文档内容
《Class rules》第3课时教案
对话理解
Unit 1 Class 课 第3课时（共 2025年4月9
课题 课型 与口语交 日期
rules 第3课时 时 5课时） 日
际课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级“语言能力”与“学习能力”要
求，本课聚焦学生在真实情境中理解并运用日常交际用语的能力。作为单元核心对话
教学课，重点在于引导学生通过视听输入、角色体验和互动问答等方式，掌握Let’s
课标分析
talk部分的完整对话结构，理解人物情感变化，并能在模拟课堂场景中进行有逻辑、
有回应的简短交流。强调语言的功能性与交际性，推动学生从机械模仿向意义表达过
渡。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 能听懂教材P40 Let’s talk对话内
容，理解Miss White与学生之间关于课
堂规则的互动过程；能根据语音、语调判
断说话人的情绪（如提醒、纠正、认错
等），并在教师引导下复述主要信息。 1.1 能回答关于对话内容的基本问题，
如“Who is shouting?” “What does
2. 掌握并正确使用目标句型：“Don’t Miss White say?”
shout in class!”、“Put your hand 1.2 能根据音频片段选择正确的图片顺
教学目标
up to speak.”、“I’m 序。
sorry.”、“Follow my directions.” 2.1 能在提示卡支持下完成角色扮演。
在小组合作的情境表演中，能结合动作、 2.2 能独立说出至少两个目标句子且语音
表情和语气完成至少三轮完整的师生或生 语调基本正确。
生对话。 3.1 能在同伴犯错时给予鼓励而非嘲笑。
3.2 能主动举手参与展示活动。
3. 认识到犯错是学习的一部分，勇于承
认错误并及时改正是一种负责任的表现；
愿意在英语课堂上大胆开口，积极参与对
话练习，逐步建立语言自信。
核心短语：don’t shout, put your hand up, follow my directions, be quiet,
I’m sorry, turn around, look at the blackboard
核心短语 核心句型：
• Don’t shout in class!
句型 • Put your hand up to speak.
• Follow my directions, please.
• I’m sorry.
• Now, let’s begin.
能完整理解Let’s talk对话的情节发展与人物关系；掌握五条核心指令性语句的准
确发音与使用场合；能在模拟课堂情境中运用所学语言进行角色扮演，实现初步的口
教学重点
语交际；通过观察与模仿，体会不同语气（命令、请求、道歉）在交流中的作用，提
升语感。
学生对“Don’t + 动词原形”这一否定祈使句的情感色彩理解不足，容易以生硬方式
朗读；“I’m sorry.”作为道歉语，在真实情境中使用时存在心理障碍，部分学生羞
教学难点 于开口；对话中多句话语连续出现，学生记忆负担重，难以完整复述；个别学生在角
色扮演时只念台词而缺乏表情与动作配合，表现力弱；后排学生参与度较低，易成为
旁观者。
教学资源 多媒体课件（含教材P40 Let’s talk高清动画及分段音频）、人物头饰（Miss
White、John、Sarah等）、教室实景布置区（含课桌椅、黑板、讲台）、情绪表情卡片（笑脸、皱眉、害羞、认真）、录音设备、小组任务包（内含对话提示卡、评分
表）、课堂行为情景图集（含插话、举手、喧哗等场景）。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
1. 教师播放轻快音乐，带领学
生做“Simon Says”游戏复习
指令：
• “Simon says: stand up!”
→ 全体起立
• “Simon says: sit down!”
→ 全体坐下
• “Touch your head!”（无
Simon says）→ 学生不动
• “Simon says: put your
hand up!” → 举手
表现错误者轻微惩罚——做一
个搞笑动作，活跃气氛。
以游戏激活旧知，提升注意力集
2. 快速问答回顾旧知： 中度；通过正误对比强化规则意
Step1
• T: What should we do 对应的教学目标 识；设置悬念“someone made a
Warm-up &
before speaking? 1 mistake”，激发好奇心与探究
Review（6’）
• Ss: Put our hands up! 欲；自然衔接至本课核心话题，
• T: What shouldn’t we do 实现认知过渡。
in class?
• Ss: Don’t shout! /
Don’t eat!
• T: How can we help keep
the classroom clean?
• Ss: Sweep the floor!
Clean the blackboard!
3. 引出新主题：“Today
someone made a mistake in
class. Let’s watch and see
what happened.” 板书课
题：“Someone Made a
Mistake”
1. 第一遍整体感知：
• 播放Let’s talk完整动画
（无声字幕版）。
• 提问引导观察：“Who is
teaching? Who is shouting?
采用“整体—局部—整体”教学
What happens next?”
法，符合认知规律；无声观看培
• 鼓励学生用中文描述画面情
Step2 养观察能力；分层设问引导深度
节：老师正在讲课，一个男孩 对应的教学目标
Presentation 理解；结合肢体语言与表情示范
突然大声说话，老师停下来提 1
（15’） 增强情感体验；通过对比朗读提
醒他，他低头说对不起，最后
升语感；将语言学习与品格教育
大家安静听课。
融合，强调道歉的勇气与价值。
2. 分段精听理解：
• 播放第一段音频：“Good
morning, boys and girls.
Look at the blackboard,
please.”• 展示图片：学生们认真看黑
板。
• 提问：“Are the students
listening?” “Where should
they look?”
• 带读：“Look at the
blackboard.” 做手指黑板动
作。
• 播放第二段音频：“Don’t
shout in class!”
• 教师模仿John大声喊叫的动
作，然后做出制止手势。
• 解释：“Shouting means
speaking very loudly. It’s
not good in class.”
• 对比朗读：正常声音 vs 大
声喊叫，体会语气差异。
• 全班模仿老师语气齐
读：“Don’t shout in
class!”
• 播放第三段音频：“Put
your hand up to speak.”
• 教师示范举手动作：“If
you want to say something,
please raise your hand like
this.”
• 邀请两名学生演示：一人直
接说话，另一人先举手再发
言，比较哪种方式更礼貌。
• 带读短语，强调“to
speak”的连读技巧。
• 播放第四段音频：“I’m
sorry.”
• 教师低头、双手合十做抱歉
状：“When we make a
mistake, we can say ‘I’m
sorry.’”
• 引导讨论：“Is it brave
to say ‘I’m sorry’?”
“Have you ever said ‘I’m
sorry’ in class?”
• 组织两人一组练习道歉与回
应：“I’m sorry.” —
“It’s OK.”
• 播放最后一句：“Follow my
directions, please. Now,
let’s begin.”
• 教师做出“开始上课”手
势，全班模仿读出句子，语气
由严肃转为温和。
Step3 1. “Listen and Order” 听 对应的教学目标 多种练习形式兼顾不同学习风音排序：
• 发放六张打乱顺序的对话场
景图卡。
• 播放整段音频两遍，学生根
据听到的内容将图片按正确顺
序排列。
• 小组互查，教师核对答案并
请一名学生上台讲述故事。
2. “Read After Me” 跟读训
练：
• 播放逐句音频，教师带领学
生模仿语音、语调、节奏。
• 分角色朗读：一半学生读
Miss White的话，另一半读
John的话，注意语气区分。
• 加入动作表演：读到“put
your hand up”时真的举手，
说到“don’t shout”时
做“停止”手势。
3. “Voice Emotion Match”
格；排序活动锻炼听力细节捕捉
情绪匹配游戏：
能力；跟读训练提升语音准确
• 教师播放不同语气的录音片
Practice 性；情绪匹配发展情感识别能
段（如严厉地说“Don’t 1、2
（12’） 力；句子接龙促进语言自动化输
shout!”、温柔地说“Put
出；全过程渗透合作与纠错机
your hand up”、小声
制，构建安全表达环境。
说“I’m sorry”）。
• 学生举起对应的表情卡片
（皱眉、微笑、害羞）。
• 讨论：“Why does the
teacher sound strict
here?” “Why is John quiet
now?”
4. “Mini Dialogue Build”
句子接龙：
• 教师起头：“Good morning,
class.”
• 学生A接：“Look at the
blackboard.”
• 学生B接：“Don’t shout
in class!”
• 学生C接：“Put your hand
up to speak.”
• ……依次接龙，形成完整对
话链。
• 出现错误时全班共同纠正，
营造包容氛围。
1. 发布任务：“Be a Real
角色反转激发兴趣与责任感；真
Step4 Teacher!”
对应的教学目标 实任务驱动语言综合运用；评价
Production • 四人一组，轮流扮
2、3 机制促进自我监控；展示平台锻
（7’） 演“English Teacher”与其他
炼胆量与表达力；通过体验教师
三位“Students”。
难处，加深对规则执行的理解与
• 情境设定：新老师第一次来上课，有的学生不守规矩。
• 要求必须使用至少三条目标
句型进行管理：
如：“Don’t run in
class!” “Please sit
down.” “Put your hand
up!”
• “学生”需做出相应反应，
如认错：“I’m sorry.” 或
改正行为。
• 教师提供评分表，包
含“Used English”, “Good
尊重。
Voice”, “Nice Actions”三
项指标。
2. 小组排练5分钟，教师巡视
指导。
3. 邀请两组上台展示，其他同
学担任“小小评委”，用大拇
指朝上/下来评价表现。
4. 教师总结：“Being a
teacher is not easy! But we
all know how to follow
rules now.”
1. 总结升华：“Today we saw
that even when someone
makes a mistake, we can fix
it by saying ‘I’m sorry’
and doing the right thing.
That’s growing up!”
2. 正向激励：“Every time
you use English in class,
you are brave. Keep
trying!” 情感总结深化育人价值；鼓励性
Step5
3. 布置作业： 语言增强学习动机；分层作业满
Wrap-up & 对应的教学目标
• 基础作业：回家把今天学到 足差异化需求；道歉卡设计巧妙
Homework 1、2、3
的对话讲给家人听，可以用中 延续课堂情感教育，促进人际关
（5’）
文解释也可以尝试英文复述。 系和谐发展。
• 提高作业：录制一段自己朗
读Let’s talk对话的音频或视
频，注意要有表情和动作。
• 拓展作业：设计一
张“Apology Card”，写
上“I’m sorry”并画一幅表
示友好的图画，明天带来送给
你想道歉的人（可以是朋友、
家人或同学）。
基础作业：
• 回家把今天学到的对话讲给家人听，可以用中文解释也可以尝试英文复述。
作业设计 提高作业：
• 录制一段自己朗读Let’s talk对话的音频或视频，注意要有表情和动作。
拓展作业：
• 设计一张“Apology Card”，写上“I’m sorry”并画一幅表示友好的图画，明天带来送给你想道歉的人。
Unit 6 Class rules
Lesson 3: Someone Made a Mistake
📌 The Story:
👩🏫 Miss White: "Look at the blackboard."
(cid:1)👦 John: (shouts) 🗣️💥
👩🏫 "Don’t shout in class!" ❌
"Put your hand up to speak." ✋
👦 "I’m sorry." 😔
板书设计 👩🏫 "Follow my directions. Now, let’s begin." ✅
💬 Useful Sentences:
• Don’t shout in class!
• Put your hand up to speak.
• I’m sorry.
• Follow my directions.
🌟 Remember:
It's okay to make mistakes.
Say "I'm sorry" and try again!
优点/亮点：
本节课围绕“犯错—纠正—道歉—改进”的情感主线展开，故事情节完整，感染力
强。分段精听策略有效突破听力难点，学生能准确把握对话脉络。角色扮演活动设计
新颖，“当小老师”极大调动了学生的主动性与表现欲。情绪卡片的使用帮助学生关
注非语言信息，提升了交际敏感度。道歉卡作为情感延伸作业，极具人文关怀，受到
家长积极反馈。
不足/问题：
教学反思 部分学生在扮演老师时语气过于严厉，未能体现“please”中的礼貌意味；后排学生
在小组练习中参与度仍偏低；个别学生因担心发音不准而拒绝录音作业；时间控制稍
紧，未能让所有小组充分展示。
改进措施：
下次可增加一个“Polite Teacher vs Angry Teacher”对比示范，引导学生体会礼貌
用语的重要性；优化小组站位安排，采用“圆形围坐”确保视线交流；为录音作业提
供模板范例，降低心理门槛；提前准备备用展示组名单，灵活调整展示数量以保证质
量。
