文档内容
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping A Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：学生能听懂、会说、认读与购物相关的核心句型，如：
· Can I buy...?
· You already have too many...
· Let’s buy...
2. 语言技能目标：学生能在模拟购物场景中运用所学句型进行简单交流，并初步区
分“need”与“want”。
3. 情感态度目标：引导学生理性消费，理解“需要”与“想要”的区别，学会表达
需求并尊重他人意见。
教学内容
· 重点：掌握购物句型，能正确使用“Can I buy...?”提出请求，并用“Let’s
buy...”表达建议。
· 难点：在实际交流中灵活运用“need”与“want”，理解“too many”的含义与用
法。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 播放轻快英文歌曲《Let’s Go Shopping》，营造轻松氛围。
2. 教师出示商场图片，提问引导：“Do you like going shopping?
导入
What do you usually buy?”
3. 复习相关衣物、文具词汇，通过“快闪卡片”游戏巩固单词。
设计意图 激发学生兴趣，激活已有词汇，自然导入购物主题。
1. 整体感知：播放课文对话动画，学生听并回答问题：“What does
the child want to buy? What does Mum say?”
2. 句型解析：板书核心句型并领读，结合动作、表情帮助学生理解
呈现与
“too many”“Let’s...”。
操练
3. 跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调，分角色朗读对话。
4. 替换练习：教师提供不同物品图片，学生替换对话中的关键词进行练
习。
设计意图 通过视听输入和分层操练，帮助学生理解对话内容，掌握核心句型。
1. 角色扮演：
巩固与拓 · 两人一组，一人扮演家长，一人扮演孩子，根据购物清单进行对话。
展
· 鼓励学生加入已学句型，如“How much is it?”“It’s too
expensive.”2. 购物清单任务：
· 发放“购物清单”表格，学生列出自己“need”和“want”的物品，
并向同桌说明理由。
· 教师引导学生讨论：“Why do we need...? Why do we want...?”
3. 情景模拟：
· 设立“文具店”“服装店”“玩具店”三个区域，学生分组进行购物
对话展示。
设计意图 创设真实情境，鼓励学生在交际中运用语言，培养综合语言能力。
1. 制作家庭购物清单：与家人讨论，制作一份英文购物清单，区分
“need”和“want”。
课后作业 2. 对话练习：与父母或朋友模拟一次购物对话，并尝试录音或录视频。
3. 绘画表达：画一幅“My Shopping Day”的图画，并用1-2句英文说
明。
设计意图 将课堂学习延伸至生活实际，增强语言运用的真实性与持续性。
板书设计
亮点：
1. 情境贯穿教学：通过歌曲、图片、角色扮演、情景模拟等多种方式，
营造了真实的购物语境，学生参与度高，语言输出自然。
2. 注重语言运用：不仅停留在句型模仿，更通过“购物清单”任务引导
学生在真实思维中运用“need”与“want”，体现了语言学习与思维培养的
结合。
3. 活动层次清晰：从听读理解到替换练习，再到情景模拟，活动设计由
教学反思
易到难，符合学生认知规律，课堂节奏流畅。
（亮点与
不足）
不足与改进：
1. 个别学生表达受限：在角色扮演中，部分学生词汇量有限，表达较为
单一。今后可在课前预教更多拓展词汇，或提供“句型支架”支持。
2. “need”与“want”理解仍显抽象：部分学生区分不清二者。后续可
结合更多生活实例或小故事进行对比讲解，增强理解。
3. 时间安排可优化：情景模拟环节时间稍显紧张，部分小组未能充分展
示。建议将部分准备环节移至课前，或分两课时进行更深入的情景演练。PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping A Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读核心衣物词汇：jacket, trousers, skirt, shorts。
· 学生能够理解并运用核心句型描述衣物需求：”My … is too small/big. I
need a new one.” “The … one is nice.”
2. 语言技能目标：
· 学生能在具体情境（如野餐、学校旅行）中，运用所学词汇和句型，表达对不
同衣物的需求。
· 能够根据场景特点，初步进行合理的衣物选择并陈述理由。
3. 情感与策略目标：
· 培养学生根据实际情况选择合适衣物的意识，提升生活自理能力。
· 通过小组活动，增强合作与交流能力。
教学内容
· 重点：掌握四个衣物词汇及表达需求的句型 “I need (a)…”。
· 难点：在“Choose and say”环节，综合运用词汇与句型，为不同场景搭配衣物并
进行连贯陈述。
教学过程教学环节 主要师生活动
1. 歌曲热身：播放与衣物相关的英文儿歌《Put On Your Shoes》或
《This Is The Way We Get Dressed》，学生边听边做穿衣动作，活跃课堂
气氛。
2. 猜谜游戏：教师用简单的英语描述一件衣物（如：“It’s long. You
导入 wear it on your legs. It’s not shorts.”），让学生猜出单词（trousers）。
以此方式引出本节课主题——衣物。
3. 情境设问：展示一张孩子穿着不合身衣服的图片，提问：“Look at
the girl/boy. How does she/he feel? Why?” 引导学生说出“太小”(too
small)或“太大”(too big)，并自然过渡到“需要新的”(need a new one)。
激发兴趣，建立联系：通过歌曲和律动，迅速将学生的注意力吸引到英语课
堂，并在轻松愉快的氛围中激活与“穿衣”相关的已有知识。温故知新，搭
设计意图 建桥梁：猜谜游戏不仅复习了可能已学的形容词（long, short）和身体部位
（legs），更以互动性强的形式自然引出本课新授的衣物名词，降低了词汇
输入的陌生感。
1. 词汇呈现：
· 利用课件依次呈现 jacket, trousers, skirt, shorts 的高清图片及单词，
教师清晰带读。
· 出示实物或模型，边触摸边说：“This is a jacket.” 增强直观印
象。
· 讲解“a pair of trousers/shorts”这一量词搭配。
2. 句型呈现：
· 回归课本图片，播放或示范对话：“My skirt is too small.” “The
green one is nice.” “I need a new one.”
呈现与
· 将句型写在黑板上，并用不同颜色标出关键部分。通过教师穿一件小
操练
外套等动作，夸张演示“too small”和“need a new one”。
3. 分层操练：
· 游戏操练：玩“What’s missing?”游戏，快速闪躲词汇卡片，训练词
汇认读速度。进行“高低声”、“快慢读”等游戏巩固发音。
· 意义性操练：教师手持衣物图片，说：“I need a jacket.” 引导学生
指出正确的图片并复述。然后变换主语，利用学生或玩偶说：“He/She
needs a skirt.”
· 初步运用：学生两人一组，一人指自己或图片上的衣物说：“My …
is too old/too big.” 另一人回应：“The … (颜色) one is nice. You need a
new one.”
多模态输入，强化记忆：结合视觉（图片、实物）、听觉（教师发音、
设计意图 录音）和动觉（触摸实物），全方位输入新词汇，符合小学生认知特点，有
助于建立牢固的音、形、义联系。
1. 课本任务“Choose and say”：
· 展示“Picnic”和“School trip”场景大图，讨论场景特点（如：
巩固与拓 picnic - sunny, outdoor, fun; school trip - formal, with classmates）。
展
· 教师示范为“Picnic”选择衣物：“For a picnic, I need a pair of
shorts (for running). I need a T-shirt and a cap (for the sun).”
· 学生分组，每组抽取一个场景卡，讨论并选择至少两件合适的衣物，准备汇报。
2. “小小造型师”拓展活动：
· 创设新情境，如：“Sports Day”（运动会）、“Birthday Party”（生
日会）。
· 每组为指定情境设计一套“服装搭配”，并用所学句型在海报上标注
或进行口头介绍：“For Sports Day, he needs a pair of shorts. He needs a
jacket. It’s cool!”
3. 展示与评价：
· 各小组派代表上台展示他们的选择或搭配，并陈述理由。
· 开展同伴互评与教师点评，重点关注语言使用的准确性和选择的合理
性。
联结生活，学以致用：“Choose and say”活动将语言学习从抽象的单
词句子，直接锚定到“野餐”、“学校旅行”等学生熟悉的真实生活场景
设计意图
中。这迫使学生在选择时不仅要考虑词汇，更要思考场景的实用性，实现了
语言学习与生活常识、逻辑判断的融合，极大提升了语言的交际价值。
1. 基础巩固：听读课本“Let’s learn”部分录音至少3遍，并模仿语音语
调。
2. 实践应用：绘制一幅“My Weekend Clothes”（我的周末着装）图。画出
课后作业 你为周末活动（如去公园、拜访朋友）准备的衣服，并在旁边用“I need a
…“句型写下2-3句话说明。
3. 拓展调查：问问你的家人：”What do you need for a rainy day?“ 尝
试用英语记录下1-2样物品（如：raincoat, boots）。
分层设计，尊重差异：作业设计体现了层次性。第一项是面向全体学生
的巩固性作业，确保基础知识的落实。第二项是实践应用型作业，允许学生
设计意图
结合个人喜好进行创作，兼顾了巩固与兴趣。第三项是拓展性作业，为学有
余力的学生提供挑战，将学习引向家庭和更广阔的生活。
板书设计
亮点：
1. 情境创设连贯且贴近生活：本节课从导入的“穿衣困扰”，到新授的
“选择新衣”，再到巩固的“为特定场景搭配”，最后到作业的“规划个人
教学反思
着装”，始终围绕“根据实际需要选择衣物”这一核心生活情境展开。情境
（亮点与 链条完整、真实，使学生感到学习内容有用、有意义，极大地保持了学习热
不足） 情和参与度。
2. 活动设计兼具趣味性与思维性：不仅有“猜谜”、“What’s
missing”这样的快节奏趣味游戏来维持注意力，更有“Choose and say”和
“小小造型师”这类需要分析、判断和创造的任务。学生在后一类活动中，不仅操练了语言，更锻炼了基于场景的解决问题能力和审美判断力，实现了
语言学习与思维发展的同步进行。
3. 语言支架搭建有效：在输出环节，教师通过示范、提供关键词汇（如
场景形容词sunny, formal）和句型框架（“For…, I need…”），为学生顺
利完成任务搭建了足够的脚手架。这使得大多数小组在讨论和展示时能有话
可说，且表达较为规范，降低了焦虑感，提高了活动成功率。
不足与改进：
1. 对“个性化需求”关注不足：在“Choose and say”环节，教学设计
和课堂引导更多地倾向于“标准答案”（如野餐穿短裤、校服），一定程度
上限制了学生的个性化表达。未来可以更强调：“除了常见的，你觉得还需
要什么特别的吗？为什么？”鼓励学生表达独特想法，如野餐带件薄外套
（防风），让语言输出更多样、更真实。
2. 合作学习中的个体参与度不均：在小组活动中，尽管整体氛围活跃，
但仍观察到有少数学生扮演被动聆听者的角色，主动输出较少。今后在布置
小组任务时，可以赋予组员更明确的角色分工，如“记录员”、“汇报
员”、“词汇支持员”等，并建立简单的组内互评机制，督促每个成员积极
参与。
3. 评价语言可以更具体：在小组展示后的评价环节，教师的反馈多以
“Good job!”“Well done!”等概括性表扬为主。未来可以尝试使用更具体
的描述性评价，如：“I like how you explained why you need a cap for the
picnic – for the sun. That’s a clear reason!” 这样不仅能鼓励学生，更能
为他们指明高质量语言表达的方向。
PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping A Let’s spell
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够感知、归纳并掌握字母组合 ir 与 ur 在单词中的发音规则，即都发长
元音 /ɜː/。
· 能够正确拼读、识别和书写包含 ir/ur 的例词（如：girl, bird, skirt, hurt,
nurse, turn）。
2. 语言技能目标：
· 能根据发音规则，尝试拼读陌生的含 ir/ur 的单词。
· 能听懂、跟读并理解本课的拼读 chant，体会发音在语境中的运用。
· 能完成听音辨词、听音写词的练习。
3. 学习策略与情感目标：
· 培养学生通过观察、比较、归纳来发现语音规律的能力。
· 通过韵律 chant 和游戏活动，激发学生对英语语音学习的兴趣和信心。
教学内容
· 重点：掌握字母组合 ir 和 ur 发 /ɜː/ 音的规则，并能正确拼读相关单词。
· 难点：区分 ir 和 ur 的不同拼写但相同发音；在听写中能根据发音正确选择 ir
或 ur 进行单词拼写。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 语音唤醒：快速闪现已学过的字母组合（如 ar, er, or）及其例词卡
片，学生抢答发音，复习已知的拼读规则，激活“见词能读”的意识。
2. 谜语引新：教师出示一个模糊的“女孩穿裙子”剪影，并说：“I’m
thinking of a word. It has five letters. It means a child who is female. The
middle sound is like ‘er’ in ‘her’. What is it?” 引导学生猜出
导入
“girl”，并板书，用彩色笔标出 ir。
3. 设疑激趣：指着 “girl” 中的 ir 说：“Today, we have two
special teams of letters. They sound the same but look different! Let’s
meet another team.” 随后播放一小段救护车声音（或出示护士图片），引
出单词 “nurse”，板书并标出 ur。
激活旧知，搭建认知桥梁：从已学的字母组合发音复习入手，能够快速帮助
学生进入“拼读学习状态”，明确本节课的学习范畴是“探索字母组合的发
设计意图
音秘密”，为新知的引入铺设了顺畅的心理和知识路径。这避免了新知识的
突兀感，符合“i+1”的可理解性输入原则。
1. 规则探究与归纳：
· 播放 chant 动画，让学生整体感知。提问：“What sound do you hear
呈现与 again and again in these words?” 引导学生聚焦到 /ɜː/ 这个共同的音上。
操练
· 将 chant 中的核心词（girl, skirt, bird, hurt, first, nurse）呈现在黑板或
屏幕上，让学生分组观察、讨论：这些词中发 /ɜː/ 音的部分是由什么字母组
成的？· 引导学生得出结论：ir 和 ur 都可以发 /ɜː/ 音。教师展示 /ɜː/ 的
标准口型图，带领学生模仿发音，强调舌位和嘴型。
2. 分层拼读操练：
· 拼读操练：教师领读黑板上的例词，采用“慢速分解-快速合成”法
（如：g-ir-l → girl），学生跟读。玩“高低音”、“模仿秀”等游戏反复练
习发音。
· 对比操练：出示成对单词卡（如：bird - bud; hurt - hut），让学生分辨
哪些词含有 /ɜː/ 音，强化对目标音的辨识能力。
· 韵律巩固：再次播放 chant，学生先跟读，再分组或分角色进行朗读比
赛。鼓励学生加入节奏或拍手，在韵律中熟记发音和例词。
引导发现式学习，促进深度理解：摒弃直接告知规则的传统方式，而是
通过让学生听 chant、观察单词列表并进行小组讨论，自主发现 ir 和 ur 与
设计意图 /ɜː/ 音之间的关联。这个过程是学生主动构建知识的过程，他们获得的不仅
仅是一个发音规则，更是一种“观察-归纳”的学习策略。这种深度参与的
理解远比被动记忆牢固。
1. 完成课本练习：
· Read, listen and circle：学生先自行尝试拼读方框中的单词，然后听录
音核对并圈出听到的单词。之后同伴互查，讨论易错点。
· Look, listen and write：引导学生先看图片（如：一件脏衬衫，一个开
心的女孩）并尝试预测句子。播放录音，学生填写缺失的含 ir/ur 的单词。
请学生在黑板上书写，全班一起检查拼写（是“shirt”还是“skirt”？是
“girl”还是“nurse”？）。
巩固与拓
2. “发音侦探”游戏：
展
· 教师出示更多包含 ir 或 ur 的新单词（如：dirt, circle, surf,
turkey），学生小组合作，运用刚学的规则尝试拼读，并判断发音是否正
确。扮演“侦探”破译密码。
3. 创意拼句：
· 每组分发一套 ir/ur 单词卡和一些基础词汇卡（如：The, a, is, has）。
要求小组用这些卡片尽可能多地组合成有逻辑的短句并读出来（如：The
bird has a hurt wing. / The girl in the skirt turns.）。
从理解到应用，检验学习成效：课本练习是基本的应用与诊断工具。
“圈词”活动检验学生能否在听觉上准确识别目标音素；“听写”活动则进
设计意图 一步挑战其音形对应能力，特别是区分 ir 和 ur 拼写的能力。通过自主完
成、同伴互查和集体订正，学生完成了对所学规则的首次独立应用，教师也
能及时发现问题。
1. 基础必做：
· 听读课本第 Let‘s spell 部分录音至少3遍，并模仿语音语调，力求准
确。
· 将今天学到的 8 个核心例词（bird, girl, shirt, skirt, hurt, nurse, fur,
turn）每个抄写3遍，并大声读出来。
课后作业
2. 拓展选做（二选一）：
· 小小诗人：尝试模仿课本的chant，用至少2个含ir或ur的单词，创作1-
2句有韵律的句子。
· 生活发现家：在家中或课外书中，寻找3个包含ir或ur字母组合的单
词，记录在“我的单词发现本”上，并尝试读给家人听。巩固基础与鼓励创新相结合：作业设计体现了分层理念，满足了不同学
生的学习需求。基础作业确保全体学生对核心知识的掌握达到熟练程度，通
过反复的听、读、写固化音形联系。拓展作业则给予学生自主选择和创造的
设计意图
空间。“小小诗人”鼓励学生将规则内化后进行创造性输出，深化对韵律和
结构的感知；“生活发现家”则将学习视野从课本引向真实世界，培养学生
主动观察和应用的意识，让学习与生活无缝连接。
板书设计
亮点：
1. 成功构建“探究式”语音课堂：本节课的核心亮点在于将语音规则的
教学从“教师讲授”转变为“学生发现”。通过“听 chant 找共同音”、
“观察单词归纳字母组合”等环节，学生亲身经历了从具体例子中抽象出规
律的过程。这种探究式的学习体验不仅让他们对 ir/ur 的发音规则记忆深
刻，更无形中教授了一种重要的学习策略——归纳法，有利于其长远的学习
能力发展。
2. “音-形-义-用”多层次融合：教学设计没有孤立地停留在发音操练
上。从最初的谜语导入（关联词义），到 Chant 中的语境理解（关联语
义），再到“创意拼句”活动（关联句式运用），语言学习的几个维度被有
机地整合在一起。学生意识到，学习发音是为了更准确地听说、更流畅地阅
读和表达，赋予了语音学习明确的目的性和整体性，避免了学习的碎片化。
3. 游戏化与挑战性任务激发高阶思维：“发音侦探”和“创意拼句”这
两个拓展活动设计尤为成功。它们不是简单的重复练习，而是需要学生运用
规则进行推理、迁移和创造的思维活动。学生在完成这些任务时表现出了高
教学反思
度的投入和兴奋感，尤其是在成功拼读出陌生单词时获得的成就感，是驱动
（亮点与 内在学习动机的关键。
不足）
不足与改进：
1. 对“发音共性”强调有余，“拼写区分”警示不足：在归纳出 ir 和
ur 都发 /ɜː/ 音后，教学重心放在了练习这个共同的发音上，但对于“如何
决定一个发 /ɜː/ 音的词究竟是拼写为 ir 还是 ur”这一问题，缺乏足够的引
导和讨论。这导致在“Look, listen and write”环节，部分学生在拼写时出现了
混淆。改进：在归纳环节后，应增加一个“小贴士”讨论：”Unfortunately,
there’s no simple rule to know when to use ‘ir’ or ‘ur’. We often need to remember
the word by sight. Let’s make a visual memory together.” 可以通过联想记
忆、对比记忆等方式，帮助学生区分记忆具体单词的拼写。
2. 个体发音诊断与纠正不够精准：在集体操练和小组活动中，教师能关
注到整体的发音氛围，但对于个别学生 /ɜː/ 发音是否到位（如舌位是否后
缩，是否与中文“e”音混淆），难以做到实时、精准的个别诊断和纠正。改
进：可以设计一个“一对一过关”小环节，比如在小组活动时，教师巡回聆
听，用两三分钟专门检查几个发音困难学生的口型；或者利用课后时间，让学生发送朗读录音给老师，进行个别反馈。
3. 情境与主单元话题的融合可更深：虽然本课是拼读专项课，但毕竟隶
属于“Going Shopping”单元。当前的语境（chant 关于女孩帮助小鸟）虽然
有趣，但若能与“购物”主题产生更紧密的联系，单元整体感会更强。改
进：可以在拓展活动中，创设一个“商场广播寻人”或“商品标签拼读”等
与购物场景相关的小任务，让学生在用中学，进一步体现单元知识的融会贯
通。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping B Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并运用核心句型进行价格询问与回答：“How much is it?”
“It’s ... yuan.”
· 学生能够理解并使用表达价格评价的句子：“That’s expensive.” “It’s
nice.” “OK. Let’s take it.”
· 能认读并理解与购物相关的词汇：dress, skirt, jacket, socks, price, total。
2. 语言技能目标：
· 能在模拟购物场景中，流利地进行包含价格询问、比较和最终决策的简短对
话。
· 能初步读懂简单的购物小票或价格清单，理解物品、折扣、价格、总价等信
息。
3. 思维与情感目标：
· 培养初步的消费意识和理财观念，学会在购物中考虑价格因素，做出合理选
择。
· 通过角色扮演和小组任务，提升合作沟通与解决实际问题的能力。
教学内容
· 重点：掌握并运用“How much is it?” “It’s ... yuan.” 进行价格问答。
· 难点：流畅地将价格询问、比较和决策语句整合在连贯的对话中；初步理解打折
（Discount）概念并进行简单的总价计算。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 价格猜猜乐：教师快速展示学生熟悉的物品（文具、玩具）图片，背
后附有夸张的价格（如：一支铅笔100元，一个玩偶10元）。学生用中文
导入
或已知英文惊呼“贵”或“便宜”，教师顺势引出“expensive”和感知数
字。2. 情境设问：呈现一张妈妈和孩子在服装店犹豫的图片。提问学生：
“When you go shopping with your parents, what do you say if you like
something? And what will you ask before buying it?” 引导学生说出“我
喜欢这个”和“多少钱”，并自然过渡到英文表达 “I like this...” 和
“How much is it?”。
3. 数字预热：通过快读数字游戏（30, 50, 79, 100, 180），重点练习几
十和整百的英文读法，为价格表达扫清障碍。
制造认知冲突，激发探究兴趣：“价格猜猜乐”通过设置违背常理的价格，
迅速抓住学生的注意力，并引发他们对“价格合理与否”的思考。这种戏剧
设计意图 性的对比能自然激活学生关于“贵”(expensive)的生活经验，为后续学习目
标句型 “That’s expensive.” 提供了最生动、最直接的情感铺垫和认知起
点，使语言学习植根于真实的感受之中。
1. 对话整体感知：
· 播放课文对话动画，第一遍让学生观看，理解大意：女孩喜欢什么？
妈妈觉得怎么样？最后买了什么？
· 第二遍播放，引导学生聚焦目标句：用不同符号标出“问价格”、
“说价格”、“评价价格”、“做决定”的句子。
2. 核心句型解析与操练：
· 句型一：板书 “How much is it?” “It’s ... yuan.” 教师手持不同
价签的物品，进行大量问答示范。
· 句型操练：全班→小组→个人，进行快速问答接力。
呈现与
· 句型二：呈现 “That’s expensive.” 和 “It‘s nice. OK. Let’s
操练
take it.”
· 情景操练：教师展示两个价格对比鲜明的商品（如180元的玩具和20
元的文具），引导学生说出评价和决定。
3. 分层情景对话练习：
· 跟读模仿：学生分角色跟读录音，模仿语音语调。
· 控制性替换练习：提供不同物品和价格卡片，学生两人一组，替换对
话中的粉色连衣裙(pink dress)和价格进行练习。
· 半开放角色扮演：学生三人一组（店员、孩子、妈妈），参考对话框
架，但可以自由选择物品并设定价格进行表演。
整体输入与焦点分解相结合，促进深度加工：首先通过动画提供完整、
地道的语言情境，让学生从整体上把握购物决策的完整流程和交际功能。随
后，将长对话分解为几个核心的“语用功能块”（询问、应答、评价、决
设计意图
策），进行聚焦性教学。这种“整体—部分—整体”的处理方式，既避免了
孤立学习句型的枯燥，又保证了每个关键语言点的精确学习和充分操练，符
合学生的认知规律。
1. 课本任务深化：
· 引导学生仔细观察课本下方的购物清单表格（Item, City., Disc.,
Price, Total）。
巩固与拓
展 · 教师用课件动态演示：一件原价 100元的夹克（Jacket），打5折
（50% off）后是50元。解释“Disc.”是“Discount”（折扣）的缩写。
· 小组合作：计算表格中袜子（Socks）打折后的价格，并核算
“Total”（总价）125元是否正确。2. “精明小买家”任务：
· 情境设置：“你只有100元预算，要为周末的学校旅行购买衣物。”
· 每组获得一份“商品目录”，内有多种衣物图片，标有原价和不同的
折扣。小组需讨论，在预算内选择最合适的商品组合，并填写购物清单。
· 要求：最终需用英语向全班汇报购买决定，如：“We buy the jacket.
It’s 50 yuan. The socks are 20 yuan. The total is 70 yuan. We have 30
yuan left.”
3. 展示与评价：
· 各小组展示他们的“购物方案”和清单。
· 开展互评：哪个小组的方案最合理（是否超预算？衣物是否适合学校
旅行？）？他们的英文汇报是否清晰？
引入真实生活数学问题，实现学科融合：将打折和总价计算引入英语课
堂，是本课最大的拓展和亮点。这不仅极大地增强了语言学习的真实性和实
用性（真实购物常涉及折扣），更巧妙地进行了跨学科融合。学生在理解英
设计意图
文术语（Discount, Price, Total）的同时，运用了数学计算技能。这种融合打
破了学科壁垒，让学生在解决一个综合性任务中，体会到知识的互联互通，
锻炼了解决真实问题的能力。
1. 基础巩固：
· 与同伴或家人分角色朗读课文对话，并尝试录音。
· 抄写核心句型：“How much is it?” “It’s ... yuan.” “That’s
expensive.” “OK. Let’s take it.”
2. 实践应用（二选一）：
课后作业 · 选项A（调查员）：和父母一起去超市或查看家中物品，记录3-5件物
品的英文名称和价格（用“yuan”），制作成迷你双语价签。
· 选项B（规划师）：为你想购买的一件物品（如一本书、一个玩具）
制定一个“储蓄计划”。画一个储蓄罐，用英语写上目标：“I want a ...
It’s ... yuan. I have ... yuan. I need ... yuan more.”
3. 预习挑战：看看下节课的题目，猜猜“How do we pay?”可能会讲
到什么付款方式。
巩固基础与个性拓展并行：作业设计尊重学生差异，提供选择。基础作
业确保所有学生掌握核心句型的音、形、义。实践应用作业则鼓励学生将课
设计意图 堂所学迁移至真实生活。选项A强化了词汇与价格的实际关联；选项B则将
购物话题升华，引入了目标设定和财务规划的概念，更具教育深度。选择权
交给学生，提升了作业的主动性和趣味性。
板书设计亮点：
1. 成功构建“问题解决”型语言课堂：本节课围绕“How do we
decide?”这一核心问题，设计了一系列环环相扣、逐步深入的学习活动。从
简单的价格问答，到基于价格的评价与选择，再到引入预算和折扣的复杂决
策，学生始终在“解决问题”的驱动下学习和运用语言。这种设计使语言工
具性得到了充分体现，学生不仅学会了句型，更学会了用英语完成一项生活
任务（做出购物决策），学习动机和成就感显著增强。
2. 深度跨学科融合，提升综合素养：将数学中的折扣计算、预算管理和
英语购物对话有机结合，是本课最大的创新亮点。学生在计算打折后价格、
核算总价、规划预算的过程中，必须同时处理数字信息和英文术语。这不仅
巩固了数学技能，更让英语学习变得“有用”和“有挑战”。这种融合培养
了学生整合多学科知识解决实际问题的综合素养，是面向未来能力的有效教
教学反思 学尝试。
（亮点与 3. 情境与任务高度真实，促进意义化学习：“精明小买家”任务模拟了
不足） 真实的购物决策场景，有限预算和多样选择赋予了任务真实的挑战性。学生
在小组中为“学校旅行”选购衣物，讨论得非常投入，因为他们需要权衡价
格、折扣、实用性和个人喜好。这种基于真实需求的意义协商和语言输出，
远比机械的对话练习有效，极大地促进了语言的內化和交际能力的提升。
不足与改进：
1. 数字表达与计算能力不均影响活动节奏：在涉及价格（尤其是像
79、180这样的数字）表达和折扣计算时，学生表现出了明显的个体差异。
部分数学计算较慢或数字英文不熟练的学生，在小组活动中容易陷入沉默或
仅仅扮演记录者，影响了其语言输出的机会和整体的活动效率
2. 对“决策理由”的英语表达引导不足：学生在小组讨论和最终汇报
时，能很好地用英语说出物品和价格，但对于“为什么选择这个而不选那
个”的理由陈述，大多仍依赖中文，或仅限于“It‘s cheap/nice.”。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping B Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读本课核心形容词与名词：expensive, cheap, hot,
beautiful, shoes, sunglasses。
· 学生能够理解、区分并运用核心句型：单数 “How much is it?” 与复数“How much are they?” 及其回答 “It’s/They’re … yuan.”。
· 能使用形容词 “They’re beautiful/cheap.” 等对商品进行简单评价。
2. 语言技能目标：
· 能在购物情境中，根据商品单复数正确选择并使用“How much is it/are
they?”进行询价。
· 能结合价格信息，运用本课形容词对商品做出合理评价（如贵、便宜、漂
亮）。
3. 情感与策略目标：
· 培养在购物中观察、比较和评价的意识，提升理性消费的初步能力。
· 通过角色扮演和小组活动，增强合作学习的意愿和沟通能力。
教学内容
· 重点：掌握新授词汇及复数询价句型“How much are they?”。
· 难点：准确区分并运用单数（it）与复数（they）的询价句型；在真实情境中自然
组合使用“询价-回答-评价”的对话链条。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. “价格感受”快问快答：教师快速展示学生已知物品（如书包、玩具
车）及其价格（一个极贵，一个极便宜），引导学生用中文或已知英文表达
感受，教师用夸张表情重复“Wow, expensive!” 或 “Oh, cheap!”，初步
渗透新词。
2. 情景回顾与问题聚焦：复习上节课对话，用课件呈现妈妈说的
导入 “That’s expensive.” 和最后买的裙子。提问：“除了‘expensive’，我们
还能怎么形容东西的价格或样子呢？当我们想买不止一样东西，比如一双鞋
子，该怎么问价格呢？”引出本课学习主题——学习新词和新的问法。
3. “火眼金睛”游戏：展示一幅夏日街景图（人们穿着单薄，戴着太阳
镜），让学生找出“什么天气？”和“人们戴了什么来保护眼睛？”，引出
单词“hot”和“sunglasses”。
激活已有经验，搭建认知与情感桥梁：“价格感受”活动利用学生对价格的
本能反应，迅速将抽象形容词“expensive”和“cheap”与强烈的情感体验
设计意图
（惊讶、满意）绑定。这种情感先行的方式，使词汇学习不再枯燥，而是充
满了个人化的意义，为新词的深度理解和记忆奠定了鲜活的感性基础。
1. 词汇呈现：
· 利用图片和实物，依次呈现 shoes, sunglasses, beautiful, hot,
expensive, cheap。
· 采用“全身反应法”（TPR）辅助理解：手扇风表示“hot”；做出欣
赏的表情和手势表示“beautiful”；出示钱袋掂量表示“expensive/cheap”。
呈现与 · 重点讲解“shoes”和“sunglasses”通常以复数形式出现。
操练
2. 单复数句型对比呈现：
· 左手持一个玩具（单数），右手持一双鞋（复数）。自问自答：
“How much is it? It‘s 50 yuan.” “How much are they? They’re 80
yuan.”
· 将两个句型并列板书，用不同颜色高亮“it”与“they”，“is”与
“are”，并配上单数与复数的图标，清晰对比。3. 分层操练：
· 词汇与句型机械操练：
· 玩 “ Simon Says” 游 戏 操 练 新 词 （ “ Simon says, show me
‘expensive’！”）。
· 教师举单数/复数物品或图片，学生快速齐声问出正确句型：“How
much is it/are they?”
· 意义性替换操练：
· 课件呈现不同商品（单数如外套/复数如袜子）和价格，学生两人一组
进行完整的“Q&A+评价”练习。
· 例如：A: How much are the sunglasses? B: They‘re 99 yuan. A:
They’re beautiful/expensive.
· 对话模仿与朗读：
· 播放课本“How do you like the sunglasses?”对话，学生跟读模仿。
· 分角色朗读“Look and role-play”部分的对话框架。
可视化对比与概念强化，攻克语法难点：单复数句型的混淆是学生典型
设计意图 的语法难点。通过实物左右手直观演示，将抽象的语法概念（数）转化为具
体的视觉和空间差异。
1. “最佳导购”情景挑战：
· 将教室布置成几个“小店”（Shoe Shop, Sunglasses Hut, Clothes
Store），每个店有商品图片和明确标价（使用课本中¥80, ¥50等价格）。
· 学生三人一组：一人为“店员”，两人为“顾客”。“顾客”需用“I
like the ... They are nice/beautiful.” 表达喜好，并用正确句型询价。“店
员”回答价格。“顾客”听后需用本课形容词给出评价（That’s
cheap!/expensive!/beautiful!），并决定是否购买。
· 教师巡视，提供语言支持，并鼓励“店员”使用“Can I help
you?”。
巩固与拓 2. “价格侦探”调查活动：
展
· 每组发放一张调查表，上有几类商品图片（单数和复数混合）。学生
需在“商店”间穿梭，用英语询问并记录至少三种商品的价格。
· 任务：找出“最贵的”(the most expensive)和“最便宜的”(the
cheapest)物品，并向全班汇报。如：“The red shoes are the most
expensive. They‘re 90 yuan. The blue shorts are the cheapest. They’re
20 yuan.”
3. 展示与点评：
· 邀请几组展示他们的购物对话或调查发现。
· 教师和同伴从“句型是否正确”（单复数）、“评价是否合适”、
“表演是否自然”等方面进行点评。
创设沉浸式模拟情境，实现交际性应用：“最佳导购”活动将课堂转化
为一个微型的英语购物社区。在真实的“店铺”氛围中，学生必须综合运用
设计意图
本课及之前所学（表达喜好、询价、评价、决策）来完成一个完整的交际任
务。角色扮演降低了学生使用外语的焦虑感，增加了趣味性。
课后作业 1. 基础巩固：· 听读课本“Let’s learn”部分录音，模仿语音语调。
· 将6个新单词（expensive, cheap, hot, beautiful, shoes, sunglasses）每
个抄写3遍，并配上一幅简笔画或中文释义。
2. 实践应用（二选一）：
· 选项A（广告设计师）：为你最喜欢的一件衣物或文具设计一张英文
促销海报。画出来，并写上至少两句英文，如：“Beautiful shoes! Only 60
yuan! They’re cheap!”
· 选项B（家庭调查员）：用“How much is it/are they?” 调查家中三
件物品的价格（请家长帮忙），制作成英文标签贴在物品旁边，并尝试用
“It’s/They’re expensive/cheap.”向家人介绍。
3. 预习与思考：想一想，除了用现金（yuan）购物，我们还知道哪些付
款方式？试着找出它们的英文名称。
尊重个体差异，提供选择性挑战：作业设计体现了分层理念，满足不同
设计意图 风格和学习水平学生的需求。基础作业确保所有学生巩固核心知识的音形
义。
板书设计
亮点：
1. 成功运用“概念对比可视化”策略突破语法难点：针对单复数询价句
型易混淆的难点，本节课创新性地采用了“实物左右手对比演示+彩色板书
结构可视化”的策略。这种将抽象语法规则转化为具体、可观察的对比演示
的方法，极大地降低了学生的理解难度。学生在操练和后续活动中，能明显
减少“is/are”的误用，说明这种直观教学法对于建立清晰的句法概念非常有
效，是本节课最显著的教学亮点。
2. “情境链”与“任务链”双线并行，推动深度学习：教学设计构建了
一条清晰的“情境链”：从感受价格→学习新词新句→模拟店铺购物→调查
教学反思 比较价格。与此并行的是一条“任务链”：从感知→操练→综合角色扮演→
（亮点与 信息差调查。双线并行使语言学习始终在丰富、连贯且逐步复杂的语境中展
不足） 开。学生不是在学习孤立的语言点，而是在完成一系列有内在联系的任务
中，自然而然地吸收和运用语言，实现了从知识获取到能力转化的深度学
习。
不足与改进：
1. 对“they”指代单复数物品的潜在混淆预警不足：在教学复数句型
“How much are they?”时，强调了“they”指代像“shoes”这样的复数名
词。但未预先警示，“they”在口语中也常用来礼貌地指代单件商品（如一
副太阳镜），或者当顾客指向远处某物时用“they”代替“it”。这可能造
成部分学生在未来接触真实语料时产生困惑。改进：在句型总结时，可以增加一个“小贴士”环节，用简单中文说明：“在商店里，有时服务员即使拿
了一件衣服，也可能问‘How much are they?’，这是一种习惯。但我们刚
开始学习，先记住：一样东西用‘it’，两样或成对的东西用‘they’。”
提前建立认知弹性。
2. 小组活动中“顾客”角色语言输出机会不均：在“最佳导购”三人小
组活动中，通常两名“顾客”中，更外向、语言能力更强的学生容易主导对
话（负责询价和评价），另一名可能仅扮演附和角色。这使得部分学生获得
的输出练习量不足。改进：在布置任务时，可以明确角色分工和轮流机制。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping B Read and write
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并认读促销广告（SALE）中的关键信息：商品、价格、促销方
式（如 Buy two, get one free）。
· 学生能够读懂 Mum 写给 Mike 的购物清单便条，理解其中包含的指令和建
议。
· 巩固并运用句型：“How much are the...?” “They’re/It’s ... yuan.” 以及
“You have a lot of...”。
2. 语言技能目标：
· 能通过阅读，从广告和信件中提取关键信息，并回答相关问题。
· 能根据提示，完成简单的句子书写（回答价格、描述自己拥有的物品）。
· 能初步结合阅读信息进行简单的逻辑判断（如用90元可以买什么）。
3. 学习策略与情感目标：
· 培养学生从真实语篇（广告、便条）中获取信息的能力和策略。
· 增强在实际生活中运用英语处理简单文本（如看广告、读清单）的意识。
· 通过完成妈妈的清单任务，体会家人间的关怀与合理消费的建议。
教学内容
· 重点：读懂促销广告和购物信件，获取关键信息并回答问题。
· 难点：理解“Buy two, get one free”等促销用语；根据两则材料的信息进行综合
判断与回答（如问题1）；进行简单的个性化书写。
教学过程教学环节 主要师生活动
1. “促销海报”我来看：教师展示几张简单的中文/英文促销海报（如
“大减价！”“50% off!”），让学生快速说出这是什么，在哪里见过。引
出英文单词 “SALE”。
2. 生活链接：提问学生：“当你妈妈让你去商店买东西时，有时会给你
一张纸条，上面写着什么？” 引导学生说出“要买的东西”、“要注意什
导入
么”（如买便宜的、试试大小）。引出“购物清单”(shopping list)和“提示
便条”(note)的概念。
3. 任务发布：教师创设情境：“今天，Mike的妈妈也给了他一张购物
清单和一则商店广告。Mike需要我们的帮助来读懂它们，完成购物任务。
你们愿意成为Mike的小助手吗？”
本环节旨在搭建生活与文本之间的桥梁。通过展示真实的促销海报和讨论购
设计意图
物清单这一生活常见物品，迅速激活学生已有的生活经验和背景图式。
1. 初读广告，获取大意：
· 学生快速浏览促销广告，圈出认识的单词（sunglasses, shorts, hats,
yuan）。
· 教师引导学生关注广告格式：标题(SALE!)、商品名称、价格、促销
语。讲解“Each”和“Large (L) size only”。
2. 精读广告，处理细节：
· 教师利用课件，动态分解“Buy two, get one free!”的含义。可通过
实物演示或画图解释“买二赠一”。
· 带领学生朗读价格：“Sixty yuan”, “Fifteen yuan”, “Ten
yuan”。
· 学生完成针对广告的初步判断练习（如：True or False: The hats are
twenty yuan.）。
3. 阅读信件，理解指令：
呈现与 · 学生默读Mum的信件。教师提问检查理解：“What does Mum want
Mike to buy?” “What does she say about the
操练
sunglasses/shorts/hat/socks?”
· 讲解关键词和短语：“Here’s your...”, “Try them on.”, “Find
your size.”, “a lot of”。
· 将信件内容与广告信息进行初步关联：Mum让买的商品在广告里都有
吗？价格分别是多少？
4. 回答问题，综合运用：
· 学生独立或同桌合作，尝试回答课本上的两个问题：
1. What can Mike buy for 90 yuan? (引导学生结合广告价格计算：
一副太阳镜60元 + 两条短裤30元 = 90元；或者考虑帽子等组合，但需符
合Mum的清单要求)
2. Are the hats good for everyone? (引导学生根据广告“Large
size only”和信件“Find your size”进行推理：不是，因为只有大号。)
· 全班核对答案，重点讲解问题1的解题思路（需要综合广告价格和妈
妈清单的要求）。
设计意图 本环节遵循“整体感知→细节处理→信息整合”的阅读教学路径。首先
让学生对两种实用文体（广告、便条）建立直观印象。在细节处理阶段，运用可视化手段（动态演示、画图）攻克“买二赠一”这一文化及语言难点，
确保理解无障碍。
1. 完成课本书写练习：
· 学生独立完成“Look and write”部分：根据图片和提示，写出短裤和
太阳镜的价格问答句。
· 教师邀请学生在黑板上书写，全班检查句子的完整性和价格表述的准
确性。
2. “我是Mike”角色扮演与汇报：
· 假设学生就是Mike，刚刚根据广告和清单完成了购物。两人一组，一
人扮演Mike，一人扮演妈妈的朋友。
· “朋友”询问：“What did you buy? How much were they?”
“Mike”需要根据课本信息进行汇报：“I bought a pair of sunglasses.
They were sixty yuan. I bought two pairs of shorts... Mum said don’t buy any
巩固与拓 socks...”
展
3. 创意写作与分享：
· 引导学生完成“Think of one thing you have and write about it.”
教师提供支架：“I have a lot of ____s. / I have a ____. It is ____ (colour).
It is ____ (nice/cool/...). I like it.”
· 学生写完后，在小组内朗读分享。教师挑选几份有特色的作品进行全
班展示。
4. 设计“班级跳蚤市场”广告：
· 小组活动：假设要举办班级旧物交换会，请为你们组想出售的一件物
品设计一句英文促销广告。
· 提供语言支持：“Come and buy my ____! Only ____ yuan! It’s
____ and ____!”
本环节旨在实现从“输入”到“输出”，从“理解”到“应用创造”的
飞跃。完成课本练习是基础的笔头巩固。“角色扮演与汇报”将静态的阅读
设计意图
内容转化为动态的口语输出，并复习了购物的一般过去时态（隐性学习），
提升了语言复现率和运用灵活性。
1. 必做作业：
· 有感情地朗读课本上的广告和信件给家长听。
· 完成“Look and write”的书写部分，并将自己写的关于一件物品的小
短文抄写工整。
2. 选做作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（侦查员）：和父母去超市时，找到一件带有英文促销标签的
商品，抄下或拍下标签上的英文信息（如价格、折扣），下次课分享。
· 选项B（小管家）：清理自己的书包或书桌，用“I have a lot of...”
句型列出一个物品清单（如：I have a lot of pencils. I have a lot of
books.）。
作业设计体现了巩固、延伸与准备的三重功能。必做作业确保所有学生
回归文本，巩固朗读与书写基本功。选做作业提供差异化选择：选项 A将课
设计意图 堂所学（阅读广告）直接迁移至真实生活场景，是极具实践性的任务；选项
B则将重点句型“a lot of”与生活整理相结合，兼具语言练习和生活教育意
义。板书设计
亮点：
1. 成功构建真实、完整的“问题解决”式阅读任务：本节课以“帮助
Mike完成购物”为核心任务，将阅读促销广告和理解妈妈信件这两个原本
独立的语篇有机地整合在一个真实的生活情境中。学生不是为了读而读，而
是为了解决问题而读。这种任务驱动使得阅读过程充满了目的性和探究性，
学生需要不断在两则材料间切换、比对、计算和推理，极大地提升了阅读的
深度和思维的参与度，体现了“用英语做事”的理念。
2. 有效实施“阅读策略”的显性教学：在教学过程中，教师有意识地渗
透并示范了实用的阅读策略，如：浏览时圈划关键词（广告中的商品、价
格）、利用文本特征理解内容（广告的排版、信件的格式）、根据上下文猜
教学反思
测词义（each, size）、进行跨文本信息整合与判断。这些策略的指导，不仅
（亮点与 帮助学生完成了当前任务，更重要的是为他们今后独立处理类似英文实用文
不足） 体提供了可迁移的方法，培养了其自主阅读的能力。
不足与改进：
1. 对“文化差异”（促销方式）的背景铺垫不足：“Buy two, get one
free”作为一种典型的西方促销方式，虽然通过演示让学生明白了意思，但
对于其背后的商业文化（如清库存、促销量）以及与中文“买二送一”的完
全对应，缺乏更生动的生活化解释。部分学生可能只停留在语言理解层面。
改进：可以提前准备一个简短的、中外超市常见的促销方式对比视频或图片
集，在导入或讲解环节快速浏览，建立文化认知链接，使语言学习更具文化
意识。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 4 Going shopping C Reading time & Project
教学目标
1. 语言知识与技能目标：
· 能够读懂“Reading time”的小故事，理解关键情节（攒钱买车、车被卖掉、
收到礼物、储蓄建议）。· 能够运用本单元所学词汇与句型，在“Project”创设的情景中，参与关于服装
选择的简单讨论和记录。
· 巩固对“ir/ur”发音规则的认知。
2. 思维与情感目标：
· 通过阅读故事，体会努力、等待、感恩与明智储蓄的情感与价值。
· 在项目任务中，初步实践“根据需要、预算和场合做决定”的理性消费思维。
3. 学习策略目标：
· 学习通过图片和关键句理解故事大意。
· 在小组合作中学习倾听、讨论并达成共识。
教学内容
· 重点：理解“Reading time”故事的情节发展、情感变化及核心寓意。
· 难点：理解“Save it for a rainy day.”的比喻意义；在“Project”讨论中综合运
用单元语言进行有效协商与决策。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 心灵触动：教师出示一个精美的玩具或文具，询问：“If you really
want this, but it’s expensive, what will you do?” 引导学生用中文或简单
英文说出“攒钱”(save money)。
2. 主题揭示：展示“Reading time”第一幅图（孩子指着红色自行
导入 车），提问：“What does the boy want? Can he buy it right away? What
will he do?” 引出本课主题——关于愿望、努力与惊喜的故事。
3. 链接项目：简要展示“Project”标题图片（孩子们在选衣服），告知
学生：“今天读完故事后，我们也要像故事里一样，学着为一个重要的活动
——唱歌比赛，做出聪明的选择。”
从学生自身的愿望和常见应对策略出发，迅速建立情感共鸣，为理解故事主
角的行为做好铺垫。通过故事首图设疑，制造悬念，激发阅读兴趣。同时，
设计意图
点明本节课“阅读感悟”与“项目实践”的双线结构，让学生对学习流程有
清晰预期，实现自然融合。
1. 故事整体感知：
· 教师播放故事录音或带感情朗读，学生看图聆听，整体感知故事。
· 快速提问检查大意：“What does the boy want? Does he get it at
first? What happens at the end?”
2. 情节精读与情感体验：
· 图1-3（愿望与努力）：聚焦句型“Can I save up my money and
呈现与
buy it?” 学习短语“save up”。体会男孩的期盼和努力。
操练
· 图4（失望）：聚焦“Oh no! The red bike is not here.” 和 “I’m
sorry.” 引导学生观察人物表情，体会失望和道歉的情绪。
· 图5-6（惊喜与教诲）：这是重点。讲解“work hard”、“help Mum
and me”、“special gift”。重点探讨爸爸的话：“Save it for a rainy
day.”
· 组织学生讨论：“Why do Dad and Mum give him the bike as a
gift?” 和 “What do you think of ‘save it for a rainy day’?”3. 故事排序与复述：
· 分发打乱顺序的故事图片卡，小组合作排序。
· 借助图片和关键词（want bike, save money, bike gone, get gift, save
money），鼓励学生尝试简单复述故事梗概。
本环节是本节课的核心，重在深度阅读与情感价值观的挖掘。通过分段
精读，引导学生不仅获取信息，更深入体会人物的情感变化（渴望→努力→
设计意图
失望→惊喜→感悟）。对“Save it for a rainy day”的讲解是教学的升华
点，将语言学习与生活智慧、理财启蒙相结合。
1. 价值观讨论与联系自我：
· 提问：“What can we learn from the story?” 引导学生说出：努力
工作/帮助家人会有回报；要对礼物感恩；要明智地储蓄。
· 简单分享：“Do you have something you want to save up for?”
2. 自然过渡至“Project”（泛讲与核心任务实践）：
· 情境创设：“就像故事里男孩为了心爱的自行车做计划一样，现在有
一群孩子要参加唱歌比赛，他们也需要为这个重要的场合选择合适的衣服。
我们一起来帮他们出主意。”
· 任务聚焦：直接聚焦“Project”第2、3部分（讨论选择并记录）。出
示Set 1, 2, 3的服装组合及价格（如课件所示）。
巩固与拓
· 示范与讨论：教师以Set 2为例，带领学生朗读对话框：“I like the
展
shirt with the black tie. Can we buy set 2? How much is it? It‘s 60
yuan. We only have 50 yuan each.” 引导学生发现“预算”（50 yuan
each）是决策的限制条件。
· 小组任务：简化任务。每组只需为一位“学生”（如Mike或Sarah）
在预算内选择一个合适的套装，并完成简化表格的填写（只填 Name, Set,
Price）。
· 简要汇报：请1-2个小组分享他们的选择及理由（如：“We choose
Set 1 for Mike. It‘s 50 yuan. It’s nice and cheap.”）。
3. 单元要点回顾（结合Self-assessment）：
· 快速浏览Self-assessment中的4条自评项目，带领学生用“大拇指”
手势进行课堂即时自评，回顾本单元核心能力目标。
通过讨论将故事寓意与学生自身相连，实现德育的内化。然后，巧妙地
设计意图 将“Project”定位为故事寓言的“现实实践版”，以“为重要活动做明智选
择”为主线进行串联。
1. 必做作业：
· 将“Reading time”的故事讲给家人听，并和他们说说你对“Save it
for a rainy day”的理解。
· 在自己的物品中，找出一件包含“ir”或“ur”字母的单词（如：
shirt, skirt, purse），写下来。
课后作业
2. 选做作业：
· 选项A（梦想储蓄罐）：画一个自己的“梦想储蓄罐”，在上面用英
文写上你想储蓄购买的东西，如“Save for a new book”。
· 选项B（小小评委）：如果你来看唱歌比赛，你认为穿哪一套衣服
（Set 1/2/3）最合适？为什么？（可以用中文写理由）作业设计紧密围绕本节课的核心。必做作业强化了阅读内容的家庭分享
设计意图
和价值观传递，同时复习了语音知识。选做作业提供差异化选择。
板书设计
亮点：
1. 以“情感-价值观”为主线实现有机融合：本节课成功地将“Reading
time”的情感叙事与“Project”的实践任务统整在“明智决策与规划”这一
核心主题之下。教学没有机械地拼接两个板块，而是让“Project”成为
“Reading time”寓意的现实投射和应用场景。学生在体会了故事中储蓄、
感恩的深层价值后，能更积极地、带着一种“责任感”去参与服装选择的讨
论，实现了语言学习、思维训练与情感教育的三维统一。
2. 对文化内涵（谚语）进行了有效“解包”：对于“Save it for a
rainy day”这一文化负载浓厚的谚语，教师没有停留在字面翻译，而是通过
创设学生能理解的生活实例（为打折书存钱、应急备用）进行解释，将抽象
的比喻转化为具体可感的行为建议。这个处理是本节课的亮点之一，它使得
语言学习超越了工具性，触及了文化理解和生活智慧，提升了教学的厚度。
3. 主次分明，节奏把控得当：作为融合课，清晰定位了“Reading time
教学反思
为主，Project为次”。在“巩固拓展”环节，对“Project”进行了大胆而合
（亮点与
理的简化（聚焦核心决策、简化表格），只抽取其最精华的“预算内选择”
不足）
任务，既达到了在真实语境中综合运用单元语言的目的，又确保了有充足的
时间对故事进行深度阅读和讨论，课堂节奏张弛有度，重点突出。
不足与改进：
1. “Project”部分小组活动的语言产出质量有待提高：在小组讨论选择
服装时，由于是泛讲，教师提供的语言支架和示范时间相对有限。观察到部
分小组的讨论很快陷入中文，或仅用“This one.”和价格数字进行简单决
定，未能充分运用本单元丰富的评价性语言（如：It’s beautiful/too
expensive/cool.）。改进：即便作为泛讲，在布置任务前，可以提供一个“决
策迷你对话框”作为提示贴在每组桌上，如：“A: I like Set… It’s …
(nice/cool). B: How much is it? A: It’s … yuan. But we have … yuan each.
C: Let’s choose Set… It’s cheap/good.” 以此引导学生使用更丰富的语言
进行协商。
