式的区
分，并通过展示两组图片（如“一 教师根据学生演绎对话
棵树”vs.“多棵树”），引导学生对 及语法理解的情况，发
比说出“There is a tree.”与“There 现问题，及时提供帮
are trees.”，巩固语法规则。 助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助直观形象的3D图片展示，帮助学生理解和记忆新单
词的音、形、义。通过教师与学生的演绎对话，让学生清晰本课句型和语法的使用规则，
使学生逐步构建新的语言知识体系。
2. 在真实或模拟情境中 (5)学生以4人小组为单位，领取空
运用目标语言进行简单 白社区底图及场所贴纸（含hospital,
交 流 与 描 述 。 通 过 bus stop 等），合作讨论布局并粘
“Choose, stick and say” 贴。教师提供语言支架：“First,
活动，选择场所贴纸完 stick the ______. Then, say ‘There 教师根据不同能力水平
成社区地图制作，并运 is a ______’.”，要求每组至少描 学生应用所学句型的情
用 “ There is.../There is 述5个场所。任务过程中，教师巡 况，给予指导或鼓励。
also...”句型描述布局。模
回指导，重点关注弱势学生，通过
仿课本对话，结合动作 提示性问题来引导逻辑表达。指令，完成“发现场所 (6)创设“虚拟社区探索”情境，学
——建议活动”的交际 生两人一组，佩戴场所头饰（如
任务。 park管理员、shop店员），利用句
（应用实践） 型卡（There is... / Let’s go...）进行
对话接龙。例如：
A（指向地图）: “We’re at the bus
stop. Look! There is a hospital!”
教师根据学生的情境任
B: “Great! Let’s go and see the
务的完成情况，给予指
doctor!”
导或鼓励，也可以适当
教师引入竞争机制：每组需在 2分
进行奖励。
钟内完成至少 3轮对话，流畅无误
的小组获得“探险勋章”。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固
所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 结合生活经验，创造 (7)学生化身“小小设计师”，在A3
性地运用所学语言解决 纸上绘制“未来智能社区”，需包
实际问题。设计“理想 含至少 6个场所并标注英文名称。
社区”并描述其设施分 教师提供思维导图模板（场所名称
布，分析不同场所的功 —功能—位置理由），引导学生用 教师观察学生在小组内
能价值，培养逻辑思维 “There is a ______ because ...”阐 运用所学语言交流，教
与社会责任感。通过改 述设计理念。 师根据学生对任务的回
编歌谣或创编新对话， 应与反馈，引导讨论和
(8)设计完成后，开展“社区博览
将语言学习延伸至真实 正确评价。及时给予帮
会”，学生用英文向参观者（同
生活场景，实现知识的 助和鼓励。
学/教师）讲解设计，其他学生可用
内化与跨学科能力的提
贴纸投票选出“最实用社区”。此
升。
环节融合美术、社会学科知识，培
（迁移创新）
养创新思维与批判性思考。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言
运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听课文录音并跟读3遍，模仿语音语调，尝试背诵“Look! There is a shop. Let’s
go and see!”并录制语音提交；
2. 抄写本课场所词汇，每个写3遍，并选择其中4个词汇，用“There is a...”句型
造句（例：There is a bus stop near my home. People wait here every day.）。
选做：1. 设计一个“未来智能社区”，用绘画或拼贴形式呈现至少 6个场所，并用英文
标注名称。附加2—3句说明（例：The robot hospital can help people 24 hours.）；
2. 选择本课的一个场所（如park或bus stop），思考如何改善其服务，用中文和英
文混合撰写建议，并配简单设计图。
板书设计
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）教学反思
本节课以社区场所为主题，通过 Let’s learn和Choose, stick and say活动，帮助学生掌
握词汇及“There is...”句型。成功之处在于情境化设计：以儿歌导入激发兴趣，结合图片
竞猜与角色扮演，85%的学生能熟练运用目标语言；小组合作贴图任务强化了语言实践，
部分学生提出“医院应靠近公交站”，体现逻辑思维。不足在于：1. 时间分配不均，个
别小组贴图耗时过长，压缩语言输出时间；2. 单复数混淆现象突出，如误用“There is a
hospital and a playground”；3. 部分学生依赖组员，参与度不足。改进方向：增设计时器规
范活动节奏；通过“单复数分类站”游戏强化语法对比；细化小组分工（如“记录员”
“汇报员”），确保全员参与。后续将引入AR技术展示实景社区，增强语言与生活的联
结。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时以“ck”字母组合的发音规则为核心，通过语篇和活动引导学生掌握相关词汇的
拼读与运用。主要内容包括：一首围绕“ck”发音的韵文，描述公园里的小鸭因寒冷被孩
子们赠送黑色袜子的故事，呈现了一些关键词（如ducks、back、black、socks等）；听力
辨识练习（如区分black/back、duck/tick等易混淆词）以及看图写句的拓展任务（如描述
穿袜子的场景）。通过多模态输入，学生不仅学习语音规则，还在情境中理解词汇意义，
实现音、形、义的结合。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用“总—分”结构，以韵文为语言载体，通过重复押韵的句式（如“Some
ducks ...” “Some children...”）强化字母组合“ck”的发音规律，增强记忆。教学活动设计层层递进：首先通过“Listen, repeat and chant”环节输入语音与语境；其次以Read, listen
and tick进行听力辨析与词汇巩固；最后通过Look, listen and write实现语言输出，将拼读
规则迁移至实际书写中。此外，图文结合的练习（如袜子图片与句子填空）激活视觉与逻
辑思维，促进多感官协同学习。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时兼具语言能力培养与情感价值引导。从语言层面，学生系统掌握“ck”的发音规
律，提升解码能力，为自主拼读奠定基础；综合听、说、读、写的活动设计，符合语言习
得的整体性目标。从情感与价值观层面，韵文中小鸭与儿童的互动传递了关爱与互助的主
题，体现了人际交往内涵。此外，趣味性的情境（如动物穿袜子）激发学习兴趣，降低语
音学习的枯燥感，促进学生在真实语境中主动运用语言，最终实现知识内化与核心素养的
同步发展。
教学目标
1.学生能够通过听、读、辨等活动，感知并理解“ck”字母组合的发音规则，识别语篇中相
关词汇的音、形、义关联。通过听音模仿、重复跟读韵文，初步掌握目标词汇的正确发音
与拼写，建立语音解码能力的基础认知。（学习理解）
2.学生能在结构化任务中应用“ck”的发音规则，完成听力辨音、词汇分类及句子书写等练
习。在小组活动中通过角色扮演或情境对话，巩固发音规则。同时，借助韵文复述或改编
简单句子，实现语言规则的内化与初步输出。（应用实践）
3.学生能够迁移“ck”的拼读规则，尝试解码或拼写未学过但符合“ck”发音规律的单词，
并在真实情境中创造性地运用所学。结合单元主题，鼓励学生在“认识新朋友”的交际场
景中，主动分享语言知识，体现互助精神，实现语音学习与核心素养的融合提升。（迁移
创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“ck”字母组合的发音规则（发/k/音）及其拼写规律（常出现在短元音
后）。
准确辨识和拼读含“ck”的核心词汇，理解其在语篇中的意义与用法。通过听、读、写的
综合活动，巩固语音规则并完成语境化任务（填空、造句）。
教学难点：迁移规则至新词汇（如clock, stick）时，学生易忽略短元音前提或错误替换字
母组合（如误拼为“c”或“k”）。在真实交际中灵活运用所学词汇，将语音知识转化为口
语表达或写作能力，需结合情境反复练习。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、 Warm-up:
读、辨等活动，感知并
(1)教师向学生分发包含“ck”字母组
理解“ck”字母组合的发
合单词的卡片。通过播放含有ck字
音规则，识别语篇中相
母发音的单词，学生听到后快速标
关词汇的音、形、义关
记对应的卡片。游戏结束后，教师
联。通过听音模仿、重
引导学生观察卡片中单词的共同
复跟读韵文，初步掌握
点，提问：“这些单词末尾的字母 教师观察学生能否参与
目标词汇的正确发音与
组合是什么？它们的发音有什么规
互动和交流，主动分享
拼写，建立语音解码能
律？”通过互动，学生初步感知
个
力的基础认知。
“ck”的发音规则。
人的已有知识、经验，
（学习理解）
(2)随后，教师播放轻快的儿歌（改
并根据需要调整提问方
编自课本韵文），歌词重复含“ck”
式，进行追问或给予鼓
的单词（如ducks, back, black），学 励。
生边听边拍手打节奏。通过多感官
参与，学生自然进入语音学习状态。
Presentation & Practice:
(3)教师投影课本韵文，逐句朗读并
配合动作演绎（如模仿小鸭发抖表
示“cold”，做穿袜子动作表示
“wear”）。学生跟读后，教师聚焦
含“ck”的单词，用彩色笔圈出
“ducks, back, black, socks”，提问：
“词中的‘ck’发什么音？引导学生
教师根据学生对提问的
总结规律：“ck”通常出现在短元音
回应，发现问题，及时
后，发/k/音。 提供指导和帮助。
(4)教师播放动态拼读视频，展示含
“ck”单词的分解发音与拼写过程
（如“d-u-ck→duck”）。学生跟随
视频节奏，边拼读边空中书写字
母。反复练习，达到熟练掌握的目
标。 教师根据学生对发音规
律的练习情况，及时提
供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生总结和理解含有“ck”字母组合的单词发音规
律，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复练习，加深学生对这些发音的记
忆。
2. 学生能在结构化任务 (5)教师组织学生完成“Read, listen
中应用“ck”的发音规 and tick” 和 “ Look, listen and
则，完成听力辨音、词 write”活动。播放录音，学生根据听
汇分类及句子书写等练 到的单词在练习册中勾选正确选
习。在小组活动中通过 项。随后，开展“句子补全”任 教师根据学生完成课堂
角色扮演或情境对话， 务。教师展示图片（如穿袜子的哈 练习的情况，给予指导
巩固发音规则。同时， 士奇），学生根据提示“These are 或鼓励。
借助韵文复述或改编简 so cute. Look! They have ______
单句子，实现语言规则 socks.” 填写颜色并朗读句子。教师
的内化与初步输出。 鼓励学生添加其他细节（如数
（应用实践） 量）。
(6)学生四人一组进行“故事接
龙”，每组需用至少3个“ck”单词
编创简短故事。例如：“One duck
found a black sock. It went back to the
教师根据学生游戏开展
park...” 教师提供句型框架和词汇库
的情况，给予指导或鼓
支持，确保任务可行性。每组派代
励。
表上台表演，其他学生聆听后记录
听到的含有“ck”字母组合的单词并
汇报。此活动既锻炼合作能力，又
促进语言输出。
设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力
理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。
3. 学生能够迁移“ck”的 (7)教师展示新单词（如 clock, stick,
拼读规则，尝试解码或 truck），学生尝试根据“ck”规则拼
拼 写 未 学 过 但 符 合 读，并通过图片验证词义，解码新
教师观察学生在小组内“ ck” 发 音 规 律 的 单 词。随后，开展“单词侦探”挑战 运用所学语言交流，根
词，并在真实情境中创 活动：学生在课本或教室环境中寻 据学生对问题的回应与
造性地运用所学。结合 找 含 “ ck” 的 单 词 （ 如 书 中 的 反馈，引导讨论和正确
单元主题，鼓励学生在 jacket），记录并分享，教师补充说 评价。
“认识新朋友”的交际 明例外情况（如“ck”不在词尾时的
场景中，主动分享语言 发音），培养批判性思维。
知识，体现互助精神，
(8)结合单元主题“Places we live
实现语音学习与核心素
in”，教师布置创意任务：将韵文改
养的融合提升。 教师观察学生在小组内
编为校园生活场景（如“Some kids
（迁移创新） 运用所学语言交流，根
are on the black track...”），在课后
据学生对问题的回应与
服务时段表演。通过真实情境的迁
反馈，及时给予帮助和
移，学生不仅深化语音知识，更体
鼓励。
会“互助”的单元内涵，实现语言
能力与核心素养的协同发展。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创
新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认；
2. 根据课本图片（如“Ducks are so cute. Look! They have socks.”），仿写两句话，
需包含至少2个含“ck”的单词。写完后大声朗读句子，并录音提交。
选做：1. 用至少4个含有字母组合“ck”的单词（如duck, sock, back, black）编一个简短有
趣的小故事（3—4句），可配图。完成后与家人分享或上传至班级群；
2. 在家中或社区寻找含“ck”的单词（如clock, truck, jacket），记录至少3个，并
尝试用其中1个单词造句。将发现写在“单词侦探本”上，下节课展示。
板书设计
Unit 3 Places we live in
Part A（Let’s spell）
教学反思
本节课围绕“ck”发音规则展开，通过游戏、韵文、任务活动等多模态设计，基本实现
了音形义结合的目标。学生能主动参与互动，尤其在游戏互动环节表现出较高积极性，多
数能准确拼读核心词汇并完成语境化任务。然而，部分学生在区分“black/back”
“duck/tick”时仍存在混淆，反映出听力辨音的精细度不足，需在后续课程中增加对比练
习。此外，迁移创新环节中，少数学生拼写新词（如“stick”）时忽略短元音规则，误拼
为“stik”，说明对拼写规律的内化仍需巩固。未来可设计更多解码任务，并融入生活化情
境（如制作含有“ck”单词的手账），增强规则应用的灵活性。总体而言，课堂趣味性与知识性结合较好，但需关注分层指导，确保所有学生跟上节奏。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时的语篇由 Let’s talk 和 Look and say 两部分组成，围绕单元主题“Places we
live in”，通过对话和描述性语言介绍社区中的常见场所及其功能。Let’s talk部分以图书
馆为场景，通过人物对话引出图书馆、健身房等地点，并提到“taijiquanquan club”和
“many people”，呈现了社区生活的多样性。Look and say部分则以Hope School为背景，
列举了学校内的物品（如书本、铅笔、衣服）和设施（如操场），强调了学习与活动空间
的重要性。两部分内容均通过简单句字和直观词汇，帮助学生理解社区与学校环境的构
成。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用对话与陈述相结合的文体结构。Let’s talk部分以口语化对话为主，句式简短
（如“This is a library.” “Great! Let’s do some sports.”），符合真实交际场景，便于学生模
仿和练习。Look and say部分则转为描述性语言，使用“There be”句型（如“There are
books...” “There is a playground...”），重点训练学生观察与表达的能力。语篇通过重复关
键句型（如“There is/are...”）和列举具体名词（books, gym, playground），强化了词汇与
语法的结合，结构清晰，层次分明。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时语篇旨在培养学生的社区意识与语言运用能力。通过介绍图书馆、学校等场
所，引导学生关注生活环境，理解公共设施的作用，增强社会认知。从语言学习角度看，
语篇紧扣“There be”句型和地点词汇，帮助学生在真实语境中掌握描述地点的表达方式，
提升口语与阅读能力。此外，教材对话中的提议（“Let’s do some sports.”）和学校场景的
描述，隐含了健康生活与团队合作的价值导向，兼具语言学习与德育功能，符合新课标
“学科育人”的要求。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解Let’s talk中关于社区和学校场所的基本信息，与
地点相关的词汇，以及“There is/are...”句型的表意功能。能够借助图片和上下文，提取关
键信息，初步建立语篇内容与生活场景的联系。（学习理解）
2.在模拟情境中运用所学语言进行简单交流，用“This is...”“There is/are...”描述身边的场
所；通过角色扮演复现Let’s talk部分的对话；结合Look and say部分的句型，小组合作设
计并介绍理想学校的设施，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践）
3.学生能够结合生活经验，分析不同场所的用途及其重要性，提出改进社区或学校设施的
建议。通过绘制并介绍以“My Dream Community”为主题的海报，创造性地整合语言知
识，表达个性化观点，培养批判性思维和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课新词汇和“There is/are...”句型，能够准确描述场所及其物品。理解
并运用对话中的简单交际用语（如“This is...” “Let’s...”），进行与场所相关的日常交
流。教学难点：正确区分和使用“There is”（单数）与“There are”（复数），避免语法混
淆。
在真实情境中灵活运用目标语言，介绍一些陌生场所或描述更复杂的场景，结合生活经验
进行语言迁移。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、 Warm-up:
读、看等方式，理解
(1)教师播放一段关于社区场所的英
Let’s talk 中关于社区和
文儿歌视频，视频中呈现 library、
学校场所的基本信息，
park等场所的动画画面。学生跟唱
与地点相关的词汇，以
并模仿视频中的动作或肢体语言。
及“There is/are...”句型
随后教师展示一张社区地图挂图，
的表意功能。能够借助
指着不同场所用“There is a...”和
图片和上下文，提取关
“There are...”句型进行简单描述，
教师观察学生能否参与
键信息，初步建立语篇
学生根据教师所指着的场所说出对
互动和交流，主动分享
内容与生活场景的联
应英文单词。
个人已有的知识、经
系。
(2)教师展示一张 Hope School 的图 验，并根据需要调整提
（学习理解）
片10秒钟，然后隐藏图片，学生两 问方式，进行追问或给
人一组回忆并说出图片中的物品和 予鼓励。
场 所 ， 如 “ There is a big
playground.”。通过这个互动游
戏，学生既复习了旧知，又初步感
知了新课的重点句型。接着，教师
适时引入本节新课。
Presentation & Practice:
(3)通过多媒体呈现对话场景动画，
先完整播放Let’s talk部分，学生整
体感知对话内容。然后教师分段解
析 ： 展 示 library 的 图 片 ， 板 书
教师观察学生能否参与
“This is a library.”并引导学生观察
图 片 说 出 “ There are so many 互动和交流，根据实际
books.” ； 呈 现 taijiquan club 和 情况，进行追问或给予
gym的图片时，教师通过动作示范 鼓励。
帮助学生理解新词汇，如模仿打太
极解释词汇taijiquan club。
(4)教师用不同场所的实物模型（如
图书馆模型、操场模型）进行
“There is/are...”的对比教学。例如
同时展示单个建筑物模型和多个小
人模型，引导学生说出“There is a 教师根据学生理解新句
gym.”和“There are many people.”
型的情况，发现问题，
通过大量直观的示例，帮助学生理
及时提供帮助。
解单复数的使用区别。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇
心，让学生更好地理解对话发生的背景。讲解比对重点句型，通过多样化的练习方式，加
深学生对新知识的理解和记忆。
2. 在模拟情境中运用所 (5)学生分组进行角色扮演活动。每
学语言进行简单交流， 组 获 得 不 同 的 场 所 卡 片 （ 如用 “ This is...”“There library、gym、school等），根据卡 教师观察学生能否参与
is/are...” 描述身边的场 片内容改编课文对话。教师提供语 互动和交流，主动分享
所；通过角色扮演复现 言 支 架 ： “ This is...” “ There 个人已有的知识、经
Let’s talk 部分的对话； is/are...” “Let’s...”等句型提示。 验，并根据需要给予鼓
结合Look and say部分的 小组准备 5分钟后进行展示，其他 励。
句型，小组合作设计并 同学根据评价表（发音准确度、句
介绍理想学校的设施， 型正确性、表演生动性）进行互
实现从输入到输出的语 评。
言内化。
(6)每组领取一张空白社区图纸和各
（应用实践） 种场所贴纸，学生讨论后设计理想
社区，并用目标语言进行介绍展
示。如：“In our community, there is 教师根据不同能力水平
a big library. There are two 的学生讨论情况，给予
playgrounds...”教师巡回指导，重 指导或鼓励。
点关注there be句型的正确使用。最
后 各 组 将 作 品 贴 在 教 室 的
“Community Wall”上。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演、讨论互动的方式，让学生在小组合作中进行语
言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 学生能够结合生活经 (7)教师引导学生思考：“Why are
验，分析不同场所的用 these places important for our
教师观察学生在小组内
途及其重要性，提出改 community?” 学生先独立思考，再
运用所学语言交流，教
进社区或学校设施的建 小组讨论，用中英文结合的方式表 师根据学生对问题的回
议。通过绘制并介绍以 达观点。教师提炼关键词汇板书。 应与反馈，引导讨论和
“ My Dream 随后开展“小小规划师”活动，学 正确评价，及时给予帮
Community”为主题的海 生针对学校现有设施提出改进建 助和鼓励。
报，创造性地整合语言 议 ， 用 “ I think we need...
知识，表达个性化观 Because...”的句型表达。
点，培养批判性思维和
(8)最后的拓展任务是将课堂延伸到
社会责任感。
课外。学生回家后绘制自己居住的
（迁移创新） 社区地图，并用there be句型写5句
话描述自己居住的小区。下节课进 教师根据学生对问题的
行“My Neighbourhood”展示会。 回应与反馈，正确评
教师还推荐学生课后使用英语学习 价，及时给予帮助和鼓
APP，完成与社区场所相关的听力 励。
练习，进一步巩固课堂所学。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创
新思维能力和综合语言运用能力。通过这些活动，学生将语言学习与实际生活紧密结合，
培养综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 用所学句型描述自己家的3个房间（如：There is a sofa in the living room.）
选做：1. 采访家人“最喜欢的社区场所”，用表格记录并写 2—3句英文说明（如：My
father likes the gym because...）。
2. 上网查找一个外国学校的图片，用There is/are句型写5句话对其进行描述。
板书设计
Unit 3 Places we live inPart B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课通过多样化的活动设计，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）情境
创设生动，社区地图、场所模型等教具有效激发了学生的兴趣；（2）分层任务设计（从
模仿对话到设计理想社区）照顾了不同水平学生的学习需求；（3）“小小规划师”等活
动培养了学生的批判性思维。需改进的方面：（1）对“There is/are”句型的单复数区分
练习不够充分，部分学生在输出时仍会混淆；（2）小组活动中个别学生参与度不高，需
设计更明确的分工机制。在后续教学过程中，可增加句型对比练习，并利用多媒体AR技
术增强场所认知的真实感。Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕“社区生活”展开，分为三个部分：Let’s learn、Listen and do 以及
Project。Let’s learn部分通过列举“go shopping” “take a walk”等常见社区活动，结合
“playground”等场所的例句，帮助学生掌握与社区相关的词汇和句型。Listen and do部
分通过听力练习，强化学生对社区功能场所（如公园、商店、医院）及其用途的理解。
Project部分则引导学生通过讨论和动手实践活动，设计并展示自己梦想中的社区模型，强
调语言输出与实际应用的结合。
How 文体结构 & 语言特点
本课教材整体采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。Let’s learn部分以词汇和句
型呈现为主，辅以例句进行说明，让学生在具体语境中感知学习内容；Listen and do部分
采用指令性语言和短句配对的形式，注重听力与动作的联动，强化知识的记忆与应用；
Project部分则以任务驱动为主，通过讨论、绘画和模型制作，逐步引导学生从语言输入过
渡到输出。整体结构由浅入深，各环节循序渐进，从词汇学习到实际应用，体现了“学用
结合”的教学设计理念。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时的学习在于培养学生的社区意识与实际语言运用能力。通过学习与社区相关词
汇和句型，学生能够描述日常生活场景，增强语言表达的准确性。听力与动手结合的活
动，锻炼了学生的综合语言技能，而Project的活动任务，则激发了学生的创造力和合作
精神，鼓励他们用英语表达理想中的社区，从而深化对“居住环境”主题的理解。此外，
通过学生创意成果的展示与分享，学生能够提升自信心和跨文化交际能力，体现英语学习
的工具性与人文性统一。
教学目标
1.通过本课时的学习，学生能够掌握Let’s learn中与社区相关的核心词汇和句型。借助听
力活动（Listen and do）和例句跟读，学生能理解社区场所的功能（如 go shopping, do
sports），并初步运用目标语言描述社区设施及其用途，为后续任务奠定语言基础。（学
习理解）
2.在Project环节中，学生通过小组讨论、绘画或制作模型，将所学词汇和句型应用于实际
场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表
达和合作能力。（应用实践）
3.学生结合生活经验，创造性地规划理想社区，并思考设施与居民需求的关联性（如
“Why do we need a school?”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思设计的合理性，
同时拓展社会认知（如社区功能多样性），实现语言学习与思维能力的同步发展。（迁移
创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区场所的核心词汇和功能表达。运用“There is/are...”句型描述社区设
施及其用途，如“There is a park. People often take a walk there.”。通过小组合作完成“梦
想社区”的设计与展示，整合语言知识进行实践应用。
教学难点：在项目任务中，学生需创造性规划社区布局，并准确用英语表达设计理念，这
对语言组织能力要求较高。听力环节中，区分相似场所的功能描述（如 playground与park的活动差异）可能带来理解挑战。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过本课时的学习， Warm-up:
学生能够掌握 Let’s learn (1)教师通过播放一段关于社区生活
中与社区相关的核心词
的短视频（包含公园、商店、医院
汇和句型。借助听力活
等场景）激活学生已有知识。视频
动（Listen and do）和例 播放后，教师提问：“What can you
句跟读，学生能理解社 see in the video?”引导学生用“I 教师观察学生能否参与
区场所的功能（如 go
can see a...”回答，让学生说出社区 互动和交流，主动分享
shopping, do sports），并
场所的名称。 个人已有的知识、经
初步运用目标语言描述
验，并根据需要调整提
(2) 教 师 说 场 所 名 称 （ 如
社区设施及其用途，为
问方式，进行追问或给
playground），学生做出相应动作
后续任务奠定语言基
予鼓励。
（如做运动状）。然后升级游戏难
础。
度，教师描述功能（如“People go
（学习理解）
there when they are sick.”），学生
抢答场所名称（hospital）。通过这
种互动形式，自然过渡到新课。
Presentation & Practice:
(3)教师利用多媒体课件呈现 Let’s
learn部分的词汇（go shopping, take
a walk, do sports, see a doctor）和句
型（There is...）。每个词汇都配有
真实图片和场景例句。通过视觉和
听觉的双重输入帮助学生理解。随
教师根据学生理解短语
后开展“听音指图”活动：教师朗
的情况，发现问题，及
读句子，学生在课本或屏幕上指出
时提供帮助。
对应场所，强化音义结合。
(4)在 Listen and do 环节，教师先播
放录音让学生整体感知，然后逐句
暂停，引导学生完成“听句子—选
图片—做动作”的联动练习。为巩
固句型，教师组织“句子接龙”：
第一个学生说“There is a park.”，
第二个学生补充“People often take
a walk there.”，依次类推。这种分
教师根据学生听和做的
层递进的操练方式既能保证语言输
具体情况，发现问题，
入的准确性，又能培养学生的听说
及时提供帮助。
能力。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，让学生逐步掌握词汇意思和句型
结构。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加深学生对知识的记忆，提高学生的反应
速度和协调能力。
2. 在Project环节中，学 (5)教师播放 Binbin 和 Amy 的对话
生通过小组讨论、绘画 录音，学生完成“Listen, tick and
或制作模型，将所学词 match”的听力练习。随后开展小组
汇和句型应用于实际场 讨论：“What do you need in your
景。通过合作与展示， dream community?”每组发放大白 教师根据不同能力水平
学生能够整合语言知 学生活动讨论的情况，
纸和彩笔，学生先绘制社区设计
给予指导或鼓励。识，完成从输入到输出 图，再用“There is/are...”句式标注
的过渡，提升口语表达 场所功能。教师巡回指导，及时纠
和合作能力。 正语言错误，并鼓励学生加入创意
元素。
（应用实践）
(6)各小组利用卡纸、黏土等材料将
设计图转化为立体模型。制作过程
中，组员需用所学语言交流分工： 教师根据不同能力水平
“ Let’s make a hospital here.” 学生的成果展示情况，
“There should be more trees in the 给予指导或鼓励。
park.”完成模型后，小组代表用
“This is our dream community. There
is... People often...”的框架进行展
示。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的
词汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和
准确性，还培养了学生的合作精神和创造力。
3. 学生结合生活经验， (7)教师引导学生将课堂学习延伸到
创造性地规划理想社 现实生活，布置采访任务：What’s
区，并思考设施与居民 your favourite place in our
需 求 的 关 联 性 （ 如 community? Why?并记录反馈。学生
“ Why do we need a 尝试回答：“I like the park because 教师观察学生采访问答
school?”）。通过展示和 I often take a walk there.”同时开展 的情况，及时给予帮助
和鼓励。
互评，学生能够批判性 跨学科融合，结合美术课制作“社
反思设计的合理性，同 区服务手册”，用英语标注不同场
时拓展社会认知（如社 所的开放时间和注意事项。
区功能多样性），实现
(8)课程最后，教师通过思维导图带
语言学习与思维能力的
领学生总结社区场所与功能的表
同步发展。
达，并引发深层思考：Why do we
（迁移创新）
need different places in a community?
通过讨论，学生了解到社区规划需
要兼顾功能性（如医院保障健康）
教师观察学生运用所学
和人文性（如公园提供休闲）。鼓
语言交流，并根据思考
励学生将理想社区的设计理念写成
情况，引导讨论和正确
信件投稿给居委会，真正实现“用
评价，及时给予鼓励。
英语做事情”的教学目标，同时培
养社会责任感。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿上升到现实生活的采
访，以及对生活社区的深层思考，激发学生的创新思维，用独特视角来展示对所学知识的
理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍；
2. 用“There is/are...”句型写出 5个自己社区的真实场所及功能（如：There is a
supermarket. My mother often goes shopping there.）。
选做：1. 设计一份“未来社区”海报，添加 2—3个课本外的创新场所（如：robot library,
flying bus station），并用 2—3 句英文说明其特殊功能（如：In the robot library,
robots can help us find books quickly.）；
2. 录制1分钟英文视频，以“小导游”身份介绍自己设计的梦想社区模型，分享
至班级群。板书设计
Unit 3 Places we live in
Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
教学反思
本节课围绕“梦想社区”主题，通过多元活动实现了语言知识与实践能力的融合。成
功之处在于：（1）视听结合的热身活动有效激活了学生已有知识；（2）“听做结合”的
操练方式使学生在真实语境中掌握了“There is/are...”句型；（3）项目制学习激发了学生
的创造力，小组合作制作的社区模型展现了良好的语言输出能力。需改进的方面：（1）
部分学生在单复数句型转换时仍存在混淆，需增加对比性练习；（2）模型展示环节时间
把控不足，导致个别小组汇报超时，下次应设置计时器；（3）可邀请社区工作者进课
堂，增强教学与现实生活的联结。整体来看，学生不仅掌握了目标语言，更培养了社区规
划思维，达到了工具性与人文性统一的教学目标。Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕“Places we live in”单元主题展开，聚焦社区生活与人文互动。Read
and write 部分以博物馆为核心，通过描述其陈列（老物件、照片）、功能（阅读故事、
聆听历史）及周边环境（公园、商店），展现了社区文化场所的魅力。Reading time 部分
以Peter的视角记录新社区生活，通过对话呈现人际交往（与 Xiao Lin的互动）、社区活
动（打篮球、分享蔬菜）及特色景点（大熊猫），传递了对成都社区的热爱。两篇语篇均
强调社区中“人、地、事”的和谐共生。
How 文体结构 & 语言特点
Read and write 部分为说明性文本与练习结合，通过列举事实（如“There are many
old things”）和任务（勾选理由、补全句子）引导学生理解并运用语言。Reading time 部
分部分为叙事性日记，以第一人称视角和对话推进情节，语言口语化（如“They’re so
cute!”），辅以图片增强代入感。两篇阅读均采用简单句和并列结构（如“There
is.../There are...”），符合四年级学生认知水平，练习设计注重词汇复现（如
“shop”“park”）和句型迁移（如“I often... there”）。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本篇课文的学习，旨在培养学生对社区文化的认同感与归属感，有助于学生提高阅读
理解能力，学会从文本中获取关键信息，同时强化书写技能，规范书写格式与拼写。通过
博物馆的多元功能，启发学生发现社区场所的教育与社交价值；通过 Peter的适应过程，
传递包容、友善的社区精神，并融入本土元素（如熊猫），增强文化自信。两篇语篇共同
引导学生观察、描述并珍惜社区资源，理解“社区是生活的重要组成部分”，从而激发其
参与社区建设的意识。
教学目标
1.学生通过阅读Read and write部分语篇，提取短文中的关键信息，识别作者喜欢博物馆
的原因（如老物件、商店）。引导学生完成课文给出的读写训练任务，积累阅读技巧。
（学习理解）
2.设置模拟场景，采用角色扮演的方式，训练学生口语表达。读懂 Reading time部分中的
故事内容，教师采用提问的方式，引导学生掌握阅读技巧。（应用实践）
3.学生能结合生活经验，思考社区的重要性，并尝试提出改进建议。通过对比不同社区，
讨论文化差异，培养跨文化意识。最终，学生能创作图文结合的以“My Ideal Community”
为主题的海报，综合运用语言能力与创造力，体现对单元主题的深度理解。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“There is/are...”句型描述社区场所，理解并运用相关词汇和短语。通过
文本提取关键信息，如作者喜欢博物馆的原因，以及 Peter对新社区的感受。能仿照范
例，用简单句描述自己社区的场所和活动。
教学难点：学生容易混淆“There is”和“There are”的单复数用法。对跨文化社区生活的
认知需结合实例引导。将所学语言与实际生活结合，提出社区改进建议，需要教师搭建思
维支架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价1. 学生通过阅读 Read Warm-up:
and write 部分语篇，提 (1)教师播放一段关于社区生活的短
取短文中的关键信息，
视频(约1分钟)，内容包含公园、超
识别作者喜欢博物馆的
市、学校等常见社区场所，以此激
原因（如老物件、商
活学生已有的背景知识。视频结束
店）。引导学生完成课
后，教师用简单英语提问：“What
文给出的读写训练任
places can you see in the video?”引 教师观察学生能否参与
务，积累阅读技巧。
导 学 生 回 答 “ There is a
互动和交流，主动分享
（学习理解） park/supermarket...”。
个人已有的知识、经
(2)教师快速闪现不同场所的图片(博 验，并根据需要调整提
物馆、医院、游乐场等)，学生分组 问方式，进行追问或给
予鼓励。
抢答说出英文名称。对表现积极的
小组给予贴纸奖励。随后教师引出
本课的阅读主题。通过游戏激发学
习兴趣，同时复习相关词汇。
Presentation & Practice:
(3)教师使用多媒体课件展示 Read
and write 部分部分的博物馆文本，
先播放录音让学生整体感知，然后
逐句带读，重点讲解“There are
many old things.”和“There is also
a nice shop.”等句型，通过实物举
教师根据学生理解新词
例帮助学生理解。针对“‘hear’ the
汇及句型的情况，发现
old things”这一抽象表达，播放一
问
段历史文物解说音频，让学生体验
“用耳朵听历史”的感觉。 题，及时提供帮助。
(4)引导学生完成勾选练习，采用
“思考—配对—分享”策略：先独
立思考 2分钟，然后与同桌讨论答
案，最后教师邀请小组代表分享并
解释选择原因。随后教师示范填写
选词填空的练习，用肢体语言演示
“take a walk”等短语动作，加深学 教师根据学生完成读写
生理解。 任务的情况，发现问
题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅
读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的
基础。
2. 设置模拟场景，采用 (5)开展“最佳社区导游”角色扮演
角色扮演的方式，训练 活动。学生四人一组，每组抽取一
学生口语表达。读懂 个场所卡片(如hospital/park)，根据
教师根据学生角色扮演
Reading time部分中的故 提供的句型框架创作对话。教师巡
的情况，给予指导或鼓
事内容，教师采用提问 视指导，特别关注 there is/are 的使
励。
的方式，引导学生掌握 用准确性。15分钟后小组展示，其
阅读技巧。 他同学根据语音准确、句型正确、
（应用实践） 创意有趣三个标准投票评选最佳表
演小组。(6)完成 Reading time 部分的学习。
先让学生观看 Peter 日记的动画版
(教师提前制作)，然后分角色朗读
对话，强调语音语调。设置情景问
教师根据学生回答和讨
答：“If you meet a new friend like
论问题的情况，给予指
Peter, what will you say?”引导学生
导或鼓励。
运用“Nice to meet you” “Would
you like...”等交际用语。最后分组
讨论问题：“Why does Peter love
Chengdu?”培养学生提取关键信息
的能力。
设计意图：本阶段角色扮演活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。阅读
Reading time，通过提问引导的方式，培养学生运用阅读技巧的能力。
3. 学生能结合生活经 (7)发起“设计理想社区”项目式学
验，思考社区的重要 习。学生以小组为单位，领取海报
教师观察学生海报的完
性，并尝试提出改进建 纸和彩笔，绘制自己心中的理想社
成情况，根据学生的反
议。通过对比不同社 区图，要求包含至少 5个场所，并
馈，及时给予帮助和鼓
区，讨论文化差异，培 用“There is...”句型标注。完成后 励。
养跨文化意识。最终， 将海报贴在教室四周，教师选取优
学生能创作图文结合的 秀作品拍照，上传至班级博客展
“ My Ideal Community” 示。
海报，综合运用语言能
(8)开展跨文化对比讨论。教师展示
力与创造力，体现对单
伦敦和成都的社区图片，引导学生
元主题的深度理解。
对比：“What’s different between
教师观察学生在小组内
（迁移创新） London and Chengdu?”启发学生发 运用所学语言交流，根
现文化差异。延伸讨论：“How 据学生的反馈，及时给
can we make our community better?” 予帮助和鼓励。
鼓励学生用简单英语提出建议如
“We can plant more trees.”。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个
综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍；
2. 将课文阅读内容用英语复述给家长听。
选做：1. 阅读Reading time中Peter的日记，回答以下问题：
(1) Where does Peter come from?
(2) What does Xiao Lin offer to Peter?
(3) 用中文写出你认为Peter喜欢成都社区的哪个特点，并说明理由。
2. 在家长的陪同下，观察并记录你家附近的 3个社区场所，用手机拍照或手绘图
片，并用英文标注场所名称。
板书设计
Unit 3 Places we live in
Part B Read and write & Reading time教学反思
本次课程围绕单元主题“Places we live in”展开，通过多元活动帮助学生掌握社区场
所的描述。成功之处在于：（1）情境创设有效，通过视频、图片等多媒体资源激发学习
兴趣；（2）任务设计层次分明，从理解文本到应用实践再到创新表达，符合学生认知规
律；（3）小组活动促进合作学习，特别是“理想社区设计”项目充分展现了学生的创造
力。
需要改进的是：（1）部分学生在“There is/are”句型转换时仍存在单复数混淆情况，
需增加针对性练习；（2）跨文化讨论环节时间不足，部分学生未能充分表达观点；（3）
对学习困难学生的个别指导不够，需设计更多差异化任务。今后可尝试将社区主题与实地
考察结合，增强学习体验的真实性。
