文档内容
教学设计
课题 My 单元 Unit2B Let's learn&Look 学 English 年 四年级
friends choose and say 科 级
本语篇围绕“朋友”这一主题展开，属于人教版小学英语四年级教
教材分析 材中“人与社会”主题语境下“社会交往与人际关系”子主题内
容。教材通过对话和图片的形式，生动形象地展示了主人公与朋友
Zhang Peng 之间的日常活动，如一起读书、互相帮助学习语言、一
起玩游戏和踢足球等。这些场景贴近学生的实际生活，能够迅速引
起学生的共鸣，激发他们的学习兴趣。同时，教材以从简单到复
杂、从语言输入到语言输出的方式编排，先通过“Let’s learn”部分
呈现词汇和句型，再在“Look, choose and say”部分进行巩固和拓
展，符合小学生的认知规律，有助于学生逐步掌握与朋友相关的英
单
语表达，提高综合语言运用能力。
元
语言储备：四年级的学生已经掌握了一些基础的英语词汇和简单的
学
句型，能够进行一些基本的日常交流，如问候、介绍自己等。他们
习
学情分析 已经学习过一些动词，但对于动词的第三人称单数形式接触较少，
目
在使用时容易出现错误。此外，学生对于描述与朋友相关活动的词
标
汇和表达方式了解有限，需要进一步学习。
确
学习能力：四年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，
立
具有较强的好奇心和模仿能力。他们在课堂上能够积极参与活动，
依
但对于较为抽象的语法知识理解起来可能会有一定困难。部分学生
据
具有较强的自主学习能力，能够主动完成学习任务，但也有一些学
生需要教师和家长的督促和指导。在小组合作学习中，学生的团队
协作能力有待提高，需要教师引导他们学会分工合作、互相交流。
生活经验：四年级的学生在生活中都有自己的朋友，他们与朋友之
间会进行各种活动，如一起玩耍、学习、做游戏等。这些生活经验
为学生学习本单元内容提供了丰富的素材，使他们能够更好地理解
和运用所学的英语知识来描述自己与朋友之间的活动。然而，学生
可能缺乏用英语表达这些生活经验的意识，需要教师在课堂上引导
他们将生活经验与英语学习相结合。
1.学生能够掌握与朋友活动相关的词汇，如“read books”“help with
Chinese”“play games”“play football”等。
学习 2.学生能够熟练运用句型“He/She often... with me.” “We... together.”来描述自己
目标 与朋友之间的活动。
3.学生能够正确使用动词的第三人称单数形式：“reads”“helps”“plays”。
重点 1.掌握与朋友活动相关的词汇和句型。
2.正确运用动词的第三人称单数形式。
3. 能够用英语描述自己与朋友之间的活动。
难点 1.动词第三人称单数形式的变化规则及在句子中的正确运用。
2.用英语进行口语表达时的准确性和流畅性。。
1教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1.Lead in：Sing a song 跟唱歌曲，结合 观察学生跟唱
2.Lead-in:Ask and answer 生活经验回应问 时的投入度，
Do you have friends?Who is your 题 , 回 忆 如是否积极张
friend? “friend” 相关 嘴跟唱、表情
设计意图：以歌曲营造轻松氛围，激 基础表达。 是否愉悦等；
活“朋友”主题旧知，为新授做铺 积极回应教师的 关注学生对歌
垫,通过日常对话营造轻松氛围，利 问候和问题，用 曲节奏和韵律
用照片引发学生兴趣，自然导入主 简单英语回答关 的把握情况。
题。 于家庭照片的问 观察学生参与
题。 对话的积极性
和回答问题的
准确性，给予
及时鼓励和引
导。
Presentation 1.Think and say 1.观察图片，和 观察学生的参
Look!Two boys are talking about their John打招呼，积 与热情和回应
best friends.Do you want to know 极回应老师的问 情况，以鼓励
Who’s John’s best friend? 题，表达自己的 性语言为主，
设计意图：通过展示熟悉的人物形 期待。 如“Great! You
象，创设情境，吸引学生注意力，自 all seem very
然引入本节课主题。 interested.”
2.Let’s learn 2.认真观察图
What do they do? How does he 片，积极回答老 观察学生跟读
help his friend? What else do 师问题，跟着老 时发音是否准
friends do? 展示 “He reads books 师模仿发音和动 确，造句中主
with me.” “当主语是第三人称单 作。通过提问让 语与动词形式
数时，动词也要变成第三人称单数， 学生进一步理解 搭配是否正
read：三单 reads” 。强调 “reads 图片内容，教师 确。发音清
books” 发音，接着讲解 “read” 示范动作帮助学 晰、搭配正确
是动词，意为阅读，“books” 是书 生记忆词汇；跟 的学生，延续
的复数，组合成 “reads books” 表
读模仿 “reads 知识呈现模式
示读书；结合语法贴士，说明主语是
books” 发音， 巩固help...with
第三人称。突出 “helps me with 重复语句 “He 短语及语法，
reads books
通过学科造句
2Chinese” ，讲解 “help...with” with me.” ， 拓展语言运用
短语含义（在…… 方面帮助 ），介 尝试替换主语 场景。关注学
绍 “Chinese” 相关词性、词义及 （如 “She 生跟读短语的
“China” 对应关系；说明主语是第 reads books 准确性，造句
三 人 称 单 数 时 “ help” 变 with me.” ） 中 “play”
“helps”。 造句，初步理解 用法（球类、
讲解 “play games” 是玩游戏，说 运用。 乐器搭配 ）是
明 “play” 作 “玩耍” 意时的用
“helps...with” 否正确。
造不同学科句子
法；教学 “play football” 时，结
(如 “He helps
合PPT插图及 “play后面 + 球类名
me with
词时，不加the” 贴士。
math.”)，强化
设计意图：借直观图片和语法提示，
短语运用。跟读
让学生掌握词汇、短语及语法规则，
“play
造句实现初步语言输出。延续知识呈
现模式，巩固 “help...with” 短语
games”“play
及语法，通过学科造句拓展语言运用
football” ，用
场景。借对比讲解 “play” 不同用 “We play...
法，让学生清晰掌握短语，造句巩 together.” 句型
固，为交流做准备。提问引导学生理 造句。
通过听标准读
解图片情感和内容，领读和讲解掌握
音并跟读，能
词汇；小组讨论培养合作交流能力，
模仿正确的语
分享环节提升语言运用能力。 专注倾听录音，
音、语调、语
3.Listen and repeat 认真模仿录音中
速
4.read all together 的语音语调进行
全 班 一 起 朗
设计意图：通过模仿纯正的英语发 跟读，同桌之间
读，营造出浓
音，进一步纠正学生发音问题，提高 可互相倾听并纠
厚的英语学习
学生的听力理解和口语模仿能力，强 正发音。
氛围
化对所学内容的记忆。
3强化对这些词
汇的记忆与理
解
Consolidation 1. Practice:Missing game 1.抢答单词 教师通过不同
and extension 2. Practice:Look,choose and say 2.边读边做动作 方式进行巩固
3. Summary 新学知识
设计意图：通过不同方式的课堂游戏
做为英语课堂上必不可少的一个环
节，不仅能够活跃课堂气氛，调动学
生的积极性，还能够让学生在娱乐中
潜移默化地掌握语言。
Homework 1.Write down the following phrases
and their Chinese meanings.
2.Use the phrases “reads books”,
“ helps...with” , “ play games” ,
“play football” to make sentences
about your own friend. You should
make at least 4 sentences. For
example: My friend Li Hua reads
books with me every weekend.
板书设计
评价与 本次课程是以情境创设贴近生
活，通过歌曲、日常问答及朋友互动
反思
场景，快速激活学生兴趣，让语言学
习与真实体验结合；知识呈现层次分
明，从词汇、短语到语法（第三人称
单数动词变化），借图片、语法贴士
逐步推进，搭配跟读、游戏等操练，
兼顾基础与运用；语法教学针对性不
足，部分学生对第三人称单数动词变
化掌握不牢，可增加对比练习或互动
游戏强化；差异化支持需加强，对基
础较弱学生，可提供更多句型框架降
低表达难度，需增加具体纠错和个性
化指导，帮助学生精准改进。
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