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整理和复习 学生自主发言，教师引导。
【教学内容】 师：面积是表示物体表面或封闭图形大小的量，既
教科书P62整理和复习及P63～64“练习十三”第1 然是量，肯定需要有单位来计量。所以需要学习面积的
～7题。 计量单位。(板书：平方厘米、平方分米、平方米)
【教学目标】 师：这些单位间的进率是多少？
1．整理复习本单元的学习内容，理解面积和周长、 根据学生的回答，适时板书：单位间的进率100。
长度单位和面积单位的区别与联系，知道测量面积和测 师：本单元我们学习了哪些图形的面积计算方法？
量长度都是用标准单位去测量，都是标准单位的累计。 根据学生的回答板书：长方形的面积＝长×宽，正
图形的周长用长度单位度量，图形的面积要用面积单位 方形的面积＝边长×边长。
度量。 师：同学们看看自己的“知识结构图”，本单元的
2．进一步掌握和运用长方形、正方形的面积计算公 知识点都记录了吗？你的图中能看出各知识点之间的联
式和周长计算公式解决问题。 系吗？请同桌之间相互看看，再自己完善。
3．进一步熟悉面积单位，能熟练地进行面积单位间 三、沟通图形的周长与面积的关系
的换算。 师：关于封闭图形，除了计量它的面积，还学习过
【教学重点】 它的周长。你们认为图形的周长和面积有什么区别与联
整理图形的面积的各知识点，建构知识体系。 系？
【教学难点】 【学情预设】学生能表述周长和面积的概念，知道
进一步理解周长与面积的内涵，知道它们之间的区 区别，但是不能准确说出联系。
别与联系。 师：周长指物体表面或者封闭图形一周的长度，面
【教学准备】 积指物体表面或者封闭图形的大小(板书)。思考一下，是
课件。 不是周长越长的图形面积越大？
【教学过程】 学生很容易错误地认为，周长越长的图形面积就越
一、复习导入 大。教师通过举反例，让学生感受到，两者之间没有必
师：前几节课中我们一直在学习与面积有关的内 然联系。
容，能说说你们学到了哪些知识吗？ 师：计量周长用什么单位？计量面积用什么单位？
学生汇报，集体梳理。 【学情预设】计量周长一般用“厘米、分米、
【学情预设】学生能按知识点说出本单元的学习内 米”；计量面积一般用“平方厘米、平方分米、平方
容，但不一定能将各知识点联系起来。 米”。(适时板书)
师：这些知识点之间有怎样的联系呢？图形的面积 师：计量周长和计量面积有相同的地方吗？
与周长又有怎样的联系与区别呢？本节课我们进行整 【学情预设】学生知道都有计量单位，很难想到
理。(板书课题：整理和复习) “标准单位”和“累计”，需要教师引导。
二、自主建构“知识结构图” 1.学生独立建构。 师：虽然周长和面积用的计量单位不同，但是它们
师：刚才同学们对本单元的知识进行了回顾，你能 都是用标准单位去测量。(适时板书)
用自己的方式将本单元的知识结构呈现出来吗？ 四、拓展提升，发现规律 师：对于相同周长的
学生独立建构知识结构图，教师巡视，个别指导。 封闭图形，它们之间有规律吗？有怎样的规律呢？我们
【学情预设】大部分学生能列出本单元的知识，但 一起来探究。
是难以形成知识体系。 课件出示教科书P64“练习十三”第7题。
2．展示交流，完善体系。 学生自主完成，再展示交流。
师：本单元的学习内容中，你们认为哪个知识点是 师小结：周长一定的长方形，长和宽的差越小，面
核心？ 积越大。周长相同时，正方形的面积最大。
【学情预设】众说纷纭，不一定把握本单元的核 五、巩固练习，查漏补缺
心。 1.完成教科书P63“练习十三”第1，2，6题。
引导学生明白面积的概念是本单元的核心。(板书： 学生在教科书上独立完成后，全班集中评价。
面积) 2．完成教科书P63“练习十三”第3～5题。
师：围绕面积的概念，需要哪些知识点来支撑？ (1)学生独立解答，教师巡视，发现问题。(2)展示交流。引导学生分析题中的信息，找出数量
关系。
六、课堂小结
师：同学们，通过本节课的整理和复习，你们有哪
些新的收获呢？你还有什么问题吗？
【设计意图】前面学生已经掌握了本单元的各知识
点，整理和复习主要是通过问题驱动，引导学生建构知
识联系，将零星的知识点串成串。在分享辨析中理解本
单元内容之间的内在联系，及面积与周长的区别与联
系，从而形成知识体系。
【板书设计】
【教学反思】
学生会自主建构知识结构图，对本单元的知识点也
掌握得非常好。在教学时，要引导学生充分交流，在交
流的基础上理解各知识点之间的联系。练习中的实际问
题，需要综合运用所学知识解决。由于课堂上的时间有
限，对于复杂的问题，没有给予足够的时间去讨论、探
究，少部分学生对掌握这些知识还存在问题。为了让这
部分学生更好地巩固这些知识，课后应进一步安排一些
有针对性的练习。
