文档内容
第2课时 口算除法（2）
教学内容
人教版教材三年级下册第10页例2、第11页例3及做一做。
内容简析
在学生掌握整十、整百数除以一位数口算基础上，进一步学习两位数除以一位数（如
69÷3）和几百几十数除以一位数（如120÷3）的口算方法。通过分手工纸、数形结合等活
动，渗透“先分后合”的数学思想，培养灵活口算能力。
教学目标
1.通过实际情境和操作活动，使学生理解除数是一位数口算除法的算理，掌握口算方法，能
正确口算除数是一位数的除法，如 69÷3、120÷3 等。
2.经历观察、操作、思考、交流等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的
逻辑思维能力，发展数感。
3.感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题的过程中体验成功的喜悦，激发学习数学的
兴趣，培养合作意识和探究精神。
教学重难点
1.掌握两位数和几百几十数除以一位数的计算方法，能正确进行口算。理解口算除法的算
理，知道为什么可以这样算。
2.引导学生通过自主探究和合作交流，理解把两位数或整十数拆分成几个部分分别除以除
数，再把结果相加的算理。
教法与学法
1.教师采用情境教学法、直观操作法和引导发现法相结合。创设分手工纸等贴近学生生活的
情境，激发学生的学习兴趣；通过让学生分小棒等直观操作，帮助学生理解算理；引导学生
自主思考、合作交流，发现口算除法的方法。
2.学生在教师的引导下，通过动手操作、观察思考、小组讨论等方式主动学习。在探究过程
中，经历从具体到抽象的过程，逐步理解和掌握口算除法的方法，提高自主学习和合作交流
的能力。
承前启后链
复习：整十、整百
学习：除数是一位数的 延学：除数是一
数除以一位数及两 口算除法（如两位数除 位数的笔算除法、
位数的组成（如 69 以一位数、几百几十数 有余数的除法
由 6 个十和 9 个 除以一位数）
教学过程
一组成）
一、情景创设,导入课题
预设1：生活情境导入法
师：同学们，手工课上老师准备了一些彩色手工纸，想分给大家做手工。（出示 69 张彩色
1手工纸）大家看，这里一共有 69 张彩色手工纸，现在要平均分给 3 个小组，每个小组能
分到多少张呢？这节课我们就一起来解决这个问题，学习新的数学知识。（板书：口算除法
（2））
【设计意图：从学生熟悉的手工课分纸情境入手，让学生感受到数学与生活的密切联系，激
发学生解决问题的欲望，自然引入本节课的学习内容。】
预设:2：问题悬念导入法
师：同学们，我们之前学过表内除法，比如 12÷3=4，那如果是更大的数，比如 69÷3，你
们会算吗？今天老师就来和大家一起探索这样的除法该怎么计算，相信通过这节课的学习，
大家都能掌握新的本领。
【设计意图：通过提出一个学生可能暂时不会解决的问题，制造悬念，激发学生的好奇心和
求知欲，促使学生积极投入到学习中。】
预设3：复习导入
师：“上节课我们帮三（1）班分手工纸，今天三（2）班有69张纸要平均分给3人（出示
图片），每人分多少张？算式怎么列？”
学生列式：69÷3
追问：这和60÷3有什么不同？你还能直接口算吗？
揭示课题：两位数、几百几十数除以一位数的口算
【设计意图：从已学的整十数除法自然迁移，制造认知冲突，激发探究欲。】
二、师生合作，探究新知
活动一：探究 69÷3 的计算方法
出示例题
师：我们来解决这道题中的问题，69张彩色手工纸平均分给3个小组，每个小组分得多少
张？也就是计算69÷3，大家先自己想一想，可以用什么方法来计算呢？
学生独立思考后，小组交流讨论。
请学生汇报自己的想法，教师适时引导。
生1：我们可以用分小棒的方法，先拿出6捆小棒（每捆10根），也就是60根，平均分给3
个小组，每个小组分到2捆，也就是20根。再拿出9根小棒，平均分给3个小组，每个小组
分到3根。最后把20根和3根加起来，每个小组一共分到23根，所以 69÷3=23。
师：这位同学用分小棒的方法非常直观，大家觉得这种方法怎么样？我们一起来验证一下。
教师带领学生一起用分小棒的方法演示69÷3的过程，强调先分整捆的，再分单根的，最后
把两部分加起来。
师：根据分小棒的过程，我们可以把69分成60和9，先算60÷3=20，再算9÷3=3，最后把
20和3加起来，20+3=23，所以 69÷3=23。（板书：69÷3=23，60÷3=20，9÷3=3，
20+3=23）
师：大家能不能用自己的话再说说这种计算方法呢？
2学生互相说一说，进一步理解算理。
【设计意图：通过让学生自主思考、小组交流和动手操作分小棒，引导学生理解 69÷3 的
算理，掌握把两位数分成整十数和个位数，分别除以除数后再相加的口算方法，培养学生的
动手操作能力和合作交流能力。】
活动二：探究120÷3的计算方法
师：我们已经会计算两位数除以一位数了，那像120这样的几百几十数除以一位数该怎么算
呢？大家看这个问题：口算120÷3。（出示题目）
师：120是一个整十数，我们可以把它看作多少个十呢？
生：120可以看作12个十。
师：那12个十除以3等于多少个十呢？
生：12个十除以3等于4个十，4个十就是40，所以120÷3=40。
（板书：120÷3=40，想：12个十÷3=4个十=40）
师：大家同意这种说法吗？我们再来一起说一说。
学生集体说一说120÷3的计算过程。
师：那如果是180÷3，大家会算吗？
（出示试一试：180÷3）
学生独立完成后，同桌交流自己的计算方法。
请学生汇报。
师：180可以看作18个十，18个十除以3等于6个十，6个十就是60，所以180÷3=60。
（板书：180÷3=60，想：18个十÷3=6个十= 60）
【设计意图：通过引导学生把几百几十数看作多少个十，将新的知识转化为已经学过的表内
除法，帮助学生理解几百几十数除以一位数的算理，掌握口算方法，培养学生的知识迁移能
力。】
活动三：对比沟通，提炼算法本质
（1）对比板书：
69÷3：60÷3=20，9÷3=3，20+3=23
120÷3：12个十÷3=4个十=40
（2）核心提问：
“为什么69要拆成60和9，120却直接看作12个十？”
总结：根据数字特点选择策略——两位数先拆整十数和个位数、几百几十数看作几个十计
算。
【设计意图：通过两个算式计算方法的对比，让学生更深的体会到选择合适的计算方法计算
和算理之间的相通。】
三、巩固练习，学有所得
3教材第11页做一做。
学生独立完成后，集体订正，让学生说一说其中几道题的计算过程。
【设计意图：通过这些基础的口算练习，进一步巩固学生对除数是一位数的口算除法方法的
掌握，提高学生的口算速度和准确性。】
四、课末小结,融会贯通
师：今天我们学习了什么知识？你有什么收获呢？
生1：我们学习了除数是一位数的口算除法，包括两位数除以一位数和几百几十数除以一位
数。
生2：我知道了计算两位数除以一位数时，可以把两位数分成整十数和个位数，分别除以除
数后再把结果加起来。
生3：计算几百几十数除以一位数时，可以把几百几十数看作几个十，再除以除数，得到的
结果就是几个十。
师：大家总结得都非常好。除数是一位数的口算除法在生活中经常会用到，希望大家能熟练
掌握这些方法，并用它们来解决生活中的实际问题。
【设计意图：通过让学生自己总结本节课的知识和收获，帮助学生梳理所学内容，加深对知
识的理解和记忆，同时培养学生的概括能力。】
五、教海拾遗,反思提升
1.回味课堂，发现亮点之处：本节课通过创设生活情境和一系列的探究活动，让学生在动手
操作、合作交流中学习除数是一位数的口算除法，充分调动了学生的学习积极性，学生参与
度较高。在探究过程中，注重引导学生理解算理，而不是单纯地记忆计算方法，有助于学生
从根本上掌握知识。多数学生能够正确进行口算，并能运用所学知识解决实际问题。
2.反思过程，有待改进之处：在教学过程中，发现个别学生对于把几百几十数看作几个十的
理解还不够到位，在计算时容易出现错误。今后的教学中，应加强对这部分学生的指导，可
以通过更多的实例和直观演示帮助他们理解。此外，在练习环节，可以设计一些有梯度的题
目，满足不同层次学生的学习需求，让学有余力的学生得到更多的锻炼。
我的反思:
六、板书设计
口算除法（2）
69÷3=23
60÷3=20 9÷3=3 20+3=23
4120÷3=40
想：12个十÷3=4个十=40
方法总结：
（1）两位数除以一位数：把两位数分成整十数和个位数，分别除以除数后再相加。
（2）几百几十数除以一位数：把几百几十数看作几个十，除以除数后得到几个十就是几
十。
5
