文档内容
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm A Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并运用核心动词短语： water the vegetables, feed the
pigs/chickens。
· 学生能够掌握并运用提供帮助与提出建议的句型：
· 提出建议：“Let’s...”
· 请求传递物品：“Can you please pass me the...?” 及回应 “Sure. Here
you are.” / “Thanks.”
2. 语言技能目标：
· 能在模拟农场劳动的场景中，运用所学短语和句型进行简单的合作与交流。
· 能理解对话中体现的互助与合作精神。
3. 情感与态度目标：
· 培养热爱劳动、乐于助人的品质。
· 体验农场劳动的乐趣，懂得团队合作的重要性。
教学内容
· 重点：掌握“Let’s + 动词短语”的建议句型及“Can you please pass me...?”的
请求句型。
· 难点：在真实的角色扮演中，自然地串联使用建议、请求与感谢等交际用语。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 动作猜猜猜：教师做出“浇水”、“喂食”的动作但不说话，让学生
猜：“What am I doing?” 引导学生说出中文或已学的英文单词，教师顺势
引出英文“water”和“feed”。
2. 情境回顾与设问：展示一张欢乐的农场图片，回顾Unit 5的动物和蔬
菜。提问：“We know many animals and plants live on a farm. What can we
导入
DO on a farm? Can we help?” 引导学生说出“浇水”、“喂动物”等，
引出本课主题——在农场能做什么（劳动与帮助）。
3. 视频/图片激趣：播放一段简短的、孩子们在农场快乐劳动的动画或
展示系列图片，让学生直观感受“water the vegetables”和“feed the
animals”的场景。
通过TPR（全身反应法）猜动作游戏，迅速吸引学生注意力，并以最直观的
方式引出本课核心动词“water”和“feed”，为后续学习扫清障碍。通过联
设计意图
系旧知（农场里有什么）并设问“我们能做什么”，顺利将学习焦点从“认
知农场”转向“参与农场活动”，激发学生作为行动主体的兴趣。简短的视
听输入进一步营造了积极、互助的劳动氛围，使学生带着代入感进入新课学习。
1. 对话整体感知：
· 播放课文对话动画，学生观看。提问：“Who are on the farm? What
are they doing?” 引导学生说出“Binbin and John are watering the
vegetables.” “They want to feed the pigs and chickens.”
2. 核心语言点解析：
· 短语学习：利用道具，图文结合学习 water the vegetables, feed the
pigs, feed the chickens。强调动词与名词的搭配。
· 句型聚焦：
· 提出建议：板书 “Let’s feed the pigs.” 讲解“Let’s”是“Let us”
的缩写，用于提出一起做某事的建议。用不同短语进行替换练习（Let’s
water...）。
呈现与 · 请求与回应：板书 “Can you please pass me the vegetables?”
“Sure. Here you are.” “Thanks.” 通过实物传递演练，让学生体会礼貌
操练
请求与回应的交际过程。
3. 分层操练：
· 机械性操练：
· “听指令做动作”：教师说“Let’s water the vegetables!”，学生做相
应动作。
· “句子接龙”：教师说“Let’s”，学生A接“feed”，学生B接“the
pigs”。
· 意义性操练：
· 同桌合作，一人指图片（如小鸡）提出建议，另一人表示赞同并模拟
传递所需物品（饲料），进行微型对话。
· 分角色跟读对话，注意模仿语音语调。
首先通过视听整体输入，让学生理解对话发生的场景和主要内容。随后
将长对话分解为可操作的“语言块”——劳动短语和交际句型。利用实物和
设计意图 动作演示，使短语学习生动形象。句型的讲解突出其交际功能：“Let‘s”
用于发起共同行动，“Can you please...?”用于礼貌请求，这是培养实际沟
通能力的关键。
1. 角色扮演（课文巩固）：
· 学生四人一组，分角色（Binbin, John, Child A, Child B）表演课文对
话。鼓励他们加入表情和动作。
· 邀请2-3组上台展示，佩戴头饰并使用简易道具。
2. “农场小帮手”情景任务：
巩固与拓 · 任务发布：农场需要更多小帮手！每个小组负责“农场一角”的一项
展 任务（如：蔬菜区浇水组、养猪区喂养组、养鸡区喂养组）。
· 情景演练：组内成员需要协商谁做什么，并用英语进行沟通。例如：
A: “Let’s water the vegetables.” B: “OK. Can you please pass me the
watering can?”A: “Sure. Here you are.” B: “Thanks.”
· 教师巡回指导，提供语言支持。
3. 任务汇报与展示：· 各小组选派代表，用一句话汇报本组的劳动成果。例如：“We water
the vegetables. They are happy.”（配上动作）
· 全班评选“最佳合作小组”和“最有礼貌小帮手”。
4. 情感升华：
· 教师总结：“Working on a farm is fun! Helping each other is great!
We are good helpers!”
角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化，能培养学生的表现力。“农
场小帮手”情景任务是本课的综合应用与拓展核心。它创造了比课文更开
设计意图
放、更贴近真实协作的情境。学生被赋予具体的“工作任务”，为了完成
它，必须运用本课所学的主要句型进行商议、请求和合作。
1. 基础作业：
· 听读课文对话至少3遍，并尝试背诵其中你最喜欢的两句。
· 抄写核心句型：“Let’s feed the chickens.” “Can you please pass
me the vegetables?”
2. 实践作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（家庭小帮手）：在家里，用“Let’s...”向家人提出一个一起
做家务的小建议（如：Let’s clean the room.），并尝试用英语完成。
· 选项 B（情景绘画）：画一幅“我在农场帮忙”的图画，并用
“Let’s...”或“I can...”在画旁边写一句英文说明。
3. 预习任务：想一想，除了喂动物和浇水，在农场还可能做什么其他事
情？（如：pick fruits, collect eggs）
基础作业旨在巩固课堂所学的基本句型和对话内容。实践作业将语言运
用场景从“农场”迁移到“家庭”或“个人创作”，体现了语言学习的延展
性。选项A鼓励学生在真实生活中使用英语提出合作建议，将学习与生活实
设计意图
践结合；选项B融合美术创作，适合喜欢绘画的学生，通过图文结合的方式
巩固主题词汇和句型。预习任务以问题形式引导学生主动思考，为下一课时
的学习内容做铺垫，保持学习的好奇心和连贯性。
板书设计
亮点：
1. 成功创设“任务驱动型”交际情境：本节课的核心亮点在于设计了
教学反思
“农场小帮手”这一综合性情景任务。学生不再是被动地跟读句型，而是作
（亮点与 为“小帮手”接受“劳动任务”。为了完成任务，他们必须主动运用
不足） “Let’s...”来发起协作，使用“Can you please...?”来请求工具，并自然地
运用“Thanks.”等礼貌用语。这种任务驱动模式将语言学习完全融入解决问
题和完成活动的过程中，极大地激发了学生的表达欲望和内驱力，使语言输出真实、有意义。
2. 将语言学习与劳动教育、品德教育无痕融合：教学设计紧紧围绕“在
农场帮忙”这一主题，学生在学习语言的同时，也体验了浇水、喂食等劳动
过程，感受到了劳动的乐趣。更突出的是，对话和活动中蕴含的“互助”、
“合作”、“礼貌”等社交元素得到了充分体现和练习。教师在总结时画龙
点睛，使学生不仅学会了用英语提出建议和请求，更在情感上认同了合作与
互助的价值，实现了学科教学与立德树人的有机结合。
不足与改进：
1. 情景任务中部分小组的“中文协商”现象：在“农场小帮手”小组活
动时，观察到部分小组在分配任务或遇到表达困难时，会迅速切换回中文进
行协商，影响了英语沉浸的深度和练习的频率。改进：在活动前，可以提供
更丰富的“语言支持包”，例如将关键句型写在任务卡上，或指定小组内的
“英语监督员”，提醒组员尽量使用英语。教师巡视时，也可以重点介入这
些小组，用英语提问引导，帮助他们回到英语交际轨道。
2. 对“feed”后面接不同动物的拓展练习不足：本课重点练习了“feed
the pigs/chickens”，但学生可能只会机械记忆这两个搭配。当场景变换到其
他动物时（如feed the sheep/cows），可能会产生迟疑。改进：在操练环
节，可以增加一个“动物喂养员”的快速反应游戏。教师展示不同动物图
片，学生快速说出“Let’s feed the ...”。或者在巩固拓展环节，允许“农场
小帮手”小组选择喂养不同的动物（提供更多动物图片选项），从而自然拓
展该短语的运用范围。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm A Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读关于农场核心劳动的动词短语：plant potatoes, water
carrots, pick tomatoes, feed chickens, milk cows。
· 学 生 能 够 理 解 并 运 用 句 子 描 述 农 民 的 工 作 ： “ Farmers
plant/water/pick/feed/milk ...” 及总结句 “Farmers do a lot of work on the farm.”。
2. 语言技能目标：
· 能根据指令（Listen and do）做出相应的动作，并能用英语说出简单的劳动指
令。
· 能模仿例句，用完整的句子描述图片或场景中的农场劳动。
3. 情感与态度目标：
· 体会农民劳动的辛勤，懂得尊重劳动成果，珍惜食物。
· 通过TPR活动，体验学习英语的乐趣和成就感。教学内容
· 重点：掌握五个与农场劳动相关的动词短语（plant, water, pick, feed, milk + 对应
名词）。
· 难点：动词与宾语的正确搭配（如“milk cows”而不是“milk chickens”）；在
连贯表达中正确使用第三人称单数动词形式（如“He/She/ A farmer waters...”）。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 劳动动作回顾：教师做出浇水、喂食的动作，提问：“What am I
doing?” 引导学生复习上节课的“water the vegetables”和“feed the
pigs/chickens”。
2. 角色扮演导入：教师戴上草帽扮演农民，用疲惫但开心的语气说：
“Hello, children! I’m Farmer Brown. I work on the farm every day. I do
导入
many things. Can you guess what I do?” 引导学生用中文或已知英文猜
测。
3. 视频激趣：播放一段简短、快节奏的农场劳动集锦视频（种植、浇
水、采摘、喂养、挤奶），让学生直观感受农民的各种工作，并提问：
“What can you see the farmers doing in the video?”
通过复习上节课的核心动作，自然衔接新旧知识，巩固已学内容。角色扮演
“Farmer Brown”的出场，不仅营造了真实的情境，更通过“猜一猜”激发
设计意图 了学生的好奇心和对新课内容的期待。简短的视频集锦提供了丰富的视觉和
听觉输入，让学生在短时间内接触到本课将要学习的多种劳动场景，激活相
关图式，为接下来的词汇学习做好了充分的心理和认知铺垫。
1. 短语分解呈现：
· 利用课件，采用“动态图片+文字+音效”的方式逐一呈现五个劳动场
景。例如：播放土豆被种入土中的动画，出现短语 plant potatoes，并伴有铲
土声。教师清晰带读，并配合动作示范。
· 每呈现一个短语，都将对应的动词卡和名词卡贴在黑板上，并用箭头
连接，强调动宾搭配。
2. 句型融入与整合：
· 所有短语呈现后，教师指着黑板上的卡片说：“Look! Farmers plant
potatoes. Farmers water carrots...” 引导学生跟读完整的句子。
· 最后呈现总结句 “Farmers do a lot of work on the farm.” 带领学
呈现与 生用钦佩的语气朗读。
操练 3. 分层操练：
· 机械性操练（听做）：
· “听音指图”：教师说短语，学生快速指向课件中对应的图片。
· “听指令做动作”：教师说“Plant potatoes!”，全班学生做相应动
作。此环节可加快速度，增加趣味性。
· 意义性操练（说图）：
· 教师展示劳动图片（如一个人正在摘西红柿），提问：“What does
he/she do?” 引导学生回答：“He/She picks tomatoes.”
· 同桌活动：一人抽一张劳动图片卡，另一人用“He/She ...s ...”的句
型描述。· TPR游戏深化（课本Listen and do）：
· 教师播放或说出课本上的TPR指令链（如：Plant the tomatoes. Water
the tomatoes. Pick the tomatoes.），学生按顺序完成一系列动作。
· 学生分组，一人担任“小指挥官”，用学到的短语对组员发号施令。
本环节采用多模态输入法，通过动画、音效和教师动作，将抽象的动词
短语转化为具体、生动的场景，帮助学生建立深刻的“音-形-义-动”联系。
设计意图
将短语融入“Farmers do...”的句型中呈现，使词汇学习从一开始就置于有
意义的句子框架内，利于语用。
1. “勤劳的农民”海报制作：
· 小组合作，每组发一张农场背景板和一套劳动场景小贴纸。
· 任务：在农场背景板上合理粘贴贴纸，并为其配上英文句子标签
（如：Here, the farmer milks cows.）。
· 完成后，小组内用“Farmers ... and ... They do a lot of work.”的句
式练习介绍自己的海报。
2. “农场工作日”故事接龙：
· 教师开头：“It’s morning on the farm. First, the farmer...” 邀请学
生A根据海报或图片接一句（如：“...waters the carrots.”）。学生B接着
A的话继续：“Then, he/she...” 如此循环，尽可能用上所有学过的劳动短
巩固与拓
展 语，最后以“Farmers do a lot of work!”结束。
3. 情感升华与讨论：
· 教师提问：“Is farmers’ work easy or hard? Why?” 引导学生观察
劳动细节（如弯腰、流汗）。
· 展示牛奶、鸡蛋、蔬菜图片，提问：“Where do they come from?
Who works hard for them?” 引导学生说出：“Farmers work hard. We
should thank them and not waste food.”
4. 小组展示：
· 每个小组展示他们的海报，并选派代表进行简单的介绍。
· 全班评选“最美农场海报”和“最流利解说员”。
“海报制作”活动是综合性的产出任务，融合了美术、布局设计和语言
书写。学生在协作中需要回顾、选择和应用本课所学短语，并组织成句，是
对学习成果的创造性呈现。“故事接龙”活动在趣味中锻炼了学生的口语连
贯性、记忆力和逻辑思维能力，将孤立的短语串联进一个有序的叙事中，提
设计意图
升了语言的组织和运用能力。情感升华环节是本节课价值观教育的点睛之
笔，它将语言学习与劳动教育、感恩教育自然融合，引导学生从认知农民的
工作延伸到理解其辛劳与价值，从而内化珍惜粮食、尊重劳动的态度，实现
了学科育人的目标。
1. 基础作业：
· 听读课本“Let’s learn”部分至少3遍，模仿语音语调。
· 抄写5个动词短语（plant potatoes等）每个2遍，并配上一幅简笔
课后作业 画。
2. 实践作业（二选一）：
· 选项A（家庭小记者）：采访一位家人，“What work do you do
every day?” 尝试用“My mum/dad ...s ...”记录下一项工作，并画下来。· 选项B（感恩卡制作）：制作一张英文感谢卡，送给想象中的农民或
为你提供食物的人，写上“Thank you for your hard work!”。
基础作业确保核心词汇的音、形、义得到巩固，图画辅助记忆。实践作
业提供了生活化的延伸选择。选项A将“描述工作”的句型迁移到描述家人
的日常劳动，建立知识与个人生活的联系；选项B是情感教育的延续，通过
设计意图 动手制作卡片表达感恩，形式温馨。两项作业都体现了语言的工具性和人文
性。预习思考题将学生的视野从“农场”引向更广阔的“农业与生活”的联
系，激发跨学科的思考和对下一单元或未来学习内容的兴趣，培养宏观的认
知视角。
板书设计
亮点：
1. 高效整合TPR教学法，实现“在做中学”：本节课将 TPR（全身反
应法）贯穿于词汇呈现、操练和巩固的全过程。从最初的教师动作示范，到
学生的“听音指图”、“听做动作”，再到高阶段的“听指令链做序列动
作”和“发号施令”游戏，学生始终通过身体动作来回应和理解语言。这种
多感官参与的学习方式，极大地符合四年级学生活泼好动的特点，不仅有效
降低了学习焦虑，更通过肌肉记忆加深了对动词短语的理解和记忆，课堂参
与度和学习效率非常高。
2. 成功构建“语言学习-劳动认知-情感教育”三位一体的教学主线：教
学设计没有停留在单纯的词汇句型教学上，而是以“农民的工作”为线索，
将语言知识（动词短语）、社会认知（农场劳动的种类与辛劳）和情感态度
（尊重劳动、珍惜粮食）有机地融为一体。学生在学习英语的同时，完成了
一次对农业生产劳动的认知深化和情感体验。特别是通过观看视频、讨论辛
劳、联系食物来源等环节，自然地渗透了德育，使英语课堂承载了更丰富的
教学反思
教育内涵，体现了学科育人的深度。
（亮点与
不足）
不足与改进：
1. 对动词第三人称单数“-s”的显性教学和操练可加强：在练习
“He/She/ The farmer ...”句型时，部分学生容易忽略动词后的“-s”。虽然
在教学中提到了，但并未作为一个重点语法现象进行反复、强化的操练。改
进：在“意义性操练（说图）”环节，可以设计一个“找不同”的游戏。展
示两幅图：一幅是“I water...”，另一幅是“The farmer waters...”。引导学
生发现动词形式的变化，并明确总结规则。随后，在故事接龙中，可以规定
必须使用“The farmer ...”开头，强制练习动词第三人称单数形式。
2. 小组活动中，语言能力较弱学生的参与深度不均衡：在海报制作活动
中，善于绘画或书写工整的学生容易主导任务，而部分口语或书写较弱的学
生可能主要承担涂色或粘贴等辅助工作，减少了关键的语言输出机会。改
进：在布置小组任务时，可以采用“角色分工轮换制”。明确要求组内必须
设有“句子撰写员”、“图片解说员”、“粘贴员”等角色，且“解说员”
不能是“撰写员”，促使组员之间必须交流、教学和练习，确保每个人都有语言产出的责任和机会。
PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm A Let’s spell
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够感知、归纳字母组合 ear 常见的两种发音：/ɪə/（如：dear, hear, near）
和 /eə/（如：bear, pear, wear）。
· 能够正确拼读、识别和书写包含 ear 的例词（如：dear, hear, bear, pear,
year）。
2. 语言技能目标：
· 能根据发音规则，尝试拼读陌生的含 ear 的单词。
· 能听懂、跟读并理解本课的拼读chant，体会发音在语境中的趣味运用。
· 能完成听音圈词、听音写词的练习，建立音形对应关系。
3. 学习策略与情感目标：
· 培养学生通过听辨、比较、归纳来发现语音规律的能力。
· 通过趣味韵文和闯关游戏，体验英语语音学习的乐趣和挑战。
教学内容
· 重点：感知并区分字母组合 ear 的两种主要发音 /ɪə/ 和 /eə/。
· 难点：根据单词发音正确判断并书写 ear 组合；理解同一字母组合有不同发音的
现象。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. “耳朵”侦探：教师在黑板上画一只大耳朵，并在中间写上“ear”。提
问：“What letters do you see? What body part is this?” 引出“耳朵(ear)”及其
发音 /ɪə/。
2. 旧知链接，制造悬念：复习已学组合“air”的发音 /eə/。教师说：
导入 “We know ‘air’ says /eə/. Look! ‘Ear’ and ‘air’ look different, but sometimes ‘ear’
can also make a similar sound! It‘s tricky! Today, let’s be sound detectives to find
out the secrets of ‘ear‘.”
3. 听音初感知：播放chant第一句“My dear bear, do you hear?” 让学
生仔细听“dear”、“bear”、“hear”中“ear”的发音，初步感受差异。
从“耳朵”的视觉形象和发音入手，直接聚焦本课核心字母组合，亲切自
然。通过对比已学的“air”，巧妙制造认知冲突（“ear”有时发类似
设计意图 音），激发学生的好奇心和探究欲。播放 chant关键句作为“声音样本”，
让学生在完整的语境中首次接触目标音素的差异，启动听觉注意力，为接下
来的规律探究做好铺垫。
1. 规律探究与归纳：
· 完整播放chant动画，让学生理解幽默的情节（熊听到鸡叫，发现很多
呈现与
鸡蛋和一个梨）。将chant中带“ear”的单词列出（dear, hear, clear, near, bear,
操练 pear）。教师带读，引导学生分组讨论：哪些单词里的“ear”发音像“耳
朵”(/ɪə/)？哪些发音像“空气”(air /eə/)？
· 学生汇报，教师将单词分别放入两个“声音房子”（/ɪə/ 和 /eə/）。总结：字母组合“ear”主要有两种发音。
2. 分层拼读操练：
· 机械操练：分组朗读两个“房子”里的单词，对比练习。玩“金耳
朵”游戏：教师读单词，学生听辨属于哪个“房子”并举牌。
· 对比强化：出示成对单词（如：dear-dare, hear-hair, pear-pair），进行
听读对比，强化对两个音素的辨识。
· 韵律巩固：再次播放chant，学生跟读。开展分组朗读比赛，鼓励为熊
和鸡的对话加入语气。
3. 课本练习（Read, listen and circle）：
· 学生先尝试拼读每组两个单词，预测发音可能属于哪个“房子”。
· 播放录音，学生根据听到的发音圈出正确的单词。
· 核对答案，并齐读所有圈出的单词，巩固发音。
本环节的核心是引导学生主动发现和归纳规律。借助有趣的chant故事
提供丰富的例词，通过分组讨论和“声音房子”分类的视觉化手段，让学生
自主完成对“ear”两种发音的初步归纳，培养其观察和分析能力。操练活动
设计意图
从音素隔离辨听到在对比词中强化区分，再到放回有节奏的韵文中整体巩
固，层层递进，旨在让学生形成清晰的听觉印象和发音习惯。课本练习及时
检验了学生的听辨能力，并进一步强化了音形对应关系。
1. 完成课本练习（Look, listen and write）：
· 引导学生看图片和句子上下文猜测大意。
· 播放录音，学生填写缺失的单词（bear, pear; Year）。请学生上台书
写，全班核对，强调“ear”的拼写。
2. “声音房子”扩建游戏：
· 教师给出更多包含“ear”的单词（如：fear, tear(n.眼泪), year,
wear），学生小组合作，根据发音尝试将其“送入”正确的“房子”。
· 教师确认答案，并解释个别词（如“tear”作动词“撕扯”时发音不
同，本节课暂不涉及），聚焦常见词。
3. “拼读小达人”闯关赛：
巩固与拓
展 · 第一关：快速认读：闪现包含“ear”的单词卡，学生快速读出。
· 第二关：听音拼词：教师读出一个单词（如/nɪə/），学生尝试拼写出
“near”。
· 第三关：创意造句：从所学单词中任选两个（如 bear和pear），造一
个简单有趣的句子，如：“The bear likes the pear.”
4. 规律小结与记忆小窍门：
· 师生共同总结：常见词中，“ear”后接辅音或为单词结尾时，多
读/ɪə/（dear, hear, near）；有时读/eə/（bear, pear, wear, swear），需要特别记
忆。
· 可以编个顺口溜辅助记忆：“亲爱的(dear)熊(bear)，能听见(hear)梨
(pear)。”
课本听写练习将“听音”与“拼写”结合，是规则应用的深化。“声音
设计意图 房子”扩建游戏引导学生将新学的规则进行迁移应用，接触更多词汇，拓展
词汇量，同时巩固分类能力。“拼读闯关赛”以游戏形式将认读、听写和造
句融为一体，充满挑战和趣味，能全面检测并提升学生的拼读综合能力。最后的规律小结和记忆窍门，帮助学生梳理知识，提供学习策略，将零散的知
识点系统化，并降低特殊发音词的记忆难度。
1. 基础作业：
· 听读课本Let’s spell部分韵文至少3遍，争取能生动地讲出这个小故
事。
· 抄写6个核心例词（dear, hear, bear, pear, year, wear）每个2遍，并
在旁边注上音标或中文提示发音。
课后作业 2. 拓展作业（二选一）：
· 选项A（单词收藏家）：在你的课外阅读或生活中，再寻找1-2个包含
“ear”的单词，记录下来并查查它的读音，下次课分享。
· 选项B（漫画创作家）：根据课本韵文或你自己想象的场景，画一幅
四格漫画，并用含有“ear”的单词写一句对话气泡（如：Bear: “Oh dear!
A pear!”）。
基础作业旨在通过反复听读培养语感，通过抄写和注音强化音形对应记
忆。拓展作业尊重学生多元智能和兴趣，选项A鼓励学生主动探究，将学习
设计意图 延伸到课外；选项B融合美术创作，让拼读学习与创造性表达结合，增加趣
味性。预习任务以问题驱动，引导学生养成观察和预测的习惯，保持学习的
好奇心与连贯性。
板书设计
亮点：
1. 成功运用“对比归纳”策略处理多音现象：面对“ear”这一具有两种
常见发音的字母组合，本节课没有回避难点，而是巧妙地将其转化为探究主
题。通过创设“声音房子”这一可视化工具，引导学生对 chant中的例词进
行听辨、比较和分类，从而自主归纳出/ɪə/和/eə/两种发音规律。这种对比学
习的方式，不仅帮助学生清晰地区分了两种发音，更让他们深刻体会到英语
拼读的规律性与特殊性并存，培养了理性的语言学习思维。
教学反思 2. 将拼读训练融入富有情节的语篇和趣味游戏：本节课以一首情节简
（亮点与 单、富有童趣和意外结局（鸡蛋旁有个梨）的韵文为核心载体。学生在理解
不足） 故事、享受幽默的过程中，反复聆听了目标音素在真实语境中的呈现。随后
的“金耳朵”、“闯关赛”等游戏化操练，使原本可能枯燥的辨音、拼读练
习变成了充满挑战和成就感的竞赛。这种“语境输入+游戏输出”的模式，
极大提升了语音课的趣味性和学生的参与度。
3. 注重学习策略的渗透与记忆支架的搭建：在教学的最后环节，教师不
仅总结了规律，还提供了实用的记忆小窍门（如顺口溜）。这体现了对学生
元认知能力的培养，即教会学生如何记忆和整理知识。将需要特殊记忆的词
（bear, pear, wear等）归类提示，降低了学生的学习负担。引导学生思考
“ear”后接不同字母时的发音倾向，虽未深入，但启发了他们从单词结构的角度观察发音，为未来更复杂的拼读学习埋下了策略种子。
不足与改进：
1. 对“ear”发/ɜː/音（如：learn, early, earth）的现象完全未提及：考虑到
四年级学生的认知负荷，本节课聚焦于两种最常见发音是合理的。但部分基
础好或好奇心强的学生可能会在课外遇到“learn”等词并产生困惑。改进：
可以在“声音房子”扩建游戏后，以“彩蛋”或“小贴士”的形式，用极短
的时间展示“ear”在少数词中读/ɜː/，并举例“earth”（我们居住的地球），
告诉学生这个音比较少见，见到时特殊记忆即可，既满足了学有余力学生的
好奇心，又不会增加大部分学生的负担。
2. “创意造句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在闯关赛的造句环节，
一些学生可能因为其他词汇不足而无法造出有意义的句子，例如知道
“bear”和“pear”，但不会说“likes”或“has”。改进：在进行此活动
前，可以在黑板上提供一个“句子百宝箱”，列出一些万能的高频动词
（see, has, likes, is, eats）和冠词（a, the），为学生搭建产出句子的词汇支
架，确保所有学生都能参与并体验造句的成功感。
3. 对“year”一词的发音归类处理可能引发困惑：“year”中的“ear”发音
为/ɪə/，但拼写与“bear”、“pear”相同。在分类时，如果仅仅听音归类，学
生可能忽略其拼写特殊性。改进：在将“year”放入/ɪə/房子后，可以特意提
问：“Look at ‘year‘. Its ‘ear‘ sounds like ‘dear‘, but looks like ‘bear‘. So, we must
remember its sound by heart.” 通过这种对比强调，提醒学生不能完全依赖拼写
推测发音，需要用心记忆，强化对例外词的关注。PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm B Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读餐具词汇：chopsticks, knife, fork。
· 学生能够理解并运用核心交际句型：
· 提供帮助/询问意愿：“Would you like a/some ...?” 及回答 “Yes, please.”
/ “No, thank you.”
· 礼貌请求：“Can you please pass me ...?” 及回应 “Sure.” / “Here you
are.”
· 礼貌提醒：“Don‘t waste food, please.”
· 提出建议：“Let‘s clear the table.”
2. 语言技能目标：
· 能在模拟的用餐情境中，运用所学句型进行得体的交流，包括选择餐具、请求
传递物品、表达感谢及餐后协作。
· 能理解并初步践行简单的餐桌礼仪。
3. 情感与文化目标：
· 培养文明用餐、珍惜粮食、乐于互助的良好习惯。
· 了解中西方餐具（筷子与刀叉）的文化差异，增强文化意识。
教学内容
· 重点：掌握“Would you like...?”和“Can you please pass me...?”两个核心功能
句型及其礼貌应答。· 难点：在连贯的用餐情景对话中，自然、得体地综合运用多个交际用语；理解“a
knife and fork”中“and”连接两件物品作一个概念（一副刀叉）的用法。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 食物与劳动回顾：快速闪现 Unit 5&6学过的农场食物（tomatoes,
eggs, milk 等）和劳动（plant, water, pick）图片，教师总结：“Farmers
work hard. They give us delicious food. Now, the food is on the table.
How should we eat?”
2. 餐具猜谜：教师用布袋装一样餐具（如筷子），让学生触摸并猜：
导入 “What is it? What do we use it for?” 引出单词 chopsticks。同法引出 knife
和 fork，并简单对比中西方常用餐具。
3. 情境设问：展示课文主图（Mike和Amy在农场主Mr. Wang家吃
饭），提问：“Look, they are having a meal. What might Mr. Wang say to
his guests? What might Mike and Amy say?” 引导学生思考用餐时的礼貌
用语。
通过回顾农场食物与劳动的辛苦，自然过渡到“如何享用食物”，赋予本课
“餐桌礼仪”主题以情感基础（感恩劳动成果）。实物猜谜游戏调动了学生
设计意图 的触觉和好奇心，使新词汇的引入生动有趣，并通过对比初步渗透文化意
识。观察课文图片并设问，引导学生预测对话内容，激发阅读兴趣，同时明
确本课将学习“用餐时的交流”，使学生带着具体期待进入学习。
1. 对话整体感知：
· 播放课文对话动画，学生观看。提问检查大意：“What does Mr.
Wang offer? (A knife and fork) What do Mike and Amy use? (Chopsticks)
What does Mr. Wang remind them? (Don’t waste food.) What do they do
after eating? (Clear the table.)”
2. 核心语言点解析与操练：
· 词汇巩固：利用实物巩固chopsticks, knife, fork，强调“chopsticks”
通常以复数形式出现。
· 句型一（提供与应答）：板书 “Would you like a/some ...?”。教师
手持餐具或食物图片，向学生提问，引导学生用 “Yes, please.” 或 “No,
thank you.” 回答。进行连锁操练。
呈现与
· 句型二（请求与回应）：板书 “Can you please pass me ...?”。教师
操练 示范将远处的餐具递给同桌，并说“Sure.”。学生两人一组，用实物进行传
递练习。
· 句型三（提醒与建议）：讲解 “Don’t waste food, please.” 和
“Let’s clear the table.”。通过表情和动作传达“提醒”和“建议”的语
气。
3. 分层对话操练：
· 跟读模仿：学生跟读录音，注意模仿不同角色的语气（Mr. Wang的热
情、Mike/Amy的礼貌、提醒时的严肃）。
· 控制性替换练习：教师提供不同食物/餐具卡片，学生替换对话中的关
键词进行角色朗读。
· 半开放角色扮演：三人一组（Mr. Wang, Mike, Amy），参考对话框
架进行表演，鼓励使用恰当的表情和动作。
设计意图 首先通过视听整体输入，帮助学生理解对话的完整情境和交际流程。随
后将长对话分解为几个功能性“语轮”进行聚焦教学：提供帮助、礼貌请求、文明提醒、餐后协作。每个句型都紧密结合实物演示和情景练习，让学
生直观理解其语用功能。操练活动从模仿到半控制性替换，再到有表情的角
色扮演，逐步增加学生的自主性，确保他们不仅能说对句子，更能体会在何
时、对谁、以何种语气说，培养语用能力。
1. 课本任务（Ask and answer）：
· 学生两人一组，根据课本提供的图片和句型提示，进行简单的问答练
习。
· 教师邀请几组展示，检查句型使用的准确性。
2. 情景模拟：“农场感恩晚餐”：
· 将教室一角布置成简单的“农场餐厅”餐桌。
· 学生4-5人一组，分别扮演主人（Mr./Mrs. Wang）和客人。任务：完
成一次完整的用餐对话。
· 对话必须包含：1. 主人询问客人需要什么餐具；2. 客人请求传递某样
物品；3. 主人提醒不要浪费；4. 客人赞美食物并感谢；5. 某人提议收拾桌
巩固与拓 子。
展
· 教师提供“语言锦囊”海报，列出所有核心句型作为支架。
3. “文明用餐小贴士”讨论与制作：
· 小组讨论：除了“Don‘t waste food”，还有哪些是good manners at
the table?（如：Say “please” and “thank you.”, Eat quietly.）
· 每组设计一条英文“文明用餐小贴士”，写在卡片上并装饰。
· 将小贴士卡片贴在教室墙上，形成班级“文明餐桌公约墙”。
4. 小组展示与评价：
· 邀请1-2个小组表演他们的“农场感恩晚餐”情景剧。
· 全班从“语言是否准确礼貌”、“表演是否自然”、“是否包含所有
环节”等方面进行评价。
课本练习是基础的巩固。“农场感恩晚餐”情景模拟是本课的综合应用
与产出核心。它创设了一个近乎真实、任务明确的交际场景，要求学生综合
运用本课所有核心句型来完成一个完整的、有情节的社交活动。这极大地挑
设计意图 战并提升了学生的语言组织能力和在真实情境中得体交际的能力。“文明用
餐小贴士”活动将语言学习从对话模仿提升到价值观内化和规则建构的层
面，通过讨论和制作，学生将礼貌、节约等抽象概念转化为具体的行为准
则，实现了德育的内化，并创造了有教育意义的班级环境。
1. 基础作业：
· 听读课文对话至少3遍，注意模仿礼貌的语气。
· 抄写新单词（chopsticks, knife, fork）和核心句型“Would you
like...?” “Can you please pass me...?”各两遍。
2. 实践作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（家庭小绅士/小淑女）：今晚用餐时，尝试用英语“Can you
please pass me the ...?”向家人请求传递一样东西，并在饭后说“Thank
you for the meal!”
· 选项 B（礼仪海报设计师）：为你家的餐桌设计一张英文“Good
Table Manners”小海报，画上图片并写上 1-2 条英文规则（如：Use
chopsticks well.）。3. 思考题：想一想，在不同的国家，人们的用餐习惯和餐具可能有哪些
不同？（可以问家长或查阅简单资料）
基础作业确保核心语言知识的落实。实践作业将课堂所学迁移至真实家
庭生活，体现了语言学习的实用性。选项A鼓励学生“勇敢开口”，在真实
交际中运用礼貌用语；选项B融合美术与德育，让学生成为家庭文明礼仪的
设计意图
宣传者。两项作业都旨在促进知行合一。思考题是一个开放性的文化探究任
务，引导学生关注跨文化差异，拓宽国际视野，为本单元乃至未来的学习打
开一扇窗。
板书设计
亮点：
1. 成功构建“礼仪浸润式”语言学习课堂：本节课巧妙地将语言知识教
学与餐桌礼仪教育融为一体。学生学习每一个句型（“Would you like...?”
的体贴、“Can you please...?”的礼貌、“Don’t waste food”的节俭）的同
时，也在学习一种社会行为规范。课堂通过情景模拟和“小贴士”讨论，让
学生不仅在“说”英语，更在“践行”礼仪。这种将德育无痕渗透于语言教
学之中的设计，使课堂充满了人文温度和教育深度，实现了工具性与人文性
的统一。
2. “任务链”驱动真实、完整的交际输出：“农场感恩晚餐”情景模拟
活动设计精当。它并非简单的对话复现，而是一个包含“餐前-餐中-餐后”
完整流程的交际任务。学生需要根据角色和情景，自主组织语言来完成“提
供帮助”、“请求”、“提醒”、“感谢”、“协作”等一系列真实的交际
目标。这种基于任务的、连贯的语言输出，极大地超越了孤立的句型操练，
有效培养了学生在真实生活场景中综合运用语言解决问题的能力，体现了交
教学反思 际语言教学法的核心理念。
（亮点与 3. 文化意识培养自然生动：从导入环节的餐具猜谜对比，到课文中Mr.
不足） Wang对客人使用筷子的尊重，再到作业中的跨文化思考题，文化意识的培
养贯穿始终。特别是通过Mr. Wang提供刀叉但客人选择筷子这一细节，潜
移默化地向学生传递了“尊重他人文化选择”和“文化自信”（熟练使用筷
子）的理念，处理得自然而深刻。
不足与改进：
1. 对“a knife and fork”的文化内涵与用法讲解可更深入：教学中可能
只强调了这是“一副刀叉”，但对于其作为西方餐具配套使用的文化习惯，
以及“and”连接两件物品视为一个整体的语法概念，讲解可能不够透彻。
部分学生可能会产生“为什么用‘a’而不用‘some’”的疑问。改进：在
讲解时，可以展示一副配套的刀叉图片，强调“In Western culture, a knife
and a fork are often used together as a set for a person.” 并快速对比中文
“一副刀叉”的说法，帮助学生建立概念。可以简单提问：“如果我们给三
个人提供刀叉，怎么说？”引出“three knives and forks”，巩固理解。2. 情景模拟活动中，非“主人”角色的语言设计略显单薄：在“农场感
恩晚餐”活动中，“主人”角色拥有丰富的语言输出机会（询问、提醒、回
应请求），而“客人”角色除了请求传递和感谢外，其他互动性语言（如回
应主人的询问、赞美食物“The ... is delicious!”）可能被部分小组忽略，导
致客人角色对话不够丰满。改进：在提供“语言锦囊”时，可以为“客人”
角色也专门列出一些可选句子，如：回应“Would you like...?”时可以说
“Yes, please. I can use chopsticks.”；在收到食物后主动说“It looks
delicious!”等。鼓励学生在表演中灵活添加，使对话更自然、均衡。
3. 对“Don’t waste food”情感基调的把握与操练可更细致：这是一个
带有提醒和轻微批评意味的句子。在操练中，学生可能会用过于生硬或玩笑
的语气来说，未能准确把握其严肃而友善的语用分寸。改进：在讲解此句
时，教师可以示范两种语气——生硬的命令和友善的提醒，让学生对比感
受。并创设一个小情景：看到同学盘子里剩了很多蔬菜，该怎么提醒？引导
学生用恰当的语气说出“Don’t waste food, please.”，将语言训练与情感教
育更紧密地结合。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm B Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读餐具词汇：knife, fork, chopsticks, bowl, spoon。
· 学生能够理解并运用关于餐桌准备与整理的句型：“Let’s set/clear the
table.”。
· 能听懂并初步运用简单的餐桌礼仪指令与提醒，如：“Pass me the
bowl/spoon.” “ Don’t play with your knife/fork.” “ Don’t point chopsticks at
others.”。
2. 语言技能目标：
· 能在模拟的餐桌情境中，正确说出餐具名称并执行简单的指令。
· 能初步运用所学进行礼貌的请求和回应。
3. 情感、文化与态度目标：
· 培养良好的餐桌礼仪和文明用餐习惯。
· 增强安全意识和尊重他人的意识（如正确使用餐具）。
· 进一步体验中西方餐具文化的差异。
教学内容
· 重点：掌握五种餐具词汇及“Let’s set/clear the table.”的功能句型。
· 难点：理解并内化三条具体的餐桌礼仪规则（尤其是涉及文化差异的“Don’t
point chopsticks at others.”）；在情景中自然、得体地综合运用词汇与礼仪用语。教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 记忆大挑战：快速闪现上节课的餐具（knife, fork, chopsticks）图片，
学生抢答说出英文，复习旧知。
2. 新物猜谜：教师用神秘袋分别装“碗”和“勺”，让学生通过触摸形
状猜物，引出新词 bowl 和 spoon。
导入
3. 情景链接与问题驱动：展示一张凌乱和一张整洁的餐桌对比图。提
问：“Look at these two tables. Which one is good for eating? What should
we do before eating? And after eating?” 引导学生说出“摆桌子”和“收拾
桌子”，引出本课核心句型 “Let’s set the table.” 和 “Let’s clear the
table.”，并自然过渡到餐桌礼仪主题。
通过快速闪卡游戏激活学生关于餐具的已有记忆，为新旧知识衔接热身。实
物猜谜利用触觉感官引入新词汇，方式新颖，能激发学生好奇心。通过展示
设计意图 强烈对比的图片，直观呈现“set”与“clear”的行为结果，并设问引导学生
思考用餐前后的必要步骤，使学生清晰理解本课将要学习的两个重要生活场
景（餐前准备与餐后整理）及其核心语言，明确学习目标。
1. 词汇与句型整合呈现：
· 教师利用实物，将五样餐具逐一呈现并带读。
· 教师一边将餐具（knife, fork, spoon, bowl, chopsticks）有序地摆放在
铺好的桌布上，一边说：“Let’s set the table.” 然后逆向操作，一边收走餐
具一边说：“Let’s clear the table.” 动作与语言同步，强化理解。
2. 餐桌礼仪规则学习：
· 利用课件或真人示范，呈现三条礼仪规则：
· “Pass me the bowl/spoon.” （礼貌请求示范）
· “Don’t play with your knife/fork.” （配合危险动作的卡通画，强调
安全）
· “Don’t point chopsticks at others.” （可播放简短文化小视频或图
片，解释这在许多亚洲文化中被视为不礼貌）。
呈现与
· 教师用中文简要解释每条规则背后的原因（安全、尊重、礼貌）。
操练
3. 分层操练：
· 机械性操练：
· “听音取物”：教师说单词，学生从自己桌上的餐具实物中快速举起
相应的物品。
· “Simon Says”：教师加入礼仪指令，如：“Simon says, ‘Set the
table! (学生做摆放动作)” “Simon says, “Don’t play with your fork!” (学
生立刻停止把玩动作，坐好)。
意义性操练：
· 同桌合作，一人发出指令“Pass me the ...”，另一人递送相应餐具并
回应“Sure.”。
· 教师出示“不礼貌行为”图片（如指着别人的筷子、玩餐刀），学生
快速说出正确的英文提醒句“Don’t ...”。
将词汇学习与功能句型“set/clear the table”在真实的模拟操作中同步呈
设计意图
现，使学生直观理解动词“set”和“clear”在具体情境中的含义。礼仪规则
的教学是本课特色与难点，采用图文、视频、示范相结合的方式，不仅教语言形式，更解释其社会文化含义和安全考量，帮助学生理解“为什么”要这
么说，促进规则的内化。操练活动设计巧妙，“听音取物”和“Simon
Says”游戏将词汇、句型和行为指令融为一体，在快速反应中强化记忆和条
件反射。意义性操练则开始引导学生将语言用于简单的交际（请求与回应）
和判断（识别不礼貌行为），为综合应用做准备。
1. 课本任务“Choose and act”：
· 学生两人或三人一组，选择课本“Good table manners”下方的一项或
几项任务进行角色扮演。例如：一人表演“Set the table”，另一人在完成后
说“OK.”；或一人表演用筷子指人，另一人进行礼貌提醒。
2. “我是餐桌礼仪小教练”情景任务：
· 创设情境：一批新的“农场小客人”要来用餐，他们不懂餐桌礼仪。
· 学生小组扮演“礼仪小教练”。每组获得一张任务卡，包含一个需要
“教学”的场景（如：正确摆放餐具/安全使用刀叉/礼貌地请求传递食
盐）。
· 小组需用英文演示正确做法，并说出相关的礼仪规则句子。可以使用
巩固与拓 实物道具。
展
3. “设计我的礼仪海报”：
· 小组合作，在卡纸上设计一张“My Good Table Manners”英文海
报。
· 要求：至少包含3条英文礼仪规则（必须用到本课所学），并配上简
单的图画。
· 完成后，小组派代表向全班展示并解读海报。
4. 展示与评价：
· 邀请小组表演他们的“小教练”情景或展示海报。
· 开展“最佳教练组”和“最美礼仪海报”评选，重点评价语言使用的
准确性和礼仪传达的清晰度。
课本的“Choose and act”提供了基本的练习框架。“我是餐桌礼仪小
教练”任务是一个创造性的角色反转活动，学生从“学习者”变为“教授
者”，这需要他们更深刻地理解礼仪规则并能清晰演示和表达，是更高层次
设计意图 的应用和内化过程。“设计礼仪海报”活动融合了美术、书写和归纳能力，
将本课零散的语言点（词汇、句型、规则句）整合到一个有意义的创作产品
中，并可作为班级环境布置的一部分，持续发挥教育作用。两个拓展活动都
强调小组合作和创造性输出，使语言学习与生活教育、审美教育紧密结合。
1. 基础作业：
· 听读课本“Let’s learn”部分，跟读所有单词和句子。
· 抄写5个餐具单词和2个核心句型（Let‘s set/clear the table.）各2
遍。
2. 实践作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（家庭实践员）：今天晚餐前，主动用英文说“Let‘s set the
table.”并帮忙摆放至少两样餐具。记录下你用了哪两样（英文）。
· 选项B（礼仪观察员）：观察家人或自己的一次用餐，看看有没有做
到本课学的一条好礼仪（如：没有玩餐具）。如果做到了，给自己画个笑
脸。
3. 思考与分享：和家人讨论，除了课上学的，你觉得还有哪些重要的餐桌礼仪？下次课可以分享。
基础作业确保核心知识的巩固。实践作业将课堂学习直接与家庭生活相
连，体现了“学以致用”。选项A鼓励学生将语言转化为行动，在真实任务
中运用英语和承担家务；选项B侧重于自我观察和反思，促进良好习惯的养
设计意图
成。两项作业都简单易行，富有教育意义。思考题保持开放性，鼓励学生与
家人交流，并将视野延伸到更广泛的礼仪范畴，为可能的课堂延伸讨论做准
备。
板书设计
亮点：
1. 成功实现“语言学习”与“生活教育”的深度整合：本节课最大的亮
点在于，它不仅仅是一节词汇句型课，更是一节生动的生活指导课。教学设
计将餐具词汇、功能句型与具体的餐桌礼仪规则（安全、礼貌、文化）无缝
衔接。学生不仅在学英语，更在学习和内化一套文明社会的行为规范。尤其
是对“Don’t point chopsticks at others.”这类富含文化内涵的规则进行解
释，使语言学习成为了解文化、塑造行为的窗口，体现了学科育人的高度。
2. 创设“角色反转”任务，驱动深度学习：“我是餐桌礼仪小教练”这
一拓展活动设计巧妙。通过让学生扮演“教练”去教授他人，实现了学习主
体的转换和思维层次的提升。为了当好“教练”，学生必须深入理解礼仪规
则、组织演示步骤、构思讲解语言，这个过程促使他们对所学内容进行深度
加工、整合和输出，远比被动接受或简单复述有效，极大地锻炼了他们的综
合语言运用能力、演示能力和自信心。
3. 多感官、多层次操练贯穿始终：教学过程中，操练活动丰富且富有层
教学反思 次。从“听音取物”的触觉与听觉结合，到“Simon Says”的全身反应与行
为约束，再到情景中的礼貌请求与回应，以及最后“小教练”的创造性演
（亮点与
示。这些活动调动了学生的多种感官和智能，并在控制性、半控制性和开放
不足）
性三个层次上逐步推进，确保了所有学生都能参与并得到适合的练习，课堂
节奏紧凑且高效。
不足与改进：
1. 对“set the table”具体包含的餐具及其摆放顺序的文化差异涉及不
足：教学中演示了“set the table”的动作，但默认使用了中西混合的餐具
（含刀叉筷子）。对于中餐和西餐正式摆放的差异（如西餐中刀叉的左右顺
序、中餐碗筷的摆法）未能提及，可能错失一个深入的文化对比点。改进：
在演示“set the table”时，可以分两个场景快速展示：一个简单的“家庭中
式餐桌”（碗、筷、勺）和一个简单的“家庭西式餐桌”（盘子、刀、叉、
勺）。并提问：“What’s different?” 让学生观察，不做强制记忆，只作文
化 awareness 的拓展。
2. 部分礼仪规则操练时，情境的真实性与复杂性不够：在练习“Don’t
play with your...”和“Don’t point...”时，多是在教师指令或静态图片下进行，缺少在更接近真实用餐的、动态的复杂情境中（如边吃边说话时不小心
指着别人）如何提醒或自我纠正的演练。改进：可以设计一个“用餐微情景
剧”，包含2-3个连续的、有小问题的互动。例如：A在说话时挥舞勺子，
B礼貌提醒；随后A递东西时筷子尖对着C，C微笑示意并轻声提醒。让学
生分组表演，练习在真实互动中得体地使用提醒语。
3. 对学困生在“小教练”任务中的语言支持有待加强：在“小教练”活
动中，虽然任务有趣，但对语言组织能力要求较高。观察到部分语言能力较
弱的学生在小组中可能主要负责演示动作，而用英语解说的部分则由能力强
的同学承担。改进：在布置任务时，可以提供“教练台词模板”或“关键词
提示卡”。例如，对于“安全使用刀叉”场景，提示卡上可写：“First,
hold the knife and fork like this. Don’t ______ with them. It’s not safe.”
让每个小组成员都能根据提示说出至少一句完整的英文，确保全员参与语言
产出。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm B Read and write
教学目标
1. 知识与技能：能听懂、认读与农场、种植相关的词汇；能理解并朗读短文；能根
据图片写出与餐桌礼仪相关的句子。
2. 过程与方法：通过看图预测、阅读划句、情景模拟等活动，提升阅读与表达能
力。
3. 情感态度与价值观：体会种植的乐趣，懂得珍惜食物，初步了解餐桌礼仪。
教学内容
· 重点：理解短文内容，完成阅读任务；能写出关于餐桌礼仪的句子。
· 难点：运用一般现在时描述种植过程；联系生活进行简单写作。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 播放农场相关歌曲或视频。
导入 2. 提问：“Where do vegetables come from?”
3. 出示西红柿图片，引出主题。
1. 观看并跟唱。 2. 回答问题。 3. 猜测今天的学习内容。 激发兴趣，激活
设计意图
已有知识，自然引出“种植”与“食物来源”主题。
呈现与 1. 呈现短文，播放录音，让学生整体感知。2. 讲解生词：grow, plant, water, pick, delicious等。
3. 指导学生逐句朗读，理解内容。
操练
4. 引导学生根据图片在短文中划出对应句子。
5. 提问理解性问题，如：“When does Chen Jie pick tomatoes?”
1. 听录音，跟读短文。 2. 学习新词，尝试造句。 3. 分组朗读，理解
设计意图 文意。 4. 完成划线任务。 5. 回答问题，复述种植步骤。 通过听、读、
划、说多感官参与，帮助学生理解文本，训练阅读策略与口语表达。
1. 组织“小小种植家”角色扮演：学生用英语表演种西红柿的过程。
2. 转入“Look and write”部分，讨论图片中的餐桌礼仪。
巩固与拓
展
3. 引导学生说出更多餐桌礼仪句子，并书写一句补充。
4. 开展“礼仪小卫士”小组活动：制定班级餐桌礼仪公约。
1. 分组表演，使用所学句型。 2. 观察图片，讨论礼仪。 3. 独立思考
设计意图 并书写句子。 4. 小组合作，分享并展示公约。 将阅读与生活实际结合，通
过表演与写作内化语言，培养合作意识与文明习惯。
1. 朗读短文给家人听，并介绍西红柿的种植过程。
课后作业 2. 观察家中一餐，用英语记录2-3条餐桌礼仪。
3. （选做）尝试种植一种小植物，用英文记录生长过程。
1. 完成朗读任务。 2. 观察并记录。 3. 动手实践，尝试写种植日记。
设计意图
延伸课堂内容，联系家庭生活，鼓励实践与观察，提升语言运用能力。
板书设计
一、亮点
1. 情境贯穿，贴近生活：以“农场-种植-餐桌”为主线，将语言学习融
入真实生活情境，学生参与度高。
2. 活动多样，注重体验：通过听、读、划、演、写等多种活动，调动学
生多感官参与，尤其在角色扮演环节，学生表现积极，语言输出自然。
教学反思
3. 情感教育自然渗透：在讨论种植与餐桌礼仪的过程中，引导学生珍惜
（亮点与
食物、注重礼仪，实现了学科育人的目标。
不足）
4. 作业分层，兼顾实践：作业设计既有基础朗读，也有观察记录和动手
实践，照顾了不同层次学生的学习需求。
二、不足与改进
1. 时间安排可更合理：角色表演环节部分小组准备时间不足，导致展示
不够充分。今后可提前布置准备任务，或简化表演要求。2. 写作指导可更细致：部分学生在书写餐桌礼仪句子时表达单一。今后
可在写作前提供更多句型和范例，搭建语言支架。
3. 个别学生参与度不均：小组活动中，仍有少数学生较为被动。未来可
设计更具协作性的任务，并鼓励组内角色分工，确保人人参与。
4. 跨学科融合可加强：种植部分可与科学课结合，更系统地讲解植物生
长知识，增强学习深度。
PEP人教版新教材四下教学设计课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 6 On the farm C Reading time & Project
教学目标
1. 知识与技能：能理解Reading time中关于现代农场的描述；能运用本单元词汇与
句型设计简单的农场活动广告。
2. 过程与方法：通过听、读、看、说、写等多种活动，训练综合语言能力；通过小
组合作完成广告设计。
3. 情感态度与价值观：激发对现代农业的兴趣，树立节约粮食、尊重劳动的意识。
教学内容
· 重点：理解现代农场的特点；能使用相关句型描述农场活动。
· 难点：将阅读所学迁移至广告设计中，进行有创意的语言输出。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 播放一段现代农场短视频（机器人采摘、垂直农场等）。
2. 提问：“What do you see? Are they different from traditional
导入 farms?”
3. 引出课题：“Today we’ll visit some amazing farms and design
our own Family Farm Day!”
1. 观看视频，初步感知。 2. 尝试用英语说出农场中的新事物。 3. 明确本
设计意图 课学习任务。 通过视听导入激发兴趣，自然引出“现代农场”主题，为
Reading time做铺垫。
1. 呈现Reading time图片，让学生预测：“What can robots do on the
farm?”
2. 播放录音，学生跟读，理解大意。
呈现与
3. 讲解关键词句：robot farmer, without soil, save food等。
操练
4. 组织问答活动： - What is the robot doing? - How do some
farms grow vegetables without soil? - Why should we save food?
5. 引导学生完成自我评价中第 3、4项（描述种西红柿、拼读 ear词
汇）。
1. 预测并说出机器人可能做的事情。 2. 听读结合，理解文本。 3. 学
习新词新句。 4. 回答问题，理解现代农场的特点与意义。 5. 进行自我评
设计意图
价，巩固语言点。 通过预测、听读、问答等活动，帮助学生理解现代农场
文本，训练阅读与口语能力，并自然融入情感教育（节约粮食）。
1. 衔接提问：“If you have a Family Farm Day, what can people
do?” 引导学生说出种植、采摘、喂养、制作等。
2. 展示 Project 中活动图片，让学生听音打勾（What are the people
doing?
巩固与拓
展
3. 小组合作：设计“Family Farm Day”广告海报（可使用模板）。
- 包含时间、活动（至少3项）、一句宣传语。
4. 邀请小组上台展示广告，并用句型：“We can plant..., pick...,
feed...” 介绍。1. 结合所学说出农场活动词汇。 2. 完成听力任务，巩固理解。 3. 小
组讨论、分工、设计广告（图文结合）。 4. 展示广告，用英语介绍活动。
设计意图
将阅读内容迁移至实际任务中，通过小组合作完成广告设计，实现语言输出
与创意结合，培养合作与表达能力。
1. 必做：完善小组广告海报，并写一段话介绍你们的Family Farm Day
（3-5句）。
课后作业
2. 选做：查找一种现代农场的图片或视频，用2-3句英文说明其特点。
3. 拓展：与家人分享你的广告，并讨论周末是否想去这样的农场体验。
1. 完成广告设计与写作。 2. 自主查找资料，拓展视野。 3. 与家人交
设计意图 流，延伸学习至生活。 巩固课堂所学，鼓励自主探究与家庭互动，实现语
言学习与生活实践的有机结合。
板书设计
一、亮点
1. 主题融合自然：以“现代农场”为主线，将Reading time的认知拓展
与Project的实践设计有机串联，学生从“了解农场”到“设计农场”，思维
逻辑清晰。
2. 活动层次分明：从输入（听读）到内化（问答、评价）再到输出（设
计广告），层层递进，语言训练扎实。
3. 突出学生主体：小组设计广告环节充分调动学生积极性，创意丰富，
展示环节学生表达自信，语言运用真实。
4. 情感教育渗透：通过讨论“节约粮食”“科技助农”等话题，自然引
教学反思 导学生珍惜食物、关注现代农业，体现学科育人。
（亮点与
不足）
二、不足与改进
1. 时间分配可优化：广告设计环节时间稍紧，部分小组未能充分讨论。
今后可提前提供语言支架或简化海报要求，确保重点放在语言表达上。
2. 个别学生参与不均：在小组活动中，仍有部分学生被动跟随。未来可
明确组内角色（如记录员、画家、发言人），让每个学生都有任务。
3. 语言输出质量可提升：部分学生在介绍广告时仍依赖模板句型，缺乏
个性化表达。今后可在展示前提供更多句型选择，鼓励灵活组合。
4. Project部分可更深入：本节课以Reading time为主，Project仅作泛
讲。若时间允许，可增加“广告语评选”或“最佳农场日投票”等活动，增
强趣味性与竞争性。PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Revision: A great weekend plan
教学目标
1. 知识与技能：能熟练朗读并表演对话；能听懂关于农场活动与行程安排的简短描
述；能运用句型询问价格、表达购物意愿；能说出农场与远足的规则。
2. 过程与方法：通过听说读写演等多种活动，综合复习本单元核心语言点；通过制
定周末计划，培养信息整合与规划能力。
3. 情感态度与价值观：感受家庭外出活动的乐趣，树立遵守规则、文明出游的意
识。
教学内容
· 重点：综合运用本单元所学词汇与句型，完成听、说、读、写任务。
· 难点：在真实情境中整合信息，制定并表达完整的周末计划。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 播放歌曲《Uncle Mark has a farm》，带领学生跟唱。
2. 提问激活旧知： - What can you do on a farm? - What do
导入
you wear for a farm trip? - What rules should we follow?
3. 揭示课题：Revision – A great weekend plan。
1. 跟唱歌曲，活跃气氛。 2. 回忆并说出农场活动、衣物、规则等相关词汇
与句型。 3. 明确本节课为综合复习与计划制定课。 以歌曲营造轻松愉快的
设计意图
复习氛围，快速激活学生关于农场主题的已有知识，为后续综合任务做好铺
垫。
1. 对话朗读与表演：引导学生分角色朗读并表演Sarah一家关于农场旅
行的对话，关注天气、衣物建议等表达。
2. 听力理解：播放Mike一家行程安排的听力，指导学生完成表格填空
呈现与
（如：go to the car museum, have dinner等）。
操练
3. 规则问答：利用“Look, ask and answer”部分的图片，开展 Pair
Work，问答农场与远足规则（如：What are the rules on a farm? Do not
touch the horses.）。1. 小组分角色练习并展示对话，注意语音语调。 2. 听录音，捕捉关键
信息，完成表格填写。 3. 两人一组，根据图片提示进行规则问答练习。 通
设计意图
过表演巩固核心对话，通过听力训练捕捉细节信息的能力，通过问答复习规
则表达，多角度巩固单元重点。
1. 角色扮演（购物）：利用“Write the prices. Role-play in pairs.”部
分，学生两人一组，一人扮演农场主，一人扮演顾客，进行购物对话练习。
2. 制定周末计划： - 引导学生阅读“Make a plan for your
巩固与拓
weekend.”的思维导图，明确计划要素（地点、时间、活动、天气、携带物
展
品、着装、规则等）。 - 发放计划表模板，指导学生小组合作，制定一
份详细的“My weekend plan”。
3. 计划分享：邀请1-2组分享他们的周末计划，教师给予反馈。
1. 使用提供的价格标签，模拟真实购物场景进行对话。 2. 小组讨论，
整合信息，共同完成一份图文并茂的周末计划表。 3. 选派代表向全班介绍
设计意图 小组的周末计划。 将语言学习置于“购物”和“制定计划”的真实任务中，
促进学生综合运用语言的能力，并培养他们的合作意识与规划思维，实现从
语言复习到实际应用的跨越。
1. 基础作业：完善并誊写小组的“My weekend plan”，并配上插图。
2. 实践作业：将你的周末计划用英语介绍给一位家人，并询问他们的建
课后作业 议。
3. 拓展作业：假设你是农场小导游，为“Family Farm Day”设计三条
英文规则海报。
1. 完成计划表的书面与美化工作。 2. 与家人进行英语交流，实践所
学。 3. 发挥创意，设计规则海报。 作业设计体现分层与拓展，既有书面巩
设计意图
固，也有家庭互动，还有创造性任务，鼓励学生将英语学习延伸至课堂之
外。
板书设计
一、亮点
1. 复习形式丰富高效：本节课融合了歌曲、表演、听力、角色扮演、小
组合作、计划制定等多种活动，避免了复习课的枯燥，学生始终保持着较高
的参与热情。
教学反思
2. 语言运用真实自然：尤其是购物角色扮演和制定周末计划环节，为学
（亮点与 生创设了接近真实的语言运用场景，学生能主动调动所学词汇与句型进行表
不足） 达，语言输出质量较高。
3. 思维与能力并重：制定周末计划不仅复习了语言知识，更锻炼了学生
的信息整合能力、逻辑思维能力和合作能力，体现了学科核心素养的培养。
4. 单元内容有机整合：教师巧妙地将分散的对话、听力、规则、购物等
知识点串联在“周末计划”的主线下，使学生对单元整体有了更系统的认知。
二、不足与改进
1. 时间把控有待加强：小组制定计划环节耗时稍长，导致部分小组分享
不够充分。今后可提前提供更结构化的模板或缩减计划的要求项，以确保重
点活动有充足展示时间。
2. 个别学生参与度不均：在大型小组活动中，仍有少数学生依赖组内能
力较强的同伴。未来可进一步明确组内分工，如设置“记录员”、“汇报
员”、“美术设计”等角色，让每人都有明确任务。
3. 语言表达的准确性关注不足：在学生进行自由输出时，教师侧重于鼓
励流畅表达，对个别语法错误（如第三人称单数、介词使用等）未及时纠
正。今后可在活动后设置“纠错加油站”环节，集中梳理典型错误。
4. 评价方式可更多元：本节课的评价多依赖于教师口头反馈。未来可引
入学生互评表，例如在小组展示计划时，其他小组从“内容完整”、“语言
准确”、“表达清晰”等方面进行评分，提升评价的客观性与互动性。
