文档内容
引导学生交流理解：
【教学内容】 ①小数是分数的另一种书写形式；通过单位转换，
教科书P93“整理和复习”，教科书P94“练习十 小数和整数可以相互转化。
七”第1～4题。 ②比较小数的大小时，先看整数部分，整数部分大
【教学目标】 的那个数大，再比较小数部分，小数部分大的那个数
1．整理本单元的学习内容，沟通整数、分数和小数 大。小数的加、减法跟整数加、减法类似，都是相同数
之间的联系，形成知识体系。 位上的数相加、减，列竖式时，相同数位对齐。而小数
2．进一步巩固本单元的学习内容，加深对小数的含 的小数点对齐了就表示相同数位对齐了。
义、小数加减法及小数大小比较的理解，发展数感和运 教师边引导边适时板书。
算能力。 师：既然小数和分数、整数有这么紧密的联系和相
3．进一步发展学生整理知识的能力，积累整理经 同的地方，为什么还要学习小数呢？
验。 【学情预设】预设1：有些数用整数难以表示出来，
【教学重点】 比如，1.80元，说成1元8角比较麻烦。
进一步巩固本单元所学知识。 预设2：小数有跟整数、分数不同的地方……
【教学难点】 师：请同学们根据我们刚才的分析，以小组为单
沟通整数、分数和小数之间的联系。 位，自主整理出一个本单元的“知识结构图”。
【教学准备】 2．小组合作，自主整理“知识结构图”。
课件。 教师巡视，听听学生思考，个别指导。
【教学过程】 3．展示交流，互动评价，形成完整的“知识结构
一、理解“知识结构图”，整理本单元知识 图”。
师：同学们，学习本单元，你有哪些收获呢？(板书 指名小组展示整理好的“知识结构图”，师生互动
课题：整理和复习) 评价，教师根据展示内容适时板书。
学生自由交流。 三、错例分析，查漏补缺
师：这是小丽整理的本单元的“知识结构图”，你 课件出示习题。
能看懂吗？ 判断。
课件呈现教科书P93小丽整理的“知识结构图”。 (1)6分米用分数表示是分米，用小数表示是0.6分
师：这个“知识结构图”中包括哪几个部分？ 米。( )
引导学生理解此“知识结构图”包括三部分： (2)小数都比1小。( )
第一部分借助单位和直观图，理解小数的意义，小 (3)列竖式计算：10.2＋5＝10.7( )
数是十进制分数的另一种书写形式，一位小数的计数单
位是0.1。
第二部分借助直观图理解小数加、减法的意义，相
同的计数单位相加、减。
师：请同学们判断对错，并说明理由。
第三部分通过竖式复习小数加、减法的计算方法，
【学情预设】(1)这个说法是错误的。6分米用分数
列竖式计算时小数点要对齐。
和小数表示时，单位应转化成同一类计量单位中的高级
教师适时板书。
二、补充完善，自主建构“知识结构图”
单位，也就是分米应转化成米，即6分米＝米＝0.6米。
1.问题引领，发现问题。 (2)这个说法是错误的。一个小数的小数点前面可以
师：你认为小丽的这个“知识结构图”还有需要补 是任意一个自然数，如红红的身高是1.2米、文文家上个
充完善的地方吗？ 月缴电费206.30元等，这些小数都比1大。所以小数不
引导学生发现，还需补充两位小数的意义、小数的 是都比1小。
大小比较。 (3)这个说法是错误的。相同数位没有对齐。
师：你认为整数、分数和小数之间有怎样的联系 学生判断第(3)题是错误的之后，教师引导学生说说
呢？ 正确的竖式计算是怎样的。学生辨析后，课件出示正确算法。
师小结：(1)在整数、小数、分数相互转化的过程
中，要注意单位的转化。
(2)一个小数的小数点前面可以是任意一个自然数，
这些小数可能比1大。所以小数不是都比1小。
(3)计算小数加、减法时，小数点对齐(即相同数位对
齐)，整数部分要和整数部分对齐，小数部分要和小数部
分对齐。
教师适时板书。
四、实践应用，复习巩固
1.完成教科书P94“练习十七”第1～3题。
学生自主在教科书上完成后，再全班交流。
2．完成教科书P94“练习十七”第4题。
(1)学生自主写小数。
(2)交流有多少个小数，自己是怎么写的。
(3)引导学生有序思考，才能不重复、不遗漏。
五、课堂小结
师：同学们，通过本节课的整理和复习，你有哪些
新的收获呢？解决了哪些你学习中不懂的地方呢？
【设计意图】通过问题驱动，引导学生查漏补缺，
系统地掌握本单元所学的知识，并建构知识间的联系，
将小数的认识纳入到前面已经学习过的整数、分数认知
系统中，从而从数学的本质角度认识小数。再通过判
断、计算等练习进一步深化对知识理解。
【板书设计】
整理和复习
小数是十进制分数的另一种书写形式，一位小数的
计数单位是0.1。
比较两个小数的大小：先看整数部分，整数部分大
的那个数大；整数部分相同时，再比较小数部分，小数
部分大的那个数大。
小数加、减法：相同数位对齐，相同数位上的数相
加、减。(与整数加、减法相似)
【教学反思】
教科书中本节课内容重在整理，引导学生沟通知识
间的联系，巩固的练习相对较少，也比较简单。所以增
加一道判断题，引导学生突破本单元的学习难点，通过
学生的反馈，解决了学生的认知误区，效果比较好。
