文档内容
《Unit 3 Time for School》第1课时教案
Unit 3 Time for 新授 第一课
课题 课型 课时 日期 2026年春
School 课 时
本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自
我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实
践活动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活
课标分析
动，发展语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语
言技能训练中渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英
语学科的育人价值。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 在图片、实物钟表等多模态语境支持
下，听懂并正确说出与学校生活相关的
课程名称及日常活动词汇：breakfast, 1.1 能准确识别并朗读教材P29-P31
lunch, dinner, get up, go to 中的重点词汇，在教师出示图片或动
school, go home, go to bed, maths 作提示后能快速反应出相应英文表
class, English class, art class 达；
等；
2.1 能在钟面拨动演示中主动使
2. 运用核心句型 “What time is 用“What time is it?”提问，并正
教学目标 it?” 及其回答 “It’s ... o’clock 确回应时间表达，且能自然衔
/ It’s ... .” 准确询问和表达整点 接“It’s time for
或非整点时间，并能结合 “It’s time breakfast/lunch...”等句式；
for...” 或 “It’s time to...” 描
3.1 小组合作完成“Daily Routine
述特定时间应进行的活动；
Cards”排序任务单，能在讨论中用简
3. 在模拟校园生活情境中，通过小组合 单英语交流意见，最终形成逻辑清晰
作完成“我的一天”时间表排序任务， 的一日作息流程图。
初步建立合理安排时间的意识，增强遵
守时间规则的责任感。
核心短语：get up, go to school, go home, go to bed, have
breakfast/lunch/dinner, maths class, English class, art class, PE class
核心短语
核心句型：
- What time is it?
句型
- It’s seven thirty.
- It’s time for breakfast/class.
- It’s time to get up/go home.
掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“What time is
教学重点 it?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It’s time
for/to...”结构进行完整表述。
区分并正确使用“It’s time for + 名词/动名词”与“It’s time to + 动词
原形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免机械模
教学难点
仿；部分学生对非整点时间（如7:20, 8:30）的英文读法存在发音困难，需加强
听力输入与模仿练习。
多媒体课件（含动画视频、音频文件）、可操作实物钟模型若干、单词卡片
教学资源 （breakfast, school, bed等）、小组活动任务单、奖励贴纸、教材配套挂图
（P26世界时区图预览）、电子白板计时器功能。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 Listen and do actions: 对应的教学 通过律动歌谣激活已有知Students stand up and follow
the teacher's lead to perform
actions while chanting
together:
"Move your hands round and
round,
Tell the time on the clock.
Seven o'clock! Time to get
up!
Eight o'clock! Time for
school!"
After one round, the teacher
asks: "What did we just say? 识，调动课堂气氛，帮助学
Yes! We talked about time! 生快速进入英语学习状态；
Warm up（2’） Today we will learn more 借助世界地图引入“时间差
目标1/2
about our daily routines — 异”概念，激发好奇心，为
Chant & Review Unit 3 Time for School!" 后续跨文化理解埋下伏笔，
同时自然引出本单元主题。
Observe the world map:
The teacher shows Picture 26
(Beijing, London, New York,
Cairo) and points to each
city: "Look! This is Beijing.
This is London. In different
cities, people do things at
different times. When it’s
morning in Beijing, it might
be night in New York. Let’s
find out how time works
around the world later!"
一、情景导入，感知时间表
达
（1）展示生活场景图，引发认知
冲突
教师投影课本P27的“Listen
and chant”插图：清晨阳光洒进
房间，闹钟响起，孩子揉眼起
Step2 采用“情境—问题—语
床。
言”三位一体教学模式，让
提问：“What does the boy
Present & 学生在真实的视觉刺激中产
do?” 学生回答“Get up.” 教
Practice 生语言需求；通过分类教学
师追问：“But when does he
（15’） 对应的教学 帮助学生建立词汇之间的逻
get up? How do we ask about
目标1/2 辑联系，提高记忆效率；设
Learn new time?” 引导学生尝试提出问 置小组竞赛机制激发参与热
words and 题。 情；动手操作钟表增强具身
sentences 此时教师板书大问句“What time 认知体验，促进抽象时间概
is it?” 并带读三遍，强调升
念的具体化理解。
调。接着播放录音：“It’s
seven o’clock.” 教师同步指
向墙上的实物钟，将其拨至
7:00，示范回答方式。
随后展示更多情境图（P29早餐
桌、P31上学路上），反复操练
该句型，确保每位学生都能听
清、模仿、跟读。二、词汇分层教学，构建语
义网络
（2）分类呈现活动词汇，强化视
听关联
教师将全班分为四个小组，每组
分配一个主题卡：Morning
Activities / School Classes /
Afternoon Events / Night
Routines。
利用PPT动态呈现对应画面：
→ Morning: 一家人吃早餐
（breakfast）→ 孩子背书包出
门（go to school）
→ School: 数学老师走进教室
（maths class）→ 学生画水彩
（art class）→ 外教上课
（English class）
→ Afternoon: 放学铃响（go
home）
→ Night: 洗漱后上床（go to
bed）
每出现一幅图，教师先示范发
音，学生集体跟读两遍，再由小
组代表抢答说出单词。正确者为
其组赢得一分。
特别注意“class”发音/kla:s/
，提醒学生不要漏掉尾
音；“breakfast”连读技巧指
导。
三、句型融合演练，实现意
义沟通
（3）创设真实互动情境，推动语
言内化
教师手持可调钟模型面向全
班：“Now I’m going to move
the hands. Watch carefully!”
缓慢拨动指针至7:20。
启发提问：“What time is it
now?” 鼓励学生观察后作
答“It’s seven twenty.” 若
有误，教师重复录音示范。
紧接着举起“breakfast”图
卡：“Yes! It’s seven
twenty. It’s time for
breakfast.” 板书此句型，讲解
介词for的用法。
变换时间点至8:30，出
示“school”图卡：“Now what
should we say?” 引导学生说出“It’s eight thirty. It’s
time to go to school.” 对比
强调to后的动词原形结构。
组织同桌两人一组，一人拨钟提
问，另一人看钟回答并补充活动
句型，循环练习五分钟。教师巡
视纠正语音语调。
一、游戏巩固，活化语言运
用
（1）“Time Detective”猜谜游
戏
教师扮演“Time Detective”，
神秘地说：“I have a secret
schedule! Can you guess what
I do and when?”
依次给出线索：
Clue 1: I eat bread and drink
milk. → Breakfast!
Clue 2: The clock says 7:20.
→ It’s seven twenty!
Clue 3: So… It’s time for
________? → Students shout:
“Breakfast!”
成功猜出后，教师出示完整句
子“It’s 7:20. It’s time
for breakfast.”并请全班齐 通过角色扮演游戏降低语言
Step3 读。 输出焦虑，使学生在趣味挑
更换角色，请一名学生担任侦 战中自然复现目标语言；设
Consolidation 探，其他同学举手提供线索，轮 计结构化小组任务促使学生
（10’） 流进行三轮游戏，覆盖lunch, 对应的教学 协作思考、协商意义，锻炼
school, bed等关键节点。 目标2/3 口语交际能力；动手制作时
Game & Task- 间轴既整合了时间认知与语
based Activity 言表达，又培养了初步的时
间规划意识，落实学科育人
二、任务驱动，深化综合表 目标。
达
（2）制作“我的一天”时间轴卡
片
发放活动任务单：一张横向时间
线（从6:00到9:00），下方附有
打乱顺序的小图（get up,
breakfast, go to school,
maths class等）。
要求学生以四人小组为单位，边
讨论边将图片按正确时间顺序粘
贴到时间线上，并在旁边写出对
应的英文句子。
例如：在7:30处贴“go to
school”图，写“It’s 7:30.
It’s time to go to school.”
教师提供句型支架卡片辅助写
作，鼓励能力强的学生尝试添加
连接词如“Then”, “After
that”。完成后每组派代表上前展示作
品，用完整语段介绍：“This is
my day. At 7:00, I get up. At
7:10, I have breakfast…”
一、拓展视野，感知全球时
间差异
（1）对比中外学生作息，引发深
层思考
教师再次展示Picture 26的世界
城市分布图，点击播放一段短视
频：北京小学生早上7:30出门上
学 vs 纽约小学生下午3:00放学
玩耍。
提问：“Why are they doing
different things at the same
moment?” 引导学生意识到地球
自转导致时差现象。
简要解释：“When it’s
morning here, it’s evening
there. But everyone has their
own schedule. That’s okay!”
鼓励学生分享家中长辈与自己作
Step4 息不同的例子（如爸爸晚上加 链接现实生活与跨文化背
班），体会个体差异。 景，拓宽国际视野，培养学
Extension &
生尊重多元生活方式的态
Summary（8’）
对应的教学 度；通过可视化工具帮助学
目标3 生建构系统化的知识结构，
Cultural
二、总结归纳，梳理语言要 提升元认知能力；以问题链
awareness &
点 驱动持续探究，实现课内外
Wrap-up
学习的有效衔接。
（2）师生共构思维导图，系统回
顾所学
教师邀请学生共同完成黑板上
的“Time Tree”思维导图：
树干为主干句“What time is
it?”
两大分支分别
为“Answers”（It’s …
o’clock / It’s …）
与“Follow-up
Actions”（It’s time
for/to…）
叶子节点填充各类活动词汇
（breakfast, school, bed等）
最后齐声朗读整棵“时间之
树”，形成整体语言框架印象。
布置开放性问题作为下节课引
子：“Can you make your own
weekend schedule? How can you
remember it well?”
基础作业：
作业设计 1. 听录音跟读P29–P31课文三遍，注意模仿语音语调，特别是非整点时间的连
读（如seven twenty）；2. 完成练习册P18第1题：连线匹配时间与对应活动（图文配对）；
提高作业：
1. 制作一张家庭成员作息对比表，用英语标注爸爸妈妈和你自己的起床、吃饭、
睡觉时间，例如：Dad gets up at 6:30. Mum has breakfast at 7:00. I go to
school at 7:30；
拓展作业：
1. 观察家中电子设备（手机、微波炉、电视）上的时间显示，记录三个不同时间
点并尝试用英语说出来；
2. （选做）录制一段1分钟的小视频，介绍“Li Ming’s Day”，使用至少五个
本课所学句型，发送至班级英语角微信群分享。
Unit 3 Time for School
───────────────────────
❓ What time is it?
↗ ↘
✅ It’s seven o’clock. ✅ It’s seven thirty.
↓ ↓
板书设计 (cid:1) (cid:1) IItt’’ss ttiimmee ftoor gbor etaok fsacshto.o l.
📌 for + noun / V-ing 📌 to + V原形
───────────────────────
🌞 Morning: get up → breakfast → go to school
🏫 School: maths class → English class → art class
🌇 Afternoon: go home → do homework
🌙 Night: dinner → go to bed
优点/亮点：
本节课以“时间侦探”游戏贯穿主线，成功激发了四年级学生的参与热情。实物
钟操作环节尤为有效，多数学生能精准拨出指定时间并正确表达，说明具象化教
具对抽象概念的理解具有显著促进作用。小组合作制作时间轴任务中，出现
了“Then I brush my teeth.”等超出课本范围的创造性表达，反映出学生已具
备初步的语言迁移能力。文化拓展部分通过对比中外作息差异，引发了热烈讨
论，有效提升了学生的全球意识。
不足/问题：
教学反思 仍有约五分之一的学生在区分“It’s time for”与“It’s time to”结构时出
现混淆，尤其在口语输出中常遗漏to或错误添加for。个别学生
对“thirty”、“twenty”的发音不够标准，存在/l/与/r/混淆现象。此外，由
于时间控制不当，最后一个小组展示环节略显仓促，未能充分听取所有小组汇
报。
改进措施：
下一课时应增设专项辨析练习，如设计判断正误题：“It’s time for go to
school.” 让学生找出错误并改正；增加最小对立对（minimal pairs）发音训
练，如“three/thirty”, “four/forty”等；优化时间分配，将游戏环节压缩
2分钟，预留充足时间用于成果展示与互评，确保每个孩子都有被倾听的机会。同时考虑引入数字化工具如Kahoot!进行即时反馈测评，提升课堂效率。
