文档内容
四年级下册
Unit 1 Class rules
单元解读
一、单元内容体现的新课标理念
本单元以Class rules为核心主题，紧密围绕新课标发展学生核心素养、
聚焦语言运用能力的要求展开。单元内容选取贴近四年级学生日常校园生活的
课堂规则场景，如：不带玩具入校、不在课堂进食、保持教室整洁等，实现在
生活中学习语言，用语言解决生活问题的理念。
在语言学习过程中，注重渗透文化意识与思维品质培养，通过对比中外课
堂规则的共性，引导学生树立规则意识；借助判断学生行为是否符合规则、设
计班级规则标识等活动，培养学生的逻辑判断与创新思维。同时，单元设置的
小组合作任务（如：制作规则标识、角色扮演对话），充分体现新课标倡导自
主、合作、探究学习方式的要求，助力学生提升学习能力。
二、课时划分
第1课时Part A Let’s talk&Choose, talk and group
第2课时Part A Let’s learn&Look and say
第3课时Part A Let’s spell
第4课时Part B Let’s talk&Look and say
第5课时Part B Let’s learn&Listen and do
第6课时Part B Read and write & Part C
三、单元内容分析
本单元以“班级规则”为核心主题，围绕“什么是班级规则”、“为什么
要遵守班级规则”、“如何用英语表达班级规则”、“如何践行班级规则”展
开。内容涵盖课堂行为规范（如不迟到、发言举手）、教室环境维护（如保持
整洁、关闭电器）、班级职责分工（如值日打扫、分发作业）等维度，通过对
话、歌谣、故事、实践任务等多种形式，让学生在语言输入与输出中理解规则
的意义，掌握相关语言知识与技能。
语篇一是小学生日常生活对话，主题为“日常课堂规则初感知”。内容包
括Jack带玩具到学校、想在课堂吃苹果，John提醒他上课别迟到的对话，呈现
“Can I...?”“Don't...”等核心句型；Choose, talk and group环节让学生区分
Please与Don't引导的规则，小组内讨论班级常见规则，提升语言运用灵活性，
初步建立规则认知。语篇二是配图故事，主题为“教室词汇与规则表达”。Let's learn板块学习
classroom,light等教室物品词汇及 Keep the classroom clean. Don't eat in class.
等规则句型；Look and say环节结合图片，引导学生用所学句型表达对违规行
为的提醒。
语篇三是配图绘本故事，主题为ar字母组合的发音。作者在卡片上画了一
位农民，农民辛勤耕耘土地，他的农场像个大大的公园。画完之后，作者把课
桌清理干净，并表示清理课桌并不难。通过 Listen, repeat 感知 ar 在 card,
farmer, hard等单词中的发音规则，结合 Read, listen and write巩固发音与拼写，
同时渗透“农民劳作”的场景，丰富词汇语境。
语篇四是小学生日常生活对话，主题为规则表达巩固与互动。Miss White
询问今天是谁值日，Zhang Peng,Wu Binbin 和 Amy 回答是他们值日。Zhang
Peng可以擦黑板；Wu Binbin会扫地；Amy可以把桌子和椅子放回原位。经过
他们的一番打扫，教室变得干净整洁了。新增对话场景围绕“教室打扫分工”
展开，强化“ I can clean the... ”等表达，将规则与实际行动结合。
语篇五是配图故事，主题为“规则表达巩固与互动”。借助“Choose, talk
and group”环节节奏明快的歌谣强化“We turn off the fans.We clean the
desks.”等句子；让学生观察并陈述教室内的物品，提升语言运用灵活性，养成
爱护教室公物的习惯。
语篇六是短文，主题为“规则读写与班级职责”。Read and write通过短文
介绍班级规则与值日职责，让学生完成勾选、仿写任务；Look and write部分
通过仿写训练，让学生参与班规制定和执行，训练学生的语言输出能力。
四、单元教学目标
1. 语言能力目标：⑴学生能够掌握“classroom, rule, clean, late, toy, desk,
chair”等核心词汇及“ar”字母组合发音规则，能准确认读、拼写并运用相关
单词。⑵学生能够熟练运用“Can I...? Yes, but don't... ”“Don't be late for
class.”“Keep the classroom clean.”“I can clean the blackboard.”等句型，
完成询问许可、表达规则、介绍职责等交际任务。⑶学生能够听懂课堂规则相
关的对话、歌谣，读懂简单的规则短文，能仿写 3-5句班级规则，能清晰表达
自己对规则的理解。⑷学生能够参与角色扮演、规则讨论等活动，发音准确、
表达流畅，具备基本的跨情境语言运用能力。
2. 文化意识目标：⑴学生能够了解中外课堂规则的共性（如守时、保持安
静）与差异，明白规则是保障学习有序进行的重要条件。⑵学生能够培养尊重
规则、自觉践行规则的意识，理解“规则让校园生活更美好”的内涵，树立集体责任感。
3. 思维品质目标：⑴学生能够通过判断违规行为、设计规则标识，培养逻
辑自身判断能力与创新思维。⑵学生能够在小组讨论中，能够清晰表达自己的
观点，学会倾听他人意见，提升思维的条理性与合作性。
4. 学习能力目标：⑴学生能够掌握“借助单词卡片记单词”“通过歌谣巩
固句型”“小组合作完成任务”等学习方法，提升自主学习与合作学习能力。
⑵学生能够通过自我评估，明确自身学习优势与不足，树立主动改进的意识。
五、单元重难点
1.重点：
⑴掌握“Can I...? Yes, but don't... ”“Don't be late for class.”句型，能听懂
并模仿对话语境进行简单交流。
⑵掌握教室物品词汇及“Keep the... ”“Don't... in class.”句型，能结合图片
描述班级规则。
⑶掌握“ar”字母组合在单词中的发音规则，能准确认读、拼写“far, farm,
hard, card”等单词。
⑷巩固规则相关句型，能跟随歌谣节奏朗诵，在小组活动中准确区分“Please”
与“Don't”引导的规则表达。
⑸读懂规则短文，完成勾选、仿写任务；掌握“I can clean the... ”句型介绍
班级职责，实现“读-写-说”结合。
⑹小组合作完成规则标识制作，能清晰介绍标识含义；梳理单元知识，完成自
我评估。
2.难点：
⑴理解“but”在句中的转折含义，准确运用“Don't...”句型表达禁止性规则，
口语表达自然流畅。
⑵区分“Keep...”（保持某种状态）与“Don't...”（禁止某种行为）的用法差
异，根据场景选择合适句型。
⑶在具体单词中灵活运用发音规则，避免与已学字母组合发音混淆。
⑷在真实情境中灵活运用不同规则句型，主动参与小组讨论并清晰表达观点。
⑸理解短文逻辑，将规则与具体职责对应，仿写时保证句子语法正确、语义连
贯。
⑹将语言知识转化为实践成果，标识设计既符合规则内涵又具创意，准确进行
自我学习评价。
六、学情分析本四年级学生已具备一定的英语学习基础，在三年级阶段掌握了简单的日
常交际句型（如“Yes/No.”“I like... ”）和基础词汇，具备初步的听说能力，能
听懂简单的课堂指令并做出回应。
从生活经验来看，“班级规则”是学生每日接触的内容，他们清楚“不迟
到”“保持教室整洁”等行为规范，对单元主题有天然的亲切感，这为语言学
习提供了丰富的生活素材。但学生也存在明显不足：一是对“禁止性、请求许
可”等功能句型的系统运用能力较弱，容易混淆不同句型的用法；二是词汇量
有限，在描述具体规则或职责时可能出现表达卡顿；三是部分学生在小组合作
中参与度不高，口语表达不够自信。因此，教学中需结合学生生活经验，设计
趣味活动降低学习难度，鼓励学生主动表达。
七、教学策略
1.多媒体教学策略：利用课件展示课文对话动画、违规行为图片、教室场景视
频等，将抽象的规则内容转化为直观、生动的画面，帮助学生理解语境；播放
歌谣、歌曲音频，让学生在韵律中巩固句型，提升学习兴趣；借助投影展示学
生的规则标识作品，实现师生、生生间的互动评价，增强课堂参与感。
2.游戏教学策略：设计“规则小法官”游戏：展示学生课堂行为图片，让学生
快速用“Don't...”或“Keep...”句型判断并表达；开展“单词接龙”游戏，巩固
“ar”字母组合单词；组织“角色扮演大比拼”，让学生模仿课文对话创编新场
景（如“提醒同学不追逐打闹”），在游戏中强化语言运用，减轻学习压力。
3.合作学习教学策略：在“制作规则标识”“讨论班级规则”等环节，将学生
分成4-6人小组，明确分工（如记录员、设计者、发言人），让学生在小组内
交流想法、分工合作；鼓励小组间分享成果，互相评价，培养学生的团队协作
能力与沟通能力，同时让不同水平的学生在合作中互补提升。
4.问题引导式教学策略：在对话学习中，通过“Jack做错了什么？”“老师为
什么允许Jack带苹果却不让他在课堂吃？”等问题，引导学生思考规则的意
义；在短文学习时，以“文中提到了哪些班级规则？”“值日生有哪些职
责？”等问题推动学生主动阅读、梳理信息，培养学生的问题意识与自主探究
能力。
八、教学准备:（具体单元，具体准备）
1.教师准备:
（1）基础教具：课本、教师用书、练习册；与单元相关的单词卡片（含“ar”
字母组合单词、教室物品单词）、句型卡片。
⑵多媒体资源：①教学课件：包含课文对话动画、行为图片、词汇发音、练习题等内容。
②在线资源：选取适合的课堂规则歌谣、英文动画片段，用于课堂导入或拓
展。
⑶实物教具：头饰（如 Jack、老师角色）、玩偶；奖励物品（如贴纸、小书
签）。
⑷实践材料：彩色卡纸、马克笔、剪刀等，供学生制作规则标识。
2.学生准备:
⑴预习单元核心词汇，借助课本图片尝试理解对话大意。
⑵准备一个笔记本，用于记录课堂重点句型和单词。
⑶携带彩笔、铅笔等文具，参与课堂绘画、仿写等活动。
九、跨学科整合建议
1.英语&德育
整合点：以“班级规则”为纽带，将语言学习与规则教育、集体主义教育结合，
培养学生的规则意识与集体责任感。
活动设计：开展“我的规则我遵守”主题活动。学生用英语写下 1-2条自己最
易忽视的班级规则，制作成“个人规则卡片”；小组内分享卡片内容，承诺共
同遵守；最后将所有卡片汇总成“班级规则树”贴在教室，定期用英语交流遵
守规则的感受，实现语言运用与品德培养的融合。
2.英语&美术
整合点：结合单元“制作规则标识”的实践任务，将英语表达与美术设计结合，
提升学生的审美能力与创意表达能力。
活动设计：进行“规则标识设计大赛”。学生小组合作，根据班级实际需求
（如“保持桌面整洁”“发言举手”），用简笔画搭配英文规则（如“Keep
your desk tidy.”“Put up your hand.”）设计标识；评选“最佳创意标识”“最清晰
标识”，将优秀作品贴在教室对应位置，既美化环境又强化规则记忆。
十、文化拓展延伸
1. 中外课堂规则小对比：收集 1-2 个国外小学的课堂规则（如“主动问候老
师”“小组讨论轻声交流”），用图片配简单英文的形式展示给学生，引导学
生发现中外规则的共性，理解“规则是全球校园的共同需求”，拓宽文化视野。
2. 校园公共区域规则拓展：鼓励学生用单元所学句型，为校园走廊、图书馆、
操场等公共区域设计简单的英文规则标识，如“Quiet in the library.”“Don't
run on the corridor.”，课后与同学合作张贴，将课堂知识延伸到校园生活，提
升语言实践能力。
