文档内容
教学设计
课 Helping in the 单 Unit4B Let's learn&Make fun 学 English 年 四年级
题 community 元 sentences 科 级
本语篇的现在进行时是学生接触的第一个动态时态，起到了承上
教材分析 启下的作用——既衔接了学生已掌握的一般现在时，又为后续学
习过去进行时、将来进行时等时态奠定基础。“Let’s learn”板块
以养老院志愿服务为主题情境，通过四幅生动的插图，分别呈现
了不同人物的正在进行的动作，如女性整理床铺、男性演唱老
歌、男性讲述趣闻、群体打扫房间，涵盖了第三人称单数（she/
he）、复数（they）的现在进行时表达，且动词现在分词形式包
含了直接加-ing（making、singing）、去e加-ing（telling）、双
写尾字母加-ing（cleaning）等多种规则变化类型，具有典型性。
文本中的核心句型“We’re in an old people’s home. I'm making the
bed.”则实现了从第三人称到第一人称的自然过渡，帮助学生全面
理解be动词（is/are/am）的用法差异。“Make fun sentences”板
块采用职业、动作、地点三列词汇的搭配形式，打破了单一情境
的限制，将语言运用拓展到厨师、警察、清洁工等不同职业场
景，以及公交站、公园、养老院等不同地点，引导学生在跨场景
中灵活运用现在进行时造句，培养学生的语用灵活性和创造性。
内容不仅聚焦语法知识的传授，更融入了情感教育元素。以养老
院为背景，传递了关爱老人、参与志愿服务的社会价值观，实现
了语言学习与德育的有机融合，符合小学英语“工具性与人文性
单 统一”的课程性质。。
元 语言储备：学生已积累了大量与日常生活、职业、动作相关的词
学 汇，如表示动作的“make、sing、tell、clean、cook”等；表示职
习 学情分析 业的“cook、police officer、cleaner”等；表示地点的“bus stop、
目
park、home、room”等。这些词汇为现在进行时的学习提供了充
标
足的“素材库”，但在词汇的词性转换（如动词变现在分词）和
确
词义在不同语境中的准确运用上，仍需进一步强化。学生已熟练
立
掌握一般现在时的结构和用法，能够区分第三人称单数与复数在
依
谓语动词上的差异，这为理解现在进行时中“be动词随主语变化
据
（is/are/am）”的规则提供了迁移基础。但对于“时态用于描
述‘正在进行的动作’”这一表意功能的认知，还停留在直观感
受层面，缺乏系统性的语法概念。
学习能力：学生具备较强的形象思维能力，能够通过图片、动画
等直观媒介快速理解语言含义；具备一定的小组合作经验，能在
同伴互动中完成任务、分享观点；模仿能力突出，对语音、语
调、句型结构的模仿较为准确。在语法规则的归纳总结上，学生
的抽象思维能力尚显不足，难以自主提炼“现在进行时的结构公
式”；在语言运用的准确性上，容易混淆现在进行时与一般现在
时的表意场景，且对现在分词的构成规则（如哪些动词需要双写
尾字母、哪些需要去e）容易出现错误；在长句表达中，容易遗
漏be动词或现在分词的构成要素。
生活经验：学生对“正在进行的动作”有丰富的生活感知，如自
己正在写作业、妈妈正在做饭、同学正在打球等，这些日常体验
是理解现在进行时表意功能的天然“脚手架”。部分学生有参与
社区活动或参观养老院的经历，对教材中“养老院志愿服务”的
场景有一定的情感共鸣和认知基础，能够更好地代入情境理解语
言的运用目的。但对于一些职业（如警察在公交站的具体工作场
景）的动作细节，可能缺乏直接经验，需要教师通过多媒体或案
例进行补充。1.能精准识别“making the bed”“singing old songs”“telling a funny story”“cleaning
学 the room”等核心短语，明确其构成方式（动词+ing形式）。
习 2.能在小组讨论、情境表演等活动中，流畅运用现在进行时描述场景、表达观
目 点，提升口语交际与合作表达能力。
标 3.深化关爱老人、参与公益的意识，在语言学习中感受社会责任与人文关怀的价
值。
重 1.扎实掌握现在进行时的结构“主语 + be动词（am/is/are） + 现在分词”，能
点 准确区分不同主语对应的be动词形式。
2.能熟练运用“making the bed”“singing old songs”等核心短语，并结合教材拓展的
职业、动作、地点词汇进行造句。
难 准确把握现在分词的构成规则，尤其是“双写尾字母加ing”（如cleaning）和
点 “去e加ing”（如telling）的动词辨别与运用。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1.Lead in：Sing a song 1. 教师播放歌 1.观察学生是
设计意图：借助富有节奏感的英文歌 曲，带领学生跟 否积极参与音
曲，营造轻松愉悦的课堂氛围，激活 随音乐节奏拍 乐律动，动作
学生的英语学习兴趣，同时让学生在 手、晃动身体。 模 仿 是 否 到
音乐和动作中初步感知“现在进行 2. 学 生 回 答 位，跟唱是否
时”描述正在进行动作的表意功能， 后，教师对正确 投入。
为后续语法学习做好听觉和动作层面 的表达给予肯 2.关注学生参
的铺垫。 定，对不准确的 与问答的积极
2.Lead-in:Ask and answer 表达进行引导和 性，以及对图
What are you doing？ 纠正。 片动作的理解
准确度。
设计意图：通过问答互动，让学生在
直观的视觉刺激下，运用已有的英语
词汇和简单句式尝试表达“正在做什
么”，激活语言储备，同时明确本节
课的学习对象是“现在进行时的动作
描述”，实现从感知到初步表达的过
渡。
Presentation 1.Think and say 观察图片，积极 关注学生对问
Today,we are going to follow Chen Jie 回应老师的问 题的回应质
and her friends on a special day-they are 题，表达自己的 量、跟读发音
volunteering at an old people’s 想法。通过提问 准确性，用
home.Let’s see what they are doing to 让学生进一步理 “Smart guess!
bring happiness to the elderly. 解图片内容。 （猜测很聪
2.Let’s learn 明）”“Clear
What is Chen Jie doing?What is pronunciation!Zhang Peng doing?What is Wu （发音清
Binbin doing?What are they doing? 晰）” 等评
设计意图：用图片进行引导学生进行 价；对理解、
回答，通过问题引导学生观察、思 发音有困难的
考、猜测，主动参与词汇学习，借助 专注倾听录音， 学生，耐心引
动作辅助理解含义与发音，强化记 认真模仿录音中 导纠正，确保
忆。 的语音语调进行 词汇认读基础
3.Listen and repeat 跟读，同桌之间 扎实
4.read all together 可互相倾听并纠
设计意图：通过模仿纯正的英语发 正发音。 观察学生跟读
音，进一步纠正学生发音问题，提高 时发音是否准
学生的听力理解和口语模仿能力，强 确，发音清
化对所学内容的记忆。 晰、搭配正确
的学生。通过
听标准读音并
跟读，能模仿
正确的语音、
语调、语速
全 班 一 起 朗
读，营造出浓
厚的英语学习
氛围
强化对这些词
汇的记忆与理
解
Consolidation 1. Practice:I can say 1.看图说句子 教师通过不同
and extension 2. Practice:Game 2.抢答 方式进行巩固
3. Practice:Make fun sentences 3.创编句子 新学知识
4. Summary
设计意图：通过不同方式的进行操练
是做为英语课堂上必不可少的一个环
节，不仅能够活跃课堂气氛，调动学
生的积极性，还能够让学生在娱乐中
潜移默化地掌握语言。
Homework 1.Write down 3 sentences describing
what your family are doing with thepresent continuous tense.
板书设计
评价与 本节课紧密围绕“现在进行时”
核心目标，且衔接自然。歌曲导入环
反思
节有效调动了学生的参与热情，学生
能跟随音乐律动并尝试跟唱，初步感
知了时态结构；问答与情境教学结
合，通过陈杰志愿服务的故事线，让
学生在观察图片、回答问题时主动关
联词汇与句型，学生能准确说出
“making the bed”等短语及对应句
型；听读与操练环节中，“I can
say”“趣味游戏”等活动覆盖了个体
表达与小组互动，学生能独立用现在
进行时造句，“Make fun sentences”
环节甚至有学生创造性结合职业词汇
拓展表达，达成了知识运用目标。针
对发音薄弱学生，可在听读环节增加
“分句跟练+个别指导”；游戏活动
可采用“组内轮值发言”机制，确保
每位学生都有表达机会；此外，可提
前准备简单词汇卡片，为基础较弱学
生提供语言支架，帮助其更好地参与
课堂互动，进一步提升教学的全员性
与有效性。围绕“社区与我们”主题
展开，通过
