文档内容
1 Unit 6 From farm to table
2 单元整体教学设计（共六课时）
3 单元主题：From farm to table（在农场）
4 本单元以“From farm to table”为主题，属于 “人与自然” 范畴，主要涉及“农场活
5 动”（种植、养殖、劳作）“餐桌礼仪与餐具”“食物来源与珍惜食物” 等内容。旨在引
6 导学生了解农场生产流程，认识农场劳作与食物获取的关联，学会用英语谈论农场活动、餐
7 桌礼仪，提升对农业劳动价值的认知以及英语语言运用能力，同时树立珍惜食物、礼貌用餐
8 的意识。
9 一、单元整体分析
10 本单元以“From farm to table”为主题，属于 “人与自然” 范畴，主要涉及 “农场
11 活动”“餐桌礼仪与餐具” “食物来源与珍惜食物”等内容。旨在引导学生了解农场活动、
12 餐桌礼仪与餐具，学会用英语谈论农场活动，提升学生对农业与生活关系的认知以及英语语
13 言运用能力。教材通过丰富的农场场景图片、对话、歌谣、故事等呈现内容，将词汇、句型
14 自然融入其中，降低学习难度。听、说、读、写等训练全面覆盖，帮助学生从不同维度掌握
15 知识。通过本单元学习，学生能知晓农场对食物供应的关键作用，懂得珍惜食物，综合素养
16 得到提升。
17 二、语篇分析
18 本单元围绕单元大任务“How do we get food?”展开，划分为两个子话题 “What can we
19 do on a farm?”“How should we eat?”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一
20 节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
21 语篇一是对话与话题引入课，图片中展示了Binbin 和 John 浇菜、Zhang Peng和Amy喂猪
22 等互动场景；通过 “Let’s talk”部分的对话，学习农场活动表达（ “water the
23 vegetables”“feed the chickens/pigs”）；
24 语篇二是词汇课，通过 “Let’s learn” 词汇板块掌握农民在农场劳作（“plant
25 potatoes”“water carrots”“pick tomatoes”“feed chickens”“milk cows”）；结合
26 “Listen and do” 活动强化动作与语言的关联。
27 语言特点：对话贴近农场生活，词汇以 “动作 + 农作物 / 动物” 结构呈现，直观易记；
28 活动设计兼具互动性与实践性，便于学生理解与运用。
29 语篇价值：培养学生观察和表达农场活动的能力，让学生学会用英语描述农场劳作，理解农
30 民工作的多样性。
31 语篇三是语音课，学习含字母组合“ear”的单词的发音规则（结合韵文 “My dear bear,
32 do you hear?...”）。
33 语篇四是对话课，“Let’s talk”板块学习餐桌礼仪对话，掌握餐具名称（“knife, fork,1 chopsticks”）与礼貌用语（“Would you like...?”“Can you please pass me...?”）。
2 语言特点：语音学习通过韵文和插图结合，朗朗上口；餐桌对话贴近生活，语言礼貌且实用，
3 体现语言的功能性。
4 语篇五是词汇和项目活动融合课，“Let’s learn”板块学习餐具词汇（“knife, fork,
5 chopsticks, bowl, spoon”）与餐桌礼仪表达；“Choose and act”板块以图文形式，展示了
6 餐桌礼仪的表达。Project部分通过“What are the people doing on the farm?” 听力活动识别
7 农场劳作；通过 “What can you do on a farm?”对话活动强化农场表达；分组完成“Family
8 Farm Day”广告设计，综合运用农场活动词汇与表达。
9 语言特点：词汇与场景紧密结合，便于记忆；短文语言简洁，步骤清晰，读写任务难度适中，
10 引导学生从输入到输出。
11 语篇六是读写任务和配图故事阅读课，“Read and write”部分是关于种植西红柿的读写
12 短文及配图（种植、浇水、采摘西红柿的过程）。“Reading time”关于现代农业（机器人
13 劳作、无土栽培）的短文，了解食物种植的新方式；结合图片理解 “食物来之不易，需珍
14 惜” 的主题，完成拓展思考与表达。
15 三、单元主题内容框架图
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2 四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：From farm to table
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
﹡表示请求的句型及其答
语：
—Can you please pass ...?
feed,
—Sure! Here you are.
（一）
pass
Part A Let's ﹡陈述事情的句子： ﹡能在场景中运用
Water
talk&Ask and Binbin and John are watering 词汇和句式
Chicken
answer the vegetables.
vegetables
Let’s feed the chickens.
Let’s feed the pigs.
Here are some vegetables.
﹡陈述事情的句子：
学习单词：
Farmers plant potatoes. ﹡ 借 助 图 片 和 句
（二）
plant
子，准确认读、说
They water carrots.
Part A Let’s
pick 出动作词汇，运用
learn&Listen They pick tomatoes.
句式描述所做的事
milk
and do
They feed chickens. 情。
They milk cows.
﹡ 学 字 母 组 合 ear
“ear”在单词中的 My dear bear, do you hear? ﹡ 掌 握 字 母 组 合
发音。 A chicken clucks very near. “ ear” 的 发 音 规
（三） ﹡能读出单词： I hear! It’s so clear. 则，能根据发音规
Part A Let’s spell Oh dear! So many eggs here 则拼读相关单词，
bear ， pear ，
and there! 提升语音感知与拼
ear， fear
And near the eggs, there is a 读能力。
dear, year, wear, hear pear!
﹡询问意愿的句型及答
语：
—Would you like a knife
学习单词： and fork?
knife —No, thank you.
fork —Can you please pass me
﹡学习掌握餐具词
（四）
some chopsticks too?
chopsticks 汇 与 餐 桌 礼 仪 表
Part B Let's talk
—OK. 达。
waste food
﹡陈述事实的句子：
delicious
I can use chopsticks.
Don’t waste food, please.
The food is delicious.
Let’s clear the table.（五） 学习单词： ﹡综合运用餐具，
﹡餐桌礼仪的句子： 餐桌礼仪词汇等进
Part B Let’s set
learn & Think Let's set the table. 行项目式学习，提
bowl 升综合能力
and say & Part Let’s clear the table.
C spoon
理解句子意思：
﹡ 现代农业场景，
学习词汇： 1. On this farm there is a 逐段阅读短文，回
（六） supermarket robot farmer. It is planting 答 “机器人在农场
Part B Read and potatoes. 做什么？”“无土
by oneself
write & Reading 2. This robot does the work 农 场 如 何 种 植 蔬
time week of bees. It helps plants grow 菜？” 等问题；
salad fruit. 讨论 “为什么要珍
ad 3. Don’t waste your food. 惜食物”，并写一
句倡议语。
Help save food for others.
1 四、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：
（一）对话（1课时）
1. 通过图片（农场劳作图）与对话，初步理解农场
植物与食物的关联，感知农民劳作的辛苦，激发对 Part A Let’s talk & Ask and answer
农场主题的探究兴趣。
2. 对照图片（农场活动场景图），掌握农场活动词 （二）词汇（1课时）
汇与句型，能描述农场劳作（种植、浇水、喂养
Part A Let’s learn &
等），并在 “Listen and do” 活动中准确执行指
令。 Listen and do
（三）语音（1课时）
3. 学习含字母组合“ear”的发音规则，能拼读相关
Part A Let’s spell
单词，提升音形对应能力。
（四）对话（1课时）
4. 观察图片（就餐场景图），掌握餐具词汇与餐桌
Part B Let’s talk &
礼仪表达。
Ask and answer
（五）词汇与项目活动（1课时）
5. 学习餐桌礼仪的词汇和句型。能运用句式表达农
场劳作活动，分组完成 “Family Farm Day” 广告 Part B Let’s learn &
设计，提升综合语言运用与合作能力。
Think and say& Part C Project
（六）读写任务与配图故事（1课
6.阅读短文，了解现代农业科技，理解食物生长不
时）
易，能表达珍惜食物的观点，提升阅读能力与综合
Part B Read and write & Reading
素养。
time
2
3 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part A Let’s talk & Ask and answer语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕“农场活动，喂养动物”展开，通过问题“What can we do on a farm?”引导
学生思考农场活动、农民日常劳作内容；结合“Ask and answer”部分的对话，让学生感知
农场劳作的辛苦与食物的来之不易，初步建立 “农场劳作 — 食物来源 — 珍惜食物” 的
认知链条。
How 文体结构 & 语言特点
本课时以 “图片观察 — 问题探究 — 问答” 为结构，自然引发学生对食物来源的思
考；问题设计由浅入深，从植物到食物、从农民动作到劳作价值，符合四年级学生认知规
律。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，借助图片和问题引导，让学生直观理解 “食物源于农场植物，依赖农民
劳作”，为后续农场活动、食物珍惜的学习奠定认知基础；从能力层面，通过观察图片、回
答问题、跟唱歌谣，锻炼学生的观察力、思维能力与语感；从情感层面，通过感知农民劳作
的辛苦，初步培养学生珍惜食物的意识，为单元情感目标的达成做铺垫。
教学目标
1. 通过观察图片，理解 “feed，pass，water，chicken，vegetables” 等词汇的含义，听懂
“What can we do on the farm?”“Can you please pass me the vegetables?” 等问题，结合图
片表达简单观点。 （学习理解）
2. 能在场景中运用词汇和句式来表达。（应用实践）
3. 能联系生活，举例说明身边的食物（如米饭、蔬菜）来自农场植物，初步表达对农民劳
作的尊重和珍惜食物的意愿。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇“feed,pass,water, chicken,vegetables”的正确发音和用法。能够听
懂、会说 Let’s talk 部分的句型“ Let’s feed the chickens.”“Can you please pass me the
vegetables?”“Here are some vegetables?”，掌握农场劳作类词汇的音、形、义，运用相关
句式交流。
教学难点：能够在真实或模拟的图片情境中，自然、准确地运用所学句型讨论农场相关内
容，并灵活运用已学词汇进行恰当表达；区分部分易混淆食物词汇的用法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 理 解 “ feed, pass, water, Warm-up:
chicken, vegetables” 等词汇的 （1）播放农场主题儿歌《On the
含义，听懂 “What can we do Farm》，学生跟唱，活跃氛围，初步
教师观察学生能否
on the farm?”“Can you please 感知农场场景。 参与互动和交流，
pass me the vegetables?” 等问
（2）展示不同农场活动的动作，提 主动分享个人对已
题，结合图片表达简单观点。
问 “What can we do on a farm?” 有的知识、经验，
（学习理解） 并根据需要进行指
引导学生思考体会农场活动。
导或给予鼓励。
Presentation & Practice:
（3）教师播放 Let’s talk 部分的对话
录音，让学生先听一遍，整体感知对
话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“feed, pass,
water, chicken, vegetables”。
（4）教师板书新单词，详细讲解单
教师根据学生理解
词的发音、拼写和含义。带领学生大
新词汇的情况，发
声朗读单词，多遍重复，加强记忆。
现问题，及时提供
（5）呈现 “Let’s talk” 对话动画，
帮助。
学生观看后回答问题：“What can we
do on a farm? 理解对话内容。
教师根据学生理解
（6）学习句式：通过对话例句，讲
新句型及运用的情
解 “ Let’s feed the chickens.”
况，发现问题，及
“ Can you please pass me the
时提供帮助。
vegetables?”学生模仿造句。
（7）再次播放对话录音，学生跟
读，模仿语音语调。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句
型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 能问答，能在场景中运用词 （8）教师再次播放对话录音，让学 教师根据不同能力
汇和句式进行练习。（应用实 生逐句跟读，模仿对话中的语音、语 水平学生跟读、模
践）。 调。跟读几遍后，让学生同桌之间互 仿对话的情况，给
相模仿对话，教师巡视并给予指导。 予指导或鼓励。
（9）教师讲解Ask and answer中的学
习任务。将学生分成小组,与其他成员
用所学句型进行模仿。
（10）教师邀请几组学生上台展示对
话，展示结束后，让其他学生进行评 引导学生完成人物
价，教师再进行总结和补充评价，对 对话，并针对学生
表现优秀的小组和个人给予表扬。 完成的情况给予指
导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能
力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 能联系生活，举例说明身边 （11）“看图片做动作：教师展示 教师观察学生能否
的食物（如米饭、蔬菜）来自农 “feed,pig,chicken”等的图片，学生 参与互动，并根据
场植物，初步表达对农民劳作的 快速说出词汇并运用句式描述，如看 需要调整提问方
尊重和珍惜食物的意愿。 到 奶 牛 ， 说 “ Let’s feed the 式。
（迁移创新） cows.”。 教师根据学生展示
的情况，引导讨论
（12）让学生根据自己喜欢的动物和
和正确评价。及时
动作进行对话创编。首先在小组内用
给予帮助和鼓励。
所学句型进行提问和回答。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情
境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调；
2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听
选做： 收集一些农场活动的图片，并用英语进行造句。
板书设计Unit 6 On the farm
Part A Let’s talk & Ask and answer
—Let’s feed the horses. —Let’s feed the pigs.
—Here is some grass. —Here are some vegetables.
—Thank you. —Thank you.
教学反思
在本课时教学中，我通过多样化的活动激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参
与课堂活动，对新词汇和句型有了一定的掌握。成功之处在于情境创设较为生动，帮助学生
更好地理解和运用知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在描述农场动作词汇
时词汇量不足，活动时间把控不够精准，导致创编对话和展示活动有些仓促。在今后的教学
中，要加强对学生词汇积累的指导，丰富学生的词汇储备；同时，更加合理地安排教学时
间，确保每个教学环节都能充分展开，提高教学质量。
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21 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part A Let’s learn & Listen and do
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕 “农场劳作活动” 展开，通过 “Let’s learn” 中的农场劳作图片（种植土
豆、浇灌胡萝卜、采摘西红柿、喂鸡、挤牛奶），引导学生思考农民在农场的各类劳作内
容；结合 “Listen and do” 的指令性图片（种植西红柿、浇灌西红柿、采摘西红柿、喂
牛、给牛喂水、挤牛奶），让学生感知农场劳作的多样性与辛苦，深化 “农场劳作 — 食
物产出” 的认知链条。
How 文体结构 & 语言特点
本课时以 “图片观察 — 词汇学习 — 动作实践” 为结构，图片直观呈现劳作场景，
自然引发学生对农场劳作的探究；词汇以 “动作 + 农作物 / 动物” 结构呈现（如
“plant potatoes”“feed chickens”），简洁易记；“Listen and do” 环节将语言与动作结
合，符合四年级学生好动、直观的认知规律，增强学习趣味性与实用性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，借助图片让学生直观掌握农场劳作词汇，理解不同劳作对应的农作物或动
物，为后续农场主题交流奠定词汇基础；从能力层面，通过观察图片、跟读词汇、执行动作
指令，锻炼学生的观察力、语言模仿能力与动作协调能力；从情感层面，通过感知多样的农
场劳作，体会农民工作的辛苦，初步培养尊重劳动、珍惜食物的意识。
教学目标
1.能观察图片，理解 “plant, water, pick, feed, milk, potatoes, carrots, tomatoes, chickens,
cows” 等词汇的含义，听懂 “Farmers plant potatoes.”“They feed chickens.” 等表达，结
合图片准确说出农场劳作内容。（学习理解）
2. 能参与 “Listen and do” 活动，根据指令（如 “Plant the tomatoes.”）做出相应动作，
在模拟农场场景中运用词汇和句式进行简单交流。（应用实践）
3. 能联系生活，举例说明餐桌上的食物（如土豆泥、牛奶）来自农场的劳作，初步表达对
农民劳作的尊重和珍惜食物的意愿。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇 “plant, water, pick, feed, milk, potatoes, carrots, tomatoes, chickens,
cows” 的正确发音和用法。能够听懂、会说 “Farmers plant potatoes.”“They water
carrots.”“They pick tomatoes.”“They feed chickens.”“They milk cows.” 等表达，掌握
农场劳作类词汇的音、形、义，运用相关句式描述农场劳作。
教学难点：能够在真实或模拟的农场图片情境中，自然、准确地运用所学词汇和句式描述农
场劳作内容，并灵活运用已学词汇进行恰当表达；区分部分易混淆动作词汇（如 “plant”
与 “pick”）的用法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能观察图片，理解 “plant, water, Warm-up:
pick, feed, milk, potatoes, carrots,
（1）播放农场劳作主题儿 教师观察学生能否参
tomatoes, chickens, cows” 等词汇的 歌，学生跟唱，活跃氛围， 与互动和交流，主动
含 义 ， 听 懂 “ Farmers plant 初步感知农场劳作场景。 分享个人对已有的知
potatoes.”“They feed chickens.” 等 识和经验，并根据需
（2）展示不同农场动物图
表达，结合图片准确说出农场劳作内 要进行指导或给予鼓容。 片，提问 “What animals do 励。
（学习理解） you see on the farm?” 引导
学生回顾旧知，引出新知。
Presentation & Practice:
教师根据学生学习新
（ 3 ） 教 师 展 示 “ Let’s
单词，及听、说、
learn” 部分的第一张图片
读、写的情况，发现
（种植土豆），播放录音
问题，及时提供帮
“Farmers plant potatoes.”，
助。
让学生先听一遍，整体感
知。第二遍播放时，让学生
边听边圈出听到的新单词
“plant, potatoes”。
（4）教师板书新单词，详细
讲解单词的发音、拼写和含
义。带领学生大声朗读单
教师根据学生理解本
词，多遍重复，加强记忆。
课词汇及运用的情
（5）依次展示浇灌胡萝卜、
况，发现问题，及时
采摘西红柿、喂养鸡、挤牛
提供帮助。
奶的图片，采用步骤（3）和
步骤（4）的方法，教学
“ water, carrots; pick,
tomatoes; feed, chickens; milk,
cows” 等词汇与表达。
（6）呈现 “Let’s learn”
所有图片，教师领读，学生
跟读，然后分组朗读，巩固
词汇与表达。
设计意图：通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇，在跟读、模仿中掌握正确
的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 能参与 “Listen and do” 活动， （7）教师播放 “Listen and 教师根据小组训练对
根 据 指 令 （ 如 “ Plant the do” 部分的第一个指令录音 话的情况，给予指导
tomatoes.”）做出相应动作，在模拟 “Plant the tomatoes.”，学生 或鼓励。
农场场景中运用词汇和句式进行简单 先听，然后模仿动作。
交流。
（8）依次播放 “Water the 教师根据学生的表
（应用实践） tomatoes.” “ Pick the 现，给予指导或鼓
tomatoes.” “ Feed the 励，也可以适当进行
cow.” “ Give the cow 奖励。
water.”“Milk the cow.” 指
令录音，学生逐一模仿动
作，教师巡视并给予指导。
（9）将学生分成小组，一组
学生发指令，另一组学生做
动作，然后互换角色，教师
巡视并评价。
设计意图：通过模拟情境和小组实践活动，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强
学生的自信心和表达能力。
3. 能联系生活，举例说明餐桌上的 （10）“生活联系” 活动： 教师观察学生在小组
食物（如土豆泥、牛奶）来自农场的 让学生思考自己餐桌上的食 内运用所学语言交流劳作，初步表达对农民劳作的尊重和 物（如土豆沙拉、牛奶）， 的情况，教师根据学
珍惜食物的意愿。（迁移创新） 用 “Farmers plant potatoes. 生对任务的回应与反
So we have the potato 馈，及时给予帮助和
salad.”“Farmers milk cows. 鼓励。
So we have milk.” 造句，写
在纸上并分享。
（11）小结：总结本课时所
教师根据学生展示表
学（农场多样劳作、农民工
现，引导讨论和正确
作辛苦、要珍惜食物），布
评价，及时给予帮助
置课后任务。
和鼓励。
设计意图：培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，
提高综合语言运用能力，同时增强学生对农场动物的认识。
家庭作业
必做： 1. 听词汇录音和 “Listen and do” 录音各 3 遍，模仿录音中的语音、语调；
2. 用所学词汇，写 5 个关于农场活动的句子。
选做：画一幅农场活动的画，并用英语表达；
板书设计
Unit 6 From farm to table
Part A Let’s learn & Listen and do
教学反思
在本课时教学中，通过图文结合的方式激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参
与课堂活动，对新词汇和农场劳作描述有了一定的掌握。成功之处在于情境创设和小组活动
较为有效，帮助学生更好地理解和运用知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生
在根据特征描述猜测农场活动时不够准确，词汇的灵活运用还需加强。在今后的教学中，要
增加更多对农场劳作描述的练习，丰富学生的词汇运用场景；同时，优化小组活动。
11 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part A Let’s spell
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕语音学习展开，聚焦含字母组合“ear”的单词发音规则。通过 “Listen, repeat
and chant” 的韵文（“My dear bear, do you hear? A chicken clucks very near...”）、“Read,
listen and circle” “ Look, listen and write” 等 练 习 任 务 ， 融 入
“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year” 等重
点词汇，让学生感知字母组合“ear”的发音特点。
How 文体结构 & 语言特点
“Listen, repeat and chant” 以韵文形式呈现，韵律感强，便于学生感受 “ear” 的发音；
“Read, listen and circle”“Look, listen and write” 通过不同形式的练习，从听、读、写等方
面强化语音知识。整体结构清晰，从感知发音到练习运用，符合语音学习规律，语言简洁且
针对性强。Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，帮助学生掌握含字母组合“ear”的单词发音规则，丰富语音知识储备。能
力培养上，锻炼学生的听力、拼读、书写能力，使其能根据发音规则认读和拼写相关单词。
情感态度方面，通过有趣的韵文和练习，激发学生对语音学习的兴趣，为后续单词学习奠定
基础。
教学目标
1. 能 听 、 说 、 认 读 含 字 母 组 合 “ ear” 的 单 词 ， 如
“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year”，掌握
其发音规则，听懂相关韵文和练习指令。（学习理解）
2. 学生能够在语音练习活动中，运用字母组合“ear”的发音规则，准确完成 “Read, listen
and circle”“Look, listen and write” 等练习任务。（应用实践）
3. 学生能够根据所学发音规则，拼读更多含字母组合“ear”的单词；能够在实际书写中，
正确运用该规则拼写相关单词。（迁移创新）
教学重点及难点
教 学 重 点 ： 掌 握 含 字 母 组 合 “ ear” 的 单 词 发 音 规 则 ， 能 准 确 认 读
“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year”等单
词，完成相关语音练习。
教学难点：能够根据字母组合“ear”的发音规则，准确拼读和拼写未学过的含该字母组合
的单词。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.能听、说、认读含字母组合 Warm-up:
“ ear” 的 单 词 ， 如
（1）播放含有“ear”单词
“ear”“dear”“hear”“near
发音的简单英文歌曲片段，
”“clear”“bear”“pear”“ 学生欣赏，初步感受发音。
wear”“fear”“year”，掌握
（2）展示一些包含字母组合
其发音规则，听懂相关韵文和 教师观察学生能否参与互动
“ear”的单词卡片（如提前
练习指令。（学习理解） 和交流，主动分享个人的已
准备的简单单词），让学生
有知识和经验，并根据需要
尝试认读，激发学习兴趣。Presentation & Practice: 进行指导或给予鼓励。
（3）教师播放 “Listen,
repeat and chant” 的录音，
让学生先听一遍韵文，感受
教师根据学生听录音、跟读
“ear” 的发音。
及朗读的情况，发现问题，
（4）再次播放录音，学生跟 及时提供指导和帮助。
着录音重复韵文，教师讲解
韵文中含字母组合“ear”的
单词发音，引导学生发现发
音规则。 教师根据学生对发音规律的
接受情况，及时提供帮助。
（ 5 ） 呈 现
“ear”“dear”“hear”“ne
ar”“clear”“bear”“pear
”“wear”“fear”“year”
这些单词，带领学生认读，
强调 字母组合“ear”的发
音。
（6）采用多种形式让学生朗
读单词，如小组读、个人读
等，巩固发音。
设计意图：通过歌曲、韵文等方式，引导学生在情境中感知 “ear” 的发音，在跟读、模
仿中掌握发音规则和相关单词，为后续练习奠定基础。
2. 学生能够在语音练习活动 （7）教师组织学生进行 教师根据学生完成学习任务
中，运用字母组合“ear”的发 “Read, listen and circle” 活 的情况，给予指导或鼓励。
音规则，准确完成 “Read, 动。先让学生尝试认读单
listen and circle”“Look, listen 词，然后播放录音，学生根
and write” 等练习任务。（应 据听到的内容圈出正确单
用实践） 词。
教师根据不同能力水平学生
（8）开展 “Look, listen and
对发音的领会，以及本课练
write” 活动。教师播放录
习的完成情况，给予指导或
音，学生根据听到的内容和
鼓励。
图片提示，在横线上填写合
适的单词。
（9）教师巡视学生完成练习
的情况，对有困难的学生进
行指导，然后集体核对答
案，对表现好的学生给予表
扬。
设计意图：通过不同形式的语音练习，让学生巩固所学的发音规则和单词，提高听力和书写
能力，检验学生对知识的掌握程度。
3. 学生能够根据所学发音规 （10）教师给出一些未学过 教师观察学生参与单词拼读
则，拼读更多含字母组合 的含字母组合“ear”的单词 的情况，及时给予帮助和鼓
“ear”的单词；能够在实际书 （如 “appear”“rearly” 励。
写中，正确运用该规则拼写相 等），让学生尝试拼读，小
关单词。（迁移创新） 组内交流拼读结果。
（11）让学生用含字母组合
教师观察学生在小组内运用
“ear”的单词进行造句练
所学语言的交流情况，并根
习 ， 如 “ I hear a bird 据学生的表现，正确评价，singing.”，然后在小组内分 及时给予帮助。
享。
设计意图：培养学生的语音迁移能力和语言运用能力，让学生运用所学发音规则拼读单词，
提高综合语言能力。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s spell” 部分录音各 3 遍，模仿录音中的语音、语调；
2. 正 确 书 写
“ear”“dear”“hear”“near”“clear”“bear”“pear”“wear”“fear”“year” 这几
个单词，每个单词写 3 遍。
选做：1. 制作含字母组合“ear”单词的卡片，与家人一起玩认读游戏；
2. 查找更多含字母组合“ear”的单词，尝试拼读并记录下来。
板书设计
Unit 6 On the farm
Part A Let’s spell
My dear bear, do you hear?
A chicken clucks very near.
I hear! It’s so clear!
Oh dear! So many eggs here and there!
And near the eggs, there is a pear!
教学反思
本课时通过歌曲、韵文等形式激发了学生对语音学习的兴趣，大部分学生能够积极参与
课堂活动，对字母组合“ear”的发音规则有了一定的掌握。成功之处在于语音练习形式多
样，帮助学生巩固了知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在拼读未学过的含
字母组合“ear”的单词时存在困难，对发音规则的运用还不够熟练。在今后的教学中，要
增加更多此类单词的拼读练习，强化学生对发音规则的运用；同时，提供更多的书写和造句
机会，让学生更好地掌握知识。
1
21 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part B Let’s talk & Act and answer
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕 “How should we eat?”主题展开，“Let’s talk”部分引导学生观察就餐
场景，探讨餐具使用和用餐礼仪。融入“knife, fork, chopsticks, waste, food”等重点词
汇，还有 “Would you like a knife and fork?”“Can you please pass me some chopsticks
too?” 等关键句型，让学生感知用餐时的餐具选择与礼貌交流。“Act and answer”部分
则通过用餐场景的问答，强化学生对所学内容的记忆与运用，同时培养礼貌用餐的意识。
How 文体结构 & 语言特点
“Let’s talk”部分采用对话形式，以就餐场景图片为依托，自然引发学生对餐具使用和
用餐请求的交流，符合学生的认知规律，语言礼貌且贴近生活。“Act and answer”部分
以图文结合的问答形式呈现，通过简洁的提问和回答，强化用餐礼仪表达，语言具有互动
性和实用性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，帮助学生学习餐具词汇和用餐礼貌用语，丰富语言储备。能力培养上，
锻炼学生的观察力、口语表达能力和礼貌交流能力，使其能在图片引导下进行用餐相关的
简单交流。情感态度方面，通过学习用餐礼仪，培养学生礼貌用餐、尊重他人的意识，提
升社交素养。
教学目标
1.能听、说、认读 “knife, fork, chopsticks, waste, food”等词汇，理解 “Would you like
a knife and fork?”“Can you please pass me some chopsticks too?” 等句式，听懂 “Let’s
talk” 对话大意。（学习理解）
2. 学生能够在模拟的用餐情境或问答活动中，运用所学词汇和句型，讨论餐具使用或用
餐请求，进行准确交流。（应用实践）
3. 学生能够根据所学内容，拓展讨论其他用餐礼仪或餐具；能够在实际生活中，主动运
用所学语言知识与他人进行礼貌的用餐交流。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇 “knife, fork, chopsticks, waste, food” 的正确发音和用法。能
够听懂、会说 Let’s talk 部分的句型 “Would you like a knife and fork?”“Can you please
pass me some chopsticks too?”，运用相关词汇和句型交流用餐相关内容。
教学难点：能够在真实或模拟的用餐情境中，自然、准确地运用所学句型进行礼貌交流；
准确区分不同餐具词汇的用法并恰当运用。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能 听 、 说 、 认 读 Warm-up:
“knife, fork, chopsticks, （1）播放与用餐相关的英文儿歌，
waste, food” 等词汇， 学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已
理解 “Would you like a 学餐具或食物相关词汇。
教师观察学生能否参与
knife and fork?” “ Can
（2）展示不同餐具的图片，学生用
互动和交流，主动分享
you please pass me some
英语快速说出名称，如 个人已有的知识和经
chopsticks too?” 等 句
“spoon”“plate”等。 验，并根据需要进行指式，听懂 “Let’s talk” Presentation & Practice: 导或给予鼓励。教师根
对话大意。（学习理 据学生理解新句型及运
（3）教师播放 “Let’s talk” 部分
解） 用的情况，发现问题，
的对话录音，让学生先听一遍，整
及时提供帮助。
体感知对话内容。第二遍播放时，
让学生边听边圈出听到的新单词
“ knife, fork, chopsticks, waste,
food”。
（4）教师板书新单词，详细讲解单
词的发音、拼写和含义。带领学生
教师观察学生能否参与
大声朗读单词，多遍重复，加强记
互动和交流，主动分享
忆。
个人已有的知识和经
（5）呈现 “Let’s talk” 对话动
验，并根据需要进行追
画，学生观看后回答问题：“Would
问或给予鼓励。教师根
Mike and Amy like a knife and fork? 据不同能力水平学生讨
What does Amy use?” 理解对话内 论情况，给予指导或鼓
容。 励。
（6）学习句式：通过对话例句，讲
解 “Would you like...?”“Can you
教师根据学生理解新句
please pass me...?” 学生模仿造句，
型及运用的情况，发现
如 “Would you like a knife and
问
fork?”“Can you please pass me the
题，及时提供帮助。
fork?”。
（7）再次播放对话录音，学生跟
读，模仿语音语调。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句
型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能够在模拟的用 （8）教师再次播放对话录音，让学
餐情境或问答活动中， 生逐句跟读，模仿对话中的语音、
教师观察学生能否参与
运用所学词汇和句型， 语调。跟读几遍后，让学生同桌之
互动和交流，主动分享
讨论餐具使用或用餐请 间互相模仿对话，教师巡视并给予
个人已有的知识和经
求，进行准确交流。 指导。
验，并根据需要进行追
（应用实践）
（9）教师讲解 “Ask and answer” 问或给予鼓励。
中的学习任务。组织学生进行小组
内的问答活动，运用所学句型交流
用餐请求，如 “Would you like
some vegetables?”“Can you please
pass me the fork?”。
（10）教师邀请几组学生上台展示
问答过程，展示结束后，让其他学 教师根据不同能力水平
生进行评价，教师再进行总结和补 学生展示情况，给予指
充评价，对表现优秀的小组和个人 导或鼓励。
给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和游戏实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能
力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能够根据所学内 （11）“用餐礼仪大拓展”：教师 教师观察学生在小组内容，拓展讨论其他用餐 展示其他用餐礼仪的图片，如 运用所学语言交流，教
礼仪或餐具；能够在实 “ Don’t talk with food in your 师根据学生对问题的回
际生活中，主动运用所 mouth.” 学生运用所学句型或拓展 应与反馈，引导讨论和
学语言知识与他人进行 表达进行讨论。 正确评价，及时给予帮
礼貌的用餐交流。（迁 助和鼓励。
（12）让学生课后和家人用餐时，
移创新）
尝试用所学英语词汇和句型进行礼
貌交流，如 “Would you like some
rice?”“Can you please pass me the
教师观察学生展示创编
chopsticks?”。
作品的情况，及时给与
帮助和正确评价。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际
情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s talk” 录音和 “Act and answer” 相关录音各 3 遍，模仿录音中的
语音、语调；2. 用所学词汇和句型，写 5 个关于用餐请求与回应的句子。
选做：1. 制作餐具卡片，和家人一起玩 “用餐交流” 游戏；2. 画一幅家庭用餐场景
图，并用英语标注图中的餐具和用餐交流。
板书设计
Unit 6 From farm to table
Part B Let’s talk & Act and answer
1. —Would you like a knife and fork?
—No, thank you. I can use chopsticks.
2. —Can you please pass me some chopsticks too?
—OK.
knife fork chopsticks
教学反思
在本课时教学中，通过儿歌、模拟用餐等方式激发了学生的学习兴趣，大部分学生能
够积极参与课堂活动，对新词汇和句型有了一定的掌握。成功之处在于情境活动的设计，
有效帮助学生理解和运用用餐礼貌用语。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在
区分不同餐具词汇的用法时仍有困难，小组问答时部分学生的表达不够流畅。在今后的教
学中，要设计更多针对性的练习，帮助学生区分易混淆的词汇用法；同时，加强学生的口
语表达训练，提供更多的交流机会，提高教学质量。
1
21 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part B Let’s learn & Think and say & Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕 “How should we eat?” 和 “Farm activities” 主题展开。“Let’s learn”
部分引导学生观察餐桌场景，学习餐具词汇及餐桌布置、清理的表达，融入 “knife, fork,
chopsticks, bowl, spoon, set the table, clear the table” 等重点词汇和 “Let’s set the
table.”“Can you please pass me the bowl?” 等关键句型，让学生感知餐具名称与餐桌礼
仪。“Choose and act”部分通过“Good table manners”图示，强化用餐礼仪表达。Project
部分围绕 “Family Farm Day” 展开，融入农场活动（种植、浇水、采摘、喂养动物等）
和餐具制作等内容，让学生综合运用农场与用餐相关知识，感知农场活动与生活的关联。
How 文体结构 & 语言特点
“Let’s learn”部分以餐桌场景图片为依托，通过对话形式呈现餐具词汇与餐桌行为，
语言简洁实用，符合日常用餐交流逻辑。“Choose and act” 以图示加短句形式呈现用餐
礼仪，直观易记。Project 部分以任务驱动的形式，通过听力勾选、对话练习、广告设计
等活动，引导学生综合运用语言，结构清晰，兼具趣味性与实践性，语言具有指导性和互
动性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，帮助学生学习餐具词汇、餐桌礼仪表达和农场活动词汇，丰富语言储
备。能力培养上，锻炼学生的观察力、口语表达、听力理解和综合运用能力，使其能在图
片和任务引导下进行用餐交流、农场活动描述与项目创作。情感态度方面，通过学习餐桌
礼仪培养礼貌用餐意识，通过农场项目活动激发对农场劳动与生活关联的探究兴趣。
教学目标
1.能听、说、认读 “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon, set the table, clear the table” 等词
汇，理解 “Let’s set the table.”“Can you please pass me the bowl?” 等句式。（学习理
解）
2. 学生能够在模拟用餐情境或 “Think and say” 活动中，运用所学词汇和句式，学习
用餐礼仪。（应用实践）
3. 学生能够在 “Family Farm Day”项目中，综合运用农场活动与用餐相关知识，设计广
告并进行交流，提升跨学科与综合语言运用能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇 “knife, fork, chopsticks, bowl, spoon, set the table, clear the
table” 的正确发音和用法，能够听懂、会说 “Let’s set the table.”“Can you please pass
me the bowl?” 等句式，运用相关词汇和句式进行用餐交流。
教学难点：能够在真实或模拟的用餐与农场活动情境中，自然、准确地运用所学词汇和句
式进行交流；在“Family Farm Day”广告设计中，综合运用多主题知识进行创意表达。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能 听 、 说 、 认 读 Warm-up:
“knife, fork, chopsticks, （1）播放用餐主题英文儿歌，学生
bowl, spoon, set the table,
跟唱，活跃课堂氛围，复习已学餐
教师观察学生能否参与
clear the table” 等 词 具或用餐相关词汇。
互动和交流，主动分享汇，理解 “Let’s set the （2）展示不同餐具图片，学生用英 个人已有的知识和经
table.”“Can you please 语快速说出名称，如 验，并进行指导或给予
pass me the bowl?” 等句 “plate”“spoon” 等。 鼓励。
式。（学习理解）
Presentation & Practice:
（3）教师展示 “Let’s learn” 部 教师根据学生理解新单
词的情况，发现问题，
分的餐桌场景图片，逐一呈现
及时提供帮助。
“ knife, fork, chopsticks, bowl,
spoon” 词汇，讲解发音、拼写和
含 义 ， 结 合 “ Let’s set the 教师根据学生理解新句
table.”“Can you please pass me the 型的情况，发现问题，
bowl?” 句式进行示范。 及时提供帮助。
（4）带领学生大声朗读词汇和句
式，采用小组读、个人读等形式，
加强记忆。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学
生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能够在模拟用餐 （5）教师组织 “Think and say” 教师根据不同能力水平
情 境 或 “ Choose and 活动，展示 “Good table manners” 学生的角色扮演情况，
act” 活动中，运用所学 图 示 ， 如 “ Don’t waste 给予指导或鼓励。
词汇和句式，进行餐具 food.” “ Don’t play with your
传递、餐桌布置清理的 knife/fork.” 等，让学生分组练
教师观察小组交流中，
交流及用餐礼仪的实 习，运用所学词汇和句式进行情景
学生能否主动开口描述
践。 表演。
用餐礼仪、准确运用词
（应用实践） （6）开展模拟用餐活动，学生分组 汇，根据不同能力学生
扮演餐桌布置、餐具传递、清理的 的表现给予针对性鼓励
场 景 ， 运 用 句 型 “ Let’s set the 与建议。
table.” “ Can you please pass
me...?”“Let’s clear the table.” 等
进行交流。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在模拟情境中灵活运用所
学知识进行表达。角色扮演，加深学生对知识的记忆，提升了学生听力水平的同时，在活
跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够在 “Family （7）教师讲解 Project 任务，首先 教师观察小组分工是否
Farm Day” 项目中，综 进行 “What are the people doing on 明确、讨论是否积极，
合运用农场活动与用餐 the farm? Listen and tick.” 活动， 根据各小组的设计进度
相关知识，设计广告并 播放录音，学生勾选农场活动图 与遇到的问题（如词汇
进行交流，提升跨学科 片。 不足、理由不清晰）及
与综合语言运用能力。 时提供帮助。教师根据
（8）开展 “What can you do on a
小组展示的逻辑性、语
（迁移创新） farm?” 对话练习，学生两人一
言表达的准确性，以及
组，运用 “Let’s water... ”“Let’s
回应问题的灵活性，进
pick... ”“Can you please pass me...
行全面评价，肯定优点
” 等句式进行交流。
并指出可改进之处。
（9）组织学生分组设计 “Family
Farm Day” 广告，结合农场活动和
用餐相关内容，完成后在班级分
享，其他学生进行评价。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创
意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s learn” 和 Project 相关录音各 3 遍，模仿语音、语调；2. 用所学词
汇和句式，写 5 个关于餐桌布置、餐具传递或农场活动的句子。
选做：1. 制作餐具和农场活动的单词卡片，与家人玩 “情景交流” 游戏；2. 设计一份
自己的 “家庭农场日” 计划，并用英语简单描述。
板书设计
Unit 6 From farm to table
Part B Let’s learn &Think and say & Part C Project
教学反思
本课时通过儿歌、模拟活动和项目设计，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积
极参与课堂活动，对餐具词汇、餐桌礼仪和农场活动表述有了一定掌握。成功之处在于项
目活动的设计，有效锻炼了学生的综合运用能力。然而，教学过程中也存在一些问题，部
分学生在综合运用多主题知识时不够流畅，广告设计的创意性有待提升。在今后的教学
中，要增加跨主题知识整合的练习，提供更多创意示例，鼓励学生大胆创新，提高教学质
量。
1
21 Unit 6 From farm to table
授课名称
Unit 6 From farm to table
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时围绕 “Food from Farms and Table Manners” 主题展开。“Read and write”部
分通过阅读陈杰种植西红柿的短文，引导学生了解食物从种植到餐桌的过程，融入
“tomatoes, plant, water, pick, salad” 等重点词汇，还有描述种植步骤的表述，让学生感知
食物生长的不易。Reading time 则介绍现代农业（机器人农场、无土栽培等），融入
“robot farmer, plant potatoes, pick tomatoes, grow without soil” 等词汇，同时强调珍惜食
物的重要性，让学生感知农场生产的多样性与食物的来之不易。
How 文体结构 & 语言特点
“Read and write” 采用阅读短文加练习的形式，以陈杰种植西红柿的过程为线索，
语言具有叙述性和指导性，符合学生阅读与练习的认知规律。“Reading time” 采用图文
结合的形式，以现代农业场景为依托，文字简洁明了，结合插图直观展示农场科技与食物
来源，语言具有说明性和启发性，便于学生理解现代农业与珍惜食物的意义。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从知识层面，帮助学生学习食物种植过程词汇和现代农业词汇，丰富语言储备。能力
培养上，锻炼学生的阅读理解、书写表达和信息提取能力，使其能在文本和图片引导下进
行阅读分析、书写创作。情感态度方面，通过了解食物生长过程和现代农业，培养珍惜食
物、尊重劳动的意识，同时激发对农业科技的探究兴趣。
教学目标
1.能听、说、认读 “tomatoes, plant, water, pick, salad, robot farmer, soil” 等词汇，理解描
述食物种植过程和现代农业的表述，听懂 Read and write 和 Reading time 的内容大意。
（学习理解）
2. 能完成 Read and write 中的画线、书写任务，能在 Reading time 中提取关键信息（如
机器人农场的活动、无土栽培的特点），运用相关词汇和表述进行交流。（应用实践）
3. 学生能够拓展讨论现代农业与传统农业的差异，或设计自己的 “珍惜食物” 倡议；
能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流食物来源和珍惜食物的观点。（迁
移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇 “tomatoes, plant, water, pick, robot farmer, soil” 的正确发音和
用法，能够听懂、理解 Read and write 和 Reading time 的内容，运用相关词汇和表述交
流食物种植与现代农业。
教学难点：能够在阅读文本中准确提取食物种植步骤和现代农业的关键信息；在实际交流
中，自然、准确地运用所学词汇和表述讨论食物来源与珍惜食物。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能 听 、 说 、 认 读 Warm-up:
“ tomatoes, plant, water, （1）播放食物来源主题英文儿歌，
pick, salad, robot farmer,
学生跟唱，活跃课堂氛围，复习已
教师观察学生能否参与
soil” 等词汇，理解描
学食物或农场相关词汇。
互动和交流，主动分享
述食物种植过程和现代
（2）展示不同食物（西红柿、土豆 个人已有的知识 和经
农业的表述，听懂 Readand write 和 Reading 等）图片，学生用英语快速说出名 验，并根据需要进行指
time 的内容大意。（学 称，如 “carrot”“cabbage” 等。 导或给予鼓励。
习理解）
Presentation & Practice:
（3）教师播放 Read and write 的录
音，让学生先听一遍，整体感知内
容。第二遍播放时，让学生边听边
圈出听到的新单词 “tomatoes,
plant, water, pick, salad”。
（4）教师板书新单词，详细讲解单
词的发音、拼写和含义。带领学生
大声朗读单词，多遍重复，加强记
忆。
教师根据学生理解新词
（5）呈现 Read and write 内容，学 汇及句型的情况，发现
生阅读后回答问题：“Where does 问
Chen Jie grow tomatoes?” “ What
题，及时提供帮助。
does she do with the tomatoes?”
等，理解内容。
（6）学习关于食物种植和珍惜食物
的表述：通过例句讲解 “We plant
tomatoes in spring.”“Don’t waste
food.” 等，学生模仿表述。
（7）播放 Reading time 的录音， 教师根据学生完成读写
学生先听整体感知，第二遍听时圈 任务的情况，发现问
出 “ robot farmer, plant potatoes, 题，及时提供帮助。
pick tomatoes, soil” 等新词汇，教
师讲解后带领学生朗读。
设计意图：通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与表述，在跟读、模仿中
掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 能完成 Read and write （8）教师讲解 Read and write 中的 教师根据不同能力水平
中的画线、书写任务， 画线任务，引导学生阅读短文，找 学生完成任务的情况，
能在 Reading time 中提 出描述图片的句子并画线。 给予指导或鼓励。
取关键信息（如机器人
（9）开展 “Look and write” 活
农场的活动、无土栽培
动，学生根据图片提示，完成餐桌
的特点），运用相关词
礼仪句子的书写，如 “Don’t waste
汇和表述进行交流。
food.”。
（应用实践） 教师根据不同能力水平
（ 10 ） 引 导 学 生 阅 读 Reading
学生讨论的情况，给予
time，分组讨论并提取关键信息：
指导或鼓励。
“ What do robot farmers
do?” “ How do some farms grow
vegetables?” 等，然后小组分享。
设计意图：本阶段活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。模仿写作能够帮
助学生学习规范的写作结构和表达方式，提高写作水平和语言运用能力。
3. 学生能够拓展讨论现 （11）“农业科技大讨论”：教师 教师观察学生创意表达
代农业与传统农业的差 引导学生讨论 “Robot farmers vs 的完成情况，根据学生
异，或设计自己的 “珍 Human farmers”，小组内分享观 的反馈，及时给予帮助
惜食物” 倡议；能够在 点 ， 如 “ Robot farmers work 和鼓励。
实际生活中，主动运用 quickly.” “ Human farmers know所学语言知识与他人交 more about plants.”。 教师观察学生在小组内
流食物来源和珍惜食物 拓展讨论的情况，根据
（12）让学生回家后，和家人交流
的观点。（迁移创新） 学生的表现，引导讨论
自己喜欢的食物的来源，并用英语
和正确评价，及时给予
简单表述，如“My favourite food is
帮助和鼓励。教师通过
tomatoes. They come from farms or
与学生交流或家长反
gardens.”，同时提出珍惜食物的倡
馈，了解学生在实际生
议。
活中运用语言的情况。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个
综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 听 Read and write 和 Reading time 录音各 3 遍，模仿语音、语调；2. 用所学
词汇和表述，写 5 个关于食物种植或珍惜食物的句子。
选做：1. 收集现代农业的图片，和同学用英语交流其特点；2. 设计一份 “珍惜食物”
倡议书，并用英语简单描述。
板书设计
Unit 6 From farm to table
Part B Read and write & Reading time
1.—Where do tomatoes come from?
—They come from farms or gardens.
2. Robot farmers: plant potatoes, pick tomatoes...
3. Don’t waste food!
教学反思
本课时通过儿歌、阅读任务和话题讨论，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积
极参与课堂活动，对农场种植词汇和现代农业表述有了一定掌握。成功之处在于阅读分析
和信息提取任务的设计，有效锻炼了学生的阅读能力。然而，教学过程中也存在一些问
题，部分学生在提取关键信息时不够准确，对现代农业词汇的运用还需加强。在今后的教
学中，要增加信息提取的专项练习，提供更多现代农业词汇的运用场景，提高教学质量。
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