文档内容
2．笔算除法 3．汇报交流，试列竖式。
第1课时 一位数除两位数(商是两位数) 课件动态呈现分小棒的过程，同步板书竖式计算的
【教学内容】 过程。
教科书P15～16例1及“做一做”，教科书P19“练
习三”第1～3题。
【教学目标】
1．结合具体情境，进一步理解除法的意义，掌握一
位数除两位数(商是两位数)的笔算方法和竖式的书写方
法。
2．经历一位数除两位数(商是两位数)的笔算过程，
借助摆小棒的方式理解除法竖式每一步的算理，渗透数
形结合思想。
3．利用所学知识提出并解决简单的实际问题，感受
数学与生活的联系，在探究交流中能积极主动思考问
题，体验学数学、用数学的乐趣。
【教学重点】 师：请大家说一说算式的每一步计算的含义。
掌握一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法并会正 第一步，先分3个十，平均分成2份，每份分得1个
确计算。 十，在商的十位上商1，剩下1个十。
【教学难点】 师：剩下的1个十应该怎么办？
理解一位数除两位数(商是两位数)的笔算方法的算理 第二步，剩下的1个十和6个一合起来是16个一，
及除法竖式正确的书写格式。 再分16个一，平均分成2份，每份分得8个一，在商的
【教学准备】 个位上商8。
课件、小棒。 师：如果从个位算起，方便吗？
【教学过程】 引导学生发现要从十位算起。
一、复习导入 4．验算。
师：请大家口算出这些算式的结果。 师：那么如何判断计算是否正确呢？
课件出示习题。 交流明确：当没有余数时，可以用商和除数相乘，
口算。 看计算结果是否等于被除数来进行验算。
9÷3＝ 12÷4＝ 600÷2＝ 学生独立验算后交流并板书。
150÷5＝ 10÷2＝ 2400÷6＝
240÷8＝ 300÷5＝ 210÷7＝
学生独立完成后集体订正。
师：前面我们学习了口算除法，从今天开始学习笔
算除法。[板书课题：一位数除两位数(商是两位数)] 5．完成教科书P16“做一做”第1题。
二、合作探究 (1)学生独立完成，4名同学到黑板上板演。
1.课件出示教科书P15例1。 (2)集体交流订正，说一说每一步怎样计算。
学校派出36名志愿者去2个社区为居民普及 (3)搜集典型错例交流。
垃圾分类知识，平均为每个社区派了多少名志愿者？
6．小结归纳。
师：要求平均为每个社区派了多少名志愿者，应该
师：这节课我们计算的是一位数除两位数(商是两位
怎样列式？
数)，该怎么计算？
【学情预设】学生很快说出36÷2。 引导学生归纳：笔算一位数除两位数时，先用一位
2．动手操作，理解算理。 数去除十位上的数，商写在十位上，然后将余数和个位
(1)学生小组合作，动手操作“分小棒”。 上的数合并，再用一位数去除，商写在个位上。当没有
师：怎样将36根小棒平均分成2份？ 余数时，可以用“商×除数＝被除数”来验算。
(2)结合分的过程尝试用竖式表示。 三、巩固练习1.完成教科书P16“做一做”第2题。 相关内容，再一次引导学生写竖式，通过对竖式每一步
指名学生在黑板上板演，其余学生在草稿纸上练 算理的呈现，明确运算顺序，规范竖式写法。对于算理
习，然后集体订正，进一步明确算理并规范书写格式。 的理解，让学生在直观操作的基础上理解算理。通过巩
2．完成教科书P16“做一做”第3题。 固练习，感觉本节课学生掌握得很不错，计算和竖式的
(1)读题，理解题意，列出算式，并说一说为什么这 写法正确率都很高。
样列式。
(2)独立完成后交流。
3．完成教科书P19“练习三”第1题。
学生独立完成后集体订正，重点呈现学生错例交
流。
4．完成教科书P19“练习三”第2题。
先组织学生在小组中议一议，找出错误原因，然后
独立把错误的改正过来。
5．完成教科书P19“练习三”第3题。
(1)第(1)题理解“对折一次后沿折痕剪开”也就是将
这根丝带平均分成2段，求每段长多少厘米。
(2)解决第(2)题时，其中的一个信息要从第一问的答
案中寻找。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
【设计意图】本节课教学例1时，首先让学生利用
小棒分一分，在学生充分操作的基础上，出示课件，结
合过程说一说每一步计算的含义，分小棒的过程与竖式
结合，说一说竖式中的每一次计算的结果都是怎么得到
的，沟通算理和算法的关系。随后的验算中，由于前面
对乘除法各部分间的关系有了初步的渗透，这里放手让
学生自主探索验证。注重让学生经历笔算的探究过程，
在理解算理的基础上，掌握算法。
【板书设计】
【教学反思】
在学习了表内除法及有余数的除法的基础上，学生
初步学会了列竖式计算。但本节课涉及商是两位数的除
法，运算顺序、竖式的书写格式对于学生来说，都是全
新的内容，是本节课的难点。通过向学生分步呈现课件
