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第2课时 小数的大小比较 1.20米是12分米，1.10米是11分米。因为12分米比11
【教学内容】 分米长，所以1.20米比1.10米高。
教科书P89例3及“做一做”，教科书P91“练习十 预设2：卷尺上，1.20米是120厘米，1.10米是110
六”第3题。 厘米，因为120厘米比110厘米长，所以1.20米比1.10
【教学目标】 米高。
1．理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比 师：这两个小组的同学都是先比较的1.20米和1.10
较两个小数的大小，并会解决简单的实际问题。 米，这是为什么？
2．在独立自主、合作交流的活动中，培养学生思维 【学情预设】因为这两名同学的跳高成绩都超过了1
的有序性和抽象概括能力。 米，另外两名同学的跳高成绩都不到1米。
3．进一步体会数学和生活的联系，渗透比较的思 师：那么如何把这四名男生的跳高成绩进行排名
想，培养学生的应用意识。 呢？
【教学重点】 学生分小组进行讨论。
会比较两个小数的大小。 【学情预设】预设1：根据它们在卷尺上所对应的刻
【教学难点】 度的位置进行比较。(课件出示教科书P89例3的卷尺图)
探究并掌握小数大小比较的一般方法。
【教学准备】
课件、卷尺。
【教学过程】
一、复习导入
1.课件出示习题。
观察比较得出：1.20米>1.10米>0.96米>0.88米。
比较下面各数的大小。
预设2：化成厘米来比较大小，0.88米＝88厘米，
○ ○
16 12 28 38 1.20米＝120厘米，1.10米＝110厘米，0.96米＝96厘
米。120厘米>110厘米>96厘米>88厘米，所以1.20米
○ ○
286 384 1029 978 >1.10米>0.96米>0.88米。
师：如果我们不采用上面两个小组的方法，能不能
师：同学们，这些数是什么数？你们是怎样比较它
给他们排名呢？先想一想，我们在以前比较整数大小的
们的大小的呢？
时候是怎么比较的？
【学情预设】这些都是整数，比较大小有两种不同
【学情预设】以1米为分界线，超过1米的有1.10
的情况：位数不同的，位数多的数就大；位数相同的，
米和1.20米，不到1米的有0.88米和0.96米。1.20米＞
要从高位比起，相同数位上的数大的那个数就大。
2．揭示课题。
1.10米，0.96米＞0.88米，所以1.20米>1.10米>0.96米
师：小数又该如何比较大小呢？今天我们一起来探
>0.88米。
究小数的大小比较。(板书课题：小数的大小比较) 师生得出名次，即第一名是小刚，第二名是小林，
二、探究新知识 第三名是小强，第四名是小明。
1.了解信息。 师：你能总结一下小数比较大小的方法吗？
课件出示教科书P89例3。 【学情预设】先比较整数部分，整数部分大的那个
师：从表中，你能获得哪些信息呢？ 数就大；如果整数部分相同，就比较小数部分，小数部
【学情预设】从表中，知道四名男生的跳高成绩分 分大的那个数就大。
别是：小明0.88米，小刚1.20米，小强0.96米，小林 结合学生的回答，教师课件呈现并适时板书。
1.10米。
2．方法探究。
师：这四名男生中谁的跳高成绩最好呢？
学生借助卷尺以小组为单位讨论交流，再汇报结
果。
【学情预设】预设1：小刚的跳高成绩最好。因为三、巩固练习
1.完成教科书P89“做一做”第1，2题。
学生独立完成，教师巡视指导，在全班集中交流评
价。
2．完成教科书P91“练习十六”第3题。
学生独立完成后，全班集中交流，教师选择部分典
型题目要求学生说比较方法。
四、课堂小结
师：同学们，通过本节课的学习，你们有哪些收获
呢？比较小数大小的方法是怎样的？
【设计意图】这节课的内容与前面所学的整数大小
的比较有内在联系，教学时充分利用这些有利的条件，
给学生创设自主探究的空间。让学生根据已有的知识经
验尝试对小数的大小进行比较，沟通新旧知识之间的联
系，发挥知识的迁移作用。鼓励学生从多角度思考，将
整数的比较方法类推到小数的比较中。
【板书设计】
【教学反思】
有了比较整数大小的经验，比较两个小数的大小学
生容易接受。但是将 4个数按大小顺序排序，需要引
导。特别是分段比较法，将4个数分成大于1和小于1的
两部分，再分别比较的方法，需要教师引导。教学时，
要鼓励学生从多角度思考，结合具体情境体会小数比较
大小策略的多样性。
