教案_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_02课件+核心素养教案（更新至U5）_Unit4Helpinginthecommunity_unit4ALet’sspell(课件+教案+素材）

教学设计 课题 Helping in the 单元 Unit4 A Let's 学科 English 年级 四年级 community spell 本语篇属于语音教学模块“Let’s spell”，是英语语音知识 教材分析 体系中“字母组合发音规则”的关键组成部分。教材以“社 区摄影展”这一贴近生活的真实场景为叙事线索，将 “Philip（人名）”“phone（手机）”“photo（照片）” “elephant（大象）”等含字母组合“ph”的单词自然融入 语境，通过多维度的语言实践活动，聚焦“ph”发/f/的发音 规则。从语言知识维度看，它不仅是单个字母组合发音的学 习，更是学生构建“字母—字母组合—发音”对应关系、发 展 phonics 能力的重要环节；从语言运用维度看，教材通过 “摄影展”语境，将语音学习与词汇运用、语用场景深度结 合，让学生在感知发音规律的同时，理解词汇在真实情境中 单 的表意功能，为后续阅读中快速解码单词、提升阅读流畅 元 度，以及写作中准确拼写单词奠定扎实的语音基础。 学 语言储备：学生能认读“elephant”“phone”“photo”等本课时 习 核心词汇的拼写形式，也能理解其基本含义（如知道 目 学情分析 “elephant”是大象、“phone”是手机），但对这些词汇中 标 “ph”字母组合的发音关注度较低，在拼读时往往会按照单 确 个字母“p”和“h”的发音去尝试，导致拼读错误或不流畅。 立 学习能力：学生能在 15-20分钟内聚焦于语音学习任务；具 依 备初步的归纳推理能力，能在教师的启发下，从多个含 据 “ph”的单词中发现发音的共性规律，但自主开展深度归纳 的能力仍需锻炼。具备小组合作学习的基本技能，能在小组 内进行简单的任务分工（如一人读单词、一人记录）、观点 交流（如分享对发音规律的发现），但在合作的高效性和深 度性上有待提升，需教师在课堂中进行合作方法的指导和过 程的调控。 生 活 经 验 ： 学 生 在 日 常 生 活 中 频 繁 接 触 “ 手 机 （phone）”“照片（photo）”，对这些物品的功能、使用 场景非常熟悉；对“大象（elephant）”等动物的外形、习 性也有直观认知，这些生活中的物品和生物认知能为词汇学 习提供具象化的支撑，帮助学生快速建立“词—义”关联。 1.学生能准确掌握字母组合“ph”发/f/的发音规则，能清晰认读 “Philip”“phone”“photo”“elephant”等含“ph”的单词。 学习 2.通过听、说、读、写系列活动，提升学生的语音辨析能力、单词认读能力和在 目标 语境中准确运用词汇的能力。 3.在小组合作与任务完成过程中，提升学生的团队协作意识和学习成就感。 重点 准确掌握字母组合“ph”发/f/的发音规则，能熟练认读并在语境中运用 “Philip”“phone”“photo”“elephant”等核心单词。 难点 自主归纳“ph”的发音规律，并能运用该规律准确拼读含“ph”的陌生单词，实 现从语音知识到拼读能力的迁移。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up 1. Lead in：Sing a song 学生跟随音乐节 观察学生跟唱 2.Lead in：Review 奏跟唱歌曲，部 时的投入度， We’re park rescuers today! 分学生可能会自 将p，h分开进 然地摆动身体、 行发音在进行 Listen, today!Listen,ducklings are 拍手等，全身心 组合学习。 crying. Look at the park—what’s wrong 投入感受音乐和 with them?Let’s find clues from the 英语韵律。 picture! 设计意图：营造轻松愉快的英语学习 氛围，调动学生的学习积极性，让学 生快速进入英语学习状态。Presentation 1.Think and say 1. 学生大声朗 1.表扬准确回 We are at a community photo 读句子，在 答的学生,对积 exhibition.There are many amazing “Philip”和“p 极互动的学生 photo here.Let’s take a look.Who took hone”下方画 给予肯定，激 the photos?What does Philip have?How 线，然后同桌互 发参与热情。 does Philip take photos？What is this 相提问并回答关 photo about ？ Where is this photo 于这两个单词的 2.教师鼓励学 from？ 问题。 生发挥创意， 设计意图：通引入人名“Philip”和 添加一些表情 单词“phone”，让学生初步识别不 2. 学 生 轻 声 跟 和 动 作 。 之 同单词中的“ph”字母组合。。 读，体会故事的 后，邀请几个 2.Listen and repeat 连贯性。 小 组 上 台 展 Read all together 示，其他小组 设计意图：让学生对故事有整体的感 进行评价和投 知，初步熟悉故事的语音语调。播放 票，选出表现 故事的音频，让学生逐句模仿朗读， 最佳的小组。 注意语音、语调、连读和“ph”的发 音。播放一句，暂停一下，给学生留 出跟读时间。教师巡视，及时纠正学 3.思考教师的问 3.评价学生的 生的发音错误和语调问题。 题，然后积极发 观点新颖度和 3. I can say 言，分享自己的 语言表达的准 观点。 确性，对学生 的积极思考给 予表扬。 设计意图：培养学生的总结性思维与 语言表达能力，引导学生将所学知识 应用到实际生活中。 Consolidation 1.Read, listen and number. 1. 认真听取教 1.在学生阅读 and extension 设计意图：学生听录音并完成排序任 师布置的任务， 过程中，教师 务，促使学生理解字母发音规律。 填写正确答案。 观察学生的阅 2.Look,listen and write. 2. 学生仔细观 读专注度、是 设计意图：借助看、听、写的任务， 察图片，倾听教 否做标记、是 提升学生的综合语言技能。既考查学 师或音频内容， 否 积 极 思 考生对图片内容的观察理解，又锻炼听 根据听到的句 等，了解学生 力，还能强化单词拼写和句子书写能 子，在横线上准 的学习态度和 力，巩固相关词汇和句型 。 确书写。若有没 阅读习惯。 4. Try to spell 听清或不确定的 2.检查学生书 设计意图：此环节旨在让学生尝试拼 地方，可举手询 写的内容，从 写含有“ph”发音为 /f/ 的单词，加 问教师。 单词拼写、句 深对单词拼写形式的记忆，强化发音 3. 学生看着图 子语法和书写 与拼写的联系，提升单词拼写能 片上展示的单 规范等方面进 力 。 词，进行抢答。 行评价。 3.观察学生发 音时的口型、 听辨发音的准 确性，及时纠 正错误发音， 对发音进步明 显的学生给予 鼓励 。 Homework 1.Prepare to share your new "ph" words and your sentence in the next class. 板书设计 评价与 从歌曲导入营造氛围，到图片观 察感知“ph”单词，再通过“听读排 反思 序”“听写结合”“尝试拼写”逐步 深入，形成“感知—理解—运用—巩 固”的完整学习链，符合小学生语言 习得规律，能有效帮助学生建立“发 音—拼写—语境”的关联认知。各环 节设计兼顾听、说、读、写综合技 能，如“Look, listen and write”将观 察、听力与书写结合，“Try to spell” 强化发音与拼写的对应，既聚焦 “ph”发音核心目标，又同步提升学 生的语言综合运用能力，符合英语教 学的整体性要求。情境贴近生活，趣 味性强：以“社区摄影展”“公园救援”等生活化场景为载体，搭配歌 曲、对话创编等活动，能激发学生学 习兴趣，降低语音学习的抽象感，让 学生在真实语境中自然习得知识，体 现了“在做中学”的教学理念。