文档内容
教学设计
课题 Helping at 单元 Unit1 A Let's talk&Sing and 学 English 年 四年级
home role-play 科 级
本语篇属于对话式口语语篇 ，通过人物间的问答交流传递信息。
教材分析 围绕 “家庭差异（How are families different? ）” 这一主题展
开，聚焦家庭成员职业相关内容。以询问和介绍家庭成员（父亲、
母亲 ）职业为线索，如 “Is this your father?”“What's your mother's
job?” 等问题，展开对话交流。学生学会询问他人家庭成员职业的
句型 “What's... job?” 及其回答 “He's/She's a...” ；掌握与职业相
关的词汇，如 “PE teacher”“doctor”“teacher” 等 。提升口语表达
和听力理解能力，学会在真实语境中运用所学句型进行交流，能够
听懂关于家庭成员职业的描述并做出回应。了解不同家庭中成员职
单 业的多样性，增进对不同职业的认知和尊重 。
元 语言储备：经过前期学习，四年级的学生掌握了一定数量的基础词
学 汇、简单句式，能用英语打招呼、介绍自己、描述事物等 ，比如
习 学情分析 能说出常见动物、颜色、数字等英语词汇，也会运用“This
目 is...”“I'm...”等简单句型。词汇量相对有限，复杂句式运用不熟练，
标
语法知识掌握不足 。对职业类相关词汇和询问职业的表达可能接
确
触较少，在语言表达的丰富性和准确性上有待提高。
立
学习能力：四年级的学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过
依
渡阶段，开始具备一定的分析、归纳能力，但仍需借助具体事物或
据
形象辅助理解 。例如学习职业词汇时，看到相关图片能较快理
解，但对于抽象的职业概念解释理解起来可能有困难。开始有主动
学习意愿，但学习方法和策略相对欠缺，需要教师引导和监督。部
分学生在课堂上能积极参与活动，但课后自主复习、预习意识不
足。
生活经验：对身边常见职业有一定认知，像教师、医生等，在生活
中能接触到这些职业的工作场景和人员，有直观感受。能将生活中
对职业的认知与英语学习建立初步联系，但还不能灵活运用生活经
验去理解和表达更复杂的职业相关内容，需要教师引导他们挖掘生
活经验，加深对知识的理解和运用 。
1.学生能够准确认读、拼写和理解与职业相关的词汇，如 “PE
teacher”“doctor”“teacher” 等。
学习
2.熟练掌握并运用句型 “What's... job?” 询问他人职业，以及用 “He's/She's
目标
a...” 进行回答。
3.引导学生了解不同职业的特点和价值，增强对各种职业的尊重和理解。
重点 重点词汇的正确发音、拼写和意义理解，如 “PE teacher”“doctor”“teacher” 等
职业类词汇。掌握并熟练运用 “What's... job?”“He's/She's a...” 这两个核心句型
进行职业相关的问答交流。
难点 准确运用 “What's... job?” 句型进行提问，尤其是在不同语境下灵活变换和使
用，避免出现语法错误。能够自然流畅地在对话中运用所学词汇和句型进行交
流，提升口语表达的连贯性和准确性，克服因母语干扰或紧张等因素导致的表
达障碍。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Sing a song 1. 学生跟随音 观察学生跟唱
2.Lead in：Say and answer 乐节奏跟唱歌 时的投入度，
What can you see in the pictures? 曲，部分学生可 如是否积极张
1设计意图：欢快的英文歌曲能快速吸 能会自然地摆动 嘴跟唱、表情
引学生注意力，营造轻松愉悦的课堂 身体、拍手等， 是否愉悦等；
氛围，缓解学生紧张情绪，让学生以 全身心投入感受 关注学生对歌
积极的状态投入学习。通过观察图 音乐和英语韵 曲节奏和韵律
片，激发学生好奇心和探索欲，使他 律。 的把握情况。
们主动参与课堂互动。衔接旧知中学 2. 学生认真观
生用英语描述图片内容，能调动已学 察图片，独立思 观察学生跟唱
词汇和句型，实现新旧知识衔接。如 考后举手发言， 时的投入度，
用 “I can see...” 句型描述，为后续 运用所学英语知 如是否积极张
学习新职业词汇和相关句型预热。 识描述看到的内 嘴跟唱、表情
容，如 “I can 是否愉悦等；
see a ...” 关注学生对歌
曲节奏和韵律
的把握情况。
Presentation 1.Think and say 1.学生认真观察 关注学生参与
What can you see in the picture?Who 图片内容，思考 课堂活动的积
are they?What are they doing? 教师提出的问 极性，是否主
Sarah has a big family.Is this Sarah’s 题，然后举手发 动举手回答问
father? 言，用英语描述 题 、 参 与 讨
Who is this woman?Is this Sarah’s 自己在图片中看 论；给予及时
mother? 到的内容，如 的 鼓 励 和 指
What’s Sarah’s mother’s job? “I can see two 导，学生是否
people. They 能 正 确 使 用
设计意图：明确人物信息：呈现 are talking.” “ Is this...?”
“ Two people”“Wu Binbin”“Sarah 并尝试说出人物 的问答结构和
Miller” ，引导思考与情境构建,通过 名字。学生仔细 职业词汇的表
一系列问题，引导学生观察图片细 观察图片内容， 述。同时，考
节，思考人物关系和职业信息，构建 根据教师提出的 量学生回答的
对话情境，为理解和学习 “Let's 问题，在脑海中 完整性和逻辑
talk” 部分的内容做铺垫 。单独列出 梳理人物关系和 性，看其能否
并标注颜色，吸引学生注意力，突出 职业信息，进行 清晰连贯地表
重点句型和职业表达，便于学生聚焦 思考分析。 达观点。
核心知识，加深记忆。
2.Listen and repeat
3.Read all together 2.学生认真倾听
录音中的对话内
24.Role play 容，仔细辨别语
设计意图：通过播放录音让学生听并 音、语调，然后 观察学生在
重复，帮助学生模仿纯正的英语语 逐句模仿重复， “listen and
音、语调、语速，使学生的口语发音 努力使自己的发 repeat”
更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 音与录音一致。 和 “Read all
英语学习氛围，让学生在集体中感受 全体学生齐声朗 together”
英语学习的乐趣，增强学习的自信 读对话，在朗读 环节中，发音
心。让学生扮演对话中的角色，将所 过程中注意语 是否准确，能
学知识运用到模拟情境中，提高学生 音、语调、停顿 否模仿出正确
的语言运用能力和实际交际能力。这 等，跟随大家的 的语音、语
种富有互动性和趣味性的活动形式， 节奏，同时关注 调、语速。对
能够充分调动学生的积极性，激发学 自己的发音表 于发音进步明
生的学习兴趣，培养学生的合作精神 现。学生两人一 显或表现优秀
和表演能力。 组或多人一组， 的学生，给予
分别选择对话中 肯定和表扬，
的角色，进行角
色扮演。
Consolidation 1.Ask and answer 1. 学生认真观 观察学生在问
and extension 2.Draw and say 察图片内容，识 答过程中，句
设计意图：通过 “Is this a...? ” 和 别图片中的人物 型结构是否正
“What’s... job? ” 这两个核心句型的 和场景，思考对 确，词汇使用
问答练习，让学生在不同情境中反复 应的职业词汇和 是否恰当，例
运用，强化对重点句型的理解与掌 句型表达。 如 检 查 “ Is
握，提升语言运用的熟练度。将绘画 2. 学生根据自 this a...? ” 的回
与语言表达相结合，既锻炼了学生的 己的想象或对职 答是否规范，
绘画能力和创造力，又促使学生运用 业的理解，在纸 “ What’s...
英语描述职业，提升语言综合运用能 上画出代表某个 job? ” 中对职
力。 职业的人物或场 业词汇的表述
景。完成绘画
是否准确。观
后，进行交流展
察学生绘画的
示自己的画作。
创意性，以及
在小组交流中
的合作态度。
对有创意的画
作和积极合作
交流的学生给
3予肯定，
Homework 1.Listen and imitate the dialogue
beautifully.
2.Draw and describe your dream job
in English.
板书设计
评价与 本堂课围绕家庭及职业话题展
开，教学目标基本达成。从教学方法
反思
看，情境创设和多样化活动有效激发
了学生兴趣，如角色扮演让学生积极
投入语言实践。在知识掌握方面，多
数学生能理解和运用重点句型询问职
业，但部分学生在语音语调及语法准
确性上仍需加强，比如 “Is this...”
句型的回答易出现错误。课堂互动较
为活跃，但小组活动中存在个别学生
参与度不高的情况。后续教学需更关
注个体差异，设计分层任务。在评价
环节，虽及时给予了反馈，但评价方
式可进一步多元化，增加学生自评与
互评，促进其自我反思和相互学习，
持续提升教学效果。
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