文档内容
单元整体教学设计模板
课题：PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、
应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容
的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载
表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成
和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品
格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 3 Places we live in
主题范 √人与社会 人与自然 √人与自我
畴
功能 √交往 √感情 √态度
能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社区的功能设
主题意义
施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
（一）单元教材板块分析
主要内容1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park,
Part A （Let’s talk;
hospital,shop,bus stop,toilets.
Let’s learn;）
2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。
1.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping,
Part B
take a walk, do sports,see a doctor
（Let’s talk; Let’s
2.能在情境中运用核心语言“There is...There are...I
learn;）
often...”描述社区设施及活动。
学习字母组合 ck 在单词中的发音。通过读绘本故事，
核心
板块 感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。
Part A Let’s spell
在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能
够使用发音规则进行新单词拼读。
1.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的
社区地点（博物馆）的原因。
2.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，
Part B Read and write
描述社区中的事物和人们的活动，如“There is a nice
shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的
初步应用。
次核心
1.语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询
板块
问对方名字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name?
I’m from...Nice to meet you!”
Part C (Project;
2.询问喜好:Do you like...? /Would you like...?
reading time)
3.表达赞美:You're a good player. Bianlian is amazing!
等。
4.描述存在什么的核心语言“There is/are...”.
辅助
Listen and do, Make 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
板块
a survey
轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析本单元内容围绕“Places we live in”这一主题展开，涉及五个语篇，包括三组对话、
一篇配图故事和一篇配图短文。
本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。邻居和 Chen Jie 互相问候
后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy
提议一起去看看 ，展现了社区友好氛围及常见设施。
语篇二是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱小鸭子的故事。小鸭子们在
公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子们回家取来黑色袜子给它们保暖,在读绘本故事中归
纳、总结 ck 在单词中的发音规律。
语篇三是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应
的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书馆，Amy感叹图书馆有很多书。有一个
太极馆，里面有很人，还有一个体育馆，Amy建议一起去做运动。
语篇四是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博物馆展开 。作者介绍
了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆
听”它们。此外，还提到博物馆里有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物
馆位于一个漂亮的公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。
语篇五是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区
后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter 先是在足球场上与小林初次见面，
友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter
观看变脸表演，惊叹于其精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter感
慨成都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活的重要
性。
三、学情分析
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景（谈论朋友）中进行问答交流，具备一定的
听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good afternoon!” ，学习了
形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动词短语，如“read books,play football,play
basketball”等。
生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店等场所有直观感受，
这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理解在社区玩耍、和邻居交流等场景。
存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，可能出现词汇提取困
难、语法错误等问题，如“There be”句型中主谓一致把握不准，描述常去的地方时频
度副词使用不当。对英语国家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可
能会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
四、单元教学目标
1.能会读、听懂、拼写词汇:playground, park, 1.Lesson 1 视听说课
hospital,shop,bus stop,toilets.并能用核心语 “Places in a community”
言：There is a...描述社区有什么。 (Part A Let’s talk & let’s learn)
2.通过读配图故事，感悟、归纳和总结出字 2.Lesson 2 语音课
母组合 ck 在单词中的发音。在拼读过程中 “Animal’s activities in a
掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能够 community”
使用发音规则进行新单词拼读。
(Part A Let’s spell)
3.在语境中，学习社区活动的核心词汇:go 3.Lesson 3 视听说课
shopping, take a walk, do sports,see a “Activities in a community”
doctor，能用核心语言“There is...There (Part B Let’s talk & let’s learn)
are...I often...”描述社区设施及活动。
4.在看、读、说的活动中准确获取张鹏最喜 5.Lesson 4 读写课
欢的社区地点—博物馆的原因，能够运用 “My favourite place in a
核心语言“There is...I often.../There
community”
are...We...there”描述社区中的事物和人们
（Part B Read and write &
的活动。
Project）
5.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳 5.Lesson 5 绘本课
理 Peter 在成都的主要经历，包括结识朋 “Enjoy our lives in a
友、体验文化、表达喜爱等； community”
（Part C Reading time ）
五、教学重点
1.学生能够会读、听懂、拼写社区场所的词汇:playground, park, hospital,shop,busstop,toilets.
2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。
3.通过读绘本故事，感悟、归纳和总结出字母组合 ck 在单词中的发音。
4.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do sports,see a doctor
5.能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述社区设施及活动。
6.能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博物馆）的原因。
7.学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中的事物和人们的
活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and books there.” ，实现语言的初步应
用。
8.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经历，包括结识
朋友、体验文化、表达喜爱等；
六、教学难点
1.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话，谈论社区场所及人们的活动。
2.能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区里有什么。
3.能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。
4.能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式制作梦想社区模
型并能在班级分享。
5.中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。
6.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教
学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 What makes a community?
主题意义 能运用所学语言介绍社区场所及人们开展的活动，了解社
区的功能设施，关注并积极参与社区活动，提升生活体验和归
属感。十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题，深挖各课时话题，在单元大任务 “?”的统领下，划分成三个活动,
整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务
1：What can we see in a community?任务 2：What do people do in a community?任务 3：
What are important to our community?在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经
验和体验，充分发挥学生的主体性，开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、
关联性、实践性的学习理解、应用实践、迁移创新学习活动，了解社区的功能设施，关
注并积极参与社区活动，提升生活体验和归属感。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Places in a community Part A Let’s talk & let's learn
第二课时 Animal’s activities in a Part A Let’s spell
community
第三课时 Activities in a community Part B Let’s talk & let’s learn
第四课时 My favourite place in a Part B Read and write &
community Project
第五课时 Enjoy our lives in a Part C Reading time
community
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、
行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短
课标解读
的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识
别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、
主要内容、主题意义和观点。
What : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕社区场景展开交流。
邻居和 Chen Jie 互相问候后，Chen Jie 向 Amy 介绍社区有操场 ，大
家都在那玩耍，还指出有个不错的公园， Amy 提议一起去看看 ，
教材分析
展现了社区友好氛围及常见设施。
Why : 作者通过描述社区常见设施，引导学生关注生活环境，
激发对社区生活的积极态度，学会享受和利用社区资源 。
How : 该对话是小学生的日常生活对话，涉及社区地点的核心
词汇，如“playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的核心语言,如“There is a...”该语篇对话情节简单，具有
现实和教育意义。
认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备
一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用
上有初步的输出能力。
知识储备：学生已掌握基础问候语，如“Good morning!/Good
afternoon!” ，学习了形容词：friendly，kind，在第二单元学习了动
词短语，如“read books,play football,play basketball”等。
生活经验：学生大多有社区生活经历，对社区中的公园、商店
学生学情
等场所有直观感受，这有助于理解语篇中关于社区设施和邻里关系
的内容。能结合自身生活体验去认识和学习相关英语表达，比如理
解在社区玩耍、和邻居交流等场景。
存在的困难分析：学生在用英语准确描述社区设施及活动时，
可能出现词汇提取困难、语法错误等问题，如“There be”句型中主
谓一致把握不准，描述常去的地方时频度副词使用不当。对英语国
家社区文化的独特之处，如邻里社交方式等，缺乏深入了解，可能
会影响对语篇中一些隐含文化信息的理解。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区地点的核心词汇：
playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.以及描述社区有什么的
教学目标
核心语言：There is a...；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，选择社区地点的词汇卡
片，贴在地图上，并用核心语言“There is a..”描述；（应用实践）
3.基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。(迁移创新)
重点：
教学重、难点 1.学生能够会读、听懂、拼写词汇:playground, park, hospital,
shop,bus stop,toilets.
2.能用核心语言：There is a...描述社区有什么。
难点：
基于语篇内容，能和同伴创编新的对话。教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.学生跟唱歌曲并 唱歌活跃课堂气
1.Let´s sing-We
回答问题：The 氛，拉近师生之间
love our community!
的距离。
song about
Q:What’s the song
community.
about?
A:community 教师观察学生是否
1.在看、听、说的活
2.学生看图回答问
能看图回答问题，
B.school
动中，获取、梳理社 题：They’re Amy
给与指导和反馈。
区地点的核心词汇： 2.Look and say and Chen Jie.
playground, park, Q:Who are they?
教师观察学生是否
hospital,shop,bus They’re Amy and
能看视频选择正确
stop,toilets.以及描述 Chen Jie. 3.学生看视频，初
的答案，给与指导
社区有什么的核心 3.Watch and choose 步感知文本大意，
和反馈。
语言：There is a...； Q:What are they talking 选择正确的答案：
（学习理解） about? Places in
A.Places in community. community. 教师观察学生是否
B.Places in school. 能听音选择正确的
4.学生听录音，划
4.Listen and choose 答案，发现问题，
出答案，选择正确
Q:Are Chen Jie´s 及时提供帮助。
的答案。
neighbors very friendly?
A.Yes,they are.
B.No,they aren't.
5.Listen and choose 5.学生听录音，圈 教师观察学生是否
Q:What's in the 出答案，选择正确 能听音选择正确的
的答案。 答案，给与指导和
community?
反馈。
There is_We allThere is_
教授词
汇:playground,park.
6.Let´s learn 6.学习核心词汇： 教师根据学生理
Q:What else is there in hospital,shop,bus 解和拼读词汇的
情况，发现问题，
the community? stop,toilets.
及时提供帮助。
There is
hospital,shop,bus
stop,toilets.
教授词
汇:hospital,shop,bus
stop,toilets.
7.Sharp eyes. 7.学生快速说出闪 教师根据学生的表
现的地点词汇。 现，给与鼓励和
表扬。
教师鼓励学生大
8.Listen and imitate 8.听录音，跟读课 胆的跟唱歌谣。
文。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给与
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
教师观察学生能
9.分角色扮演对
2.能分角色扮演，基 否完成角色扮演，
话。
于语篇内容填空，选 9.Role-play 根据学生的表现
10. 学生基于语
择社区地点的词汇 给予必要的提示
10.Good memory
篇内容填空。
卡片，贴在地图上， 和指导。
11.Choose,stick and
11. 学生选择社并用核心语言“There say 区地点的词汇卡 教师观察学生是
is a..”描述；（应用 A:There is a... 片，贴在地图上， 否能填空，给与必
实践） 并用核心语 要的提示和指导。
B:There is also...
言“There is 教师观察学生是
a..”描述。 否能完成任务，给
与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，能画出朋友并和同
伴介绍，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
12.Make a new
dialogue
Neighbors:Good
morning./Good 教师观察学生是
afternoon. 否能创编新对话，
3.基于语篇内容，能 A:Good morning./Good 12.基于语篇内容， 给与完成有困难
和同伴创编新的对 能和同伴创编新的 的学生提供指导
afternoon.
话。(迁移创新) 对话。 和鼓励。
B:Your neighbors are
very friendly.
A:Yes, there are.There
is a...
B:That's nice.
A:There is also a...over
there.
B:Let's go and see!
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，
学生能和同伴创编新的对话，从课本走向现实生活，在交流社区有什么的过程中，发
展了语用能力。板书设计
基础型作业：
听 Let’s talk 录音，跟读。
提升型作业：Read and choose.(选择正确的选项完成填空。）
A:What can you see in your community?
B: 1 I often play there with my friends.
A: 2
B:There is also a nice park.
A: 3
Homework
A:That’s nice.
B. There is a playground.
C. Let’s go and see.
拓展型作业：设计友好社区的海报。（绘制包含
park/playground/shop 的海报，并向同学介绍你的社区。）
In my community, there is... I often... There is a...I often...Do you
like it?亮点：
一、多模态设计激活语言学习
1.情境化导入与主题渗透。通过 “Look and say” 环节展示社
区图片，引导学生观察人物关系，自然引出 “邻居”“社区” 概念，
实现从生活场景到语言学习的过渡。
2.互动活动推动交际能力发展。Role-play 和 Make a new
dialogue 环节创设真实交际场景，学生分组扮演邻居对话时，能
灵活套用 “Good morning”“Let's go and see” 等日常用语，展现了
教学反思
语言迁移能力。
（亮点与不
二、不足
足）
1.词汇拓展的深度有待加强。在教授 “hospital, shop” 等词
汇时，仅停留在词义认知层面，未深入讲解场所功能或相关短语
搭配（如 “go to the hospital”“buy food in the shop”）。部分学生
在后续对话练习中出现 “play in the hospital” 等误用，反映出词
汇语境理解的缺失。
2.个体参与不平衡。Make a new dialogue 环节的模板虽降低
了输出难度，但限制了高阶学生的创意表达，部分学生仅机械套
用句型，未添加个性化内容。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。What:本语篇是配图故事，以公园为场景，讲述了孩子们关爱
小鸭子的故事。小鸭子们在公园里，小雏鸭感到寒冷，善良的孩子
们回家取来黑色袜子给它们保暖。
Why:通过感知语篇的单词，拆音、拼音和分类等语音意识训
练活动，引导学生进行发现式的学习，观察、感知、体验并自己归
教材分析 纳出 ck 在单词中的规则，并能根据拼读规则拼读出更多含有 ck 的
单词，从而逐步积累自然拼读的规则和能力。
How: 本语篇是配图故事，涉及新词汇，如 “duck,ducklings,
back,black,socks”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握 ck 发 /k/ 音
的规则。构建孩子们给冷得发抖的小鸭子送袜子的温馨场景，增添
了学习趣味性，激发学习者兴趣，提升语言运用能力。
认知水平：四年级学生处于基础英语学习阶段，正从简单的听
说模仿向初步理解语篇含义过渡。能直观理解图片中呈现的角色互
动场景，对简单的对话内容有初步感知，但对于句子背后更复杂的
语义关系和情感态度，理解可能不够深入。
知识储备：已掌握一些动物和场所的词汇，如“duck,park”，
能理解语篇中基础表意，为学习新词汇和语音知识提供基础。对含
ck 发音单词的掌握有限，在语音规则运用及新词汇深度理解上存
学生学情 在欠缺，可能影响对语篇准确朗读和全面理解。
生活经验：多数学习者有在公园游玩经历，对鸭子等动物有一
定认知，能较好理解语篇场景，对孩子们关爱动物的行为也有情感
共鸣，利于融入情境理解语篇内涵。可能缺乏给动物保暖等具体生
活体验，对语篇中孩子们行为动机及意义的理解可能不够深刻，影
响对语篇深层情感的把握。
困难分析：准确掌握字母组合 ck 的发音可能存在困难，自主
拼读含 ck 的新单词也可能出现错误。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够：
（备注：要体现前 1.能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准
后课时之间的联 确拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳
系） ck 在单词中的发音规则;（学习理解）
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固 ck 的发音；（应用实践）
3.自主阅读绘本故事，巩固 ck 在单词、句子、语篇中的发音。
(迁移创新）
重点：
能够理解文本内容，把握核心信息,学生能够听懂、认读并准确
拼写含 ck 发音的单词:duck,ducklings,back,black,socks.总结归纳 ck
教学重、难点 在单词中的发音规则。
难点：
在拼读过程中掌握字母组合 ck 在单词中的发音并能够使用发音
规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let´s review(Classify the 1.将含有 ch,sh 唱歌激发学生
words with “ch,sh＂) 的单词分类。 的兴趣，复习 ch
2.Look and say 2. 学生看图回 在单词中的发
音,为接下来的
Q1:What can you see in the 答问题。
学习做铺垫。
picture? Q1:Ducks and
教师观察学生
Ducks and two children. two children.
是否能看图回
Q2:Where are some ducks? Q2:Some ducks
答问题，给与指
Some ducks are in the park. are in the park.
导和反馈。
学习词汇:ducks
教师观察学生
3.Read and fill 3.学生读歌谣 是否能读歌谣
The poor feel cold there. 填空，并学习
Some nice children 词汇： 填空，给与指导
1.能够理解文本内
go home. ducklings,back, 和反馈。
容，把握核心信息,
And get for them to black,socks.学生能够听懂、认
wear.
读并准确拼写含 ck 教授词汇：
发音的单词:duck,
ducklings,back,black,socks
ducklings,back, 4.Group work(两人一组讨论
black,socks.总结归 标红单词的发音规则。) 教师引导学生
纳ck在单词中的发
Q:What can you find? 4.总结归纳出 学习词汇，帮助
音规则;（学习理解
总结归纳出 ck 在单词中的发 ck 在单词中的 学生归纳字母
）
音规则。 发音规则。 在单词中的发
5.Listen,repeat and chant 音。
Some ducks are in the park.
The poor ducklings feel cold 教师鼓励学生
there. 5.跟唱歌谣。 跟唱歌谣。
Some nice children go back
home,
And get black socks for them to
wear.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母“ck”在单词中的发音规则，通过阅读
歌谣引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。吟唱歌谣，活跃
了课堂氛围，巩固语音知识。
6.Read more words 7. 学生根据拼 观察学生是否
2.学生在教师的引
读规则拼读出 能拼读更多的
导下完成听音训练
7.Game time(拼读练习) 更多单词。 单词，并给予指
活动，巩固 ck 的发
d u ck 7.完成拼读练 导和评价。
音；（应用实践）
习
8.学生在教师 教师观察学生
8.Read, listen and tick.
的引导下完成 是否能完成两听音勾出单词 项听音活动，及
活动。 时给予指导和
9.Look, listen and write. 帮助。
9.看图、听音，
写出单词。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学
生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提
升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含 “ck” 发音的单词，实现从
知识学习到技能运用的过渡。
9. 学生自主阅
读 绘 本 故 事
3.自主阅读绘本故
10.Read the picture book— 《 Tick Tock 观察学生小组
事，巩固 ck 在单
《Tick Tock Goes the Clock》 Goes the 合作情况，鼓励
词、句子、语篇中的
Clock》 学生大胆尝试
发 音。（迁移创
，然后再小组 拼读。
新）
合作阅读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培
养了学生综合运用语言的能力。
板书设计基础型作业：写出更多含有 ck 的单词
提升型作业：替换划线词创作新诗：
Some are in the . (地点)
The ducklings feel there. (状态)
作业设计
Some children go back home, (形容词)
And get for them to wear." (物品+颜色)
示例：cats/street, sleepy/sunny, kind, yellow/scarves
拓展型作业：继续阅读绘本故事《Tick Tock Goes the Clock》
亮点：
（一）多元活动激发兴趣
1.情境教学，激发兴趣。Look and say 环节利用图片创设情
境，通过问答形式引导学生观察和表达，自然地引出新词汇 ducks。这
种在情境中学习词汇的方式，使学生能够直观地理解词汇的含义
教学反思
和用法，增强了学习的趣味性。学生在具体的情境中积极参与对
（亮点与不足）
话，提高了语言运用能力，同时也培养了观察能力和思维能力。
2.小组合作，自主探究。Group work 环节组织学生两人一
组讨论标红单词的发音规则，让学生在合作中自主探究、总结归
纳 “ck”在单词中的发音规则。这种学习方式充分发挥了学生
的主
体作用，培养了学生的合作意识和自主学习能力。学生在讨论过
程中积极思考、交流想法，提高了语言表达和分析问题的能力，
同时也增强了对语音规则的理解和记忆。3. 趣味活动，巩固知识。“Game time”的拼读练习和阅读绘
本活动，将学习与游戏、阅读相结合，极大地激发了学生的学习
兴趣。拼读练习以游戏形式开展，让学生在轻松愉快的氛围中巩
固拼读技能；阅读绘本则为学生提供了丰富的语言输入，培养了
学生的阅读兴趣和语感。这些趣味活动使学生在玩中学、学中玩，
提高了学习效率，巩固了所学知识。
不足：
1.时间分配不够合理。在小组合作讨论发音规则环节，部分
小组讨论热烈，花费时间较长，导致后续绘本阅读环节时间紧张。学
生在这些环节未能充分参与和体验，影响了教学效果。在今后的
教学中，应更加精准地把握各个教学环节的时间，做好时间规划
和调控，确保教学内容能够有条不紊地完成。
2.个别学生参与度不高。尽管整体课堂氛围活跃，但仍有个
别学生在小组合作和课堂活动中参与度较低。可能是由于这些学
生基础较弱，在讨论和活动中缺乏自信，不敢主动表达；也可能
是教学活动的设计未能完全满足他们的学习需求。在今后的教学
中，要更加关注这些学生，给予他们更多的鼓励和引导，设计分
层教学活动，让每个学生都能在课堂上有所收获。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含
义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、
课标解读 过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所
学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异
同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和
观点。
What:本语篇是日常生活对话，围绕Chen Jie向Amy介绍社区内不同功能场所及人们相应的活动展开。Chen Jie介绍社区里有一个图书
馆， Amy感叹图书馆有很多书。有一个太极馆，里面有很人，还有一
个体育馆，Amy建议一起去做运动。
Why: 作者通过展示 Chen Jie 向 Amy 介绍社区内不同功能场所及人
们相应的活动，引导学生了解社区中常见的文化、运动、休闲场所，认识
教材分析
人们在社区里进行阅读、健身、社交等各类活动，构建对社区功能和生活
的认知。
How:本语篇是典型的日常生活对话，涉及社区活动的核心词汇，如
“go shopping, take a walk, do sports,see a doctor”以及描述社区设施及活
动的核心语言，如“There is...There are...I often...”，该对话使用是还陈述句
，学生在前面已经接触过，情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级对直观形象的图片、场景接受度高。通过 “Let’s talk”板
块中的插图，能较好理解图书馆、健身房等社区场景 ，但对于抽象语言
知识，如 “There is/are” 句型语法规则，理解和运用可能存在困难，需结
合具体场景逐步引导。
知识储备：学生在第二单元学习了动词短语，如“read books, help
me with, play games, play football.能运用核心语言“He...We...together”描述
与朋友一起做的事。在本单元第一课时学习了场所的核心词
学生学情
汇:playground, park, hospital,shop,bus stop,toilets.已有的知识储备为本节课
的学习奠定了基础。
生活经验：学生对社区有一定生活感知，在现实中可能去过图书馆看
书、操场运动等，这有助于理解语篇中社区场所相关内容，能更好地代入
情境进行学习。
存在的困难分析：学生在新的地点和功能类词汇发音、拼写有难度，
如 “Taiji club”“gym” 等，容易混淆或遗忘。There is/are...句型中，根
据名词单复数正确使用存在困难，比如不清楚何时用 is 何时用 are。在实
际交流中，准确、流利地运用所学词汇和句型描述社区场景及活动有挑战，
可能出现中式英语或表达不连贯问题。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理社区活动的核心词汇：go shopping,教学目标
take a walk, do sports,see a doctor 及描述社区设施及活动的核心语言“There
is...There are...I often...”；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空，巩固所学内容；（应用实践）
3.和同伴运用核心语言“There is...There are...”描述社区里有什么。（迁
移创新）
重点：
1.能听、说、读社区活动的核心词汇:go shopping, take a walk, do
sports,see a doctor
2. 能在情境中运用核心语言“There is...There are...I often...”描述
教学重、难点
社区设施及活动。
难点
能和同伴运用核心语言“There is...There are...”的单复数形式描述社区
里有什么。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的 1.Listen and sing-We 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
活动中，获取、梳 love our community! 氛，拉近师生之间
理社区活动的核 2.复习学过的社区场 的距离。
2.Let´s review.
心词汇：go 所词汇。
Q:What can you see in a
shopping, take a
community?
walk, do sports,see
There is a...a doctor 及描述社 3.Watch and choose
区设施及活动的 There is . 3.学生看视频选择正 教师观察学生是
核心语言“There 确的选项填空。 否能看视频选择
There are
答案，给与指导和
is...There are...I
. A.park
反馈。
often...”；（学习理
B.library
解）
C.so many books
D.so many people
4.学生听录音，勾出 教师观察学生是
4.Listen and tick 正确的选项。 否能听音勾出正
There is a . 确的选项，给与指
导和反馈。
There are .
A. a Taiji club
B.library
C.so many books
5.学生读对话完成填 教师观察学生是
D.so many people
空：gym,do sports. 否能读对话完成
5.Read and fill
填空，给与指导和
There is too. 反馈。
Great!Let's . 教师根据学生理
6.学生学习核心词
教授短语:do sports 汇：go shopping, take 解和拼读词汇的
情况，发现问题，
6.Let's learn a walk, see a doctor.
及时提供帮助。
(1)There is a shop in a
community.
I often go shopping.
教授短语:go shopping
(2)There is a park in a
教师观察学生是
community.
否能完成练习，给
I often talk a walk.
与知道和反馈。
教授短语:talk a walk
(3)There is a hospital in a
community.
I often see a doctor.
教授短语:see a doctor7.Listen and do
7.学生跟唱歌谣。 教师观察学生跟
There is a beautiful park. I
唱歌谣的情况，给
often take a walk
与鼓励和表扬。
there.There is a
playground. I do sports
there.
There is a shop. I go
shopping there.
There is a hospital. I see a
doctor there.
8.学生根据歌谣内容 教师观察学生是
8.Listen and fill
完成填空。 否能根据歌谣内
There is a beautiful park. 容填空，给宇指导
I often there. 和反馈。
There is a playground.
I there.
There is a shop.
教师根据不同能
I there.
力水平学生朗读
There is a hospital.
9.学生听录音，跟读
对话的情况，给与
I there.
对话。
指导和鼓励。
9.Listen and imitate
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。教师观察学生能
2.能分角色扮演， 否完成角色扮演，
基于语篇内容填 根据学生的表现
9.学生分角色扮演对
空， 巩固所学内 给予必要的提示
话。
容；（应用实践） 和指导。
10.Role-play
11.Good memory 10. 学生基于语篇内
教师观察学生是
容填空，巩固所学的
否能完成填空，给
内容。
与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固所学的内容，从学
习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
教师观察学生是
12.和同伴运用核心
3.和同伴运用核心 否能正确运用语
12.Look and say 语言“There is...
语言“There is... 言描述社区里有
There is... There are...”描述社
什么，给与指导和
There are...”描述
There are... 区里有什么。
鼓励。
社区里有什么。
（迁移创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生基于语言框架和同伴描述社区里有什么，从课本走向现实生活，在描述社区设施的过
程中，发展了语用能力。
板书设计基础题：
1.读 Let’s talk 课文。
2.抄写动词短语：go shopping, take a walk, do sports,see a doctor.三遍。
提升题：句子填空。(用课文中合适的单词或短语填空。）
1.There a library in our community. (is/are)
2.There many people in the gym. (is/are)
3.We can see books, pencils clothes for Hope School. (and/but)
4. ! Let's play on the playground. (Great/Wow)
作业设计
拓展题：Design a poster.（设计一张小型英文海报，宣传你的社区（可以是
真实的，也可以是你想象的）
包含：
1.标题 (Title)：Welcome to [社区名]! / Come to [社区名]!
2.列出 3 个社区里的好地方 (Places)，用“There is/are...” 句型描述社
区场所。
3.写出 2 个人们可以在社区里做的有趣事情 (Activities)，用 “We
often...” 句型。
There is a park.There are so many people. We often play there...
教学反思 亮点：
（亮点 一、语言能力的达成
与不足） 本次教学通过丰富多样的活动对学生语言能力进行了系统训练。从“Let's
sing”“Let's review”的热身复习，到“Watch and choose”“Listen and tick”“Listen and fill”等听力活动，学生在真实语境中感知和理解目标语言“There
is/There are”结构以及社区相关短语，听力理解能力得到锻炼；在“Let's
learn”环节，借助图片、情境描述，学生学习并掌握了“do sport”“go
shopping” “take a walk”“see a doctor”等短语的用法，口语表达能力逐
步提升； “Role-play”“Look and say”等活动则为学生提供了运用语言进
行交流的平台，有助于提高语言输出能力。
二、文化意识渗透
在教学中，通过对社区常见场所及活动的介绍，如公园散步、商店购物
等，引导学生了解不同文化背景下社区生活的共性与差异，在一定程度上培
养了学生的文化意识。
三、思维品质的发展
教学活动中，“Watch and choose”“Listen and tick”等听力选择任
务，要求学生分析听到的信息并做出判断，培养了学生的逻辑思维能力；
“Role-play”和“Look and say”活动鼓励学生进行想象和创造性表达，有助
于发展学生的创新思维。但在教学过程中，对学生批判性思维的培养相对欠
缺，问题设计多为封闭式问题，学生只需给出固定答案，缺乏对问题的深入
思考和质疑；在解决问题的过程中，也未充分引导学生自主探索多种解决方
案，限制了学生思维的深度和广度。
四、学习能力的提升
多样化的教学活动激发了学生的学习兴趣，如“Let's sing”“Role-
play”等活动调动了学生的学习积极性，使学生更主动地参与到学习过程中。
“Listen and fill”“Listen and imitate”等活动培养了学生良好的听力和模仿
习惯，有助于提高学生的自主学习能力。
不足：
1.部分活动的语言输入较为单一，缺乏真实、多样的语言材料，限制了
学生语言运用的灵活性；在语言输出环节，对学生个性化表达的引导不足，
部分学生只是机械地模仿教材内容，未能真正实现创造性地运用语言。
2.习策略指导方面存在不足，未系统地向学生传授有效的学习方法，如
如何进行词汇记忆、如何开展自主听力训练等；对学生学习过程的监控和反
馈也不够及时，难以满足学生个性化的学习需求。The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关
课标解读
主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、
大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是配图短文，围绕作者在社区中最喜欢的地方——博
物馆展开。作者介绍了博物馆内的陈设，如许多古老物件和照片，还提
及能阅读相关故事，甚至仿佛能“聆听”它们。此外，还提到博物馆里
有个不错的商店，人们可以购买礼物和书籍，且博物馆位于一个漂亮的
公园内，大家常去公园玩耍，最后表达对博物馆的喜爱。
Why:借对博物馆的描述，引导学生关注自己生活的社区，发现社区
中有趣、有价值的地方，培养对社区的热爱之情。
教材分析
How:该语篇是配图短文，涉及表达最喜欢地点的语言，如：“My
favourite place in my community is the museum”；表达某处有某物的语
言，如：“There are many old things and photos.” 用于表达能力,如“I can
read stories about them. I can "hear" them too!”。以及表达人们活动的语
言， 如“People buy gifts and books there.”该语篇内容接近学生生活，
易于理解，引导学生关注自己生活的社区，发现社区中有趣、有价值的
地方，
培养对社区的热爱之情。
认知水平：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，形
象思维仍占主导 。对于语篇中涉及的博物馆等具体场所相关内容，能够
学生学情
通过图片辅助理解。但对于一些抽象概念，如文本中“hear”（这里
并非真正意义上的听，而是一种感受体验）可能理解起来稍有难度。不
过他们已经具备一定的逻辑思维能力，能对语篇中的信息进行简单梳理
和判断，如完成勾选原因的题目。
知识储备：学生已经掌握了一些基础的英语词汇，如文中出现的
“museum，shop,park”等场所类词汇，以及“old things,photos”等物品类词汇，也了解一般现在时等基础语法结构，能够理解和运用“There
is/are...”句型描述某处有某物 。
生活经验：四年级学生大多去过博物馆、公园、商店等场所，对语
篇中描述的场景有一定生活体验，这有助于他们理解文本内容，如对博
物馆里有古老物品、照片，还有商店可以买礼物等内容感同身受，能够
更好地代入情境进行学习。
存在的困难分析：可能对一些生僻词汇，如“community”理解不够
透彻，对一些一词多义的单词，在具体语境中的准确含义把握不准。较
长篇幅的文本阅读可能会让部分学生产生畏难情绪，并且在提取关键信
息时可能会遗漏要点，比如在勾选作者喜欢博物馆的原因时，不能准确
找出全部原因。描述自己社区的场所时，可能会出现语法错误，如主谓
不一致，也可能存在词汇匮乏，无法准确表达自己想法的情况。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中读懂短文内容，准确获取关于张鹏最喜欢
的社区地点—博物馆的信息，包括博物馆里有什么 ，理解文本细节；（学
教学目标
习理解)
（备注：要体
2.能够运用所学词汇和语言，仿照文本内容，书写社区设施和人们
现前后课时之
的活动；（应用实践）
间的联系）
3.学生能够根据自己的想象，制作梦想社区的模型并能在课堂上用
英语介绍自己的梦想社区模型，将所学语言知识与创意相结合，培养综
合运用语言和动手实践能力。（迁移创新）
重点：
1. 学生能够运用“There is...”“There are...”等句型，描述社区中
教学重、难点
的事物和人们的活动，如“There is a nice shop. People buy gifts and
books there.” ，实现语言的初步应用。
2.学生能读懂文本内容，准确获取关于张鹏最喜欢的社区地点（博
物馆）的原因。
难点：
1.能基于语篇内容复述短文，看图选择正确的词语仿写句子。
2.能够发挥创意，综合运用所学知识，通过文字、绘画等多种形式
制作梦想社区模型并能在班级分享。教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let´s sing-We love 1.跟唱歌曲。 歌曲激发了学
生的学习兴趣，
our community!
2.老师和学生自由谈 自由谈话为接
2.Free talk(复习前面所学
话。 下来的学习做
社区设施及活动。）
1.在看、读、说的活
铺垫。
动中读懂短文内容， There is a park. I often talk
准确获取关于张鹏 a walk.
教师观察学生
最喜欢的社区地点 There is a shop.I often go
是否能圈出地
—博物馆的原因，包
shopping.
3.快速阅读短文，圈 点的词汇，给与
括博物馆里有什
3.Read and circle(快速阅 出地点的词汇。 指导和反馈。
么 ，理解文本细节；
读，圈出地点的词汇。) 4.阅读短文，回答问 教师观察学生
（学习理解)
4.Read and answer. 题。 是否能读短文
回答问题，给与
Q1:What's Zhang Peng´s Q1:Museum.
指导和反馈。
favorite place?
Q2:There are many
Museum.
old things and
Q2:What are there in the
photos.
museum?
There are many old things
and photos.
5.Read and tick
5.阅读短文，勾出正 教师观察学生
确的选项。 是否能阅读短
Q3:What can he do?
文勾出正确的
A.He can read stories
选项，给与指导
about them.
和反馈。
B.He can play there.
C.He can＂hear＂the old教师观察学生
things. 6.阅读短文，回答问
是否能读短文
6.Read and answer 题。
回答问题，给与
Q1:What else is there in a
指导和反馈。
community?
There is nice shop.
People buy gifts and books
there.
Q2:Where is the museum? 教师观察学生
7.阅读短文，勾出张
是否能阅读短
It's in a nice park.
鹏最喜欢博物馆的
文勾出正确的
7.Read and tick.(Tick the
原因。
reasons why the writer
likes the museum.)
选项，给与指导
和反馈。
观察学生朗读
8.听录音，跟读。 的语音语调是
8.Listen and repeat
否正确，给与及
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息
提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有
效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
9.能基于语篇内容复 教师观察学生
9.Let´s retell
述短文。 是否能复述短
2.能够运用所学词 文，给与鼓励和
汇和语言，仿照文本 10.选择正确的词语 表扬。
10.Look, choose and
内容，书写社区设施 教师观察学生
写一写。
write和人们的活动；（应 是否能看图选
用实践） 择正确的词语
写一写，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述短文，二项活动层层递进，
从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多
元的任务中提升英语综合素养。
11.Make a model of your
3. 学生能够根据自 dream community. 教师观察学生
11.制作梦想社区的
己的想象，制作梦想 是否能制作梦
模型。
社区的模型并能在 想社区的模型，
课堂上用英语介绍 给与鼓励和表
自己的梦想社区模
12.Present your
12.运用所学的核心 扬。
型，将所学语言知识 语言在班上分享梦
community model in
与创意相结合，培养 想社区的模型。 教师根据学生
class.
综合运用语言和动 的表现，给与指
This is my dream
手实践能力。（迁移 导和表扬。
community.
创新）
There is...People often...
There are...People often...
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能制作梦想社区的模型并在全班分享，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的
语用能力。板书设计
基础性作业：
1. 读 Read and write 课文。
2. 仿写句子。
Eg: There is a park. We take a walk there.
(1）There is a . We there.
(2）There is a . We there.
(3）There is a . We there.
拓展型作业： 仿照原文结构，描述你喜欢的社区场所（需包含 3 个理
Homework
由）
My favourite place in my community is the .There are
many .I can .There is a .
People .
提升型作业：Design Your Dream Community**
1. 模型制作:用纸盒、黏土等材料制作一个"梦想社区模型"，需包
含：
(1)至少 4 种场所（如公园、医院、博物馆、超市）
(2)用英文标注每个场所名称（例：Park / Hospital）2.口语展示：用 3-5 句英文介绍你的社区模型
This is my dream community.
There is...People often...
There are...People often...
亮点：
一、主题意义探究
本教学设计围绕“社区中最喜欢的地方”这一主题展开，通过多
种教学活动引导学生探究文本。学生在阅读、问答等环节中，理解了
作者喜爱社区博物馆的原因，对“社区场所”这一主题意义有了一定
认知。在后续描述自己梦想社区环节，部分学生能基于所学进行表达，
体现出对主题的深入思考。
二、学科融合体现
教学过程中一定程度上涉及学科融合。阅读文本介绍博物馆内古
老物品和照片，学生在了解英语知识同时，可对历史文化产生兴趣，
教学反思
涉及历史学科元素；制作梦想社区模型环节，锻炼学生空间想象和动
手能力，与美术、手工学科有一定关联。
不足：
1.主题意义挖掘深度仍有不足。可引入更多真实案例或社区相关视
频，拓宽学生对社区场所功能及意义的理解。比如展示不同特色社区
的博物馆，引导学生探讨其对社区文化传承、居民生活的影响，提升
学生对主题的深度感悟。
2.学科融合缺乏系统性。后续可设计更明确的跨学科任务，如让学
生结合地理学科知识，分析社区场所布局合理性；或在介绍博物馆物
品时，引入历史学科时间线，引导学生用英语描述物品历史背景，增
强学科融合的广度与深度，提升学生综合素养。
The Fifth Period（第五课时）教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简单、
主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相关主题，
课标解读
运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆
尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是一篇视频日记，这是 Peter 以视频日记形式记录自己
和家人搬到成都社区后的经历，展现他在成都的生活片段和感受 。Peter
先是在足球场上与小林初次见面，友好寒暄并互赞球技。用餐时，小林热
情询问是否要蔬菜，Peter 欣然接受。之后 Peter 观看变脸表演，惊叹于其
精彩。看到熊猫时，他和他人交流表达对熊猫的喜爱。最后 Peter 感慨成
都有友善的人和美好的地方，表达对成都的热爱，升华到社区元素对生活
的重要性。
Why:Peter 以视频日记形式记录自己和家人搬到成都社区后的经历，
教材分析
展现他在成都的生活片段和感受，传达了跨文化交流与融入的积极意义，
展示了新环境中建立友谊、体验当地文化生活的美好，引导学生认识社区
中人和环境对生活幸福感的重要性，以开放心态接纳新环境、新文化。
How：语篇以对话形式展开，涉及自我介绍、打招呼及询问对方名字
的语言，如 “Hi!I’m...What’s your name? I’m from...Nice to meet you!” 询
问喜好:Do you like...? 、Would you like...? 、表达赞美 You're a good player.
Bianlian is amazing! 等，以及描述存在什么的核心语言“There is/are...”。
语言简洁明了，让读者快速获取关键信息，符合日常交流的表达习惯，易
于理解。
认知水平：四年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他人说
英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。在学习
学生学情 中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：学生在三年级已经学习了自我介绍、打招呼及询问对方名
字的语言，如“Hi!I’m...What’s your name? I’m from...Nice to meet you!”能
用句型：Do you like...? 、Would you like...? 询问喜好。通过前面四个课时的学习，学习了社区设施的词汇，能用核心语言“There is/are...”描述
社区里有什么。
生活经验：大部分学生有结交新朋友、参与日常饮食交流等生活经历，能
与语篇中的场景产生共鸣，更好理解人物互动和语言运用情境。部分学习
者可能在媒体上见过熊猫、变脸等，对相关文化元素有初步印象，利于接
受语篇中的文化内容。
存在的困难分析：对中国文化，尤其是成都地方文化特色的内涵和意
义理解不深，无法完全领会文化元素在语篇中的价值。难以将语篇中的文
化知识与自身文化背景进行有效对比和融合。在实际交流中，难以灵活运
用语篇中学到的词汇和句型进行自然、准确表达，特别是在描述文化体验
和跨文化交流场景时。
通过本节课的学习，学生能够：
1.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经
教学目标
历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等；（学习理解）
（备注：要体
2.能和同伴分角色扮演对话，基于语篇内容填空；（应用实践）
现前后课时
3.能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地
之间的联系）
域朋友交往时，主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文
化交际意识和能力。（迁移创新）
重点：
1.学生能够听懂、认读并正确拼写重点词汇，如
“amazing,cute,community”等，理解“Bianlian,panda”等具有中国文化特色的
词汇含义。
2.能理解文本中日常交际用语的含义和用法，如问候语“Hi!Nice to
教学重、难点
meet you!”，询问与表达喜好的句型“Do you like...?I love...”。
3.借助图片和教师讲解，理解语篇大意，梳理 Peter 在成都的主要经
历，包括结识朋友、体验文化、表达喜爱等。
难点：
1.中国文化特色词汇和表达的理解与运用，如“Bianlian is amazing!”。
2.运用所学语言进行跨文化交流和自主创作表达。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Let’s watch a video（播放 1.学生看视频并回 学生看视频回
一段成都的风景、美食、熊
答老师的问题。 答问题，为接下
猫等特色短视频，吸引学生
来的学习做铺
注意力。）
垫。
Q1:What can you see in the
video?
Q2:Do you want to visit this
place?
2.学生了解 Peter 的
2.Lead-in
1.借助图片和教师
基本信息。
展示 Peter 的图片，介绍：
讲解，理解语篇大
“Today, we will meet a boy
意，梳理 Peter 在成
named Peter. He moved to
都的主要经历，包
括结识朋友、体验 Chengdu. Let’s see what
文化、表达喜爱等； happened to him.”
3.学生看第一幅视
（学习理解） 3.Look and say
频日记，回答问题。
Q1:What´s his name?
Q1:His name is
His name is Xiaoin.
Xiaoin.
Q2:Where is Peter from?
Q2:He's from
He's from London.
London.
教师观察学生
4.Read and choose
4.学生阅读第二篇
是否能阅读视
Xiaolin:
视频日记，选择正确
Peter’s mum:
Peter’s dad: 的选项填空。 频日记选择正
确的选项填空，
A.Thanks.Xiao Lin.
根据学生的表
B.Would you like somevegetables?
现，及时给与指
C.Yes,please. 导和表扬。
5.学生阅读第三篇
5.Read and tick 教师观察学生
视频日记，勾出正确
是否能勾出正
Q:How does Peter think of
的选项。
确的选项，给与
Bianlian?
指导和反馈。
A.Bianlian is amazing.
B.Bianlian isn’t good. 6.学生阅读第四篇
教师观察学生
6.Read and choose 视频日记，选出正确
是否能选择正
的答案。
Q1:What can you see in the
确的选项，给与
picture? 指导和反馈。
A.There is a monkey.
B.There is a baby panda.
Q2:Does Peter like
pandas?
A.Yes,he does.They´re so
cute.
B.No, he doesn´t.
Q3:What are there in
Chengdu?
A.There are some cute 观察学生朗读
pandas. 的语音语调是
7.跟读对话。
B.There are nice people and 否正确，给与及
great places here.
7.Listen and repeat
时纠正指导和
鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的
核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解视频日
记内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生复述故事的情
况，根据学生的
8.分角色扮演对话。
2.能和同伴分角色 表现给予必要
扮演对话，基于语 8.Role-play 的提示和指导。
篇内容填空；（应
9.学生基于语篇内
用实践） 教师观察学生
容填空。
9.Fill in the blanks 是否能完成听
力练习，给与指
导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，巩固了所学的核心语言，
从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。。
10.Make a new dialogue(假
3.能够将对话中展
设你结识了一位来自北京
现的文化交流模式
的朋友，计划带他全方位体
迁移到实际生活
验柳州的独特魅力。)
中，在与不同地域
A:Hi,I’m...What’s your
11.基于语言框架，带
朋友交往时，主动 教师根据学生
name?
领朋友体验柳州的独
分享家乡特色文 的表现，给与
B:Hi,I'm...I’m from Beijing.
特文化。
化，并了解对方家 鼓励和表扬。
It's my first day here.
乡文化，培养跨文
A:Would you like some
化交际意识和能
Luosi noodles?
力。（迁移创新）
B:Yes, please.
B:There are nice great
people and great parks here.I
love Liuzhou.设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，
学生能够将对话中展现的文化交流模式迁移到实际生活中，在与不同地域朋友交往时，
主动分享家乡特色文化，并了解对方家乡文化，培养跨文化交际意识和能力。
板书设计
基础型作业：
1.对话朗读：学生大声朗读语篇中的对话部分，录制音频发送到班级
群或学习平台，要求语音准确、语调自然。
2.句型仿写：根据语篇中的重点句型（如“There is/are...”“Do you
like...?”“Would you like...?” ），各仿写 3 个句子，涉及日常物
品、食物、动物等不同主题。
Homework
提升型作业：
语篇复述：学生在熟读语篇的基础上，尝试用自己的语言复述 Peter
在成都的经历，录制视频提交。
拓展型作业：
跨文化对比：将成都文化与自己家乡文化进行对比，从饮食、民俗、
建筑等方面找出异同点，制作一张对比表格，并用英语进行简要描
述和分析，字数 300 字左右。
教学反思 亮点：一、语言能力
借助多样活动提升学生语言能力。通过视频导入激发兴趣，以
问答、选择等练习巩固词汇和句型（如 “There is/are...”“Do you
like...?” ）。角色扮演和新编对话环节，让学生在模拟情境中运用
语言，锻炼表达能力。
二、文化意识
通过展示成都风景、美食、熊猫及特色文化（变脸），引导学生
了解成都文化，对比柳州文化体验，培养跨文化意识。学生对不同
地区文化差异有初步感知，激发了对文化探索的兴趣。
三、思维品质
通过问答、选择、填空等练习，培养学生逻辑思维和分析判断
能力。新编对话环节鼓励学生创新，提升创造性思维。学生在分析
文本信息、解决问题过程中，思维得到一定锻炼。
四、学习能力
通过视频、图片等多元教学手段激发学生学习兴趣，引导学生
在自主学习、合作学习。
不足：
思维训练活动形式较单一，难度梯度设置不合理。部分基础弱
的学生觉得任务难，缺乏思考主动性；学有余力的学生又觉得挑战
性不足。思维训练缺乏系统性，未形成完整思维培养体系。
