教案_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_02课件+核心素养教案（更新至U5）_Unit3Placeswelivein_Unit3PlacesweliveinPartALet’sspell课件+教案+素材(共27张PPT)

教学设计 课题 Places we live in 单元 Unit3 A Let's 学科 English 年级 四年级 spell 本语篇属于语音教学板块，围绕语音模块“Let’s spell”的教 教材分析 学。教材以字母组合“ck”为核心，构建起完整的语音学习 链条。先是通过富有生活气息的公园场景插图，搭配朗朗上 口的歌谣 “Some ducks are in the park...And get black socks for them to wear.” ，将“ck”自然融入语境，让学生在鲜活表 意中初次感知其发音。后续“Read, listen and tick”“Look, listen and write”环节，从单词认读辨别，到语句书写运用， 层层递进，既巩固“ck”发音规则，又关联词汇拼写与实际 表达，实现语音知识从感知到运用的转化，是衔接词汇积累 与语音规律自主探究的关键载体，为学生后续解码含此类字 母组合的新单词、提升拼写准确性筑牢基础，助力构建系统 的语音知识网络，推动阅读与写作技能的前期储备。 语言储备：四年级学生已历经一定时长英语学习，积累了如 单 “duck（鸭子）”“park（公园）”“sock（袜子）” 等基 元 学情分析 础词汇，具备简单语句的认读与理解能力，能识别常见字母 学 及部分字母在单词中的发音。但对字母组合的发音规律认知 习 零散，尚未形成系统的语音学习思维，面对含新字母组合的 目 单词，难以快速关联发音与拼写，急需借助本节课聚焦 标 “ck”，梳理发音规则，填补语音知识体系空白，提升单词 确 学习的自主性与效率。 立 学习能力：四年级学生好奇心强烈，以形象思维为主导，对 依 直观、趣味化的教学形式（如动画、歌谣、情境表演 ）接 据 受度高，课堂参与热情充沛。不过注意力持续时间有限，易 受外界干扰分散。在学习过程中，擅长通过模仿、重复强化 知识记忆，但自主归纳、推理抽象语音规律的能力较弱，需 要教师搭建具象化学习支架（如对比练习、情境关联 ）， 引导其观察、发现、总结，逐步培养独立思考与语言运用能 力。 生活经验：在日常有丰富接触自然、参与校园及家庭生活的 经历，对 “公园喂鸭子”“穿袜子” 等场景熟悉亲切。生 活里常见黑色物品（black ）、往返家校（back ）等情境， 能为理解含“ck”单词的表意提供天然的生活锚点，便于将 语言知识与生活实际关联，降低学习理解难度，同时也为知 识迁移运用（如描述生活场景、创编新语句 ）创造条件， 激发用英语表达生活的积极性。 1.学生能精准掌握字母组合“ck”在单词中发 /k/ 的发音规则，流畅、准确认读 并规范拼写“duck、back、black、sock、tick”等含“ck”单词 ，发音正确率 达90%以上。 学习 2.能灵活运用含“ck”单词创编新chant、补全语句（如教材“Look, listen and 目标 write” ），在模拟生活情境（如“公园帮助小鸭子” ）中正确交流表达，实 现词汇在不同语境的有效迁移，提升语音感知与语言运用的综合能力。 3.激发英语学习兴趣，养成主动观察、归纳语音规律的习惯，增强自主学习信 心，培养团队协作与创新表达意识。 重点 扎实掌握字母组合“ck”的 /k/ 发音规则；精准认读、规范拼写含“ck”单词， 熟练在语句、歌谣中运用。 难点 在陌生、拓展语境中，依据发音规则准确识别、灵活运用含“ck”单词进行自然 交流，突破“学词”到“用词”的衔接障碍。 1教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up 1. Lead in：Sing a song 学生跟随音乐节 观察学生跟唱 2.Lead in：Guess 奏跟唱歌曲，部 时的投入度， We’re park rescuers today! 分学生可能会自 播放轻柔流水 然地摆动身体、 声+小鸭叫声音 Listen, today!Listen,ducklings are 拍手等，全身心 频，同时呈现 crying. Look at the park—what’s wrong 投入感受音乐和 教材插图，化 with them?Let’s find clues from the 英语韵律。 身“救援队长 picture! 设计意图：营造轻松愉快的英语学习 氛围，调动学生的学习积极性，让学 生快速进入英语学习状态。 Presentation 1.Think and say 1. 回答教师提 1.表扬准确回 “Look! A park in autumn! The wind is 问，依次说出 答 的 学 生 ： cold.Who’s crying? What’s the word “ducks”“duc “ You got it! for these animals?What two letters are klings”“back ‘Ducklings’ is here?Ducks have small babies.Look at ”“black”“so right, and you these tiny ones—what do we call them? cks”，在教师 found ‘ck’— Can you find the same two letters as in 引导下指认每个 great observer! ‘ducks’?Ducklings are shivering— 词中的“ck”。 （ 答 对 they’re cold!The children want to help. 了！‘duckling Where do they need to go first to get 2. 跟随教师认 s’是对的，还 help?“Is ‘ck’ here too?They’re back 读词汇，关注 找 到 ‘ ck’ 了 with something to keep ducklings “ck”的形，对 ——观察力真 warm.What’s this? 其发音产生好 棒！）” 对积 设计意图：通过“救援小鸭子”的连 奇。 极互动的学生 贯情境，结合针对性提问引出目标词 给予肯定，激 汇，让学生在互动中聚焦“ck”字母 发参与热情。 组合，为总结发音规则铺垫。 2.Listen and repeat 2.教师鼓励学 Read all together 生发挥创意， 设计意图：让学生对故事有整体的感 添加一些表情 知，初步熟悉故事的语音语调。播放 2..学生轻声跟 和 动 作 。 之 故事的音频，让学生逐句模仿朗读， 后，邀请几个 读，体会故事的 注意语音、语调、连读和“ch”的发 小 组 上 台 展 连贯性。 音。播放一句，暂停一下，给学生留 2出跟读时间。教师巡视，及时纠正学 示，其他小组 生的发音错误和语调问题。 进行评价和投 3. I can say 票，选出表现 最佳的小组。 3.思考教师的问 3.评价学生的 题，然后积极发 观点新颖度和 言，分享自己的 语言表达的准 设计意图：培养学生的总结性思维与 观点。 确性，对学生 语言表达能力，引导学生将所学知识 的积极思考给 应用到实际生活中。 予表扬。 Consolidation 1.Read, listen and tick. 1. 认真听取教 1.在学生阅读 and extension 设计意图：学生阅读课文并完成选择 师布置的任务， 过程中，教师 任务，促使学生理解字母发音规律。 选择正确答案。 观察学生的阅 2.Look,listen and write. 2. 学生仔细观 读专注度、是 设计意图：借助看、听、写的任务， 察图片，倾听教 否做标记、是 提升学生的综合语言技能。既考查学 师或音频内容， 否 积 极 思 考 生对图片内容的观察理解，又锻炼听 根据听到的句 等，了解学生 力，还能强化单词拼写和句子书写能 子，在横线上准 的学习态度和 力，巩固相关词汇和句型 。 确书写。若有没 阅读习惯。 3.Look and find 听清或不确定的 2.检查学生书 设计意图：此环节旨在让学生尝试拼 地方，可举手询 写的内容，从 写含有“sh”发音为 /ʃ/ 的单词，加 问教师。 单词拼写、句 深对单词拼写形式的记忆，强化发音 3. 学生看着图 子语法和书写 与拼写的联系，提升单词拼写能 片上展示的单 规范等方面进 力 。 词，进行抢答。 行评价。 3.观察学生发 音时的口型、 听辨发音的准 确性，及时纠 正错误发音， 对发音进步明 显的学生给予 鼓励 。 Homework 1.Use the words ducklings, black, 3socks to write a short sentence about the park rescue story (e.g., "The ducklings wear black socks"). 2.Prepare to share your new "ck" words and your sentence in the next class. 板书设计 评价与 本次“公园救援行动”为情境主 线，将语音学习与故事线深度融合， 反思 整体设计生动且目标明确。从教学环 节来看，情境导入自然引出含“ck” 的核心词汇，通过针对性提问引导学 生关注字母组合，符合小学生形象思 维特点；知识新授环节通过听、仿、 析帮助学生自主总结发音规则，体现 “以学生为中心”的理念；操练与作 业设计层层递进，既巩固了“ck”的 发音与拼写，又通过“公园救援”情 境实现知识迁移，贴合“学用结合” 的教学目标。总体而言，通过情境化 设计有效降低了语音学习的抽象性， 但若能在分层教学与评价维度上进一 步细化，可更好地兼顾趣味性与实效 性，助力学生扎实掌握语音规则并灵 活运用。学生，让课堂效果更上一层 楼。 4