文档内容
《Unit4 Going Shopping》第3课时教案
Unit 4 Going Shopping 综合语
课 第三课
课题 (Read and Write & Story 课型 言实践 日期 2026年春
时 时
Time) 课
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对二级目标中“阅读理解”与“书面表
达”的要求，本课围绕“人与社会”主题语境，通过阅读短文获取信息、完成任务单
课标分析 等活动，发展学生提取关键信息、推断人物意图的能力；结合故事阅读培养语感与阅
读兴趣；在写作实践中提升语言组织与表达能力。强调在真实任务驱动下实现听、
说、读、写多技能融合，落实核心素养的全面发展。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 语言能力：读懂课本第44页“Read and
write”部分的购物清单短文，理解Zhang Peng为
家人选购礼物的情境；能根据表格提示填写缺失的
1.1 能从短文中准确找出Zhang
价格信息；能正确书写句子描述自己想买的物品及
Peng要买的三样物品及对应价
其原因，如：“I want to buy a hat. It’s
格。
cool and cheap.”
2.1 能独立完成任务单中的填空
2. 思维品质与学习能力：通过对比不同商品的价
与判断题，正确率达80%以上。
教学目标 格与用途，判断购买优先级，发展逻辑推理能力；
能在教师引导下归纳阅读策略（如看图预测、找关 3.1 能写出3个完整句子描述自
键词），提升自主阅读能力；通过小组合作完成任 己的购物愿望，并包含价格或特
务单，增强协作意识与问题解决能力。 征说明。
3. 文化意识与情感态度：体会为他人挑选礼物所 4.1 在小组讨论中能倾听他人意
传递的关爱之情，懂得感恩父母长辈；了解西方国 见并提出合理建议。
家常见的送礼文化（如生日、节日互赠礼物），尊
重多元习俗；在完成写作任务中增强英语书面表达
的信心。
核心短语：shopping list, for my mum/dad/grandma, birthday gift, special
day, make someone happy, write a note
核心句型：
— I want to buy ______ for ______.
核心短语
— It’s ______ yuan.
句型
— It’s not too expensive.
— I think she/he will like it because ______.
— Let me write it down.
理解“Read and write”部分的短文内容，能根据上下文和图片线索完成任务单中的
教学重点 信息补全；掌握如何用简单句描述购物意图与理由；能在指导下进行初步的书面表达
训练，写出连贯的三句话段落。
1. 理解短文中隐含的情感意义，如Zhang Peng选择礼物是出于对家人的爱与关心，
而非单纯消费行为。
教学难点
2. 在写作输出中正确使用代词（she/he）、连接词（because）构建因果关系句式。
3. 克服“写不出”“怕出错”的心理障碍，敢于尝试用英语表达个人想法。
多媒体课件（含动画视频、音频）、课本第44-45页内容整合素材、任务学习单（A4
教学资源
纸）、彩色笔、磁贴卡片（用于板书排序）、实物投影仪、范文展示卡、电子白板互动游戏、“Family Photo”情境图、模拟人民币学具。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
一、情境导入，激发期待
（1）展示家庭照片，引发共鸣
教师出示一张温馨的家庭合影：“Look!
This is my family. Last week was my
mum’s birthday. I bought her a red
scarf as a gift. She was so happy!”
1. 能根据图
引导学生分享：“Have you ever bought
Step1 片说出简单
a present for your family?” 鼓励学生
的观察结 通过真实生活经验导入，
用中文或简单英文回答，营造温暖氛围。
Warm up 果。 建立情感联结；利用图片
（3’） 2. 能大胆猜 预测激发阅读期待，培养
（2）观察课本插图，预测内容
测人物行为 学生观察能力与推理意
翻到课本第44页，不立即播放录音，而是
Predict & 动机。 识，落实“思维品质”发
引导学生仔细观察Zhang Peng在商店里拿
Discuss 3. 对“送 展目标。
着购物清单的画面：“What can you see?
礼”话题表
Who is he buying for? What might he
现出兴趣。
buy?” 提示学生关注图画细节：妈妈的照
片、爸爸的旧帽子、奶奶的眼镜盒等。
预设回答：“He wants to buy something
for his mum.” “Maybe a dress?” 教
师记录关键词于黑板一侧，为后续阅读验
证做准备。
二、分层推进，建构理解
（1）第一遍听读：整体感知大意
播放课本第44页“Read and write”部分
录音，学生边听边看图。提问：“Who
does Zhang Peng buy gifts for? Can
you name them?” 引导学生说出：mum,
dad, grandma。
接着问：“Are these things expensive
or cheap?” 让学生初步判断礼物价位，
建立整体印象。
1. 能从文中
准确提取价
Step2 （2）第二遍读文：定位关键信息
格信息。
发放任务学习单，包含以下三项任务：
2. 能判断句 采用“总—分—总”阅读
While- ① 表格填空：
子真假并找 教学模式，由整体到细节
reading | Item | For whom | Price |
到依据。 再到整合；设置阶梯式任
（12’） |------|----------|-------|
3. 能完成图 务单，兼顾不同层次学生
| Dress | Mum | ? |
文匹配任 需求，确保每位学生都能
Read & | Hat | Dad | ? |
务。 获得成就感。
Complete | Glasses case | Grandma | ? |
4. 能专注阅
学生再次默读短文，圈出价格数字并填写
读并独立完
表格。
成任务。
② 判断正误（T/F）：
( ) Zhang Peng buys a new coat for
his dad.
( ) The glasses case is 15 yuan.
( ) He thinks his mum will like the
red dress.
要求学生划出文中依据句，如“The red
dress is 60 yuan.”③ 连线匹配：将物品图片与描述连线
[red dress] — [for Mum] — [It’s
nice and not too expensive.]
[happy face] — [for Dad] — [His old
hat is too small.]
[glasses case] — [for Grandma] —
[She needs a new one.]
通过多维度任务促进深度阅读理解。
三、深层对话，升华情感
（1）小组讨论：为什么选这些礼物？
学生四人一组讨论：“Why does Zhang
Peng choose these things? Does he
know his family well?” 引导学生结合
文本细节分析：
— “He knows Mum likes red.”
— “Dad’s old hat is too small →
need a new one.”
— “Grandma’s glasses case is
1. 能理解礼
Step3 broken → practical need.”
物背后的关
教师总结：“Good gifts aren’t always
爱含义。
Post- expensive. They show love and care. 超越语言表层，挖掘文本
2. 能用完整
reading Zhang Peng is a thoughtful boy!” 育人价值；通过共情体验
句表达个人
（10’） 培养学生感恩之心；鼓励
观点。
（2）角色代入：如果你是收礼人 个性化表达，发展批判性
3. 小组讨论
Think & 教师提问：“If you were Mum, how 思维与人文情怀。
积极参与。
Share would you feel when you get the red
4. 情感态度
dress?”
积极向上。
鼓励学生表达情感：“I would be very
happy!” “Thank you, son!”
再问：“If you could buy one thing
for your parent today, what would you
buy and why?” 提供语言支架：“I want
to buy a ______ for my ______ because
______.”
邀请几位学生分享，教师给予积极反
馈：“What a kind child!” “That’s
a useful gift!”
四、迁移创作，书面输出
（1）示范引导，搭建支架
教师在黑板上示范写作流程：
第一步：确定对象 — “I want to buy a
1. 能写出3
gift for my mum.”
Step4 个相关句
第二步：选择物品 — “I want to buy a
子。
hat.” 遵循“输入—示范—输
Writing 2. 句子基本
第三步：说明特征 — “It’s blue and 出”写作教学路径，降低
Practice 通顺，语法
cool.” 写作焦虑；提供差异化支
（12’） 错误少。
第四步：给出理由 — “Because she 持，实现因材施教；通过
3. 书写整
walks to work every day. The sun is 正向评价增强学生写作信
Create & 洁，格式规
strong!” 心，培养持久学习动力。
Write 范。
第五步：补充价格 — “It’s 30 yuan.
4. 能表达真
Not too expensive.”
实情感。
组合成一段话：“I want to buy a gift
for my mum. I want to buy a hat.
It’s blue and cool. Because she
walks to work every day. The sun isstrong! It’s 30 yuan. Not too
expensive.”
（2）独立写作，个性表达
学生在任务单背面完成写作任务：“Write
about your dream gift for a family
member.” 要求至少写出三个句子，鼓励
使用because表达原因。
教师巡视指导，重点关注写作困难学生，
提供词汇支持卡（如：useful,
beautiful, helpful, not too
big/small）或句型模板供选择使用。
（3）展示点评，激励成长
选取三份作品通过实物投影展示：一份结
构完整、语法正确；一份创意突出、情感
真挚；一份进步明显、书写工整。师生共
同点评优点，如：“Great use of
‘because’!” “Nice handwriting!”
“Lovely idea!” 并提出一条改进建议
（如添加价格）。
一、基础作业：
1. 抄写课本第44页短文中的三句话各两遍：
— I want to buy a new hat for Dad.
— It’s 25 yuan.
— I think he will like it.
2. 完成练习册第23页“Read and match”部分，将句子与对应人物连线。
二、提高作业：
1. 修改课堂作文，将句子连成一段通顺的小短文，并配上一幅小插图。
示例：
I want to buy a gift for my grandma. She likes flowers. I want to buy a
作业设计
pink sweater. It’s warm and beautiful. It’s 70 yuan. Not too expensive. I
think she will love it!
2. 向父母询问他们小时候最想要的一件礼物是什么，记录下来，并尝试翻译成英文句
子。
三、拓展作业：
1. 制作一张“Family Gift Map”：画出家中每位成员的头像，在旁边写出你想送他
们的礼物及理由（可用中英双语）。
2. 上网查找一个国外儿童节日（如英国的“Children in Need Day”），写下两个你
了解到的信息点，并思考：“If you had money, what gift would you give to a
child in need?”
Unit 4 Going Shopping (Period 3)
【左侧区域】
Zhang Peng's Gifts:
• Red dress → For Mum → ￥60
板书设计
• New hat → For Dad → ￥25
• Glasses case → For Grandma → ￥15
(配简笔画图标)
【中间区域】Why These Gifts?
✓ Knows their likes (red)
✓ Solves a problem (old hat)
✓ Meets a need (broken case)
→ Thoughtful Boy!
【右侧区域】
My Writing Steps:
1. Who? → for my ______
2. What? → buy a ______
3. Why? → because ______
4. Price? → It’s ___ yuan.
→ Combine into sentences!
【底部寄语】
Gifts = Love + Care ❤️(cid:2)
优点/亮点：
本节课成功实现了从“阅读理解”到“情感共鸣”再到“书面表达”的自然过渡。学
生在阅读任务中表现出较强的文本分析能力，多数能准确填写价格信息并判断正误。
小组讨论环节气氛热烈，学生能结合生活经验理解“贴心礼物”的真正含义。写作环
节虽有一定挑战，但在支架支持下，80%以上学生完成了符合要求的三句话表达，部分
学生甚至写出五句小段落，语言丰富且情感真挚。板书设计采用“思维导图+写作流
程”双轨结构，有效辅助了知识建构与输出准备。
不足/问题：
仍有部分学生在写作中出现语法错误，如主谓不一致（“They is 25 yuan”）、代词
教学反思 混淆（“he like it”）、缺少冠词（“buy hat”）等问题。个别学生过于依赖模
板，导致内容雷同，缺乏个性表达。此外，时间分配略显紧张，最后一名学生的展示
未能充分展开，影响了评价的全面性。
改进措施：
下一课时将增设“Grammar Check”微练习，聚焦常见错误点进行专项纠正，如通
过“Find the Mistake”游戏强化正确句式记忆。优化写作时间安排，设定“5分钟构
思+5分钟初稿+3分钟互评+2分钟修改”的明确节奏，并引入“同伴互阅”机制，使用
检查清单（Checklist）评估：“Did I use ‘because’? Is the price correct?
Are verbs right?” 同时提前准备更多样化的范文样本，涵盖不同水平层次，满足多
样化学习需求。对于表达能力强的学生，可布置“Write a Gift Letter”拓展任务，
进一步提升语言复杂度。
