文档内容
单元整体教学设计模板
课题:PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语
言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、
应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内 容
的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主
题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载
表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成
和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品
格和正确价值观提供内容资源。
单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深
入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互
关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引
导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP 英语四年级上册 Unit 5 The weather and us
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安排活动，
主题意义 了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生
活体验，以积极态度看待天气变化。
（一）单元教材板块分析主要内容
1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,
Part A （Let’s talk; cloudy,hot,rainy,cold,snowy.
Let’s learn;） 2.能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather
like in...?It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
1.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a
Part B
snowman,fly a kite,see a film.
核心 （Let’s talk; Let’s
2.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but
板块
learn;）
we can...”描述不同天气下进行的活动。
在阅读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母组合 th
Part A Let’s spell 在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼
读。
能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内
Part B Read and
容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny
write
及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等
次核心
1.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如
板块
“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动
的句型，如 “It's ...”“They're...” 等。
Part C (Project;
2.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故
reading time)
事和简短文本，准确提取关键信息，如天气状况、人
们正在进行的活动等。
3.制作天气提醒图并在班上分享
辅助
Listen and do, Make 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在
板块
a survey
轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“The weather and us”这一主题展开，涉及六个语篇，包括四组对
话、一篇配图故事和一篇配图短文。
语篇一是日常生活对话，呈现 Mark 和 John 的电话对话，John 询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21 度不热，John 对比北京只有 2 度，Mark 感叹北京冷。
语篇二是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈论不同地区的天气展
开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的
天气情况。
语篇三是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情谊 。天气回暖，冬眠醒来的
小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋
友们带来礼物，小熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。在
这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发音规律。
语篇四也是日常生活对话，围绕 “不同天气下的活动” 展开。John 和 Binbin 因下雨
无法在公园打篮球，转而计划去图书馆或看电影。Let’s learn 部分展示了不同天气可进
行的活动。
语篇五是配图短文，本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明信
片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John 在北京的活动。学
生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气情况及相应的活动，感受不同天
气带来的乐趣，根据天气情况合理安排自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。
语篇六是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。随后依次呈现晴天时
孩子们在草地上快乐踢足球;有风时男孩开心放风筝;下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗;
下雨时女孩一开始不开心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨
中跳舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己。结尾点明天气因地而异，会影响生活，但在
不同天气中都能找到乐趣。
三、学情分析
认知水平：四年级学生仍以形象思维为主，对直观、生动的天气图片、动画等呈现
形式接受度高，如看到不同天气场景下人们活动的画面能快速理解。但对于天气变化原
理、不同地区天气差异成因等抽象概念，理解起来存在困难，需要借助具体实例和直观
演示逐步引导。该年龄段学生注意力难以长时间集中，在学习过程中，若教学活动缺乏
趣味性，容易出现注意力不集中的情况。不过，他们对新奇、有趣的学习活动兴趣浓厚，
如游戏、角色扮演等能有效吸引其注意力。
知识储备：已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气现象的英文表达有
初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交流。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天外出玩耍、雨天出行不
便等有直观感受，这为理解本单元关于天气和活动的内容提供了生活基础，能较好地理
解不同天气对生活的影响。
存在的困难分析：学生虽能理解不同天气及活动的英语表述，但在实际运用中，常
出现词汇提取困难、表达不流畅的问题，且难以用准确、丰富的语言描述天气和活动。
书面表达时，容易出现语法错误，句子结构不完整。不同国家和地区对天气的感受和应
对方式存在文化差异，学生在理解这些文化内涵时存在困难，难以体会教材中一些关于
天气的表达背后的文化意义。
四、单元教学目标
1.能在语境中灵活运用核心语言“What's 1.Lesson 1 视听说课
the weather like in...?It's...and...”和同伴谈 “Weather in different places”
论不同地区的天气。 (Part A Let’s talk)
2.能听、说、认读、写单词:sunny,cool, 2.Lesson 2 词汇课
windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.并 “Weather and travel”
能在情境中熟练运用句型“What’s the (Part A Let’s learn)
weather like in ?It’s in .”
询问和描述天气状况。
3.在读绘本故事中感悟、归纳和总结出字母 3.Lesson 3 语音课
组合 th 在单词中的发音并能够使用发音 “Weather and feelings ”
规则进行新单词拼读。 (Part A Let’s spell)
4.能听、说、读核心词汇：play basketball, 4.Lesson 4 视听说课
make a snowman,fly a kite,see a film.并能在 “Weather and activities”
情境中运用核心语言“On...days,We can’
(Part B Let’s talk & let’s learn)
t...but we can...”描述不同天气下进行的活
动。
5.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动 5.Lesson 5 读写课
的明信片内容，提取关键信息，如地点、 “Weather affects people’s天气状况及活动等。 lives”
（Part B Read and write）
6.能读懂关于不同天气场景及对应活动的 5.Lesson 6 阅读课
对话，准确提取关键信息，如天气状况、 “The little raindrop”
人们正在进行的活动及建议等。 （Part C Reading time & Project）
五、教学重点
1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.
2.能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like in ?It’s in .”询
问和描述天气状况。
3.能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习 th 的发音规则。
4.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film.
5.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we can...”描述不同天气下进行
的活动。
6.能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信息，如地点、
天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a kite” 等
7.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天
气状况和活动的句型，如 “It's ...They're...” 等。
8.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文本，准确提取关键
信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。
六、教学难点
1.能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.
及句型 “What’s the weather like in ?It’s in .”正确描述天气状况。
2.能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼写出单词。
3.能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。
4.能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。
5.分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判性思考。
6.学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及对活动的影响。
7.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。
8.制作天气提醒图并在班上分享。七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情
景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How does the weather affect people’s lives?
主题意义 能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合
理安排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感
受不同天气带来的多样生活体验，以积极态度看待天气变化。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
围绕单元主题， 深挖各课时话题，在单元大任务 “How does the weather affect
people’s lives?”的统领下，划分成三个活动,整合教学内容和资源，明确单元总目标和课时分目标，设计问题解决的任务清单（任务 1：How can the weather be different?任务
2： What do we do in different weather?任务 3：How can we have fun in different weather?
在课时教学中创设真实的情境，重视学生的真实经验和体验，充分发挥学生的主体性，
开展任务前、任务中、任务后一系列具有整合性、关联性、实践性的学习理解、应用实
践、迁移创新学习活动，能用所学语言描述不同地区的天气状况，根据天气情况合理安
排活动，了解不同地区的天气差异及其对生活的影响，感受不同天气带来的多样生活体
验，
以积极态度看待天气变化。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Weather in different places Part A Let’s talk
第二课时 Weather and travel Part A Let’s learn
第三课时 Weather and feelings Part A Let’s spell
第四课时 Weather and activities Part B Let’s talk & let’s learn
第五课时 Weather affects people’s lives Part B Read and write
第六课时 The little raindrop Part C Reading time &
Project
十三、各课时的教学设计
（体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk 课型 视听说课
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇
课标解读
的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事
物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、
识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信
息、主要内容、主题意义和观点。
What:本语篇是日常生活对话，呈现Mark和John的电话对
话， John询问悉尼天气，Mark告知今天阳光充足，21度不热，
John对比北京只有2度，Mark感叹北京冷。
Why:围绕天气这一日常话题展开，通过人物间的对话交流不
同城市天气情况，体现天气对人们日常交流的影响，引导学生掌
教材分析
握描述天气的英语表达，培养跨文化交流意识，了解不同地区天
气差异 。
How:本语篇是日常生活对话，涉及天气的词汇，如
“sunny,hot,cold,cool”以及询问和描述天气的句型“What's the
weather like in...?It´s...”,该对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：处于该学习阶段的学生形象思维较为发达，对直观、
生动的图片、动画等形式感兴趣，能较好理解直观呈现的天气现象
相关内容。但抽象思维能力尚在发展中，对于一些复杂的天气成因、
跨地区天气差异背后的原理等抽象知识理解可能存在困难。开始具
备一定的逻辑思维能力，能对熟悉的天气话题进行简单分析和判断，
如能对比不同城市温度高低判断冷暖，但逻辑推理的深度和广度有
限。
知识储备:已掌握一些基础的英语词汇和简单句型，对常见天气
学生学情
现象的英文表达有初步认知，此前学习中积累了一些关于日常生活
的英语表达，有助于理解和参与本单元围绕天气展开的日常对话交
流。
生活经验：在日常生活中，学生对各种天气现象有直观感受和
亲身经历，能结合自身经验理解晴天、雨天等天气特点，这有利于
对本单元天气相关内容的学习。多数学生对本地天气变化较为熟悉，
但对于不同地区尤其是国外城市的天气状况了解有限，在理解跨地
区天气差异及进行相关交流时，可能因缺乏实际体验而存在理解困
难。存在的困难分析：发音方面，部分天气和城市名称的单词发音
有难度，如“Toronto,Moscow”等，可能出现发音不准确问题。句型
运用上，在实际交流中灵活准确运用“What's the weather like
in...?”等句型存在困难，容易出现语序混乱或搭配错误。将所学知
识与实际生活联系并运用到真实交流场景存在障碍，缺乏在不同情
境下自如谈论天气的能力。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理询问和描述天气的句型
“What's the weather like in Sydney?It´s...”,并能准确说出不同城市的
教学目标
天气状况；（学习理解）
2.能分角色扮演，基于语篇内容完成填空；（应用实践）
3.能运用核心语言“What's the weather like in...?It's...and...”和同
伴谈论不同地区的天气。(迁移创新)
重点：
能掌握询问和描述天气的句型“What's the weather like in...?”
“It's...”，并能准确说出不同城市的天气状况。
教学重、难点
难点：
能在情境中灵活运用核心语言“What's the weather like
in...?It's...and...”和同伴谈论不同地区的天气。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料、任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活 1.Sing a song- 1.学生跟唱歌曲并 唱歌活跃课堂气
动中，获取、梳理询 《Weather》 回答问题。 氛，拉近师生之
问和描述天气的句 间的距离。
Q:What’s the song
型“What's the
about?weather like in A. Colour.
Sydney?It´s...”,并能 B. Weather. 教师观察学生是
准确说出不同城市 2.学生看图回答问 否能捕捉图片的
2.Look and say
的天气状况；（学习 题。 关键信息，给与
The phone is ringing.
理解） Q1:They are Mark 鼓励和表扬。
Q1:Who are they?
and John.
They are Mark and
Q2:Mark is in
John.
教师观察学生是
Sydney.
Q2:Where is Mark? 否能看视频回答
John is in Beijing.
He is in Sydney. 问题，给与指导
和反馈。
Where is John?
John is in Beijing.
3.学生看视频回答
3.Watch and choose
问题:They are
Q:What are they talking
talking about
教师观察学生是
about?
weather.
否能听音选择正
A.Animals
确的答案，发现
B.Weather 4.听录音，选择正确 问题，及时提供
4.Listen and choose 的答案。 帮助。
Q1:It´s quiet sunny.
Q1:What's the weather
Q2:No,it isn't.
like in Sydney?
Q3:It´s 21 degrees.
A.It´s rainy.
B.It´s quiet sunny.
Q2:Is it cold?
Yes, it is.
No,it isn't.
Q3:What's the
教师根据学生的
temperature?
表现，给与指导
A.It´s 21 degrees. 5.学生听录音回答
B.It´s 32 degrees.
5.Listen and answer
Q1:What's the 问题。 和反馈。
temperature in Beijing? Q1:It's two degrees.It's two degrees.
Q2:It's cold.
Q2:What's the weather
like in Beijing? 教师根据学生对
It's cold. 问题的回应与反
6.学生基于语篇内 馈，引导学生讨
6.Let´s think
容和生活常识，思考 论不同国家，不
Q:Why is so different
“为什么悉尼和莫斯 同的天气情况。
between Sydney and
科的天气这么不
Beijing?
同？ 教师根据不同能
7.听录音，跟读课 力水平学生朗读
7. Listen and repeat
文。
对话的情况，给
与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心
词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步
理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基
础。
师观察学生能否
完成角色扮演，
根据学生的表现
2.能分角色扮演，基 8.分角色扮演对话。
给予必要的提示
于语篇内容完成填 8.Role-play.
和指导。
空；（应用实践） 9.学生在教师的引
9.Fill in the blanks.
导下完成课文填空。
教师观察学生是
否能完成填空，
给与指导和鼓
励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每
一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生在教师的引导下完成课文填空，巩固了
所学的核心句型，加深了印象，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准
备。3.能运用核心语言 教师观察学生是
10.Look and say
“What's the weather 10.学生两人一组询 否能询问并回答
A:What's the weather
like in...? 问不同地区的天气。 不同地区的天
like in...?
It's...and...”和同伴 气，给与完成有
谈论不同地区的天 B:It's...and... 困难的学生提供
气。(迁移创 指导和鼓励。
新)
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地用所学语言，学
生从课本走向现实生活，在谈论不同地区的天气过程中，发展了语用能力。
板书设计
基础型作业：
听录音，跟读课文对话，要注意模仿课文人物的语音语调噢。提
升型作业：
1.画一画，写一写，今天所学的天气单词。
Homework 2.选词填空，完成下列练习
（1）What's the like in New York?
（2）It's cold rainy.
（3）It's 30 .It's hot.
（4）Today it's hot and sunny Sydney.
（5）Is it cold? No, it .
A. and B. weather C.in D. degrees E.isn’t
拓展型作业：
调查作业：调查所在城市一周五天的天气，做一个小小天气预报员向家人朋友预报当天天气情况。
city Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday
亮点：
1.在“单元统整”方向引领下，本课时以话题“Weather in
different places”贯穿教学始终。强调语言运用，注重学生的能力
培养，突出兴趣激发，重视学生的双向交流和灵活拓展，从而很
好的突破课时的重难点。
2.“内容整合”具有梯度性，难度呈螺旋式上升，同时在教学
各个环节巧妙渗透学生的思维品质和文化品格的培养。
3.“语境带动”教学各个环节，基于教材和学情进行语境创设、
并能以语境为载体，整体推进教学，促进学生的语言学习，激发
教学反思
学生的想象力，丰富学生在交流时的语言量，培养学生自主学习
（亮点与不足）
的能力，使学生能达到“现学现用，学用结合的成效”。
不足：
1.应巧用图片，视频，活动等方式呈现主题。基于话题，可
以让学生自主提问或者是教师提问，激活学生相关的背景知识，
为理解新的语言做好铺垫。
2.获取新知的教学设计中，应设计由难道由易到难的阶梯状
任务活动，引导学生分层解决各个新语言点，突破重难点。
3.教师应围绕对话话题整体操练对话中的主要词汇和句型
操练形式，尽量做到多样化。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s learn 课型 词汇课
义务教育英语课程标准(2022 年版)的一级目标要求，能够读
懂语言简单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能
课标解读 够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注
意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语
言能力、提高学习能力。What[主题和内容]
本语篇是日常生活对话，围绕 John 的爸爸与 John 的妈妈谈
论不同地区的天气展开。John 的爸爸准备外出到世界各个不同的
城市出差，出行前询问妈妈，不同城市的天气情况。
Why[主题意义]
妈妈根据天气预报，告诉了爸爸不同城市的天气。旨在引导学
教材分析
生在出行前应关注了解天气情况并做好出行前准备。
How【文体特征和内容结构】
本语篇是是日常生活对话，涉及天气的词汇，如“sunny,cool,
windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy”以及询问和描述天气
状况的核心语言，如“What’s the weather like in ?
It’s and in .”语篇简单，具有现实和教育意义。
认知水平：学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，教材中丰
富的天气图片能契合其形象思维特点，便于直观理解不同天气词
汇 ，激发学习兴趣。对天气概念的深层次理解以及抽象的语法运
用可能存在困难，需要逐步引导从直观感知向理性认知转变。
知识储备：学生已经掌握了基础词汇，如：颜色、数字、动物
学生学情 等，但是对天气词汇还未接触；通过第一课时的学习，已掌握
sunny,hot,cold 等温度形容词，能用“What’s the weather like in...?
It’s...”询问天气。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气状况，能结
合自身感受理解冷、热、温暖、凉爽等描述天气的形容词，对不同
天气下的活动也有体验，利于知识与生活关联。对不同地域的典型
天气缺乏实际感受，难以精准把握其天气差异及对应英文表达，将
生活经验转化为英语语言输出时可能存在障碍。
存在的困难分析：天气词汇发音有一定难度，如 “snowy” 的
/əʊ/ 发音，词汇拼写易出错，如 “cloudy” 字母组合；掌握询问和
描述天气的句型结构并正确运用（如单复数、be 动词搭配）存在
困难。对国外城市天气文化了解有限，难以理解不同文化背景下人
们对天气的态度和表述差异。在实际情境中灵活运用本单元知识进
行流利交流、连贯表达存在挑战，难以将天气知识与其他学科知识融合运用。
通过本节课的学习，学生能够：
1.通过多模态的活动学习，学生能够听、说、认、读、写核心
词汇:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,cold,snowy.能通过天气
图片、天气预报获取信息，了解不同城市天气的特点，辅助对语篇
教学目标 意义的理解;（学习理解）
（备注：要体现前
2.能够在情境，围绕天气主题，运用句型“What’s the
后课时之间的联
weather like in ?It’s and in .”进行简单的交流、询
系）
问和描述天气状况。（应用实践）
3.分析、思考“为什么悉尼和莫斯科的天气这么不同？”,在 Pair
work 活动中与，与同学进行角色扮演，向 John 的爸爸介绍旅游
城市及天气情况，并向全班展示。在活动中学生将学会与他人合作，
共同讨论、解决与天气和气候相关的问题。(迁移创新)
重点：
1.能够听说认读写单词:sunny,cool,windy,warm,cloudy,hot,rainy,
cold,snowy.
2.能够在情境中熟练运用句“What’s the weather like
教学重、难点
in ?It’s in .”询问和描述天气状况。
难点：
能够在情境中正确使用词汇：sunny,cool,windy,warm,cloudy,
hot,rainy,cold,snowy.及句型 “What’s the weather like
in ?It’s in .”正确描述天气状况。
教具、学具 希沃白板、PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Greetings 1.学生和老师互相 通过演唱歌曲帮
2.Sing a song about “hot， 打招呼，跟唱歌曲。 助学生复习上一
课时单词和句
cold，cool，warm”3.Free talk
型，检测学生掌
2.学生和老师自由
4.Check homework（展 握程度。
谈话。
示同学们调查的中国 4.同学们展示调查 教师与学生互
各城市天气情况） 的中国各城市天气 动、交流谈论天
T:Wow! You did a good 情况。 气情况。教师检
查学生完成作业
job on your homework!
情况，根据学生
You are the best
表现给予指导和
weather reporter!
反馈。
T:Dear little weather
reporter,little weather
station sent a letter for
1.通过多模态的活
us .Let’s check! 5.学生了解本课时 教师观察学生能
动学习，学生能够
5.创设情境：小小气象站
听、说、认、读、 发来一封信： 的情境。 否主动参与活动
写核心词汇:sunny, Dear little weather 任务，根据主题
cool,windy,warm, reporters:We have a new 调整提问方式，
cloudy,hot,rainy, work:we need to check 利用 AI 人物对
话创设真实情
cold,snowy.能通过 the world weather to
景。
天气图片、天气预
help John’s dad get ready
报获取信息，了解 for the travel.小小天
不同城市天气的特 气预报员们，我们有一个
点，辅助对语篇意 新任务：我们需要
义的理解;（学习理 调查世界天气，帮助
解） John 的爸爸做好外出准
备。
AI John’s dad:
Hello,everyone! I am
John's dad.I need to go
outside to different
country.Can you help meto check the weather?
6.Listen and tick.
提供学习单
Where will John’s dad
go?
7.学生从听、说、
7.Teach the words
读、写四个方面学 教师根据学生理
Let’s check the weather.
习关于天气的单 解和拼读词汇的
以天气预报的形式收集
天
气信息、学习天气相关的 词：sunny,cool, 情况，发现问题，
单词，多种方教师观察学 windy,warm, 及时提供帮助。
生能否主动参与活动务，
cloudy,hot,rainy,
多种方式呈现、句型带
cold,snowy.
动，从听、说、读、写四
个方面学习关于天气的
单词：
sunny,cool,windy,warm,
cloudy,hot,rainy,cold,
snowy
8.Look and say 8.学生观察学过的 教师观察学生是
Q:What’s in common? 天气单词，发现其 否能找出共同
共同点。 点，给与指导和
9.Listen and 反馈。
repeat.(Let’s learn 部分） 9.听录音，跟读。 教师根据不同能
力水平学生朗读
对话的情况，给
与指导和鼓励。设计意图：本环节通过情境任务驱动设计小小气象站创设真实语境，运用多模态输入设
计，如图示加听觉，让学生在视觉符号与听觉刺激的形式上多通道学习并记忆词汇。教
学中选取伦敦的雨雾、悉尼阳光等典型的天气现象，自然融入地域气候文化认知。以
发现式为学习路径，引导学生观察 sunny\rainy\windy\cloudy\snowy 这 5 个新词，自
主推导“-y”形容词变化规律，培养学生词型结构意识，提升元认知能力。
10.选择一个城市， 教师观察学生在
10.Make a 向 John 爸爸汇报我 语境中运用核心
conversation 们调查到的天气情 语言进行对话交
况。 流情况，根据学
2.能够在情境，围绕 生的表现与指导
和反馈。
天气主题，运用句型
What’s the weather
like in ?It’s 将本课时与天气
and in .进 相关的形容词与
行简单的交流、询问 古诗词融合，语
和描述天气状况。 11.读古诗，圈出关 文学科知识与英
（应
11.Read the poems and
用实践） 于天气的词汇。 语知识融合、促
talk about the weather.
进。在操练过程
What’s the weather
中要求看、读、
about? 圈，根据学生的
回答情况检测学
生掌握单词情
况。设计意图：本环节通过利用 AI 人物技术，创设与课本人物对话，增强情境真实性和
新授词汇后的运用性。通过告知 John 爸爸各地天气情况，学生在“天气——衣着建
议——出行准备”上构建逻辑链，以此训练学生的因果推理能力。在练习中设计诗歌
与天气词汇相对应，体现了跨学科融合。
12.学生分析、思考 教师根据学生对
12.Let’s think
“为什么悉尼和莫 问题的回应与反
Q:Why is the weather so 斯科的天气这么不 馈，引导学生讨
different between 同？ 论不同国家，不
3.分析、思考“为什
同的天气情况。
Moscow and Sydney？
么悉尼和莫斯科的天
气这么不同？”,在
Pair work 活动中
与，与同学进行角色
①学生发言。
扮演，向 John 的爸
13.学生根据图片上 教师观察学生小
②播放科普视频。
爸介绍旅游城市及天
的信息播报天气情 组合作，运用所
13.Be a Little weather
气情况，并向全班展
况。 学语言播报各国
reporter
示。在活动中学生将
天气的情况，给
小小气象站通过卫星观
学会与他人合作，共
察到了不同国家的天 予鼓励和帮助。
同讨论、解决与天气
气情况，发来了这些城
和气候相关的问题。
市的天气情况。小小
(迁移创新)
播报员们，请根据图片
上的信息播报天气情
况。
14.学生两人一组， 教师观察学生向
选择不同星级对话 John 的爸爸推
进行角色扮演。
荐我国著名城市
14.Pair work
及天气情况，评
分层任务，根据信息,
价教与学的成
两人一组，选择不同星效。
级对话进行角色扮演。
一人为 John’s dad,
一人为 Student 1。
（四分钟）
15. 学生总结归纳
本节课所学的核心
词汇和句型。
15.Summary
16.了解出行前查看
16.Emotion education
天气预报，带好合
出行前查看天气预报，
适的物品，是对自
带好合适的物品，是
己负责的表现。
对自己负责的表现。
Keep something for a
rainy day. 未雨绸缪
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，
进行角色扮演，并向 John 的爸爸介绍旅游城市及天气情况，学生从课本走向现实生
活。在推荐我国著名城市和播报天气情况的过程中，发展语用能力。了解我国地域天
气特点及气候造就的不同景色，让学生感受祖国的辽阔与壮美，激发学生民族自豪感。
了解天气情况对人们出行有着重要的意义，形成在出行关注天气及时做好出行准备的
意识。板书设计
作业设计亮点：
1.本节课围绕天气主题通过多模态活动 T 设计，有效落实了
本节课知识能力与素养目标。教学设计以项目式学习调查世界
教学反思
天气贯穿始终。学生在完成任务的过程中，实现了语言学习与
（亮点与不足）
问题解决能力的双提升。教学设计中以小小气象站发布任务为
主线进行任务驱动，通过五步教学法层层递进、逻辑严谨，设
计贴近生活，增强了学生的参与感。同时利用信息技术赋能真
实情景，创设语篇 AI 人物，学生通过与 AI 人物对话，操练句型沉浸感强。
2.教学中教师设计活动多元、分层递进，从歌曲复习、词汇
拼读到角色扮演活动形式丰富，兼顾听、说、读、写、用五项
技能。
3.本节课深度融合多学科内容教学，通过古诗关联天气词
汇，提升语言审美与文化意识。播放地球自转公转视频，引导
学生从科学角度理解天气成因，结合世界城市气候特点，帮助
学生建立地域气候的关联认知。跨学科设计不仅拓宽了知识边
界，还激发了学生的探索兴趣，体现了做中学的理念。
本节课四大亮点：以真实任务驱动、技术赋能情境、学科
跨界整合、思维深度拓展，不仅让课堂充满活力，更让学生在
解决问题中成长为主动的学习者和思考者。未来可进一步优化
技术活动细节深化跨学科资源的整合打造更具创新性的小学英
语课堂。
The Second Period（第三个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
2022 版《义务教育英语课程标准》二级目标指出：学生能借
助拼读规则拼读单词；使用正确的语音、语调朗读学过的对话和短
课标解读 文；借助句子中单词的重读表达自己的态度与情感；感知并模仿说
英语，体会意群、语调与节奏；在口头表达中做到语音基本正确，
语调自然、流畅。
What:本语篇是配图故事，展现了动物朋友们之间温暖的情
谊 。天气回暖，冬眠醒来的小熊感到又渴又饿。它的朋友们猴子、
教材分析 兔子和松鼠来看望它，见到变瘦的小熊表示问候。朋友们带来礼物，小
熊对此表示感谢，称这些礼物是自己的最爱，大家一起愉快相聚。
在这个过程中，反复出现含 th 组合的单词，帮助学生掌握 th 的发
音规律。
Why: 通过小熊从冬眠后饥渴、变瘦，到朋友们探望并送上喜
爱礼物这一系列情节，传递出朋友间相互关心、分享喜悦的美好情感。通过本节课的学习，引导学生掌握字母组合 th 在单词中的发
音并根据发音规则拼读更多的单词，从而逐步积累自然拼读的规则
和能力。
How:本语篇是配图故事，涉及新词汇，如
“thirsty,thin,these,thanks,they”，学生在语境中感知、熟悉并掌握 th
发/θ/或/ð/音的规则,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味
性与实用性。
认知水平：该语篇以简单的卡通图片和对话呈现，符合小学
生形象思维占主导的认知特点，能够吸引学生注意力，帮助他们理
解内容。学生在这个阶段好奇心旺盛，对动物形象和故事性的内容
兴趣较高，有助于激发他们学习英语的积极性，主动参与到课堂讨
论和学习活动中。
知识储备：学生在之前的英语学习中，已经积累了一些基础的
词汇，如动物类:bear、monkey、rabbit、squirrel 、描述性形容词
thin 、日常问候语：Nice to see you!等，这有助于他们理解该语篇
的大致意思。同时，简单的陈述句结构 It's warm again. I'm thirsty and
学生学情 hungry.也与之前所学的基础句型类似，降低了理解难度。
生活经验：语篇内容贴近生活，学生对于天气变化、饥饿和口
渴的感受有亲身经历，能够很容易地代入小熊的角色，理解小熊的
状态。同时，朋友之间互相看望、赠送礼物的场景，学生在生活中
也经常遇到，这有助于他们对语篇中朋友之间友好情感的体会，进
而更好地理解文本内容，并能用英语去描述类似的生活场景。
困难分析：th 的两种发音（清辅音 /θ/ 和浊辅音 /ð/ ）在汉
语中没有类似发音，学生可能难以准确模仿和区分，在发音时容易
出现错误，比如将 “thirsty” 读成 /ˈtɜː(r)sti/ ，“thin” 读成 /sɪn/ 等。
虽然学生认识单个单词，但在实际语境中准确运用新学词汇，如
“thirsty,thin” 等进行造句和表达，可能会存在一定困难。此外，对
于 “These gifts are for you.” 这类句子结构，学生在替换词汇进行
自主表达时，可能会出现语法错误。
通过本节课的学习，学生能够：1.能够理解文本内容，把握核心信息,能听懂并准确拼写含th
教学目标 发音的单词:thirsty,thin,these,thanks,they.总结归纳th在单词中的发
（备注：要体现前 音规则;（学习理解）
后课时之间的联 2.在教师和同伴的帮助下，自主拼读相关单词并挑战拼读游
系） 戏，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价；（应
用实践）
3.能够阅读相关绘本，并总结相关规律，对自己以及同伴的表
现作出评价。（迁移创新）
重点：
能够通过听读例词发音，观察例词结构中共有的特征，学习
th 的发音规则。
教学重、难点
难点：
能够根据 th 的发音规则读出生词；能够按照 th 的发音规则拼
写出单词。
教具、学具 PPT 课件
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.学生跟唱歌曲，感 唱歌激发学生
1.Let´s sing( The sound of
知字母组合 th 在单 的兴趣，为接下
“th”)
词中的发音。 来的学习做铺
2.阅读绘本故事，完 垫。
2.Read and fill
Q:What's the weather like?
成填空：warm， 2.教师观察学
It's warm. thirsty and hungry. 生是否能读绘
Q:How does Zoom feel? 本故事完成填
He is th irsty and hungry . 空，给与指导和
教授词汇:thirsty 反馈。
3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生
Q1:Who are they in the 题。 是否能看图回picture? Q1:Monkey,rabbit, 答问题，给与指
1.能够理解文本内
Monkey,rabbit,Zip and Zip and Zoom. 导和反馈。
容，把握核心信息,
Zoom. Q2:He is so thin.
能听懂并准确拼写
Q2:What does Zoom look
含th发音的单词
like?
:thirsty,thin,these,th
He is so thin. 4.阅读绘本故事，完 教师引导学生
anks,they.总结归纳
4.Read and fill 成填空，学习词汇： 学习词汇，帮助
th在单词中的发音
Th ese gifts are for you. these,thanks, 学生归纳字母
规则;（学习理解）
Th anks ! Th ey're my they. 在单词中的发
favorite. 音。
教授词汇:these,thanks,
they. 5.学生基于语篇内
5.Let’s think 容，自主发表自己
Q:What do you think of 的观点，评价这些 教师根据学生
these animals? 动物具备什么样的 的表现，给与鼓
They're nice/kind/helpful. 品质，如“They're 励和表扬。
Friends can help/care for nice/kind/helpful.
each other. Friends can
help/care for each
other.”
6. 听录音，跟读。
6.Listen and repeat 培养学生正确
7.总结归纳字母 th 朗读对话的语
7.Let´s find 在单词中的发音清 音、语调，以便
引领学生自主发现：同样 辅音 /θ/ 和浊辅音 及时纠错。
的形式却有清辅两种发 /ð/ 。
音。 8.学生观察嘴型，进 教师观察学生
8.Let´s spell 行正确发音。 是否能正确发
观看示范，规范发音，关 音，给与指导和
键是教师加强示范，引导 鼓励。学生观察嘴型，进行正确
发音。
9.学生根据 th 的发 教师观察学生
音规则拼读更多的 对该字母发音
9.Let´s bend
单词。 的掌握程度，对
three,mouth,that,this,
于学习能力较
brother,mother,maths,
差的学生提供
thirteen,there
指导和纠正。
设计意图：本阶段活动旨在帮助学生旨在帮助学生在语境中通过感知核心语言到自主拼
读，理解文本内容，学习音形规律。学生在教师的指导下阅读、发现、选择、听音、观
看视频、游戏互动，从感知到尝试拼读再到自主拼读和有效阅读，同时语言思维也得
到有效发展。学生通过发表自主想法、跟读进一步理解、内化核心语言，为下一步
语言输出奠定基础；同时价值观的渗透在任务完成的过程中主动完成。
10.Let´s play a game
2.在教师和同伴的帮 在游戏中自然渗透拼读 10.学生根据字母组 教师根据学生
助下，自主拼读相关 习惯和拼读要领 合的发音进行分 在游戏中的参
单词并挑战拼读游 类。 与度以及拼读
戏，并会对其中的语 的准确性，及时
言、行为以及同伴的 对游戏内容进
表现进行多角度评价 行调整。
；（应用实践） 11. Read,listen and circle 11.学生先尝试拼读 教师观察学生
单词，然后听录音， 是否能完成听
圈出听到的单词。 音圈单词活动，
给与指导和反
12.学生根据教师 馈。12.Look,listen and
播放的录音，写出 教师观察学生
write.
正确的单词。 能否自主书写，
给与指导和反
馈，培养良好的
学习习惯。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过游戏使每
位学生都能有效参与拼读，对拼读感兴趣，并能够举一反三，从学习理解过渡到应用
实践，能够根据日常生活实际进行交流分享，自然渗透情感教育。
13.Enjoy a story-
13.学生在教师的引
教师引导学生
3.能够阅读相关绘 《Thump Thump Helps
导下阅读绘本故
获取关键信息，
本，并总结相关规律， Out》 事，理解绘本故事
主动梳理文本
对自己以及同伴的表 内容，进一步在语
信息，进行文本
现作出评价。（迁移 篇中拼读含有 th 的
的拼读词汇提
创新） 单词。
取。设计意图：本阶段作业活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交
流阅读。学生从课本走向有效阅读，在探索和动手解决问题的过程中发展语用能力，
最终形成爱阅读的良好习惯。
板书设计
基础型作业：
抄写单词：thirsty,thin,these,thanks,they
提升型作业：Try to write more words with “th/θ/” and “th/ð/”.
尝试拓展更多 th 组合发音的单词。
作业设计
拓展型作业：继续读绘本故事《Thump Thump Helps Out》亮点：
1.活动设计注重趣味性与多样性的结合。从以歌曲《The
sound of “th”》开场，营造轻松的学习氛围，激发学生对“th”发
音学习的兴趣，到通过一系列问答、观察图片的互动环节，如
“Read and fill”“Look and say”，引导学生在语境中感知和理解词
汇与句子，自然地引出并教授新词汇“thirsty,these,thanks,they” ，
有效培养了学生的英语思维和语言运用能力。“Let’s think”环节
鼓励学生思考动物的品质以及朋友间的关系，将语言学习与情
感教育相融合，提升了学生的综合素养。
2.在发音教学上，采用了循序渐进的方式。从 Let’s find 引
教学反思
导学生自主发现“th”的两种发音，到“Let’s spell”中教师加强示
（亮点与不足）
范，引导学生观察嘴型进行规范发音，再通过“Let’s bend”“Let’s
play a game”等活动强化练习，让学生在实践中逐步掌握发音要
领，培养了学生自主探究和准确发音的能力。多样化的练习形
式避免了发音教学的枯燥性，提高了学生的参与度。
不足：
在时间把控上，部分环节用时过长，导致后面的“Enjoy a
story -《Thump Thump Helps Out》”未能充分展开，学生对故事
的理解不够深入，未能充分发挥故事教学在巩固知识和拓展语
言运用方面的作用。此外，在发音教学中，虽然整体上采用了
多种方法，但对于个别发音困难的学生，缺乏有针对性的指导
和帮助，没有充分关注到学生的个体差异。在游戏环节，虽然
设计初衷是渗透拼读习惯和要领，但游戏规则讲解不够清晰，
部分学生在游戏过程中出现混乱，影响了学习效果。
The Fourth Period（第四个课时）Part B Let’s talk & let’s
教学内容 课型 视听说课
learn
（2022 版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇
的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行
为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句
课标解读
子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比
较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主
要内容、主题意义和观点。
What:本语篇是日常生活对话， 围绕 “不同天气下的活动” 展
开。John和Binbin因下雨无法在公园打篮球，转而计划去图书馆
或看电影。Let’s learn部分展示了不同天气可进行的活动。
Why: 作者通过描述不同天气下的活动，引导学生了解不同天气
适宜的活动，增强对日常生活与天气关系的认知，培养合理安排活动
教材分析
的生活能力。
How:本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及活动的核心词汇,
如“play basketball,make a snowman,fly a kite,see a film”及描述不同
天气下进行的活动的核心语言，如“On...days,We can’t...but we can...”
该对话情节简单，具有现实和教育意义。
认知水平：四年级学生对于直观呈现的天气相关图片、动画等能
较好理解，像看到图片能说出天气状况；但理解抽象天气概念及复杂天
气现象有难度。
学生学情 知识储备：学生掌握了天气的词汇，如“sunny,cool,windy,warm,
cloudy,hot,rainy,cold,snowy”，能用核心语言“What’s the weather like
in ?
It’s and in .”询问和描述天气状况。学生在第二单元学
习了动词短语：read books, help me with, play games, play football.已
有的知识储备为本节课描述不同天气下的活动奠定了基础。
生活经验：学生在日常生活中对天气变化有直观感受和体验，能
区分晴天、雨天、下雪天等常见天气，也知道不同天气适合不同活动，如
晴天出去玩、雨天可能待室内。但对天气现象科学原理及不同地区天气差异了解有限，且将生活经验用英语准确表达存在困难。
存在的困难分析：掌握 “It's ...” 描述天气、“On... we can ...” 表达
天气与活动关系的句型有困难，常出现语法错误，如“He can plays
football on sunny days.” 。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理活动的词汇：play basketball,
make a snowman,fly a kite,see a film.以及描述不同天气下进行的活动
的核心语言：On...days,We can’t...but we can...；（学习理解）
教学目标
2.能分角色扮演对话，运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天
气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动；（应用实践）
3.能够将课堂所学知识迁移到真实生活场景中，在日常生活中遇
到天气相关话题时，主动运用所学词汇和句型进行交流，描述天气和
计划活动，实现语言知识的实际运用和能力迁移。（迁移创新）
重点：
1.能听、说、读核心词汇：play basketball,make a snowman,fly a
kite,see a film.
教学重、难点
2.能在情境中运用核心语言“On...days,We can’t...but we
can...”描述不同天气下进行的活动。
难点
能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流。
教具、学具 PPT 课件、任务单、音视频材料
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《The 1.学生跟唱歌曲。 唱歌活跃课堂气
weather and us》 氛，拉近师生之间
2.Let´s review 2.学生用句型“It’s...” 的距离。
Q:What’s the weather like 说出各地的天气。in...?
It's...
3. 学生看图回答问 教师观察学生是
3.Look and say
题。 否能看图回答问
Q1:Who are they?
Q1:They are John 题，给与鼓励和表
They are John and Binbin.
1.在看、听、说的
扬。
and Binbin.
Q2:Where are they?
活动中，获取、梳
Q2:They´re at home.
They´re at home.
理活动的词汇：
教师观察学生是
4.学生看视频，选择
4.Watch and choose
play basketball, 否能看视频选择
正确的答案：They
Q:What are they talking
make a snowman, 答案，给与指导和
are taking about
about? 反馈。
fly a kite,see a film.
activities.
A.activities
以及描述不同天
气下进行的活动 B.animals
5.学生听录音，选择 教师观察学生是
的核心语言：We
5.Listen and choose
正确的选项。 否能听音选择答
can’t...but we Q1:What's the weather
案，发现问题，及
can...；（学习理 like?
时提供帮助。
解） It's now.
A.raining B.sunny
Q2:What can they do?
They can't in the park.
A.play basketball
B.play football
They can .
A.go to the park
B.go to the library
6.Listen and fill
6.学生听录音，完成 教师观察学生是
填空。 否能听音填空，发
But it’s closed now.
现问题，及时提供
There is a on.
帮助。
Let´s go and see.
.
7.学习核心词汇： 教师根据学生理
7.Let´s learn
解和拼读词汇的
play basketball,make
On sunny days, we canplay basketball. a snowman,fly a 情况，发现问题，
On snowy days,we can kite,see a film. 及时提供帮助。
教师根据学生的
make a snowman.
回答给与鼓励和
On windy days,we can fly
表扬。
a kite.
In rainy days, We can see
a film
教授核心词汇: play
basketball,make a
snowman,fly a kite,see a
film. 8.两人一组，一人说 教师根据学生的
8.Choose and say(两人一 天气，另一人说出能 表现，给与鼓励和
组，一人说天气，另一人
说出能做和不能做的活 做和不能做的活动。 表扬。
动)
A:It’s... 教师根据不同能
B:We can’t...but we can... 力水平学生朗读
9.学生听录音，跟读
9.Listen and repeat 对话的情况，给与
对话。
指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词
汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解
对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
教师观察学生能
2. 能分角色扮演 10. 学生分角色扮演
否完成角色扮演，
对话，运用所学词 10.Role play 对话。
根据学生的表现
汇和句型，根据同 11.Play a wheel game 11.运用所学词汇和
给予必要的提示
伴给出的天气，准 句型，根据同伴给出
和指导。
确说出在该天气 的天气，准确说出在
教师根据学生的
下不能做和能做 该天气下不能做和
表现，给与鼓励和
的活动；（应用实 能做的活动。
表扬。
践）设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一
个角色都能深入人心，促使语言内化。学生能运用所学词汇和句型，根据同伴给出的天
气，准确说出在该天气下不能做和能做的活动，从学习理解过渡到语言实践，为后面的
真实表达做准备。
3.能够将课堂所学
知识迁移到真实
生活场景中，在日
教师观察学生是
12.Think write and say
常生活中遇到天
否能写出在不同
气相关话题时，主
12.学生写出在不同 天气下的活动，并
动运用所学词汇
天气下的活动，并和 和同伴进行交流，
和句型进行交流，
同伴进行交流。 根据学生的表现
描述天气和计划
给与指导和鼓励。
活动，实现语言知
识的实际运用和
能力迁移。（迁移
创新）
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学
生能写出在不同天气下的活动，并和同伴进行交流，从课本走向现实生活，在交流不同
天气下进行的活动过程中，发展了语用能力。
板书设计基础题：
1.抄写并记忆以下单词和短语：play basketball, fly a kite, see a
film, make a snowman,warm and sunny, cold and rainy, hot and sunny
2.用每个短语造一个简单句，例如：
On sunny days, we can fly a kite.
提升题:补充表格中的天气和对应活动
作业设计
拓展题：创意写作,以“My Favorite Weather”为题写一篇短文（5-
6
句），描述你最喜欢的天气和能做的活动，并说明原因。
I like days because I can . I can .
亮点：
1. 评价多样化，本节课不止有教师的口头评价，在 Role-play 等
教学反思 小组合作环节中，学生通过自评、互评以及教师评价体现了评价的多样
（亮点与不足） 性。
2. 学生乐学善学，本节课的主题是天气与活动，学生比较感
兴趣，
weather can’t do can do
课堂上能大胆地开口说英语，善于表现自己。
3.本节课是一节听说课，通过设计层层递进的听力活动，培养了
学生听的策略，培养了学生的听说能力，通过角色扮演、和同伴创编
对话，培养了小组合作意识，很好地落实了英语学科核心素养。
不足：
师生互动、生生互动少。
The Fifth Period（第五个课时）
教学内容 Part B Read and write 课型 阅读课
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相
课标解读 关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于
交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
What:本语篇是配图短文，John 爸爸在悉尼出差时给 John 寄来明
信片，介绍了悉尼的天气和活动，并询问 John 北京的天气以及 John在
北京的活动。学生能在语篇中了解明信片的基本写作格式，能分享天气
情况及相应的活动，感受不同天气带来的乐趣，根据天气情况合理安排
自己的活动，表达热爱生活、关心家人的情感。
Why: 通过描述 John 爸爸从悉尼寄来的一张明信片与 John 分享
悉尼的天气与活动。使学生学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北
教材分析
半球的气候差异及对活动的影响，引导学生通过各种方式与家人联系，
树立关心家人和朋友的意识。
How:本语篇是读写课，涉及询问和描述天气及活动的核心语言，如“
What’s the weather like…? It’s….”“We play basketball together./Their
children swim in the pool. I can/can’t...”同时展示了书写明信片的正确
格式。该语篇内容贴近学生的生活，易于理解，对学生成长具有
现实意义和教育意义。
（一）认知水平：
学生学情
四年级学生正处于 9 - 10岁的阶段，该阶段学生的认知能力相较于
低年级有了一定程度的提升，思维开始从形象思维逐步向抽象思维过渡
（二）已有的知识储备：
学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy, snowy,
cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像 What's the
weather like? It's... 这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为
学习季节打下了基础。
（三）生活经验：
天气与学生的日常生活紧密相连。在生活中，他们每天都会关注天
气情况，决定自己的穿着和活动安排。这种丰富的生活经验使他们对天气
话题有较高的熟悉度和亲切感，能够很好地理解文本中关于天气对生活影响
的内容
（四）有可能存在的困难：
学生能够通过直观的图片、视频等资料理解较为简单的概念，但对
于一些较为抽象的知识，如复杂的天气成因等，理解起来仍存在一定困难。
在课堂上，他们能够保持一定时间的注意力，但容易被新奇、有趣的事物吸引而分散注意力。例如，在学习天气相关词汇时，色彩鲜艳、生动形象的天
气图标能快速吸引他们的注意力，激发学习兴趣，帮助他们更好地理解和记
忆词汇。然而，在进行对话练习时，若对话内容较为枯燥，学生可能会出现
注意力不集中的情况。
通过本节课的学习，学生能够：
1.在看、读、说的活动中，能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动
的明信片内容，提取关键信息，如地点、天气状况：hot and sunny 、
教学目标
活动“play basketball,swim,fly a kite” 等；（学习理解)
（备注：要体
2.了解北京和悉尼天气差异大的原因，拓宽地理和气象知识，体会
现前后课时之
父子间的情感，学会关心关爱家人；（应用实践）
间的联系）
3.能够根据提示完成明信片回信，运用所学天气词汇和句型描述北京
的天气及自己的活动，提高书面表达能力和语言综合运用能力。（迁移创
新）
重点：
教学重、难点
能读懂关于悉尼天气及 John 父亲活动的明信片内容，提取关键信
息，如地点、天气状况：hot and sunny 及活动“play basketball,swim,fly a
kite”等
难点：
1.能在实际情境中灵活、准确且流畅地运用所学词汇和句型。
2.分析文本结构，理清句子逻辑关系，对天气差异及影响进行批判
性思考。
3.学会如何正确表达天气和相关活动，了解南北半球的气候差异及
对活动的影响。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《Weather》 1.学生跟唱歌曲。 唱歌激发学生学
习的兴趣，复习学
Q:What’s the song about?
1.在看、读、说的 过的天气词汇。
A. animals
活动中，能读懂关
B. weather
于悉尼天气及 2.复习前面所学的各
2.Let’s review
John 父亲活动的 地天气。
John’s dad travels around
明信片内容，提取
the world.
关键信息，如地点
What’s the weather like
、天气状况：hot
in…?
and sunny 、活动 教师观察学生是
It’s….
“play 3.和同桌谈论不同地 否能谈论不同地
3.Discuss with your
basketball, 方的天气情况。 区的天气，给与相
partner.
swim,fly a kite”
应的鼓励和表扬。
A:Where is it?
等；（学习理解)
B: .
A:Is it ?(rainy/
sunny/snowy/cloudy)
B:Yes, ./No,
.
A:What’s the weather like
there？
B: .
4.学生猜测 John’s 教师根据学生的
4.Let’s guess.
dad 在什么地方。 猜测情况，给与鼓
Q:Dad sets off
励和表扬。
again.Where is he now?
He’s in Sydney.
5.学生看图回答问 教师观察学生是
5.Look and say
题，了解明信片的构 否了解明信片的
Q1:Is it a letter?
成，如“Postmark(邮 构成，给与指导和
No,it’s a postcard.
戳),stamp 反馈。
Q2:What can you see in(邮票),addressee
the postcard?
(收件人),content
展示明信片，介绍明信片
的构成，如邮票、邮戳、
(正文),address
正文、地址等。
(收件人地址),sender
(寄件人)”
6.Look and say
6.学生看图说一说了
Q:What do you know
解的悉尼是什么样
about Sydney?
的。
7.Watch a video(播放有
7.学生看视频，进一 学生自由发表自
关悉尼的视频，让学
步了解悉尼。 己的感受，教师根
生进一步了解悉尼。)
据学生的表现，给
Q:How do you think of 与鼓励和表扬。
Sydney?
It’s so big./It’s so beautiful.
8.快速阅读明信片， 教师观察学生
8.Read and circle(快速阅
是否能快速阅
圈出答案，回答问
读明信片，圈出答案，回读回答问题，给
答问题） 题：He’s in a big park
与指导和反馈。
Q:Where is John’s dad in in Sydney.
Sydney?
He’s in a big park in
观察学生在阅
9.仔细阅读明信片，
Sydney.
读和回答问题
划出答案。
9.Read and answer(仔细 过程中的表现，
Q1:It’s hot and sunny.
阅读明信片，划出答案） 如阅读速度、专
Q2:He plays
Q1:What’s the weather like 注度等，及时给
basketball with his 予鼓励和指导。
in Sydney?
new friends.
It’s hot and sunny.
Q2:What can John’s father
do there?
教师观察学生是
He plays basketball with
否能阅读明信片
10.学生阅读明信片，
his new friends. 回答问题，给与指
回答问题：Is it cold
10.Read and answer 导和反馈。
and windy in Beijing?
Q:What else does
Can you fly your kite?
John’s dad ask?
教师观察学生是
Is it cold and windy in 11.学生听录音，回答
否能听录音回答
Beijing?Can you fly your 北京的天气：It’s cold
问题，发现问题，
kite? and windy.
给与给与指导和
11.Listen and answer
帮助。
Q:What’s the weather
like in Beijing?
It’s cold and windy.
教师根据不同能
力水平学生朗读
12.学生听音，跟读明 对话的情况，给与
信片内容。 指导和鼓励。
12.Listen and repeat
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解语篇内容，通过阅读圈划出答案，阅读回
答问题等层层递进的阅读活动，培养学生良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息。
13.Let’s think(播放视频
，解释北京和悉尼天气差
异大的原因。)
Q:Why is the weather
13.学生观看视频，
difference between Beijing 提问学生关于
了解北京和悉尼天
and Sydney so big? 北京和悉尼天
气差异大的原因。
2. 了解北京和悉 气差异原因的
尼天气差异大的 理解，检查学生
对知识的掌握
原因，拓宽地理和
气象知识，体会父 程度。
14.思考：Why
子间的情感，学会
does dad send a
关心关爱家人；
观察学生能否体
postcard to John?
（应用实践）
会 John 父子之
14.Read and think 感悟 John 父子的
间的情感。
出示明信片，思考：Why 情感，学会关心家
does dad send a postcard 人。
to John?引导学生感悟
John 父子的情感，学会
关心家人。
设计意图：将天气知识与地理知识相结合，丰富学生的知识体系。视频和讨论活动能激发
学生的学习兴趣，培养学生的综合素养。思考：Why did write a postcard to John? 体会父
子之间的情感，学会关爱自己的家人，并向家人表达情感。
检查学生明信
15.Let’s write（John also
3. 能够根据提示 片回信的内容
wants to express his love
完成明信片回信， 完整性、语言准
to dad.Let’s help him to
运用所学天气词 确性和书写规
reply.）
汇和句型描述北 范性，对优秀作
京的天气及自己 15.学生能根据提示 品进行展示和
的活动，提高书面 完成明信片回信。 表扬，对存在问题的作品提出
表达能力和语言
综合运用能力。（ 修改建议。
学生完成后，互相交换明
迁移创新）
信片阅读，进行简单评价
和交流。
设计意图：本阶段的教学活动旨在在迁移的语境中，创造性使用所学的语言，写作环节
能让学生将所学知识进行整合运用，实现知识的输出。互评活动有助于学生从他人作品中
学习，提高写作水平和评价能力。
板书设计
基础性作业：
Homework
涂色，然后仿照范例，写句子。（预计完成时间：10 分钟）拓展性作业：
明信片写作，模仿课堂上 John 爸爸寄来的明信片，写一张明信片
给远方的朋友，介绍自己所在城市的天气情况以及自己能进行的活动。
要求使用本节课所学的词汇和句型。（预计完成时间：15 分钟）
亮点：
（一）目标明确且具有针对性。紧密围绕课程标准和学生实际情况设
定。在教学过程中，通过多样化的学习活动，如歌曲导入、图片展示、小
组讨论、阅读写作练习等，逐步引导学生掌握天气词汇、句型，提升阅读
理解和写作能力，有效达成了知识与技能目标。
（二）教学方法多样化，采用情境教学法。通过 John 爸爸寄明
信片的情境，将教学内容融入其中，使学生在真实的情境中学习英语，
教学反思 提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，运用直观教学法，借助图片、视
频等多媒体资源，帮助学生直观地理解天气词汇和概念，降低了学习难度
。小组合作学习法的运用，培养了学生的合作意识和团队精神，让学生在
交流互动中共同进步。
（三）教学活动设计丰富多样且具有层次性。从简单的词汇和句型
学习，到阅读理解和问题回答，再到写作练习和小组讨论，满足了不同层
次学生的学习需求。例如，在词汇和句型教学环节，通过图片展示和跟读
模仿，让学生初步掌握知识；在阅读环节，通过设置不同层次的问题，引
导学生逐步深入理解文本；在写作环节，提供模板和提示，帮助学生顺利
完成写作任务，逐步提升学生的语言综合运用能力。
（四）巧妙地融合了地理、科学等学科知识。在讲解北京和悉尼天气差异时，引入南半球和北半球的概念，让学生了解地理位置对天气的影
响，将英语学习与地理知识相结合，拓宽了学生的知识面，培养了学生
的跨学科思维能力。
（五）在教学过程中，引导学生关注天气与生活的关系，涉及到一
些生活常识和科学知识，如根据天气状况选择合适的活动，使学生在学
习英语的同时，也能学到其他学科的知识，提高了学生的综合素养。
不足：
在备课过程中，要学会合理利用和开发教学资源，拓展教学空间。
The Fifth Period（第六课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
义务教育英语课程标准(2022 年版)一级目标要求，能够读懂语言简
单、主题相关的简短语篇，获取基本信息，理解基本内容;能够围绕相
课标解读 关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于
交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习
能力。
What：语篇是日常生活对话，水滴询问妈妈孩子们是否喜欢自己。
随后依次呈现晴天时孩子们在草地上快乐踢足球 ；有风时男孩开心放
风筝 ；下雪时大家愉快地堆雪人、打雪仗 ；下雨时女孩一开始不开
心，妈妈告知可以在雨中玩耍，最后两人计划穿上雨衣雨靴去雨中跳
教材分析
舞，水滴也因此觉得孩子们喜欢自己 。结尾点明天气因地而异，会影响
生活，但在不同天气中都能找到乐趣。
Why：该语篇以天气为主题，通过水滴与妈妈的对话以及不同天
气场景下孩子们的活动，展现天气对人们生活和情绪的影响.强调不同
天气虽有差异，但都能带来乐趣，引导学生以积极心态看待各种天气，
发现不同天气下的生活趣味。
How：本节课是日常生活对话，通过对不同天气场景的细致描绘，
如 “Look, it's sunny! They're playing football on the grass!”“Look, it'swindy! The boy is flying a kite and smiling.” 等，营造出具体可感的氛
围，使学生能直观体会不同天气下人们的活动状态，增强文本感染力
与画面感。将天气现象（雨滴、太阳等）赋予人的情感和行为。比如
水滴会说话，像 “Mum, do the children like me?” 展现出类似孩子般的
好奇与担忧；太阳带着笑脸，使天气元素人格化，让文本更生动形象，
增强趣味性，便于学生理解和感受天气与生活的关联。
认知水平：三年级的学生活泼好动，对英语有好奇心，喜欢听他
人说英语。能看图识词。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。
在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。
知识储备：学生已学习了一些天气词汇,如“cool,hot,warm.cold,rainy,
snowy, cloudy, windy”等，对描述天气的基本句型也有一定了解，像
What's the weather like? It's... 在 第 四 单 元 ， 学 习 了 现 在 进 行
时 态 。这些知识储备为本课时的学习做了铺垫，同时也为学习季节打下
了基础。
生活经验：学生在日常生活中亲身经历过多种天气，对晴天玩耍、
学生学情
雨天不便等有直观感受，这为理解语篇内容提供了生活基础。部分学
生有在不同天气进行相应活动（如放风筝、堆雪人 ）的体验，有助于
理解语篇中相关场景描述，但对不同地区天气差异等知识接触较少。
存在的困难分析：语言表达上，准确运用英语词汇和句型描述天
气及感受有难度，尤其在口语交流和书面写作时易出现语法错误和表
达不流畅问题。文化理解方面，不同国家地区对天气的感受和应对方
式存在文化差异，学生理解和体会这些文化内涵存在困难。综合运用
能力欠缺，难以将所学天气相关知识灵活运用到新情境，解决实际问
题。
通过本节课的学习，学生能够：
教学目标
1.能读懂关于不同天气场景及对应活动的简短文本，准确提取关键
（备注：要体现
前后课时之间 信息，如天气状况、人们正在进行的活动等；（学习理解）
的联系） 2.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事；（应
用实践）
3.制作一张天气提醒图并在班上分享，建立天气状况和对应活动之间的逻辑联系，了解不同天气条件对日常活动的影响，将英语学习与
实际生活紧密关联，增强对生活现象的认知和理解。（迁移创新）
重点：
1.能识别、认读并理解与天气相关的词汇，如
“sunny,windy,snowy,rainy”以及描述天气状况和活动的句型，如
“It's ...”“They're...” 等。
教学重、难点
2.学生能读懂关于不同天气场景及对应活动的绘本故事和简短文
本，准确提取关键信息，如天气状况、人们正在进行的活动等。
难点：
1.能尝试通过教师指导、小组合作等方式复述并表演故事。
2.制作天气提醒图并在班上分享。
教具、学具 PPT 课件、音视频材料，任务单
教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法
教法、学法
学法：自主学习法、合作学习法
教学过程
（体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.Sing a song-《The 1.学生跟唱歌曲。 引导学生一起唱
weather and us》 歌，通过肢体动
1.能读懂关于不同天 2.Let’s review（描述不同 2.描述不同天气下 作和表情鼓励学
气场景及对应活动的 天气下的活动） 的活动。 生参与。
简短文本，准确提取关 3.Look and say 3.学生看图回答问 教师观察学生是
键信息，如天气状况、 Q:Who are they? 题。 否能看图回答问
人们正在进行的活动 题，给与提示和
The little raindrop.
等；（学习理解） 指导。
4.Watch and circle(看 4.学生看视频，圈 教师观察学生是
视频，圈出天气的词汇) 出天气的词汇。 否能完成任务，
5.Read and choose（读第 5.读第二幅图对 给与指导和反
二幅图对话，选择正确的 话，选择正确的答 馈。
答案。） 案。 教师观察学生是Q1:What's the weather Q1:It´s sunny. 否能阅读对话选
like? Q2:They´re 择正确的答案，
给与指导和反
A.It's rainy. playing football on
馈。
B.It´s sunny. the grass!
Q2:What are they doing? Q3:They look
A.They´re playing happy.
basketball on the grass!
B.They´re playing football
on the grass!
Q3:How do they feel?
A.They look happy.
B.They look sad. 教师观察学生是
6.学生阅读第三幅
6.Read and answer（阅 否能阅读对话回
图对话，回答问
读第三幅图对话，回答问
题） 题。 答问题，给与指
Q1:What's the weather Q1:It's windy. 导和反馈。
like? Q2: The boy is
It's windy. flying a kite and
Q2: What's the boy doing? smiling.
教师观察学生是
The boy is flying a kite
否能阅读第对话
and smiling.
完成填空，给与
7.Read and fil（l 阅读第
7.阅读第四幅图对
四 指导和反馈。
话，完成填空。
幅图对话，完成填空）
It's snowy.
They can play in the
snow. They're making a
snowman and having a
8.阅读第五、六幅 观察学生完成的
snowball fight.
图对话，回答问 情况，给与指导
8.Read and answer(阅读
题。 和鼓励。
第五、六幅图对话，回答问题。）
Q1:What's the weather
like?
It's rainy.
Q2:What can they do?
They can play in the rain.
观察学生朗读的
They can wear raincoats
语音语调是否正
and rain boats.
确，给与及时纠
They can go out and dance
9.听录音，跟读故
正指导和鼓励性
in the rain.
事。
评价。
9.Listen and repeat.
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解文本内容，学习故事中的核心词
汇和句型。学生在教师的指导下，通过看视频、阅读回答问题，从整体到细节逐步理解
故事内容，在故事的学习中培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
教师观察学生是
10.Role-play
否能完成角色扮
10.学生能分角色
2.能尝试通过教师指 演，根据学生的
扮演故事。
导、小组合作等方式复 表现给予必要的
述并表演对话；（应用 提示和指导。
实践） 11.Retell the passage 教师观察学生复
11.学生在教师的
述对话的情况，
引导下复述对话。
根据学生的表现
给予必要的提示
和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在观察和整理核心语言的基础上，通过角色表演每
位学生都能深入学习文本，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的
真实表达做准备。
12.Make a weatherreminder
3.制作一张天气提醒
教师观察学生是
图并在班上分享，建立
否能制作一个天
天气状况和对应活动
12.制作一张天气 气提醒图，给与
之间的逻辑联系，了解
提醒图。 指导和反馈。
不同天气条件对日常
13.Share your reminder
活动的影响，将英语学
in class. 13.在班上分享制
习与实际生活紧密关
教师根据学生分
This is my bad 作的天气提醒图。
联，增强对生活现象的
享的情况，给与
weather reminder.It’s too
认知和理解。（迁移创
鼓励和表扬。
新） hot.We can’t play football
outside.There is a strong
wind. We can’t...Please
stay at home in bad
weather.
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，制作一张天气提
醒图并在全班分享，从应用实践过渡到迁移创新，学生从课本走向现实生活，发展了语
用能力及综合运用语言的能力。
Unit 5 The weather and us
Period 6 The little raindrop
板书设计
Part C Reading time & Project
It’s sunny!They’re playing football on the grass.
It’s windy!The boy is flying a kite and smiling.
It’s snowy!They’re making a snowman and having a snowball fight.
It’s rainy and cool.We can wear raincoats and rain boats.
基础型作业：Read the passage.
提升型作业：完成表格，补充不同天气下的活动和建议服装：
weather activities clothes
Homework
拓展型作业：Make a survey(采访家人或朋友，了解他们在不同天
气下的心情和活动偏好，用图表或短文展示结果。)示例: 3 people like snowy days because they can make a
snowman.
亮点：
一、教学目标达成情况
教学目标基本达成，多数学生能够识别、认读天气相关词汇，
如 sunny、windy、snowy、rainy ，并掌握 “It's + 天气形容词”
“They're + 动词 -ing 形式” 等句型。
二、教学方法效果
在各项阅读任务中，学生积极参与，主动获取信息，锻炼了
阅读和思考能力。
教学反思
三、教学活动设计
教学活动丰富多样，具有一定梯度性。从词汇句型学习，到
阅读练习巩固，再到听说和综合运用活动，逐步提升学生能力。
不足：
1.在课堂活动中，学生能够运用这些知识进行简单的问答、
填空等练习，但在实际情境中灵活运用的能力还有待提高。例如，
在 Role - play 环节，部分学生虽能表达，但不够流畅自然，反映
出从知识记忆到实际运用的转化存在不足。
2.合作学习法在小组活动中实施存在一定问题，部分小组出
现分工不明确、个别学生参与度低的情况，影响整体学习效果。
