文档内容
Unit 2 Stay Healthy 大单元教学设计
单元基本信息
教材 人教版八年级下册 单元 Unit 2 Stay Healthy
主题范畴：人与自我
主题
单元主题 Stay Healthy 子主题：身心健康，抗挫
语境
能力，珍爱生命的意识
一、课标解读
（一）教学内容分析：
1.感知单元核心词汇、短语的发音及用法，掌握健康问题、建议表达、反身代词等重
点句型的结构与功能。
2.理解语篇围绕“健康问题-原因-建议-安全防护”展开的逻辑脉络，把握不同语篇
（对话、记叙文、说明文）的信息组织方式。
3.在语境中运用一般现在时、一般过去时等时态，描述常见的健康问题、安全事件及
个人感受。
4.能在真实或模拟的社交情境中（如医生与病人对话、健康咨询），用得体的语言交
流健康问题、分享健康建议、讨论安全防护方法。
5.识别口语语篇中的健康相关核心信息、观点及情感倾向，回应他人的健康咨询与安
全提醒。
6.在教师指导下参与角色扮演（医生与病人、安全事件讨论）、小组讨论等活动，提
升语言运用的灵活性。
7.口语表达中做到发音清晰、语调自然，用词恰当，能准确传达健康相关想法与建
议。
课标解读
8.积极参与小组合作学习，共同完成健康调查、安全方案设计等任务，提升协作与沟
通能力。
9.围绕“健康与安全”主题，独立撰写简短文段（如健康建议短文、安全防护说
明），做到意义连贯、表意准确。
（二）学业质量分析：
1.能听懂关于健康问题、安全事件的对话、短文等语篇，借助关键词句、语境等复述
主要内容。
2.能运用所学词汇和句型，通过口语或书面形式介绍常见健康问题、表达安全防护建
议及个人观点。
3.能参照范例仿写关于“健康与安全”主题的简单文段，语言准确、逻辑清晰、表达
得体。
4.朗读相关语篇时，停顿自然、语音语调基本正确，能体现语篇的情感色彩（如担
忧、提醒、建议）。
5.能根据交际语境，运用恰当的语言形式表达对健康问题的看法、提出合理建议，传
递重视健康、注重安全的生活态度。
二、单元内容分析
Big Question How do we take care of ourselves?（我们如何照顾自己？）
单元内容分析
本单元以“Stay Healthy”为主题，通过日常对话、医生问诊对话、安全事件记叙
文、健康建议说明文、问卷调查、项目任务“制作健康手册”等多种形式，围绕“我们如何照顾自己？”这一大问题展开。单元内容旨在引导学生关注自身健康与
安全，了解常见健康问题的成因与应对方法，掌握健康建议与安全防护的相关语言
表达，同时培养主动照顾自己、关爱他人健康的意识与能力。
听力对话（Section A,1b&1c）有关学生健康问题（牙痛、胃痛、喉咙痛等）及成
因的采访。听力对话（Section A,2b&2c）有关学生健康问题的咨询与护士建议。日常
对话（Section A,3a）医生与海伦的问诊对话（流感案例）。整个Section A部分，了
解常见健康问题的类型、成因，学习询问健康状况、表达不适及提出合理建议的语
言表达。
记叙文（Section B,1b）以“A Cooking Accident”为题，讲述詹姆斯和艾伦烹饪时
发生火灾的安全事件，介绍火灾应对的正确方法与错误做法，引导学生树立安全防
护意识。
Section B（2a-3c）围绕健康生活方式、安全防护常识展开，传递科学的健康管
理理念。整个Section B部分，了解安全事件的应对方法，深化对健康与安全的认
识，学习相关语篇的结构与表达。
项目任务（Project）制作健康手册。了解不同健康问题的高发情况及实用应对
策略。这一任务不仅整合了单元语言知识与技能，还锻炼了学生的规划能力与团队
协作精神，实现了语言学习与生活实践的结合。
拓展阅读（Reading Plus）说明文，介绍自我健康管理的重要性与具体方法，学
会在日常生活中做好健康防护，预防常见疾病。
本单元的核心语言围绕“健康与安全”展开，涉及一系列相关语言元素。词汇
方面包括健康问题名称（如headache, sore throat, stomachache, fever, flu等）、身体部
位词汇（如head, throat, stomach, arm等）、建议表达短语（如 should do, could do,
shouldn't do, avoid doing等）、反身代词（如myself, yourself, himself等）、安全相关
词汇（如fire, extinguisher, burn, careful 等）；句型方面包括询问健康状况的句式
（What's wrong?/What's the matter?/Are you OK?）、表达健康问题的句式（I have
a.../My...hurts./I feel... ） 、 提 出 建 议 的 句 式 （ You should.../You could.../You
shouldn't.../Why not...?）等。
在语篇知识方面，本单元通过多种语篇形式展现了信息组织的多样性。对话语
篇以“询问健康状况—描述问题—分析原因—提出建议”为线索，围绕话题自然展
开；记叙文语篇以“事件起因—发展—高潮—结局”的时间顺序组织信息，条理清
晰；说明文语篇以“问题—建议—注意事项”的逻辑组织信息，注重实用性与指导
性；项目任务以问题设计、数据收集、结果分析、建议总结为脉络，注重实践性与
逻辑性。
通过本单元的学习，旨在让学生了解常见健康问题与安全事件的应对方法，掌
握相关语言知识与技能，能准确表达健康问题、分享健康建议、描述安全事件；培
养观察、思考、分析与解决健康安全问题的能力；学会与他人合作完成任务；树立
重视健康、注重安全的意识，促进身心健康与安全成长。
一、学生背景分析
1.年龄与认知水平：本单元的学习者为八年级学生，年龄大约在13-15岁之间。
这一阶段的学生自我意识增强，开始关注自身健康状况，对“健康与安全”话题有
较强的共鸣与表达需求。他们的认知水平已具备一定的逻辑性与思辨性，能够理解
健康问题的成因与应对方法，分析不同安全事件的处理方式优劣。
2.兴趣与动机：学生在日常生活中难免遇到头痛、感冒等健康问题，也可能接触
主题学情分析
过安全事件相关案例，对“如何保持健康、应对安全风险”有实际需求，容易对相
关话题产生兴趣。通过分享个人健康经历、模拟医生问诊、讨论安全案例等活动，
能够激发他们的学习动机与参与热情。
3.语言基础：学生已掌握一定量的基础词汇和句型，包括部分身体部位词汇（如
head, hand, leg）、简单的疾病词汇（如cold），能够进行简单的日常对话和描述，但
在运用丰富的词汇描述健康问题、用规范的句型提出健康建议、用连贯的语言阐述
安全事件处理过程等方面可能存在不足。对于健康与安全相关的特定词汇和表达（如sore throat, flu, extinguisher, should/could的用法区别），部分学生可能积累有限，
需要进一步学习与巩固。
二、教学内容分析
核心问题：“How do we take care of ourselves?”这一核心问题贯穿整个单元，旨
在引导学生思考健康的重要性、常见健康问题的应对方法、安全事件的处理策略及
如何在日常生活中做好自我健康管理，培养重视健康与安全的生活态度。
知识点梳理：
Section A：学习描述常见的健康问题，运用“What's wrong?/What's the matter?”“I
have a.../My...hurts.”等句型交流健康状况及成因；学习表达健康建议的基本句型（You
should.../You could.../You shouldn't...）。
Section A,1b-2c：通过小组讨论，积累健康问题相关词汇，增强团队合作能力与
口语表达能力。
Section A,3a-4c：深入探讨不同健康问题的应对场景与建议，学习反身代词的用
法，掌握更丰富的描述性词汇和表达建议的句式。
Section B：了解安全事件的应对方法，学习记叙文（安全事件）和说明文（健康
建议）的语篇结构与表达；完成思维导图，提升实践能力。
Project：制作健康手册，综合运用单元所学知识与技能，提升信息收集与分析
能力。
难点与重点：
难点：运用丰富、准确的词汇和句型描述健康问题与安全事件；准确使用
should/could/shouldn't表建议的区别；理解并运用记叙文和说明文的语篇结构进行写
作；在项目任务中整合所学知识，设计出实用的健康调查方案并清晰表达。
重点：掌握与健康问题、安全防护相关的词汇、短语和核心句型；能流利地交
流个人健康状况、分享健康建议、描述安全事件；树立重视健康与安全的观念，能
设计简单的健康防护方案。
三、学情预测与应对策略
1.学情预测：
学生对分享个人健康经历、讨论安全案例表现出较高热情，但在描述健康问题
时可能词汇单一，表达不够准确；在使用建议句型时，可能混淆 should与could的用
法。
在学习记叙文和说明文时，可能对语篇结构的把握不够清晰，影响阅读效率与
写作模仿。
部分学生可能缺乏系统的健康管理与安全防护意识，对“如何科学应对健康问
题与安全风险”的理解存在偏差，在项目任务中难以提出合理的调查问题与应对建
议。
2. 应对策略：
借助多媒体资源（如健康问题图片、安全事件视频、医生问诊场景模拟等），
丰富学生的感性认识，提供更多描述性词汇和表达范例，拓宽语言输入。
通过语篇分析、结构梳理、范例仿写等方式，帮助学生掌握记叙文和说明文的
写作技巧，提升书面表达能力。
引导学生开展小组讨论、角色扮演（医生与病人、安全事件现场模拟）、辩论
赛等活动，围绕“健康生活方式的重要性”“安全事件的正确应对”等话题深入探
讨，培养科学的健康与安全观念。
在项目任务中，提供详细的指导支架，帮助学生明确目标、合理分工、有效表
达。四、总结
本单元以“Stay Healthy”为主题，紧密联系学生的生活实际与发展需求。在教学
过程中，教师应关注学生的个体差异与实际需求，灵活运用多种教学策略和方法，
将语言学习与生活实践紧密结合，激发学生的学习兴趣和积极性，帮助学生在掌握
语言知识与技能的同时，培养重视健康、注重安全的生活态度与综合素养。
学习条件支持 视频资料、音频资料、多媒体教学设备、图片资料、听说设备
三、学情分析
本次授课对象为八年级学生。大部分学生对英语学习有一定的兴趣，班级学习氛围
较为活跃，学生具备一定的自主学习和合作探究能力。但学生之间存在明显的个体
差异，部分学生语言基础薄弱，词汇量有限，在口语表达和书面写作中存在困难；
少数学生缺乏学习主动性，参与课堂活动的积极性不高。
为深入了解学生对“健康与安全”相关话题的熟悉程度及对核心问题“How do we
take care of ourselves?”的理解，我们进行了课前调查，结合调查结果与学生的学习基
础，情况如下：
一、学生的已有基础：
1. 知识基础
学生在之前的学习中已接触过一些与身体部位、简单疾病相关的词汇和句型，
如“My head hurts.”“She has a cold.”等，对本单元涉及的“健康描述”类语言有一定
基础。
已掌握一般现在时、一般过去时等基本时态，能够简单描述经常性的健康状况
和过去发生的健康事件，为描述健康问题、安全事件奠定了语法基础。
了解一些简单的形容词（如bad, sick, tired等），能够初步描述个人身体感受，
但词汇量有限，表达不够丰富。
2.经验基础
学情分析
学生在日常生活中都有过感冒、头痛等健康问题经历，也通过家庭、学校教育
了解过基本的安全常识（如防火、防磕碰），对话题有直接的生活体验，容易产生
共鸣，便于开展交流与讨论。
在之前的学习中参与过小组讨论、简单角色扮演等活动，具备一定的合作学习
经验和活动参与能力。
3.能力基础
八年级学生已具备一定的听力理解能力，能够听懂简单的对话和短文，捕捉关
键信息；口语表达方面，能够进行简单的日常交流，但在表达健康问题的细节、安
全事件的过程、健康建议的逻辑性等方面，连贯性、准确性和丰富性上有待提升。
具备基本的阅读和写作能力，能够读懂简单的记叙文和说明文，写出简短的句
子和段落，但在语篇组织、逻辑连贯（如安全事件的时间顺序、健康建议的条理）
等方面需要进一步指导。
二、学生可能存在的困难与问题：
1.语言知识方面
（1）部分学生对“健康与安全”相关的特定词汇（如 sore throat, flu,
extinguisher, bruise, reflexive pronoun 等）和短语（如 take care of, look after, put out,
avoid doing, have a fever等）掌握不足，影响表达的准确性和丰富性。
（2）在运用表达建议的句型（如You should.../You could.../You shouldn't.../Why
not...?）时，可能存在语法错误或用法混淆（如should与could的语气区别）的问题。
（3）对反身代词（myself, yourself等）的用法理解不透彻，在句子中容易误
用；对记叙文（安全事件）、说明文（健康建议）的语篇结构把握不清，在写作时
难以合理组织信息，条理不够清晰。
2.语言技能方面
（1）听力方面，部分学生在听较长对话或短文时，难以快速捕捉核心信息，尤
其是关于健康问题的成因、安全事件的应对步骤、健康建议的具体内容等细节信
息。
（2）口语方面，部分学生缺乏自信，不敢主动表达；表达时容易出现词汇重
复、句式单一、逻辑不连贯等问题，难以清晰、流畅地描述健康问题、分享安全经
验或提出健康建议。
（3）写作方面，部分学生无法准确运用所学词汇和句型进行表达，存在语法错
误、拼写错误；语篇结构混乱，缺乏逻辑性和条理性（如描述安全事件时遗漏关键
步骤，提出健康建议时缺乏条理）。
3.学习策略方面
（1）部分学生在学习过程中缺乏有效的词汇积累方法，对所学健康与安全相关
词汇难以灵活运用。
（2）在小组合作学习中，部分学生缺乏沟通意识和合作技巧，难以有效参与讨
论、分享观点，影响团队任务（如健康调查、安全方案设计）的完成效率。
4.情感态度方面
（1）部分学生对英语学习兴趣不高，尤其是对书面写作等难度较大的任务存在
畏难情绪，参与积极性不高。
（2）部分学生过于关注自身的表达错误，害怕被同学嘲笑，导致在口语交流中
过于拘谨，影响表达效果。
（3）部分学生对“科学健康管理”“安全防护”的认识不足，认为健康问题只
需依赖家长或医生，安全事件“不会发生在自己身上”，难以理解健康与安全的重
要性，在学习过程中缺乏主动思考的积极性。
综上所述，针对学生的已有基础和可能存在的困难与问题，教师在教学过程中
需要注重因材施教，采用多样化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极
性；加强词汇、句型等基础知识的巩固与运用指导；注重听、说、读、写各项技能
的均衡发展；培养学生有效的学习策略和合作能力；引导学生树立重视健康、注重
安全的观念，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
四、单元观念图单元主题大观
念
单元语言大观
念
五、单元教学目标
单元教学目标 内容
1. Section A(1a-2d)
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心信息（如健康问题类
型、成因、建议），灵活运用询问健康状况、表达健康问题、提出健康 Listening(听)
建议的句型，准确描述健康活动、个人感受及相关建议。
(1课时)
2.Section A(3a-3d)
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清晰、流利地进行口语交
流，主动分享个人健康经历及相关建议，积极参与小组讨论和角色扮演 Speaking(说)
（如医生与病人），语音语调自然。
(1课时)
3.Section A
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确使用反身代词描述自我
健康照顾、自我安全防护；掌握should/could/shouldn't等情态动词表建 Grammar Focus(语法教学)
议的用法，能准确表达健康建议、安全提醒及业余爱好的重要性。
(1课时）4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙文（如安全事件故 4.Section B(1a-1e)
事）、说明文（如健康建议），梳理语篇结构，提炼关键信息，理解文
Reading(读)
章主旨；懂得区分事实与观点（如健康建议中的事实陈述与个人观
点）。 (1课时)
5.Section B(2a-3c)
Vocabulary(词汇运用)
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；能参照阅读范例，撰写
简单的健康建议对话，做到语言准确、逻辑清晰、表达得体。 +Writing(写作)
(1课时)
6.Project+Reading Plus
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康手册；阅读拓展阅读篇
项目+拓展阅读
的说明文，学会做好自我健康管理，掌握基本的安全防护技巧。
(1课时)
六、单元重点难点
重点
1. 掌握与健康问题、安全防护相关的核心词汇、短语和句型，能准确描述健康问题、安全事件、个
人感受及相关建议。
2. 能听懂、读懂关于健康与安全主题的各类语篇，提取关键信息，理解语篇主旨和逻辑结构（如记
叙文的时间顺序、说明文的“问题—建议”结构）。
3. 能进行关于健康与安全话题的口语交流和书面写作，做到表达准确、连贯、得体。
难点
1. 灵活运用丰富的词汇和句型描述健康问题、安全事件及个人感受，准确区分并使用should/could/
shouldn't等句型表达建议。
2. 理解并运用记叙文（安全事件）、说明文（健康建议）的语篇结构进行写作，做到条理清晰、逻
辑连贯。
3. 在项目任务中，整合所学知识与技能，设计出实用、合理的健康调查方案及安全防护建议，并清
晰、有条理地进行展示与阐述。
七、单元学习评价
评价目标 评价标准 评价方式 评价主体
1. 能熟练掌握并准确运用单 课堂提问、 自评、互评、师评
元核心词汇和短语（健康问 句型练习、
题、安全防护、反身代词相 作业批改
1.词汇与句型运用 关），无明显错误；2. 能灵
活运用询问健康状况、表达
健康问题、提出建议的句
型，表达准确、自然。
1. 听力：能快速捕捉语篇核 口语展示、 自评、互评、师评
心信息（健康问题类型、安 小组讨论表
2.听说技能 全事件步骤、建议内容）， 现、角色扮
准确回答相关问题；2. 口 演、听力测
语：能主动参与交流，清晰 试
分享健康经验、安全建议，语音语调自然，交流流畅。
1. 阅读：能梳理语篇结构 阅读习题、 自评、互评、师评
（记叙文时间顺序、说明文 写作作业、
“问题—建议”结构），提 方案设计成
3.读写技能 炼关键信息，准确理解主 果
旨；2. 写作：能撰写符合要
求的健康建议对话，语言准
确、逻辑清晰、表达得体。
1. 能积极参与课堂活动和小 课堂参与 自评、互评、师评
组合作，主动思考，乐于分 度、小组合
享健康与安全相关的经历和 作表现、项
观点；2. 能树立重视健康、 目任务贡献
4.情感态度与综合能力 注重安全的观念，提出合理
的健康建议和实用的安全方
案；3. 具备一定的问题意
识、解决问题的能力和团队
协作精神。
八、单元课时安排
第一课时 Section A(1a-2d)
第二课时 Section A(3a-3d)
Section A
第三课时
Grammar Focus(4a-4d)
第四课时 Section B(1a-1e)
第五课时 Section B(2a-3c)
Section B
第六课时
(Project+Reading Plus)
九、单元项目作业设计
作业：以小组为单位，完成一份“健康手册”，互相询问健康问题类型、成因、应对方法等环节都需
要明确分工和做好时间规划。
要求：
1. 内容符合班级同学的实际需求，科学合理、实用可行（如聚焦校园常见的感冒、视力疲劳、运动
损伤等健康问题）；
2. 语言准确、流畅，运用单元所学词汇（如健康问题名称、建议类短语）和句型（如询问健康状
况、提出建议的句式）；
3. 结构清晰、逻辑连贯，格式规范（包含调查问题、数据统计图表、应对建议总结）；
4. 小组分工明确，每个人都参与方案设计、数据收集、撰写或展示环节。
十、单元教学建议
1. 话题导入：结合学生生活实际，通过提问（如“What health problems did you have last
month?”）、讨论（如“How do you deal with a fever?”）、观看安全事件短视频等方式导入“健康与
安全”话题，激发学生的学习兴趣和表达欲望，建立话题与语言学习的联系。
2. 词汇教学：采用情境教学法（如模拟医生问诊场景）、图片辅助法（展示健康问题、安全防护工具图片）、联想记忆法（如身体部位与健康问题关联记忆）等，帮助学生理解和记忆核心词汇和短
语；通过造句、词汇辨析（如should与could的用法区别）、短语搭配练习等，强化词汇的运用。
3. 句型教学：结合对话和语篇，让学生在语境中感知句型的含义和用法（如在医生与病人对话中学
习询问健康状况的句型）；通过模仿、替换练习（如替换不同健康问题进行建议表达）、句型转换
等，帮助学生掌握句型结构；通过小组讨论、角色扮演等，为学生提供句型运用的机会。
4. 语篇教学：引导学生采用略读、寻读等阅读策略，梳理语篇结构（如记叙文的“事件起因—发展
—结局”、说明文的“问题—建议—注意事项”），提取关键信息；通过语篇分析、段落仿写等，帮
助学生掌握记叙文和说明文的写作技巧；鼓励学生结合自身健康经历、安全经验，对语篇内容进行拓
展和延伸思考。
5. 项目任务：在项目任务开展过程中，教师需提供必要的指导和支持，如明确分工建议等；关注各
小组的进展情况，及时解决遇到的问题；鼓励学生大胆创新，设计出具有班级针对性的健康建议方
案。
6. 差异化教学：针对不同层次的学生设计不同难度的教学任务和练习，如基础薄弱的学生侧重词汇
和句型的巩固（如健康问题词汇默写、简单建议句型仿写），能力较强的学生侧重语篇拓展和创新设
计（如撰写个性化安全防护方案、拓展健康主题英语短文）；鼓励学生自主选择学习任务，发挥自身
优势。
7. 评价反馈：注重过程性评价，及时关注学生的课堂表现（如口语交流的积极性、词汇运用的准确
性）、作业完成情况和项目进展，给予具体、有针对性的反馈和指导（如指出写作中语篇结构的问
题、口语表达中的句型错误）；鼓励学生参与自评和互评，培养自我反思和评价能力。
十一、反思性教学改进（实施后填写）
基于各课时反思性教学改进，汇总形成单元反思性教学改进设想。明确单元教学中的成功经验（如健
康案例导入方式、医生与病人角色扮演活动设计效果、健康调查项目的实践价值等）、存在的问题
（如反身代词用法难点突破效果不佳、部分学生对安全事件语篇的理解存在障碍、学生参与项目任务
的积极性差异较大等）及改进措施（如调整语法教学方法，采用情境演练强化反身代词运用；优化语
篇教学步骤，增加安全事件细节分析环节；加强对基础薄弱学生的项目任务指导，设计分层任务目标
等），为后续教学提供参考。Unit 2 Stay Healthy 课时教学设计
第1课时 教学设计
Section A What should we do when we don’t feel well? Section A 1a-2d教学设计
课题 What should we do when we don’t feel well?
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【What】本单元主题聚焦“健康问题与应对建议”，核心问题围绕“身体不适时
该怎么做”展开。1a-2d通过图片匹配、听力对话、角色扮演等形式，涵盖多种常见
健康问题（喉咙痛、胃痛、头痛、牙痛、背痛、划伤、流鼻血、发烧、流鼻涕、咳
嗽、膝盖擦伤等），涉及健康问题的成因、对应的处理建议及就医相关表达。
【Why】通过生活化的健康场景激发学生兴趣，引导学生关注自身及他人健康，
1. 语篇研读 学会用英语清晰表达身体不适、询问成因并提供合理建议。在交流中提升语言运用
能力，同时培养关爱他人、科学应对健康问题的意识，助力身心健康发展。
【How】语篇以“识别健康问题—了解成因—获取/提供建议”为逻辑线索，通过
听力输入与口语输出相结合的方式呈现。听力材料采用日常对话形式，贴近学生生
活；口语活动注重情境模拟与真实交流，通过图片匹配、结对对话、角色扮演等形
式降低表达难度，提升参与积极性。
2. 学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心信息 目标1 1. 能识别并说出10
（如健康问题类型、成因、建议），灵活运用询问 种以上常见健康问
题的英文表达（如
健康状况、表达健康问题、提出健康建议的句型，
sore throat,
准确描述健康活动、个人感受及相关建议。
stomachache等），
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清晰、流 完成健康问题与图
利地进行口语交流，主动分享个人健康经历及相关 片的匹配任务。
建议，积极参与小组讨论和角色扮演（如医生与病 2. 能听懂四段
人），语音语调自然。 （1b）及三段
（2b）对话，准确
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确使用
捕捉人物的健康问
反身代词描述自我健康照顾、自我安全防护；掌握
题、成因及对应的
should/could/shouldn't等情态动词表建议的用法，能 建议等关键信息，
准确表达健康建议、安全提醒及业余爱好的重要 完成表格填写、内
容勾选和句子填空
性。
任务。
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙文
3.能运用“What's
（如安全事件故事）、说明文（如健康建议），梳
wrong?/What's the
理语篇结构，提炼关键信息，理解文章主旨；懂得
matter?”“I have a...区分事实与观点（如健康建议中的事实陈述与个人
”“What should I do?”
观点）。 等核心句型，与同
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；能参 伴交流身体不适、
询问成因并提供合
照阅读范例，撰写简单的健康建议对话，做到语言
理建议，完成角色
准确、逻辑清晰、表达得体。
扮演和情景对话。
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康手
册；阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自我健康
管理，掌握基本的安全防护技巧。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1. 能准确匹配健康问题 图片匹配、口头列举 自评、师评
与图片，发音清晰；2.
目标1
能主动列举至少5种常
见健康问题的英文表达
1. 能根据听力内容准确 听力填空、表格填写、内 自评、师评
3. 评 价 任 完成表格填写和句子填 容勾选
目标2 空，关键信息无遗漏；
务
2. 能正确勾选对话中涉
及的健康问题
1. 能运用核心句型进行 同伴对话、角色扮演 自评、互评、师评
问答，表达清晰、语法
目标3 正确；2. 能完整完成角
色扮演，准确表达身体
不适并提供合理建议
1. 教学过程
学习评
教学目标 教师活动 学生活动
价
1. 识别健康 1. 导入话题：“Today we’ll learn 1. 跟随教师学习健康问题 师评：观察学生是
问题英文表 about health problems and advice. 的英文表达，注意发音细 否能准确匹配图片
When you don’t feel well, how do you 节。 与健康问题，发音
达，完成图
express it in English? Let’s look at the 是否清晰；是否能
片匹配。 pictures in 1a.” 2. 独立完成1a图片与健康 主动跟读并记住核
问题的匹配，参与答案核 心表达。
2. 讲解常见健康问题的英文表达： 对并纠正自身发音。
sore throat, stomachache, headache,
toothache, backache, cut等，强调发音
要点。
3. 要求学生完成1a任务，将健康问
题与图片匹配，随后共同核对答案并
纠正发音。
设计意图：通过图片直观呈现健康问题，结合发音指导帮助学生掌握核心词汇，为后续交流奠定基础，
图片匹配活动降低学习难度，提升兴趣。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
2. 听懂对 1. 介绍1b语境：“We’ll listen to 1. 听1b录音，记录学生的 师评、自评：观察话，获取健 four conversations. Please write down 健康问题及成因，完成表 学生是否能准确捕
康问题、成 the students’ health problems and their 格填写，参与答案核对和 捉听力中的关键信
causes.” 播放1b录音两次，引导学 讨论。 2. 选择1b中的一 息；表格填写、句
因及建议等
生完成表格填写。 段对话，与同伴进行角色 子填空的准确率；
关键信息。
扮演。 是否能专注倾听并
2. 再次播放1b录音，让学生核对答 及时修正答案。
案，对有疑问的地方组织讨论。 3. 完成2a健康问题与建议
的匹配任务，核对答案。
3. 布置1d任务：“Choose one
conversation from 1b and role-play it 4. 听2b录音，勾选涉及的
with your partner.” 提供示例对话框 健康问题；再次听录音，
架。 完成2c建议表格填写，参
与答案核对。
4. 介绍2a-2b语境：“Now we’ll
listen to three conversations about
students’ health problems and the
school nurse’s advice.” 先让学生完成
2a任务，将健康问题与对应建议匹
配，核对答案。
5. 播放2b录音，要求学生勾选对话
中涉及的2a中的健康问题；再次播
放录音，引导学生完成2c中学校护
士的建议表格填写，核对答案。
设计意图：通过多遍听力训练，层层递进提升学生获取关键信息的能力，从识别健康问题到了解成因、
获取建议，符合听力学习规律；角色扮演环节强化听力内容的理解与运用。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 运用核心 1. 提炼核心句型：“Let’s summarize 1. 跟随教师学习核心句 自评、互评、师
句型交流健 the key sentences: What's 型，进行跟读练习。 评：观察学生是否
wrong?/What's the matter? I have a... 能熟练运用核心句
康问题并提
What should I do? You should/could... ” 2. 两人一组，运用核心句 型交流；表达是否
供建议。 带领学生跟读练习。 型，围绕给定健康问题进 清晰、语法正确；
行情景对话，互相询问并 角色扮演是否完
2. 布置2d任务：“Work in pairs. 提供建议。 整、自然；是否能
Take turns to ask for and give advice 认真倾听同伴发言
3. 自愿上台展示对话成
for different health problems (headache, 并回应。
果。
fever, runny nose等).” 提供示例对
话：“A: I have a very bad headache.
What can I do? B: You should go to the
doctor. You could get some rest for
now.”
3. 巡视指导学生对话，邀请几组学
生上台展示角色扮演成果。
设计意图：通过句型提炼和示例引导，降低表达难度；结对对话和角色扮演强化句型运用，提升口语交
际能力，让学生在真实情景中灵活运用所学知识。
本课总结：
1. We have learned English expressions of 10+ common health problems.
2. We can understand conversations about health problems, their causes and advice, and complete related tasks.
3. We can use key sentences to talk about health problems and give reasonable advice.
5.板书设计:Unit 2 Stay Healthy
Section A What should we do when we don't feel well?
Ⅰ. Health Problems:
sore throat, stomachache, headache, toothache, backache, cut, nosebleed, fever, runny nose, cough, bruised
knee...
Ⅱ. Key Sentences:
1. A: What's wrong?/What's the matter?/Are you OK?B: I have a... / I'm suffering from a...
2. A: What happened?B: I... (talked too much/ate too many...)
3. A: What should I do?B: You should... / You could... / You shouldn't...
Ⅲ. Advice:
see a dentist, rest, drink enough water, clean the area and cover it...
6.作业设计：
Basic:
1. Listen to the recordings of 1b and 2b again, read the scripts fluently.
2. Finish the task paper (health problem-picture matching and sentence filling).
Extended:
1. Write down 3 common health problems and their corresponding advice in English.
2. Ask your family members about common health problems they have and the advice they usually follow, share
in the next class.
7. 教学反思与改进
第2课时 教学设计
Section A What should we do when we don’t feel well?（Section A 3a-3d）
课题 What should we do when we don’t feel well?
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【What】
本课时语篇为医生与病人Helen的就诊对话，核心围绕“流感症状与应对建议”
展开。3a-3d通过阅读对话、填写表格、听力跟读、角色扮演等形式，涵盖流感相关
核心内容：Helen的症状（流鼻涕、发烧、喉咙痛、乏力等）、发病时间、医生的检
语篇研读
查与诊断（流感）、针对性建议（吃药、多喝水、居家休息、戴口罩等），以及医
生与病人的常用交流句型。
【Why】
通过生活化的就诊场景，引导学生掌握流感相关的英语表达，学会清晰描述症状、询问病情及提供合理就医建议。在语言运用中提升口语与阅读能力，同时培养
健康防护意识，了解流感季节的防护方法，树立“关爱自身与他人健康”的观念。
【How】
语篇以“就诊咨询—症状描述—诊断建议”为逻辑线索，采用“阅读输入—信
息提取—口语输出”的呈现方式。对话语言贴近就医实际，句型简洁实用；活动设
计层层递进，从阅读理解（3a-3b）到听力模仿（3c），再到情景创编（3d），通过
表格填写、跟读、角色扮演等形式降低表达难度，提升参与度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心 目标1、2
1. 能正确认读、理解核
信息（如健康问题类型、成因、建议），灵活
心词汇（runny nose,
运用询问健康状况、表达健康问题、提出健康
fever, flu, temperature,
建议的句型，准确描述健康活动、个人感受及
throat, mask, virus,
相关建议。
energy），掌握医生与病
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清 人的常用句型（如“How
晰、流利地进行口语交流，主动分享个人健康 are you feeling?” “I have
经历及相关建议，积极参与小组讨论和角色扮 a... ” “You should... ”），
演（如医生与病人），语音语调自然。 并能准确运用。
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确
2. 能读懂3a对话，提取
使用反身代词描述自我健康照顾、自我安全防
Helen的症状、发病时间
护；掌握should/could/shouldn't等情态动词表建
及医生的建议等关键信
议的用法，能准确表达健康建议、安全提醒及
息，完整完成3b表格填
业余爱好的重要性。
写。
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙
3. 能听懂3c录音，模仿
文（如安全事件故事）、说明文（如健康建
语音语调跟读对话，与同
议），梳理语篇结构，提炼关键信息，理解文
章主旨；懂得区分事实与观点（如健康建议中
伴完成3c角色扮演；能
的事实陈述与个人观点）。 运用核心句型创编3d对
话，模拟医生与病人的就
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；
诊场景。
能参照阅读范例，撰写简单的健康建议对话，
做到语言准确、逻辑清晰、表达得体。 4. 了解流感的基本防护
方法，增强健康防护意
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康
识，学会关爱自己与他
手册；阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自
人。
我健康管理，掌握基本的安全防护技巧。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1. 能准确认读核心词汇，发音清 词汇认读、句型仿写 自评、师
目标1 晰；2. 能在语境中运用医生与病 评
人的常用句型完成简单表达
评价任务 1. 能从对话中准确提取Helen的 表格填写、阅读问答 自评、师
目标2 症状、发病时间；2. 能完整填写 评
3b表格，无关键信息遗漏
1. 角色扮演时语音语调自然，表 角色扮演、对话展示 自评、互
目标3 达流畅；2. 创编对话符合就诊场 评、师评
景，句型运用准确1. 能说出2种以上流感防护方 课堂发言、小组交流 自评、互
目标4
法；2. 能表达健康防护的重要性 评
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 导入话题：“When you 1. 观察图片或情景，理解并认 1. 师评：观察词汇发
have a cold or flu, how do you 读核心词汇； 音准确性与句型掌握
describe your feelings? Let’s 程度；
2. 跟随教师跟读句型，熟悉句
learn some new words and
式结构； 2. 互评：通过同桌互
sentences.”
查巩固学习成果。
2. 呈现核心词汇：结合图片 3. 同桌互查词汇认读与句型朗
读情况。
或情景讲解runny nose, fever,
flu, temperature, throat, mask,
virus, energy的含义与发音；3.
提炼常用句型：
1. 掌握核
心词汇与常 - 医生询问：How are you
用句型。 feeling? What's the matter?
Does your throat hurt?
- 病人描述：I have a runny
nose and a fever. I don't feel
well. My throat hurts.
- 给出建议：You should take
some medicine. You shouldn't
go to school.
4. 带领学生跟读词汇与句
型，纠正发音。
设计意图：借助直观情景帮助学生快速理解词汇含义，聚焦就诊核心句型，为后续阅读与对话创编奠定语
言基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 展示3a对话文本，提出问 1. 听录音，初步了解对话核心 1. 师评：检查表格填
题：“What's the matter with 内容； 写的完整性与准确
Helen? What advice does the 性；2. 互评：小组内
2. 精读对话，圈画关键信息
doctor give?” 交流解题思路，共同
（症状：runny nose, fever, cold, 修正错误。
2. 播放对话录音，让学生带 no energy, sore throat；发病时
着问题听录音，初步感知对话 间：yesterday；建议：take
大意； medicine, drink enough water, rest
2. 读懂对话， at home, wear a mask）；
3. 引导学生精读对话，圈画
提取信息完成
3b表格。 Helen的症状、发病时间，标 3. 独立完成3b表格，小组内核
注医生的建议； 对答案，交流疑难问题；
4. 组织学生完成3b表格，随 4. 思考并回答拓展问题。
后小组核对答案，教师针对性
讲解；
5. 提问拓展：“Why does the
doctor ask Helen to wear a
mask?”设计意图：通过“听—读—圈—填—议”的环节，培养学生的信息提取能力，落实 3a-3b的课本任务，同
时深化对流感防护的理解。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 播放3c录音，让学生跟随 1. 跟读3c录音，模仿语音语 1. 师评：观察角色扮
录音跟读，注意语音语调、停 调； 演的流畅度与句型运
顿与情感表达； 用准确性；
2. 两人一组完成3c角色扮演，
2. 讲解对话中语气特点（如 还原对话场景； 2. 自评、互评：评价
医生的关切、Helen的不 自身与同伴的表现，
适）；3. 组织学生两人一 3. 运用核心句型创编3d对话， 提出改进建议。
3. 听力跟读与 组，分配角色（医生、 模拟不同就诊情景；
角 色 扮 演 Helen）完成3c角色扮演，教
4. 上台展示成果，认真倾听他
（3c-3d）。 师巡视指导；4. 引导学生结
人发言并给予评价。
合3d提示句型，创编新的就
诊对话（可选用headache,
cough, runny nose等症状）；
5. 邀请几组学生上台展示角
色扮演与创编成果，给予肯定
与建议。
设计意图：跟读训练提升语音语调模仿能力，角色扮演与创编活动让学生在真实情景中运用语言，落实
3c-3d的课本任务，提升口语交际能力。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
4. 增强健康防 1. 引导学生讨论：“What can 1. 结合对话与生活实际，分享 师评：观察学生是否
护意识。 we do to prevent the flu?” 流感防护方法； 能积极参与讨论，是
否掌握基本防护方
2. 总结学生发言，强调流感 2. 倾听教师总结，加深对健康 法。
防护方法（多喝水、勤洗手、 防护重要性的理解。
戴口罩、适当锻炼等）；
3. 鼓励学生养成良好的健康
习惯，关爱自己与他人。
设计意图：将语言学习与生活实际结合，实现情感态度与价值观目标，让学生在学习语言的同时树立健康
意识。
本课总结：
1. We have learned core words about the flu and key sentences for doctor-patient communication.
2. We can read a doctor-patient conversation, extract key information and complete the table.
3. We can role-play doctor-patient dialogues and create new ones using target sentences.
4. We know how to prevent the flu and should take good care of our health.
板书设计：
Unit 2 Stay Healthy
Section A 3a-3d
Ⅰ. 核心词汇：
runny nose, fever, flu, temperature, throat, mask, virus, energyⅡ. 常用句型：
4. 医生询问：How are you feeling? / What's the matter? / Does your throat hurt?
1. 病人描述：I have a... / I don't feel well. / My... hurts. / I almost fell and hurt myself.
2. 给出建议：You should take some medicine. / You shouldn't go to school. / Wear a mask.
Ⅲ. Helen’s Situation：
1. Symptoms: runny nose, fever, cold, no energy, sore throat
I. Advice: take medicine, drink enough water, rest at home, wear a mask
作业设计：
Basic:
1. Listen to the recordings of 3a and 3c again, read the scripts fluently.
2. Finish 3b table and recite the key sentences.
Extended:
1. Write a short passage about how to prevent the flu (at least 5 sentences).
2. Role-play a doctor-patient dialogue with family members, using the target sentences.
7. 教学反思与改进
第3课时 教学设计
Section A Grammar Focus: Modal Verbs for Advice & Reflexive Pronouns（4a-4d）教学设计
课题 What should we do when we don’t feel well?
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【What】本课时聚焦“建议类情态动词”和“反身代词”两大语法点，以 4a-4d为
核心载体。4a通过情景对话例句，呈现should/shouldn't/could（建议功能）和反身
代词（myself/ourselves等）的用法；4b为反身代词填空练习，涵盖6种常见反身代
词的语境运用；4c是关于手机健康使用的短文填空，综合考查建议类情态动词的
运用；4d为情景表演活动，要求模拟疾病/受伤场景，猜测情况并给出建议，强化
语法实战运用。
【Why】通过健康相关的真实语境，帮助学生掌握建议类情态动词的区别与反身代
语篇研读
词的用法，学会针对健康问题、自我保护、日常习惯等场景提建议、描述自我行
为。在语法学习中提升语言运用准确性，同时培养自我保护意识和健康生活习惯，
树立“关爱自身健康”的观念。
【How】语篇以“语法感知—专项练习—综合运用—情景实战”为逻辑线索，采用
“例句分析—填空巩固—短文运用—角色扮演”的呈现方式。语法点结合健康场
景，贴近生活；活动设计由浅入深，从单句分析（4a）到专项填空（4b），再到篇
章运用（4c）和情景创编（4d），符合语法学习的认知规律，降低学习难度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标目标3
1. 能准确识别并掌握建
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心信息 议类情态动词（should/
（如健康问题类型、成因、建议），灵活运用询问健 shouldn't/could）的用
康状况、表达健康问题、提出健康建议的句型，准确
法，区分其语气差异；
描述健康活动、个人感受及相关建议。
熟练掌握6种反身代词
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清晰、流利 （myself, yourself,
地进行口语交流，主动分享个人健康经历及相关建 himself, herself, itself,
议，积极参与小组讨论和角色扮演（如医生与病 ourselves, yourselves,
人），语音语调自然。 themselves），并能在
语境中正确运用。
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确使用反
身代词描述自我健康照顾、自我安全防护；掌握 2. 能完成4a句型分析
should/could/shouldn't等情态动词表建议的用法，能准 （划出建议类情态动
确表达健康建议、安全提醒及业余爱好的重要性。 词、圈出反身代词）、
4b反身代词填空、4c短
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙文（如
文填空。
安全事件故事）、说明文（如健康建议），梳理语篇
结构，提炼关键信息，理解文章主旨；懂得区分事实
3. 能运用所学语法点，
与观点（如健康建议中的事实陈述与个人观点）。
参与4d情景表演，模拟
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；能参照 疾病/受伤场景，准确猜
阅读范例，撰写简单的健康建议对话，做到语言准 测情况并给出合理建
确、逻辑清晰、表达得体。 议，表达流畅自然。
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康手册； 4. 了解自我保护的重要
阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自我健康管理， 性和手机健康使用的方
掌握基本的安全防护技巧。 法，培养健康的生活习
惯。
评 估
评估标准 评估方式 评估主体
维度
1. 能准确说出建议类情态 例句分析、口头提问 自评、师评
动词的功能及反身代词的单
目标1
复数对应关系；2. 能在单
句中正确运用两种语法点
评价任务 1. 4a能准确划出情态动词和 书面练习批改、小组互查 自评、互
目标2 圈出反身代词；2. 4b、4c填 评、师评
空语法正确、语义连贯
1. 情景表演中能正确运用 情景表演、课堂展示 自评、互
建议类情态动词提建议；2. 评、师评
目标3 能准确使用反身代词描述自
我行为；3. 表达流畅、符
合语境
1. 能说出2种以上自我保护 课堂发言、短文分享 自评、互评
目标4 或手机健康使用的方法；2.
能表达健康生活的重要性
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价1. 导入话题：“When we or 1. 跟随教师齐读4a对话， 1. 师评：观察学生
others have health problems, how 感知语境； 是否能准确识别两种
do we give advice? And how do 语法点；
2. 思考并回答教师问题，找
we talk about things we do to
出建议类情态动词和反身代 2. 自评：对照教师
ourselves?” 2. 呈现4a表格对
词； 讲解，检查标注是否
话，引导学生齐读，提问：
正确。
“What words are used to give
3. 倾听教师讲解，明确语法
advice? What words refer to
点用法；
'oneself'?”
1.感知语法 4. 再次分析例句，标注语法
点，掌握核 3. 总结语法点： 点，巩固理解。
心 用 法
- 建议类情态动词：should（应
（4a）。
该）、shouldn't（不应该）、
could（可以，语气较委婉）；
- 反身代词：myself, yourself,
ourselves等，指代主语本身，
与主语人称、数一致。
4. 带领学生再次分析4a例句，
逐句划出情态动词、圈出反身
代词，讲解用法差异。
设计意图：以4a例句为载体，让学生在语境中感知语法点，通过“读—找—讲—标”的流程，快速
掌握核心用法，为后续练习奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 过渡：“Now let's practice 1. 结合语境和语法原则，独 1. 互评：小组内互
reflexive pronouns first.” 呈现4b 立完成4b反身代词填空； 相检查练习答案，给
题目，讲解题干要求，引导学 出改进建议；
生结合语境选择合适的反身代 2. 分享答案并说明理由，参
词，强调“反身代词与主语一 与易错点讨论； 2. 师评：批改练
习，统计正确率，重
致”的原则；
3. 分析4c短文语境，独立 点讲解共性错误。
2. 巡视指导学生完成4b填空， 完成情态动词填空；
邀请学生分享答案并讲解选择
4. 小组核对答案，交流解题
依据，针对易错点（如
2. 专 项 练 yourselves/ourselves的区分）强 思路，纠正错误。
习，巩固语
化练习；
法 运 用
（4b-4c）。 3. 过渡到4c：“How can we
use mobile phones healthily? Let's
use modal verbs to complete the
passage.” 呈现4c短文，分析语
境，引导学生思考每个空应填
should/shouldn't/could；
4. 组织学生独立完成4c，小组
核对答案，教师针对性讲解，
强调建议类情态动词的语气差
异。
设计意图：通过4b专项巩固反身代词，4c综合运用建议类情态动词，让语法学习与健康话题紧密结
合，避免孤立练习，提升运用准确性。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 情 景 实 1. 布置4d任务：“Work in 1. 分组讨论，确定表演的疾 1. 师评：观察表演groups. One person acts out an 病/受伤场景（如cut yourself, 中语法点运用是否准
illness or injury, others guess and have a bad cold等）； 确，表达是否流畅；
give advice.” 2. 互评：小组间评
2. 分配角色（表演者、猜测 价表演的连贯性和语
2. 提供示例： 者、建议者），运用所学语 法运用的准确性。
法点创编对话；
- 表演者：模仿喉咙痛的动
作； 3. 上台展示情景表演，认真
倾听其他小组展示并评价。
- 猜测者：“Do you have a sore
throat?”
战，强化语
言 运 用
- 建议者：“You should drink
（4d）。
some warm water with honey.
You shouldn't talk too much.”
3. 引导学生结合所学语法点，
运用反身代词（如“Did you
hurt yourself?”）和建议类情态
动词创作对话；
4. 巡视指导小组准备，邀请几
组上台展示，给予肯定和语法
纠错。
设计意图：通过情景表演，让学生在真实交流中运用语法点，将“学”与“用”结合，提升口语表达
能力和临场应变能力，落实4d教学任务。
1. 引导讨论：“From 4c and 4d, 1. 结合4c、4d内容和生活 师评：观察学生是否
what can we do to keep healthy?” 实际，分享健康生活的方 能积极参与讨论，是
2. 总结学生发言，强调自我保 法；2. 倾听教师总结，加深 否掌握基本的健康保
5. 培养健康 护（avoid hurting ourselves）、 对健康生活的理解。 护方法。
意识，升华
健康使用电子产品、及时处理
主题
健康问题等要点；3. 鼓励学生
养成健康生活习惯，关爱自己
的身体。
设计意图：将语法学习与情感态度培养结合，让学生在掌握语言知识的同时，树立健康意识，实现
“语言学习+素养提升”的双重目标。
本课总结：
1. We have mastered modal verbs for advice (should/shouldn't/could) and reflexive pronouns.
2. We can finish exercises like 4a, 4b and 4c correctly.
3. We can use the grammar points to act out scenes and give advice on health problems.
4. We know how to protect ourselves and live a healthy life.
板书设计：
Unit 2 Stay Healthy
Grammar Focus: Modal Verbs & Reflexive Pronouns
Ⅰ. Modal Verbs for Advice（建议类情态动词）：
should: 应该（语气肯定）e.g., You should see the dentist.
shouldn't: 不应该 e.g., You shouldn't eat too much.
could: 可以（语气委婉）e.g., You could eat some soft food.Ⅱ. Reflexive Pronouns（反身代词）：
人称 单数 复数
第一人称 myself ourselves
第二人称 yourself yourselves
第三人称 himself/herself/itself themselves
Ⅲ. Key Sentences：
1. Did you hurt yourself?
2. Be more careful next time to avoid hurting yourselves.
3. You should use mobile phones wisely.
作业设计：
Basic:
1. 熟练朗读4a对话和4c完成后的短文，背诵核心语法点和例句；
2. 完成4b、4c的书面作业，确保语法正确。
Extended:
1. 仿写4c短文，用should/shouldn't/could写5句话关于“健康上网”的建议；
2. 与家人模拟4d情景，用反身代词和建议类情态动词交流健康问题及建议，录制简短对话。
6. 教学反思与改进
第4课时 教学设计
Section B How should we stay safe? 1a-1e教学设计
课题 How should we stay safe?
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【What】本课时围绕“家庭安全之火灾应对”展开，核心语篇为短文《A Cooking
Accident》，讲述James和Allen因烹饪时疏忽引发油锅起火的经历及正确应对过
程。1a-1e通过讨论、读故事、事件排序、总结复述、安全要点讨论等活动，涵盖
火灾相关核心词汇（fire, flame, stove, oil, fire extinguisher, burn等）、火灾成因（油
语篇研读 锅无人看管）、应急措施（关炉灶、打滚灭火、用灭火器）及家庭安全注意事项。
【Why】通过生活化的火灾事故场景，激发学生对安全话题的关注，帮助学生掌握
火灾相关英语表达，学会读懂叙事类短文、梳理事件逻辑。在语言运用中提升阅
读、口语及逻辑梳理能力，同时培养安全防范意识和应急处理能力，树立“重视安
全、科学应对危险”的观念。【How】语篇以“事故发生—发展—应对—反思”为逻辑线索，采用“讨论导入—
阅读输入—任务巩固—口语输出”的呈现方式。短文语言简洁明了，叙事完整；活
动设计层层递进，从1a的安全话题讨论，到1b读故事找火灾起因，1c事件排序，
1d总结复述，再到1e安全要点拓展，符合学生的认知和语言学习规律。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕 目标4
1. 能识别并掌握10种以上火灾
捉核心信息（如健康问题类型、成因、
及安全相关词汇（fire, flame,
建议），灵活运用询问健康状况、表达
stove, oil, fire extinguisher, burn,
健康问题、提出健康建议的句型，准确
pan, roll, heat, safety等），准确
描述健康活动、个人感受及相关建议。
认读并理解含义。
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；
能清晰、流利地进行口语交流，主动分 2. 能读懂《A Cooking
享个人健康经历及相关建议，积极参与 Accident》短文，理清事件脉
小组讨论和角色扮演（如医生与病 络，完成1c事件排序（正确率
人），语音语调自然。 100%）和1d故事总结填空，提
炼关键信息（火灾起因、应对
3. 理解并学习反身代词的正确表达方
措施、结果）。
式，正确使用反身代词描述自我健康照
顾、自我安全防护；掌握should/could/ 3. 能参与1a、1e讨论，运用
shouldn't等情态动词表建议的用法，能 “What should we do if...?”“We
准确表达健康建议、安全提醒及业余爱 shouldn't... ”等句型分享家庭火
好的重要性。
灾预防及应对建议，表达清晰
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护 连贯。
的记叙文（如安全事件故事）、说明文
4. 了解家庭火灾（尤其是油锅
（如健康建议），梳理语篇结构，提炼
起火）的安全常识，掌握2-3种
关键信息，理解文章主旨；懂得区分事
应急处理方法，增强安全防范
实与观点（如健康建议中的事实陈述与
意识。
个人观点）。
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语
篇中；能参照阅读范例，撰写简单的健
康建议对话，做到语言准确、逻辑清
晰、表达得体。
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完
成健康手册；阅读拓展阅读篇的说明
文，学会做好自我健康管理，掌握基本
的安全防护技巧。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1. 能准确认读核心词汇，发音 词汇认读、 自评、师评
目标1 清晰；2. 能在语境中理解词汇 句子填空
含义，完成简单搭配
评价任务 1. 能正确完成1c事件排序；2. 排序练习、 自评、互评、师评
目标2 能完整填写1d总结，无关键信 总结填空
息遗漏
1. 讨论中能主动发言，运用目 课堂讨论、 自评、互评、师评
目标3 标句型分享建议；2. 表达逻辑 发言点评
清晰，符合安全场景
目标4
1. 能说出2种以上家庭火灾预 课堂分享、 自评、互评防方法；2. 能准确描述油锅起 要点梳理
火的正确应对步骤
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 导入话题：“Have you 1. 参与1a讨论，分享对火灾的认 1. 师评：观察词汇
ever seen a fire at home? 知； 发音准确性及讨论参
What can start a fire? Look 与度；
2. 观察图片/情景，理解并认读核
at the picture in 1b (hint:
心词汇； 2. 互评：同桌互查
cooking oil) and discuss 1a
词汇认读情况。
questions.”
1. 导 入 话 3. 跟读词汇，尝试用词汇描述图
题，掌握核 2. 呈现核心词汇：结合 片中的场景。
心 词 汇 图片/情景讲解fire, flame,
（1a）。 stove, oil, fire extinguisher,
burn, pan, roll的含义与发
音；
3. 带领学生跟读词汇，
纠正发音，结合1a讨论
引导学生运用词汇表达。
设计意图：以安全话题导入，结合图片激发兴趣，通过直观讲解帮助学生快速掌握核心词汇，为后续
读故事奠定基础。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 呈现1b短文《A 1. 听录音，初步了解故事核心内 1. 师评：检查排序
Cooking Accident》，提 容； 正确率，梳理事件逻
问：“What happened to 辑是否清晰；
2. 精读短文，圈画关键事件；
James and Allen? How did
2. 互评：小组内交
they put out the fire?”
3. 独立完成1c事件排序，小组核 流排序依据，共同修
2. 播放短文录音，让学 对答案，纠正错误。 正。
生带着问题听录音，初步
感知故事大意；
2. 读 懂 故
事，梳理事 3. 发放短文文本，引导
件 逻 辑 学生精读，圈画关键事件
（1b-1c）。 （加热油、离开厨房、起
火、关炉灶、打滚灭火、
用灭火器）；
4. 布置1c任务：
“Number the events in the
correct order”，巡视指
导，随后组织小组核对答
案，教师订正并梳理事件
脉络。
设计意图：通过“听—读—圈—排—议”的流程，培养学生的信息梳理和逻辑分析能力，落实 1b-1c
课本任务。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
3. 总 结 故
1. 过渡：“Now let's 1. 回顾故事关键事件，梳理总结 1. 师评：检查总结
事，强化语
summarize the story with 思路； 填空的完整性与准确
言 运 用1d.” 引导学生回顾1c排 2. 独立完成1d填空，确保语义连 性；
序结果，提炼故事主干； 贯、语法正确；
2. 自评：对照短文
2. 分析1d空格语境，提
3. 朗读总结，尝试复述故事。 反思复述是否遗漏关
示学生运用短文中的关键
键信息。
词汇（heated oil, followed
Allen, the pan was on fire,
caught fire, rolled on the
（1d）。 ground, got the fire
extinguisher）；
3. 让学生独立完成1d总
结填空，邀请学生朗读完
整总结，教师针对性纠
错；4. 引导学生根据1d
总结复述故事，鼓励加入
细节描述。
设计意图：通过总结填空和复述，强化对故事的理解与语言运用，提升书面表达和口语复述能力，落
实1d教学任务。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 布置1e任务： 1. 参与小组讨论，运用支架句型 1. 师评：观察讨论
“Discuss the three 分享对故事人物的评价、学到的安 参与积极性及安全要
questions in 1e. Share your 全规则及家庭安全建议； 点表述的准确性；
ideas with the group.”
2. 倾听小组代表发言，补充自己 2. 互评：小组内评
2. 提供讨论支架句型： 的观点。 价发言的逻辑性与完
整性。
- What do you think of
their actions? (brave, wise,
4. 拓展讨 careless...)
论，深化安
- What dos and don'ts did
全意识
you learn? (Do turn off the
（1e）。
stove. Don't use water on
oil fires.)
- What can start a fire at
home? How to stay safe?
3. 巡视指导小组讨论，
邀请小组代表分享观点，
教师总结家庭火灾安全要
点。
设计意图：结合1e讨论，将语言学习与生活实际紧密结合，深化安全意识，实现“语言运用+素养提
升”的双重目标。
本课总结：
1. We have learned core words about fire and safety, and understood the story "A Cooking Accident".
2. We can sort events in a story and summarize it in our own words.
3. We can discuss fire safety and share advice on how to stay safe at home.
4. We know how to prevent home fires and deal with oil fires correctly.
板书设计：
Unit 2 Stay HealthySection B 1a-1e
Ⅰ. 核心词汇：
fire, flame, stove, oil, fire extinguisher, burn, pan, roll, heat, safety
Ⅱ. 故事关键事件（1c排序答案）：
1. James heated oil on the stove.
2. James followed Allen into the living room.
3. The pan caught fire.
4. James turned off the stove.
5. James's shirt caught fire.
6. James rolled on the ground.
7. Allen ran to get the fire extinguisher.
8. Allen put out the fire with the fire extinguisher.
Ⅲ. 安全要点（Dos & Don'ts）：
Do: turn off the stove in time; use fire extinguisher for oil fires; roll on the ground if clothes catch fire.
Don't: leave oil unattended; use water on oil fires.
作业设计：
Basic:
1. Listen to the recording of 1b again, read the story fluently and recite the key sentences.
2. Finish 1c排序 and 1d summary in writing, ensure accuracy.
Extended:
1. Retell the story to your family in English, using the 1d summary as a reference.
2. Write 3-5 family fire safety rules in English, e.g., "We shouldn't leave the stove on when we leave the
kitchen."
7. 教学反思与改进
第5课时 教学设计
Section B Vocabulary & Reading: Allergies and First Aid（2a-3c） 教学设计课题 How should we stay safe?
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□
【What】
本课时围绕“健康词汇运用”和“过敏应急场景”展开，核心内容分为两部分：2a-2c
聚焦词汇运用，含后缀辨析（-self/-selves, -less, -ache）、近义词辨析（pain/ache,
injury/harm等）及短文填空；3a-3c以花生过敏事件为核心，含故事阅读（3a）、医生
与患者问答笔记（3b）及对话创作（3c）。涵盖核心词汇（suffix, pain, ache, injury,
allergic, ingredient, first aid等）、过敏相关表达及应急处理场景对话。
【Why】
语篇研读
通过词汇专项练习和过敏场景阅读、写作，帮助学生掌握健康类词汇的构词法和用法，
提升词汇运用准确性；学会读懂简短叙事文、梳理事件细节，并用英语完成医患对话创
作。在语言学习中培养阅读、写作及逻辑思维能力，同时了解食物过敏的危害与应急处
理常识，增强自我保护意识。
【How】
语篇以“词汇积累—阅读输入—语言输出”为逻辑线索，采用“专项练习—故事研读—
对话创作”的呈现方式。词汇练习由浅入深（后缀辨析→选词填空→短文填空），阅读
与写作紧密衔接（读故事→记笔记→写对话），符合学生“输入—内化—输出”的语言
学习规律，降低学习难度，提升参与度。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心 目标5 1. 能掌握3种后缀（-self/-
信息（如健康问题类型、成因、建议），灵活运 selves, -less, -ache）的含义
用询问健康状况、表达健康问题、提出健康建议 及用法，辨析5组以上近
的句型，准确描述健康活动、个人感受及相关建 义词（pain/ache,
议。 have/catch, injury/pain
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清
等），准确完成2a-2c词汇
练习；
晰、流利地进行口语交流，主动分享个人健康经
历及相关建议，积极参与小组讨论和角色扮演 2. 能读懂 3a 花生过敏故
（如医生与病人），语音语调自然。
事，梳理事件脉络（邀请
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确 聚餐→误食花生→出现症
状→就医），并向同伴复
使用反身代词描述自我健康照顾、自我安全防
述故事，逻辑清晰、关键
护；掌握should/could/shouldn't等情态动词表建
信息无遗漏；
议的用法，能准确表达健康建议、安全提醒及业
余爱好的重要性。 3. 能根据3b医生的问题，
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙
梳理Mark的回应要点并做
文（如安全事件故事）、说明文（如健康建 好笔记，基于笔记完成 3c
议），梳理语篇结构，提炼关键信息，理解文章 医患对话创作，语言准
主旨；懂得区分事实与观点（如健康建议中的事 确、符合语境。
实陈述与个人观点）。
4. 了解食物过敏的基本常
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中； 识和应急处理原则，增强
能参照阅读范例，撰写简单的健康建议对话，做 自我保护意识，学会在生到语言准确、逻辑清晰、表达得体。 活中规避过敏风险。
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康
手册；阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自我
健康管理，掌握基本的安全防护技巧。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1. 能准确说出后缀含义及词汇辨析 词汇测试、 自评、师评
目标1
要点；2. 2a-2c练习正确率达标 练习批改
评价任务
1. 能完整复述3a故事，关键情节无 故事复述、 自评、互评、师
目标2
遗漏；2. 复述逻辑连贯、表达流畅 同伴点评 评
1. 3b笔记要点完整；2. 3c对话符合 笔记检查、 自评、互评、师
目标3
医患场景，语言准确、表达自然 对话展示 评
1. 能说出2种以上食物过敏的应急 课堂分享、 自评、互评
目标4 处理方法；2. 能表达规避过敏风险 观点交流
的具体做法
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 导入词汇：“Today we’ll 1. 讨论后缀含义，完 1. 师评：检查练习正确
learn health-related words and 成2a表格匹配； 率，讲解共性错误；
suffixes. Let’s start with 2a.”
呈现2a后缀表格，引导学生 2. 倾听词汇辨析讲 2. 自评：对照答案反思错
讨论-suffix含义（-less表 解，独立完成2b填 误原因，巩固词汇用法。
“无”，-ache表“疼 空，参与答案核对；
痛”，-self/-selves表“自
3. 分析2c语境，运用
身”），完成表格匹配；
正确词汇形式完成短
文填空，朗读展示。
2. 讲解2b近义词辨析：结
1.词汇专项
合例句说明pain/ache,
练习，夯实语
言 基 础
have/catch等词汇的用法差
（2a-2c）。 异，引导学生独立完成2b选
词填空，随后核对答案并讲
解易错点；
3. 布置2c短文填空任务：
分析短文语境，提示学生运
用方框内词汇的正确形式
（如throw→was thrown,
colour→coloured等），巡视
指导，邀请学生朗读完整短
文。
设计意图：通过“后缀辨析—近义词填空—短文运用”的递进式练习，系统夯实健康类词汇基础，为
后续阅读和写作扫清语言障碍，落实2a-2c课本任务。教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 过渡话题：“Food 1. 听录音，初步了解故事核心 1. 师评：观察复
allergies can be dangerous. 内容； 述的逻辑性和关
Let’s read a story about peanut 键信息完整性；
2. 精读故事，圈画关键信息；
allergy in 3a.”
2. 互评：同伴间
2. 提出问题：“What 3. 两人一组，运用支架句型复 评价表达流畅度
happened to Mark? How did 述故事； 和准确性。
his friends help him?” 播放故
4. 自愿展示复述成果，倾听同
事录音，让学生带着问题听
伴点评。
录音，初步感知故事；
2. 阅 读 故
事，梳理脉络 3. 发放故事文本，引导学生
并 复 述 精读，圈画关键信息（时
（3a）。 间：One Saturday；事件：
invited to lunch, ate salad with
peanuts, allergic, taken to
hospital）；4. 组织学生两人
一组，根据关键信息复述故
事，教师提供复述支架：
“First... Then... Suddenly...
Finally...”
5. 邀请几组学生展示复述成
果，给予点评和鼓励。
设计意图：通过“听—读—圈—述”的流程，培养学生的信息提取和口语复述能力，深入理解 3a故事
内容，落实阅读目标。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 过渡：“Mark went to the 1. 结合3a故事，梳理Mark的 1. 师评：检查笔
hospital. What did the doctor 回应要点，完成3b笔记； 记完整性和对话
ask him? Let’s finish 3b.” 呈 准确性；
现3b医生的问题和部分笔 2. 基于笔记和示例，独立或结
记，引导学生结合3a故事，
对完成3c对话创作； 2. 互评：同伴间
评价对话的连贯
梳理Mark的回应要点（如
3. 朗读对话，参与全班点评， 性和语境符合
过敏物：peanuts；不适开始
修改完善。 性。
时间：in the middle of the
meal等），完成笔记；
3.梳理笔记，创
2. 布置3c任务：“Use your
作 医 患 对 话
notes to write a conversation
（3b-3c）。
between Dr Cooper and
Mark.” 提供对话开头示例，
提示学生运用礼貌表达和符
合医患场景的句式；
3. 巡视指导学生写作，帮助
解决语法和表达问题；
4. 邀请学生朗读完成的对
话，组织全班点评，纠正错
误。设计意图：实现“阅读—笔记—写作”的衔接，培养学生的逻辑梳理和书面表达能力，落实3b-3c的创
作任务，提升语言运用的灵活性。
1. 引导讨论：“What should 1. 结合3a故事和生活实际，分 师评：观察学生
we do if we have a food 享过敏应急和预防方法； 是否能积极参与
allergy? How to avoid allergic 讨论，是否掌握
reactions?” 2. 倾听教师总结，加深对过敏 基本的过敏防护
防护的理解。 常识。
4. 拓展交流，强 2. 总结学生发言，强调过敏
化安全意识。 应急要点（立即就医、告知
他人过敏史、检查食物成
分）；
3. 鼓励学生在生活中关注食
物成分，保护自己和他人。
设计意图：将语言学习与生活安全结合，让学生在交流中强化自我保护意识，实现“语言素养+安全素
养”的双重提升。
本课总结：
1. We have learned 3 suffixes and some health-related synonyms, and finished 2a-2c vocabulary exercises.
2. We can read and retell the peanut allergy story in 3a.
3. We can take notes and write a doctor-patient conversation based on the story.
4. We know how to prevent and deal with food allergies to protect ourselves.
板书设计：
Unit 2 Stay Healthy
Section B 2a-3c
Ⅰ. 核心词汇与后缀：
1. Suffixes（后缀）：
-less（无）：colourless, careless, harmless, painless
-ache（疼痛）：backache, headache, stomachache, toothache
-self/-selves（自身）：myself, yourself, himself, ourselves, themselves
2. Synonyms（近义词）：
pain/ache, have/catch, injury/pain, painful/hurt, harmful/sore
Ⅱ. 3a Story Key Points：
1. Event: Mark was allergic to peanuts → ate peanut salad → felt sick → went to hospital
2. Scaffold for retelling: First → Then → Suddenly → Finally
Ⅲ. 3c Conversation Scaffold：
Doctor: What happened? / Do you know what you’re allergic to? / ...
Patient: I ate... / I started to feel... / Yes, I’m allergic to...
作业设计：
Basic:1. 熟练朗读2c短文和3a故事，背诵核心词汇和后缀用法；
2. 完善3c对话写作，确保语言准确、逻辑连贯。
Extended:
1. 仿写3c对话，假设自己对牛奶过敏，创作一段与医生的对话（不少于5组问答）；
2. 调查身边家人或朋友的过敏情况，用英语记录1个过敏案例及应急方法。
6. 教学反思与改进
第6课时 教学设计
Section B Project&Reading Plus教学设计
课题 Make a health brochure
新授课章/单元复习课□专题复习课□
课型
习题/试卷讲评课□学科实践活动课☑其他□
【What】
本课时核心内容分为两部分：Reading Plus围绕“爱好与健康”展开，短文阐述体育
类、创意类等爱好对身心健康的益处（强身健体、缓解压力、提升自信等），同时强
调平衡爱好的重要性（避免过度屏幕类爱好）；Project聚焦“健康手册制作”，通过
4a-4c引导小组选择一种健康问题（如食物过敏、牙痛、眼疲劳等），完成研究（成
因、症状、应对方法等）、制作手册并班级展示。
【Why】
语篇研读
通过阅读短文，帮助学生理解爱好与健康的关联，学会区分事实与观点；通过小组合
作制作健康手册，提升信息搜集、团队协作及语言表达能力。在学习中强化健康意
识，引导学生合理选择爱好、科学应对健康问题，树立“劳逸结合、主动健康”的生
活观念。
【How】
语篇以“阅读输入—观点辨析—实践输出”为逻辑线索，采用“个体阅读—小组讨论
—团队实践”的呈现方式。短文语言逻辑清晰，先讲益处再谈平衡；Project活动层层
递进（选题→研究→制作→展示），配套研究问题（4b）为手册制作提供支架，符合
学生“理解—应用—创新”的认知规律。
学习目标
单元学习目标 对应单元目标 本课学习目标
1. 能听懂关于健康问题的对话，快速捕捉核心信息 目标6 1. 能读懂Reading Plus短
（如健康问题类型、成因、建议），灵活运用询问健 文，提炼核心观点（爱
康状况、表达健康问题、提出健康建议的句型，准确 好的两大益处、平衡爱好的重要性），参与主
描述健康活动、个人感受及相关建议。 题讨论并清晰表达个人
看法；
2. 能熟练掌握与健康问题相关的词汇；能清晰、流
利地进行口语交流，主动分享个人健康经历及相关建 2. 能以小组为单位完成
议，积极参与小组讨论和角色扮演（如医生与病 Project：选择一种健康问
人），语音语调自然。 题，围绕4b研究问题搜
集信息，合作制作健康
3. 理解并学习反身代词的正确表达方式，正确使用
手册，做到内容完整、
反身代词描述自我健康照顾、自我安全防护；掌握
逻辑清晰；
should/could/shouldn't等情态动词表建议的用法，能
准确表达健康建议、安全提醒及业余爱好的重要性。 3. 能熟练运用本单元核
心 词 汇 （ 如 health
4. 能读懂关于健康问题应对、安全防护的记叙文
problem, cause, treat,
（如安全事件故事）、说明文（如健康建议），梳理
avoid, stress, balance等）
语篇结构，提炼关键信息，理解文章主旨；懂得区分
和 句 型 （ “ You
事实与观点（如健康建议中的事实陈述与个人观
should/shouldn't... ”“... can
点）。
help you to... ”）进行阅读
5. 能灵活运用本单元的词汇到对话及语篇中；能参 表达、小组讨论及手册
照阅读范例，撰写简单的健康建议对话，做到语言准 创作；
确、逻辑清晰、表达得体。
4. 深化对健康的理解，
6. 能运用所学知识和技能，小组合作完成健康手 能主动分享合理选择爱
册；阅读拓展阅读篇的说明文，学会做好自我健康管 好、应对健康问题的方
理，掌握基本的安全防护技巧。 法，培养团队协作意识
和自主健康管理能力。
评估维度 评估标准 评估方式 评估主体
1. 事实与观点判断正 练习批改、课堂讨 自评、师评
目标1
确率达标；2. 讨论中 论点评
能运用短文信息表达
观点，逻辑连贯
1. 小组研究覆盖4b所 研究记录检查、手 小组自评、互评、师评
有问题；2. 健康手册 册评分、展示点评
目标2 内容完整、设计清
评价任务
晰；3. 班级展示表达
流畅
1. 阅读表达、讨论及 书面练习、手册文 自评、互评、师评
手册中核心词汇和句 本评价、口头展示
目标3
型运用准确；2. 语言 评价
表述符合语境
1. 能分享2种以上健 课堂分享、小组合 自评、互评
目标4
康管理方法；2. 小组 作记录
合作中主动参与、积
极配合
教学过程
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价1. 读前导入：“Do you have 1. 分享个人爱好及益 1. 师评：检查练习正确
a hobby? How does it help 处，参与导入互动； 率，评价讨论参与度和观
you? Today we’ll read a text 点表达清晰度；
2. 跟读录音，精读短
about hobbies and health.”
文； 2. 互评：小组内评价同伴
2. 展示短文文本，播放录 讨论发言的逻辑性。
3. 独立完成事实与观
音，让学生跟读，初步感知
点判断，核对答案并
文章大意；
理解区分要点；
3. 布置任务1：“Read the
4. 小组讨论5个问
1. 阅 读 短 text and write F (facts) or O
题，运用支架句型交
文，辨析观点 (opinions) for the 6
流看法；
并 讨 论 sentences”（对应课本阅读练
（ Reading 习1），巡视指导，随后核
5. 倾听同伴分享，补
Plus）。 对答案并讲解事实与观点的
充个人观点。
区别；
4. 布置任务2：“Discuss
the 5 questions in groups”（对
应课本阅读练习2），提供
讨论支架句型：“I think...
Because the text says... ”“In
my opinion... ” 5. 邀请小组
代表分享讨论结果，教师总
结短文核心观点。
设计意图：通过“读前—读中—读后”活动，落实阅读目标，培养信息提取、观点辨析和口语表达能
力，理解爱好与健康的关联。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 过渡：“We’ve learned 1. 小组讨论选题，明确分工； 1. 师评：检查研
about hobbies and health. Now 究记录完整性，
let’s work in groups to make a 2. 围绕4b问题开展研究，记录 评价手册质量和
health brochure for a health 关键信息（如眼疲劳：成因→ 展示效果；
problem.” 长时间用电子设备；症状→眼
干、头痛；应对→每20分钟休 2. 小组自评：反
2. 布置4a任务：“Choose a 息20秒）； 思合作过程和手
health problem from the list 册不足；
(food allergy, toothache... ) or 3. 合作制作健康手册，确保内
your own idea”，指导小组选 容完整、排版清晰；4. 小组代 3. 互评：其他小
2. 小 组 合 题并确定分工（资料搜集、 表展示手册，倾听其他小组点 组点评展示小组
作，完成健康 文本撰写、设计排版）； 评并回应。 的优点与改进建
手 册 制 作 议。
（ Project 3. 布置4b任务：“Do
4a-4c）。 research with the 5
questions”，提供资料搜集方
向（课本知识、生活经验、
简单网络查询），巡视指导
小组记录研究结果；
4. 布置4c任务：“Create
the health brochure”，展示课
本眼疲劳手册示例，提示包
含核心板块；
5. 组织小组展示：邀请每组派代表介绍手册，教师引导
全班点评。
设计意图：通过“选题—研究—制作—展示”的小组实践，落实Project任务，提升团队协作、信息整
合和语言应用能力，强化健康问题应对认知。
教学目标 教师活动 学生活动 学习评价
1. 引导反思：“Answer the 1. 思考并回答反思问题，分享 师评：观察学生
4 reflecting questions”（对应 本单元学习收获； 反思发言的真实
课本Reflecting部分），组 性和深刻度，判
织全班交流； 2. 倾听教师总结，深化对健康 断健康意识是否
重要性的理解。 提升。
3.反思总结，深 2. 总结本单元核心：
化健康意识 “We’ve learned about health
（Reflecting）。 problems, advice, hobbies and
safety. Remember: Health is
not everything, but you have
nothing without it.”
3. 鼓励学生践行健康生活方
式，主动传播健康知识。
设计意图：通过反思梳理单元知识，升华健康主题，实现“语言学习+素养提升”的双重目标。
本课总结：
1. We have read a text about hobbies and health, learned to tell facts from opinions, and discussed the benefits
of hobbies.
2. We worked in groups to research a health problem and create a health brochure.
3. We have reviewed key words and sentences of the unit and know how to stay healthy.
4. We understand the importance of health and will keep a balanced life.
板书设计：
Unit 2 Stay Healthy
Section B Reading Plus & Project
Ⅰ. Reading Plus Key Points：
Benefits of hobbies：
1. Physical health: stay fit, lower stress, improve memory
2. Emotional well-being: express feelings, build confidence
3. Balance is important：Avoid too much screen time → Choose outdoor/hobby with friends
4. Proverb: All work and no play makes Jack a dull boy!
Ⅱ. Project Steps（Health Brochure）：
Choose a health problem（4a）
Do research（4b）：Causes → Feelings → Importance → Treat & Avoid → Facts
Create & present（4c）Ⅲ. Core Sentences：
You should/shouldn't... ... can help you to... It is important to...
作业设计：
Basic:
1. 完善小组健康手册，补充更多细节（如配图、英文小贴士）；
2. 背诵Reading Plus短文中的核心句型和谚语。
Extended:
1. 向家人介绍自己小组的健康手册内容，用英语分享2条健康建议；
2. 结合本单元所学，写一篇短文《My Healthy Lifestyle》（不少于6句话），包含爱好选择、健康防
护等内容。
6. 教学反思与改进
