文档内容
《Unit2 Family rules》第4课时教案
Unit 2 新授课（读写拓 2025
第4课时（共5
课题 Family 课型 展与文化理解 课时 日期 年4月
课时）
Rules 课） 11日
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主题下
的“家庭生活”子话题，强调通过阅读真实语篇发展学生的语言能力与思维品质。学生将在多
课标分
模态文本中获取信息、比较异同、表达观点，提升批判性思维和跨文化意识。教学设计注重读
析
写结合，在理解家庭规则普遍价值的基础上，引导学生尊重不同家庭的文化差异，增强包容心
态，体现健全人格与责任意识的培养。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 能读懂关于中外儿童家庭规则的对比短
文，提取关键信息并完成表格填写，理解不同
文化背景下家庭规范的共性与个性； 1.1 阅读任务单正确率不低于80%，能准确匹
配人物与对应的家庭规则；
教学目 2. 能运用“Some families… Other
标 families…”“In my home, we…”等句型进 2.1 口头陈述时至少使用三个目标句型，语音
行口头汇报，描述自己家庭与其他同学家庭规 清晰，表达连贯；
则的异同；
3.1 所写新规则语言规范、意义明确，并配有
3. 在小组讨论中提出改进建议，尝试用英文 简单图示说明。
撰写一条新的家庭规则及其理由，提升书面表
达能力与创新思维。
核心短语：follow the rules, take turns, share toys, help with chores, go to bed
early, eat together, celebrate festivals differently, speak politely
核心短
语
核心句型：
• Some families have dinner together every night.
句型
• Other families let children choose their bedtime.
• In my home, we always say ‘please’ and ‘thank you’.
• I think we should add a new rule: ______ because ______.
掌握阅读策略，从文本中提取、归纳中外家庭在作息安排、家务分工、礼仪习惯等方面的规则
教学重
信息；能够使用对比性语言结构清晰表达“相同点”与“不同点”，并在真实交流中灵活迁移
点
运用。
帮助学生超越表面差异，理解家庭规则背后的文化价值观（如集体主义 vs 个人选择、传统节
教学难
日的意义等）；鼓励学生以开放心态接纳多样性，并能基于实际需求创造性地提出合理化建
点
议，实现从“理解规则”到“优化规则”的思维跃迁。
多媒体课件（含中外家庭生活视频片段）、课本第21页阅读材料投影、双栏对比表工作纸、彩
教学资
色便利贴、磁性姓名卡、世界地图挂图、小奖章贴纸、录音笔、学生家庭照片（提前征集）、
源
自制“Family Rule Explorer”探险徽章。
教学过程
教学环
学习活动 效果评价 设计意图
节
Step1 1. 教师佩戴“Family 以“全球探索者”角色创
对应的教学目标1
Warm Rule Explorer”徽章登 设沉浸式学习情境，激发
up 场：“Good morning, 好奇心与使命感；通过多explorers! Today we’re
going on a global
journey to discover
family rules around the
world!”
2. 播放一段30秒短视
频：中国孩子饭前洗手、
（3’
英国兄妹轮流倒垃圾、日 国真实生活画面建立直观
）
本姐弟整理书包、巴西小 印象，为后续阅读提供背
观察学生是否能关注细节并联系自
女孩帮妈妈摆餐具。 景支撑；问题链引导学生
情境导 身经验
3. 提问激发兴趣：“What 从观察走向思考，自然过
入，激
did you see? Who was 渡到主题。
活经验
doing what? Are these
rules the same as
yours?”
4. 引导学生用已有知识回
答：“In my home, I
also wash hands before
meals.”
一、观察插图，猜测
文本内容
（1）、展示课本第21页
四幅人物图
教师投影课本第21页四位
小朋友的头像及房间图：
Amy（美国）、Li Hua（中
国）、Tom（英国）、
Sakura（日本）。
提问：“Who are they?
Where do they live?
What can you see in
Step2
their rooms?”
Pre-
引导学生观察细节：Amy
readin 利用图片促进看图预测能
房中有棒球手套，Li Hua
g 检测学生能否根据视觉线索进行合 力，激活背景知识；通过
桌上放着毛笔，Tom床边
（5’ 理推断 国家标识建立初步文化认
有足球，Sakura墙上贴着
） 知；头脑风暴降低阅读焦
樱花画。 评估小组合作参与度与表达积极性 虑，构建心理预期，为深
预测内 鼓励推测：“Maybe Amy 入理解文本做好铺垫。
容，搭 likes sports. Maybe Li
建支架 Hua writes Chinese
characters.”
（2）、头脑风暴可能的家
庭规则
分组讨论：“What rules
might each child have
at home?”
教师板书关键词提示：
bedtime, homework,
chores, meals, speaking
politely.
每组派代表说出一条预
测，如：“I think
Sakura has to take offher shoes before
entering the house.”
教师记录于“Prediction
Wall”上，留待读后验
证。
一、第一遍阅读：整
体感知，验证猜想
（1）、快速浏览全文，判
断预测正误
发放阅读材料单，学生独
立默读课本第21页短文
（含Amy, Li Hua, Tom,
Sakura四段简介），时间
限定3分钟。
原文内容还原如下：
Amy is from the USA. In
her home, she must
finish homework before
watching TV. She helps
set the table for
dinner. Her parents
say, “Use kind
words.”
Li Hua lives in
Step3
Beijing. He does his 采用“略读—判断—精读
While- 对应的教学目标1
homework in the study. —填表”两步走策略，循
readin
After dinner, he tidies 序渐进提升阅读能力；通
g 观察学生是否能独立完成信息提取
his bedroom. On 过预测—验证机制增强探
（15’ 任务
weekends, he helps 究乐趣；双栏对比表帮助
）
water the plants. 检测表格填写准确率 学生建立结构化思维，为
深度阅 Tom is in London. He 下一步语言输出提供内容
读，获 shares a room with his 评估学生纠错与协作能力 支持；融入文化知识点解
取信息 brother. They take 释，拓宽国际视野。
turns to make the bed.
At dinner, they talk
about their day.
Sakura is from Tokyo.
She takes off her shoes
at the door. She eats
dinner with her family
every night. She says
“Itadakimasu” before
eating.
读完后对照“Prediction
Wall”，用✅或❌标记
哪些预测正确。
（2）、全班核对大意，梳
理基本信息
教师提问检查理解：
“Who helps with
dinner? (Amy, Tom)”
“Who tidies the room?
(Li Hua)”“Who speaks a special
word before meals?
(Sakura)”
“Whose family talks
during dinner?
(Tom’s)”
逐步完善黑板上
的“Family Facts
Chart”。
二、第二遍阅读：细
节捕捉，完成对比表
（1）、分项细读，填写双
栏工作纸
发放“Family Rules
Comparison Table”工作
纸，包含以下栏目：
Name | Country |
Homework Place | Chores
| Meal Time Habits |
Special Rules
学生再次精读文本，逐项
提取信息填入表格。
教师巡视指导，提醒注意
拼写准确性和信息完整
性。
（2）、同伴互查，补充遗
漏信息
两人一组交换工作纸，互
相检查答案是否一致。
如有分歧，共同回读原文
确认。
教师投影标准答案，全班
统一订正。
重点讲
解“Itadakimasu”是日语
中餐前感恩语，体现对食
物的尊重。
一、比较分析，发现
Step4 异同 对应的教学目标2
Post- 通过比较分析发展归纳与
（1）、小组讨论共性与个
readin 观察学生能否使用目标句型进行有 抽象思维能力；“Find
性
g 效沟通 Someone Who”活动打破课
四人小组围绕问题展开讨
（15’ 堂静态格局，促进全员参
） 论： 评估口头表达流畅度与交际策略运 与和真实语言交流；采访
“What rules are the 用 环节将私人经验转化为公
迁移应 same in all 共话语，增强语言实用性
用，拓 homes?”（如：做作业、 检测是否能理解文化差异背后的深 与情感共鸣。
展表达 帮忙家务） 层原因
“What rules are
different?”（如：是否
共享房间、是否有餐前仪式）
“Why do you think some
families are alike? Why
are others different?”
教师提供语言支架：“I
notice that…”“One
difference is…”“This
may be because…”
（2）、班级汇报，教师总
结规律
各组代表发言，教师归
纳：
“Many families want
children to learn
responsibility — so
homework and chores are
common.”
“But how we do them
depends on culture and
lifestyle.”
强调：“Rules show love
in different ways.”
二、连接自我，分享
我家故事
（1）、“Find Someone
Who”互动游戏
每人发放一张“Find
Someone Who”调查卡，包
含以下项目：
• Find someone who goes
to bed before 9 p.m.
• Find someone who
helps cook dinner.
• Find someone who says
a prayer before eating.
• Find someone who
shares a room.
学生离开座位，用英语提
问寻找匹配对象：“Do
you go to bed before 9
p.m.? Yes? Please sign
here!”
限时5分钟完成尽可能多
项。
（2）、现场采访，生成真
实语料
邀请几位签得多的同学上
台接受“小记者”采访：
“How do you feel about
sharing a room?”
“Does your family eattogether every night?”
鼓励使用完整句回答，
如：“Yes, I share a
room with my sister. We
like it because we can
talk at night.”
教师适时点评：“That’s
a great way to build
closeness!”
一、提出倡议，共创
美好家庭
（1）、引导思考改进空间
教师提问：“After
learning about other
families, is there a
new rule you’d like to
suggest for your
home?”
举例启发：“Maybe your
family could start a
‘No phones at dinner’
rule to talk more.”
鼓励学生思考现实问题，
如环保、健康、亲情联结
Step5
等。
Extens
ion &
（2）、动笔书写我的新建 对应的教学目标3 将阅读所得转化为实际行
Writin
议 动建议，实现知行合一；
g
发放“New Rule 评估书面表达准确性与创意性 便签写作形式轻松无压
（7’
Proposal”便签纸，要求 力，适合初学者；展示环
）
写出： 观察学生是否能提出有意义且可行 节增强成就感，营造积极
• 新规则内容（如：We 的建议 向上的班级文化氛围。
创意写
should turn off lights
作，升
when leaving a room.）
华主题
• 原因说明（because it
saves energy and helps
the Earth.）
• 可配一幅小插图（如灯
泡+地球图案）
教师巡视指导拼写与句式
结构，重点纠正主谓一致
和连词使用错误。
（3）、张贴展示，形成班
级公约墙
学生完成后将作品贴在教
室“Family Ideas
Wall”上。
教师挑选几份优秀提案朗
读分享，并给予“Best
Idea Star”贴纸奖励。
作业设 一、基础作业（必做）
计 1. 完成课本第23页Read and match练习：将句子与相应人物连线。
原题还原：a. He helps water the plants. → Li Hua
b. She says “Itadakimasu” before eating. → Sakura
c. They take turns to make the bed. → Tom
d. She sets the table for dinner. → Amy
二、提高作业（选做）
2. 仿照课本格式写一段话介绍你的好朋友的家庭规则，不少于5句话。
提示句型：My friend ___ is from ___. In his/her home, he/she must… He/She helps…
They always…
三、拓展作业（挑战）
3. 采访一位外籍人士（可通过家长联系），了解他们国家的家庭规则，用英语记录下一条最
有趣的规则，并在下节课分享。
🌍 Family Rules Around the World 🌍
🔹 Amy (USA):
- Finish homework first
- Set the table
- Use kind words
🔹 Li Hua (China):
- Do homework in study
- Tidy bedroom
- Help water plants
板书设
🔹 Tom (UK):
计
- Take turns making bed
- Talk at dinner
🔹 Sakura (Japan):
- Take off shoes
- Say "Itadakimasu"
- Eat together
💬 Common Values:
Responsibility • Respect • Togetherness
📌 New Rule Idea: _______________________
Because: _______________________________
优点/亮点：
本节课成功构建了“全球视角—文本阅读—本土连接—创意输出”的完整学习链条。学生
在“Find Someone Who”活动中表现出极高的参与热情，真实对话频发，语言输出自然流畅。
阅读任务设计层次分明，从预测到验证再到对比分析，有效提升了信息处理能力。文化点讲解
恰到好处，学生对“Itadakimasu”表现出浓厚兴趣，主动询问其他语言中的类似表达。板书
采用世界地图背景与人物图标结合，视觉冲击力强，便于记忆。
教学反 不足/问题：
思 部分学生在描述差异时仅停留在表面现象，未能深入探讨文化根源；个别学生在写作环节出现
大量语法错误，尤其是第三人称单数漏加-s现象普遍；时间把控稍有偏差，导致最后两个小组
未能充分展示采访成果。此外，对于家庭结构特殊的学生（如单亲、隔代抚养），未做个性化
关照。
改进措施：
下次可增加“文化小讲师”环节，邀请有海外经历的学生分享见闻；准备一份常见动词三单变
化速查卡供写作时参考；预留弹性时间或采用“轮盘抽签”方式确保每位学生都有机会发言；
课前匿名调查家庭类型，教学中使用中性化语言，避免造成心理不适。同时考虑将优秀“新规则提案”提交给学校德育处，推动家校共育实践。
