文档内容
《Unit 3 Time for School》第1课时教案
第
一 2025年4
课题 Unit 3 Time for School 课型 新授课 课时 日期
课 月5日
时
本课依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，聚焦“人与自
我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。通过围绕“时间安排”展开的语言实践活
动，引导学生在真实语境中运用核心句型询问和表达时间，描述日常作息活动，发展
课标分析
语言能力、思维品质和学习能力。强调在听、说、读、看、写等综合语言技能训练中
渗透时间管理意识，提升学生的责任意识和自主规划能力，体现英语学科的育人价
值。
达成评价
通过本课时学习，学生能够：
1.1 能准确识别并朗读教材
1. 在图片、实物钟表等多模态语境支持下，听懂并 P29-P31中的重点词汇，在教师
正确说出与学校生活相关的课程名称及日常活动词 出示图片或动作提示后能快速
汇：breakfast, lunch, dinner, get up, go to 反应出相应英文表达；
school, go home, go to bed, maths class,
2.1 能在钟面拨动演示中主动
English class, art class 等；
使用“What time is it?”提
2. 运用核心句型 “What time is it?” 及其回答 问，并正确回应时间表达，且
教学目标 “It’s ... o’clock / It’s ... .” 准确询问 能自然衔接“It’s time for
和表达整点或非整点时间，并能结合 “It’s time breakfast/lunch...”等句
for...” 或 “It’s time to...” 描述特定时间 式；
应进行的活动；
3.1 小组合作完成“Daily
3. 在模拟校园生活情境中，通过小组合作完成“我 Routine Cards”排序任务单，
的一天”时间表排序任务，初步建立合理安排时间 能在讨论中用简单英语交流意
的意识，增强遵守时间规则的责任感。 见，最终形成逻辑清晰的一日
作息流程图。
核心短语：get up, go to school, go home, go to bed, have
breakfast/lunch/dinner, maths class, English class, art class, PE class
核心短语
核心句型：
- What time is it?
句型
- It’s seven thirty.
- It’s time for breakfast/class.
- It’s time to get up/go home.
掌握与日常生活节奏密切相关的课程与活动类词汇；熟练运用“What time is
教学重点 it?”进行时间问答，并能将时间表达与具体活动相结合，使用“It’s time
for/to...”结构进行完整表述。
区分并正确使用“It’s time for + 名词/动名词”与“It’s time to + 动词原
形”的搭配；在非真实情境中保持语言输出的流畅性与准确性，避免机械模仿；部分
教学难点
学生对非整点时间（如7:20, 8:30）的英文读法存在发音困难，需加强听力输入与模
仿练习。
多媒体课件（含动画视频、音频文件）、可操作实物钟模型若干、单词卡片
教学资源 （breakfast, school, bed等）、小组活动任务单、奖励贴纸、教材配套挂图（P26
世界时区图预览）、电子白板计时器功能。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 Listen and do actions: 对应的教学目标 通过律动歌谣激活Students stand up and follow the
teacher's lead to perform actions
while chanting together:
"Move your hands round and round,
Tell the time on the clock.
Seven o'clock! Time to get up!
Eight o'clock! Time for school!"
已有知识，调动课
After one round, the teacher asks:
堂气氛，帮助学生
"What did we just say? Yes! We talked
Warm up 快速进入英语学习
about time! Today we will learn more
（2’） 状态；借助世界地
about our daily routines — Unit 3
图引入“时间差
Time for School!" 1/2
Chant & 异”概念，激发好
Review 奇心，为后续跨文
Observe the world map:
化理解埋下伏笔，
The teacher shows Picture 26 (Beijing,
同时自然引出本单
London, New York, Cairo) and points to
元主题。
each city: "Look! This is Beijing.
This is London. In different cities,
people do things at different times.
When it’s morning in Beijing, it
might be night in New York. Let’s
find out how time works around the
world later!"
一、情景导入，感知时间表达
（1）展示生活场景图，引发认知冲突
教师投影课本P27的“Listen and
chant”插图：清晨阳光洒进房间，闹钟响
起，孩子揉眼起床。
提问：“What does the boy do?” 学生回
答“Get up.” 教师追问：“But when
does he get up? How do we ask about
采用“情境—问题
time?” 引导学生尝试提出问题。
—语言”三位一体
此时教师板书大问句“What time is it?”
教学模式，让学生
Step2 并带读三遍，强调升调。接着播放录
在真实的视觉刺激
音：“It’s seven o’clock.” 教师同步
中产生语言需求；
Present & 指向墙上的实物钟，将其拨至7:00，示范
通过分类教学帮助
Practice 回答方式。
学生建立词汇之间
（15’） 随后展示更多情境图（P29早餐桌、P31上 对应的教学目标
的逻辑联系，提高
学路上），反复操练该句型，确保每位学生 1/2
记忆效率；设置小
Learn new 都能听清、模仿、跟读。
组竞赛机制激发参
words and
与热情；动手操作
sentences
钟表增强具身认知
体验，促进抽象时
二、词汇分层教学，构建语义网络
间概念的具体化理
（2）分类呈现活动词汇，强化视听关联 解。
教师将全班分为四个小组，每组分配一个主
题卡：Morning Activities / School
Classes / Afternoon Events / Night
Routines。
利用PPT动态呈现对应画面：
→ Morning: 一家人吃早餐（breakfast）
→ 孩子背书包出门（go to school）
→ School: 数学老师走进教室（maths
class）→ 学生画水彩（art class）→ 外教上课（English class）
→ Afternoon: 放学铃响（go home）
→ Night: 洗漱后上床（go to bed）
每出现一幅图，教师先示范发音，学生集体
跟读两遍，再由小组代表抢答说出单词。正
确者为其组赢得一分。
特别注意“class”发音/kla:s/，提醒学生
不要漏掉尾音；“breakfast”连读技巧指
导。
三、句型融合演练，实现意义沟通
（3）创设真实互动情境，推动语言内化
教师手持可调钟模型面向全班：“Now I’m
going to move the hands. Watch
carefully!” 缓慢拨动指针至7:20。
启发提问：“What time is it now?” 鼓
励学生观察后作答“It’s seven
twenty.” 若有误，教师重复录音示范。
紧接着举起“breakfast”图卡：“Yes!
It’s seven twenty. It’s time for
breakfast.” 板书此句型，讲解介词for
的用法。
变换时间点至8:30，出示“school”图
卡：“Now what should we say?” 引导学
生说出“It’s eight thirty. It’s time
to go to school.” 对比强调to后的动词
原形结构。
组织同桌两人一组，一人拨钟提问，另一人
看钟回答并补充活动句型，循环练习五分
钟。教师巡视纠正语音语调。
一、游戏巩固，活化语言运用
（1）“Time Detective”猜谜游戏
教师扮演“Time Detective”，神秘地
说：“I have a secret schedule! Can 通过角色扮演游戏
you guess what I do and when?” 降低语言输出焦
依次给出线索： 虑，使学生在趣味
Step3
Clue 1: I eat bread and drink milk. → 挑战中自然复现目
Breakfast! 标语言；设计结构
Consolidat
Clue 2: The clock says 7:20. → It’s 化小组任务促使学
ion
seven twenty! 生协作思考、协商
（10’） 对应的教学目标
Clue 3: So… It’s time for ________? 意义，锻炼口语交
2/3
→ Students shout: “Breakfast!” 际能力；动手制作
Game &
成功猜出后，教师出示完整句子“It’s 时间轴既整合了时
Task-based
7:20. It’s time for breakfast.”并请 间认知与语言表
Activity
全班齐读。 达，又培养了初步
更换角色，请一名学生担任侦探，其他同学 的时间规划意识，
举手提供线索，轮流进行三轮游戏，覆盖 落实学科育人目
lunch, school, bed等关键节点。 标。
二、任务驱动，深化综合表达（2）制作“我的一天”时间轴卡片
发放活动任务单：一张横向时间线（从
6:00到9:00），下方附有打乱顺序的小图
（get up, breakfast, go to school,
maths class等）。
要求学生以四人小组为单位，边讨论边将图
片按正确时间顺序粘贴到时间线上，并在旁
边写出对应的英文句子。
例如：在7:30处贴“go to school”图，
写“It’s 7:30. It’s time to go to
school.”
教师提供句型支架卡片辅助写作，鼓励能力
强的学生尝试添加连接词如“Then”,
“After that”。
完成后每组派代表上前展示作品，用完整语
段介绍：“This is my day. At 7:00, I
get up. At 7:10, I have breakfast…”
一、拓展视野，感知全球时间差异
（1）对比中外学生作息，引发深层思考
教师再次展示Picture 26的世界城市分布
图，点击播放一段短视频：北京小学生早上
7:30出门上学 vs 纽约小学生下午3:00放
学玩耍。
提问：“Why are they doing different
things at the same moment?” 引导学生
意识到地球自转导致时差现象。
简要解释：“When it’s morning here,
链接现实生活与跨
it’s evening there. But everyone has
Step4 their own schedule. That’s okay!” 文化背景，拓宽国
际视野，培养学生
鼓励学生分享家中长辈与自己作息不同的例
Extension 尊重多元生活方式
子（如爸爸晚上加班），体会个体差异。
& Summary 的态度；通过可视
（8’） 化工具帮助学生建
对应的教学目标3
构系统化的知识结
Cultural 构，提升元认知能
二、总结归纳，梳理语言要点
awareness 力；以问题链驱动
& Wrap-up （2）师生共构思维导图，系统回顾所学 持续探究，实现课
教师邀请学生共同完成黑板上的“Time
内外学习的有效衔
Tree”思维导图：
接。
树干为主干句“What time is it?”
两大分支分别为“Answers”（It’s …
o’clock / It’s …）与“Follow-up
Actions”（It’s time for/to…）
叶子节点填充各类活动词汇（breakfast,
school, bed等）
最后齐声朗读整棵“时间之树”，形成整体
语言框架印象。
布置开放性问题作为下节课引子：“Can
you make your own weekend schedule?
How can you remember it well?”
基础作业：
作业设计 1. 听录音跟读P29–P31课文三遍，注意模仿语音语调，特别是非整点时间的连读
（如seven twenty）；2. 完成练习册P18第1题：连线匹配时间与对应活动（图文配对）；
提高作业：
1. 制作一张家庭成员作息对比表，用英语标注爸爸妈妈和你自己的起床、吃饭、睡觉
时间，例如：Dad gets up at 6:30. Mum has breakfast at 7:00. I go to school
at 7:30；
拓展作业：
1. 观察家中电子设备（手机、微波炉、电视）上的时间显示，记录三个不同时间点并
尝试用英语说出来；
2. （选做）录制一段1分钟的小视频，介绍“Li Ming’s Day”，使用至少五个本课
所学句型，发送至班级英语角微信群分享。
Unit 3 Time for School
───────────────────────
❓ What time is it?
↗ ↘
✅ It’s seven o’clock. ✅ It’s seven thirty.
↓ ↓
板书设计 (cid:1) (cid:1) IItt’’ss ttiimmee ftoor gbor etaok fsacshto.o l.
📌 for + noun / V-ing 📌 to + V原形
───────────────────────
🌞 Morning: get up → breakfast → go to school
🏫 School: maths class → English class → art class
🌇 Afternoon: go home → do homework
🌙 Night: dinner → go to bed
优点/亮点：
本节课以“时间侦探”游戏贯穿主线，成功激发了四年级学生的参与热情。实物钟操
作环节尤为有效，多数学生能精准拨出指定时间并正确表达，说明具象化教具对抽象
概念的理解具有显著促进作用。小组合作制作时间轴任务中，出现了“Then I brush
my teeth.”等超出课本范围的创造性表达，反映出学生已具备初步的语言迁移能力。
文化拓展部分通过对比中外作息差异，引发了热烈讨论，有效提升了学生的全球意
识。
不足/问题：
仍有约五分之一的学生在区分“It’s time for”与“It’s time to”结构时出现混
教学反思
淆，尤其在口语输出中常遗漏to或错误添加for。个别学生
对“thirty”、“twenty”的发音不够标准，存在/l/与/r/混淆现象。此外，由于时
间控制不当，最后一个小组展示环节略显仓促，未能充分听取所有小组汇报。
改进措施：
下一课时应增设专项辨析练习，如设计判断正误题：“It’s time for go to
school.” 让学生找出错误并改正；增加最小对立对（minimal pairs）发音训练，
如“three/thirty”, “four/forty”等；优化时间分配，将游戏环节压缩2分钟，
预留充足时间用于成果展示与互评，确保每个孩子都有被倾听的机会。同时考虑引入
数字化工具如Kahoot!进行即时反馈测评，提升课堂效率。
