文档内容
四年级下册
Unit 3 Time for school
单元解读
一、单元内容体现的新课标理念
本单元围绕“Time for school”这一贴近学生校园及日常生活的主题，紧扣
义务教育英语新课标核心素养要求，以“能用英语询问、表达时间，谈论日常
作息与校园日程”为核心，注重语言的实用性和情境性。通过听说唱、游戏、
合作探究、项目式学习（制作日程表）等活动，引导学生在真实语境中运用语
言，培养语言运用能力；结合不同城市时区差异、日常作息规范等内容，渗透
时间观念和跨文化认知，落实文化意识目标；通过日程规划、问题思考等活动，
培养学生的逻辑思维和自主规划能力，提升学习能力，实现“学用结合、以用
促学”的新课标理念。
二、课时划分
第1课时Part A Let’s talk&Choose and say
第2课时Part A Let’s learn&Listen and do
第3课时Part A Let’s spell
第4课时Part B Let’s talk&Act and say
第5课时Part B Let’s learn&Look and say
第6课时Part B Read and write-Part C
三、单元内容分析
本单元核心主题为合理利用时间，规划校园及日常作息，围绕“时间询问、
时间表达、日常活动与校园日程匹配、日程规划”四大核心内容展开。内容贴
近四年级学生的校园生活和家庭生活，涵盖时钟认读、不同时段对应的活动
（起床、上学、上课、吃饭、睡觉等）、不同城市时区差异、周末日程制作等，
注重语言与生活实践的结合，引导学生养成合理安排时间的好习惯。
语篇一是是小学生日常生活对话，主题为询问时间与课后活动。Jon 约
Binbin 放学后去操场打篮球，一个小时后保安提醒他们该回家了，John 问
Binbin现在几点了，Binbin回答6点，该吃晚饭了，于是两人相约回家了。通
过本节课的学习，学生学习思考对应时间及自身相关行为，练习时间表达和对
应活动，渗透时区认知。
语篇二是日常生活对话，主题为时间表达与日常作息。John问Binbin几点
了，Binbin回答是7：20分，是吃早点的时间。本节课通过钟表的形式呈现了Binbin一天的活动：7:20吃早餐、9点上英语课、11点上美术课、12点吃午饭、
下午3点上数学课、晚上6点吃晚餐。内容涵盖6点到9点不同时段对应的活动。
语篇三是配图故事，福特是一只狐狸，他是英雄。他每天早上早早起床，
骑着自己的马去帮助别人，他走遍全世界。此时闹钟响了，原来福特在做梦。
本课时通过圈词、听写等练习，巩固发音和单词拼写，同时结合句型 It's time
for...，实现音形义用结合。
语篇四是日常生活对话，早上7点钟，妈妈来叫Amy起床，妈妈告诉她早
餐已经准备好了。吃过早餐，该去上学了，Amy跟妈妈道别，妈妈祝福她今天
过得快乐。8点30分，Amy和同学们在上英语课，学生们告诉老师他们准备好
上课了。
语篇五是配图故事，Mike通过图片的形式向读者展示了他的一天。早上 7
点，Mike准时起床；7点30分，他去上学；下午放学后他回家了，晚上 9点上
床睡觉。
语篇六是配图对话短文，下午5点50分，放学了，但是Mike还想再玩一会
儿。下午6点，妈妈告诉家人可以吃饭了，爸爸发现Mike没在，于是询问他在
哪里。晚上9点20了，妈妈催促Mike该睡觉了，Mike回答再等一会儿。在上
7点40分，妈妈喊Mike起床。8点30分，Amy催促Mike快一点，他上课迟到
了。
Reading time是一个绘本故事。短文阅读，讲述Sam的日常作息和日程规
划，巩固单元核心句型和词汇。四月7日星期五晚上Sam正在看电视，妈妈提
醒他该睡觉了，Sam请求妈妈让他再看一会儿，妈妈告诉他不要看太晚。10点
了，Sam还在看电视，妈妈提醒他该睡觉了。第二天，4月8日星期六早上，妈
妈催促Sam赶快吃早点，一会儿还要上音乐课。Sam登录网站想要上网课，结
果他用Sarah的密码登录，上错了课。晚上，Sam问Sarah几点了，Sarah告诉
他现在是晚上9点，该睡觉了。Sam看到Sarah对自己的时间规划非常好。第二
周Sam也学习Sarah对自己的时间进行了规划，得到了妈妈的表扬。
四、单元教学目标
1. 语言能力目标：⑴学生能够听懂、认读、说出本单元核心词汇：time,
o'clock, breakfast, lunch, dinner, get up, go to school, go home, go to bed, art
class, maths class, English class, playground等；⑵学生能够能掌握or字母组合
的发音规则，能正确拼写相关单词（fork, word, work, sport, worth, world,
horse, short 等）；⑶学生能够熟练运用句型“What time is it? It's... o'clock.
It's time for... / It's time to...”询问时间、表达时间，并谈论不同时段对应的活动；⑷学生能够听懂简单的指令、chant、短文，能进行简单的对话交流、角色
扮演，能制作简单的日程表并进行介绍。
2. 技能目标：⑴在小组合作中积极参与讨论、分享观点，培养合作学习的
能力；⑵运用所学的词汇和句型解决实际问题，如描述自己的社区，提升运用
语言进行实践的能力；⑶养成预习、复习的学习习惯，学会借助单词卡片、课
件等资源辅助学习；⑷能观察自己所在的社区，思考社区的构成要素和功能，
培养观察能力和逻辑思维能力；⑸在描述社区场所和活动时，能有条理地组织
语言，发展表达的连贯性和逻辑性。
3. 情感目标：⑴了解中外社区在场所设置、生活习惯等方面的异同，如通
过 Peter 的经历感知伦敦和成都社区的特点；⑵尊重不同文化背景下的社区生
活方式，培养跨文化交际的敏感性。
五、单元重难点
1.重点：
⑴掌握社区场所相关词汇：hospital, park, playground, shop, bus stop等，并能
准确认读和运用。
⑵熟练运用“There is a/an...”“There are...”句型描述社区中的场所；
⑶掌握描述社区活动的表达，如 do sports, take a walk 等，并能结合句型表
达自己在社区中的活动。
⑷理解并能跟唱单元中的 chant 和歌曲，参与简单的对话交流。
⑸认读“ck”字母组合的发音，正确朗读相关单词。
2.难点：
⑴“There be”句型中 be 动词的单复数形式区分，即“There is”与“There
are”的正确运用。
⑵“ck”字母组合发音的准确掌握，尤其是在不同单词中的发音一致性。
⑶用英语连贯地描述自己社区中的场所和活动，做到语言流畅、逻辑清晰。
⑷理解阅读短文中的关键信息，尤其是关于喜欢某个社区场所的原因。
六、学情分析
四年级学生已经具备一定的英语基础，掌握了一些简单的词汇和句型，对
身边的生活环境较为熟悉，社区生活是他们日常能接触到的内容，因此对本单
元主题会有较强的亲切感和兴趣。他们好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等
互动性强的活动，但抽象思维能力仍较弱，需要借助直观、形象的教学资源帮
助理解。
在语言学习方面，学生对“There be”句型有初步感知，但在单复数运用上容易混淆；对于新的场所词汇，需要通过多次复现和实践来巩固；语音学习中，
“ck” 字母组合的发音可能会与其他字母组合的发音混淆，需要加强对比练习。
此外，学生在连贯表达方面存在不足，在描述社区活动时可能会出现语序混乱、
词汇匮乏的问题，需要通过大量的模仿和练习来提升。
七、教学策略
1.多媒体教学策略：利用多媒体课件展示社区的真实图片、视频，如不同社区
的场所、人们在社区中的活动等，让学生直观感受社区生活，帮助理解和记忆场所
词汇；播放chant、歌曲和对话的音频视频，创设真实的语言情境，提升学生的听
说能力；通过动画演示“There be”句型的用法，帮助学生理解单复数区别。
2.游戏教学策略：设计“词汇配对”游戏，将场所词汇卡片与对应的图片进行
配对，巩固词汇记忆；开展“社区寻宝”游戏，让学生在教室或校园中寻找对应场
所的图片或实物，并用英语说出名称；组织“句型接龙”游戏，以“There is
a/an... ”“There are...”为开头，让学生依次接龙描述社区场所，强化句型运用。
3.合作学习教学策略：将学生分成小组，让他们共同绘制“社区地图”，在地
图上标注所学的场所词汇，并互相介绍自己的地图；开展小组对话练习，围绕
“Our community”主题，运用所学句型和词汇进行交流讨论；小组合作完成阅读
任务，共同寻找短文中喜欢某个社区场所的原因，培养合作探究能力。
4.问题引导式教学策略：在“Look and think”环节，提出“What is this place?
What do people do here?”等问题，引导学生观察图片，激发思考；在学习新词汇和
句型前，提问“What places can we see in a community? How do we describe them?”引
发学生预习和探索；在阅读短文后，提问“Why does the writer like the museum?
What can we do in the museum?”帮助学生梳理文章脉络，提取关键信息。
八、教学准备:（具体单元，具体准备）
1.教师准备:
课本，教师用书，练习册。
多媒体资源
教学课件：包含社区场所的图片、视频，chant 和歌曲的音频视频，“There
be” 句型的动画演示，阅读短文的解析等。
在线资源：选取关于中外社区生活的短视频、社区场所词汇的在线学习游戏链
接等。
单词卡片：制作 hospital, park, playground, shop 等场所词汇卡片，正面为单词，
反面为对应的图片。
头饰或玩偶：准备代表社区中不同人物的头饰，如医生、店员、居民等，用于角色扮演；准备熊猫等玩偶，结合 Peter 的视频日记增加教学趣味性。
奖励物品：小贴纸、英语小卡片等，用于奖励积极参与课堂活动的学生。
2.学生准备:
预习本单元的场所词汇；画一幅自己所在社区的简单图画，标注出熟悉的场所；
准备笔记本和笔，用于记录课堂重点和完成练习。
九、跨学科整合建议
1.英语&美术
整合点：将英语社区场所词汇与美术绘画相结合，通过绘画加深对词汇的理解
和记忆，同时培养审美能力和创造力。
活动设计：让学生以“我的社区”为主题，在美术课上绘制社区地图或社区场
景画，在画中标注出所学的英语场所词汇（如 hospital, park 等）。完成后，在英
语课上展示自己的作品，并用英语简单介绍画中的场所，如“This is a park. I often
take a walk there.”。
2.英语&社会：
整合点：结合社会学科中关于社区功能和社区生活的知识，让学生了解社区的
构成和作用，并用英语表达对社区的认知，实现语言学习与生活常识的结合。
活动设计：在社会课上，学生分组调查自己所在社区的设施和功能，记录社区
中的场所及其作用。在英语课上，小组将调查结果整理成英语汇报稿，运用“There
is a... It's for...” 等句型进行汇报，如“There is a hospital. It's for people to see a
doctor.”。
十、文化拓展延伸
1.中外社区对比：介绍伦敦和成都社区在场所设置、生活节奏等方面的不同，
如伦敦社区可能有更多的咖啡馆，成都社区有特色的茶馆等。让学生对比自己所在
社区与这些社区的异同，用英语简单描述，拓宽文化视野。
2.社区节日活动：介绍不同文化中社区的节日活动，如国外社区的邻里派对、
中国社区的春节联欢等。鼓励学生分享自己社区的节日活动，用英语讲述活动中的
趣事，感受社区文化的多样性。
