文档内容
课时教学设计
课题 2.1 口算除法 课型：新授课 课时：一课时
授课时间 年 月 日 第 周 第 节
1.教材分析：
本节课是新人教版三年级下册“除数是一位数的除法”单元的第一课时，是在学生已经掌握表内除法、整
十数认识的基础上进行的教学。教材以“分手工纸”的生活情境为依托，通过直观的小棒图示，引导学生从
“表内除法”迁移到“整十、整百、整千数除以一位数”的口算，既是对表内除法的拓展，也是后续学习笔算
除法的基础，在除法知识体系中起到承上启下的作用。
2.学情分析：
三年级学生已具备表内除法的口算能力，能理解“平均分”的意义，对“数的组成（几个十、几个百）”
有一定认知。但从“表内除法”过渡到“整十数除以一位数”，需要学生建立“数的组成”与除法口算的联
系，部分学生可能对“添0”的算理理解不透彻，需要借助直观操作和生活情境突破难点。
3.核心素养目标：
①情境与问题：结合“平均分彩色手工纸”“花坛摆花”等真实生活情境，引导学生发现并提出与除法相关的
数学问题，体会数学来源于生活又服务于生活的价值，增强应用意识和解决问题的能力；在多样化的任务驱动
下激发探究兴趣，培养主动思考的习惯。
②知识与技能：掌握整十、整百、整千数除以一位数（首位能整除）的口算方法，理解其算理；能正确口算几
百几十、几千几百除以一位数（前两位能整除），以及两位数除以一位数（每一位都能除尽）的题目；会运用
“先分再合”的策略进行拆分计算，并能在实际问题中灵活选择合适的方法求解。
③思维与表达：经历观察、比较、归纳的过程，发展初步的抽象概括能力；通过语言描述算法思路，提升有条
理地表达数学想法的能力；在交流讨论中学会倾听他人意见，反思自己的计算过程，逐步形成严谨的数学思维
习惯。
④交流与反思：在小组合作与全班汇报中积极参与交流，敢于表达不同见解；能够根据错例进行自我诊断与修
正，理解常见错误的原因（如商末尾多写0）；养成检查验算的良好学习习惯，在不断反思中优化口算策略，提
高计算准确性与灵活性。
4.学习重点难点：
重点：掌握整十、整百、整千数、几百几十数及两位数除以一位数的口算方法，理解其算理。
难点：理解“先分再合”的拆分策略在两位数除法中的应用，准确判断商的位数与末尾0的个数。
5.教学准备：课件
6.学习活动设计：
教学环节一：复习旧知，激活经验
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示填空题：“80里有（ ）个十”， 1. 学生独立填写：80里有8个 通过复习数的组
“300里有（ ）个百”，引导学生回顾数的 十，300里有3个百。 成和表内除法，
组成。 2. 快速口答各题答案：2，2， 唤醒学生已有的
2. 组织口算练习：6÷3=，12÷6=， 4，8，4，8，8，7。 知识经验，为新
16÷4= ， 24÷3= ， 32÷8= ， 72÷9= ， 3. 预设：我是根据乘法口诀‘四 知学习做好铺
64÷8=，49÷7=，要求学生快速作答。 八三十二’知道32÷8=4。 垫；通过设疑激
3. 提问：“你是用什么方法口算 32÷8 4. 思考教师提出的问题，尝试联 发探究欲望，实
的？”鼓励学生说出依据表内除法直接得出 想已有经验进行猜测。 现知识的自然衔
结果。 接与迁移。
4. 追问：“如果不是表内除法，比如
60÷3，还能怎么算？”引发学生思考，自
然过渡到新课。
教学环节二：情境导入，提出问题
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 展示情境图：“把60张彩色手工纸平均 1. 观察情境图，理解题意。 创设贴近学生生
分给3人，每人得到多少张？” 2. 列出算式：60 ÷ 3。 活的真实情境，
2. 引导学生列出算式：60 ÷ 3。 3. 预设：表示把 60平均分成 3 增强学习的亲切3. 提问：“这个算式表示什么意思？”帮 份，求每一份是多少。 感和现实意义；
助学生理解除法的意义是“平均分”。 4. 明确学习目标，进入新课学习 通过列式与释
4. 明确本节课的学习任务：“今天我们就 状态。 义，强化对除法
一起来研究像这样的整十、整百、整千数除 本质的理解，明
以一位数的口算方法。” 确学习方向。
教学环节三：探究新知，建构算法
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 引导学生思考60÷3的计算方法，提示 1. 思考教师提出的问题，尝试用 通过多种方法的
可用“数的组成”来分析。 自己的方式计算。 展示与比较，帮
2. 演示方法一：将60看作6个十，6个十 2. 聆听并理解方法一的讲解，跟 助学生全面理解
除以3得2个十，即20。板书过程： 随教师一起复述：60是6个十， 口算的算理；借
60 ÷ 3 = （6个十）÷ 3 = 2个十 = 20。 除以3得2个十，就是20。 助拆分、转化等
3. 介绍方法二：利用表内除法计算。先算 3. 理解方法二的过程，预设：因 策略发展学生的
6÷3=2，再在2的后面添一个0，得到20。 为6÷3=2，而60是6的10倍， 数感与逻辑思
4. 提问：“为什么可以在 2 后面添一个 所以商也是2的10倍，即20。 维；通过层层递
0？”引导学生理解这是由于60比6多了1 4. 回答教师提问，进一步理解算 进的问题链促进
个0，所以商也应相应扩大10倍。 理。 知识的自主建
5. 引入方法三：想乘法算除法。提问： 5. 预设：我想到了20×3=60，所 构。
“几乘 3 等于 60？”引导学生想到 以60÷3=20。
20×3=60，所以60÷3=20。 6. 比较三种方法，认识到不同方
6. 组织学生比较三种方法，强调“利用表 法之间的联系与适用场景。
内除法”是最常用、最简便的方法。 7. 口 算 600÷3=200 ，
7. 出示对比练习：600÷3、6000÷3，让学 6000÷3=2000，并说明理由。
生尝试口算并说明思路。 8. 预设：我发现只要用前面的数
8. 提问：“你发现了什么规律？”引导学 去除，然后在商后面添上同样多
生归纳：整十、整百、整千数除以一位数， 的0就可以了。
可以用前面的数先除，再在商后添上相同个 9. 列出算式：69÷3。
数的0。 10. 尝试思考拆分的可能性。
9. 出示例2情境：“把69张彩色手工纸平 11. 理解拆分过程：60÷3=20，
均分给3人”，列出算式69÷3。 9÷3=3，20+3=23。
10. 提问：“69不能像60那样直接用表内 12. 预设：我明白了可以把69分
除法，该怎么算？”引导学生尝试拆分。 成6个十和9个一，分别除后再
11. 演示方法一：将69分成60和9，分别 合并。
计算60÷3=20，9÷3=3，再相加得23。 13. 记录并理解“先分再合”的
12. 演示方法二：从数位角度解释，6个十 策略。
除以3是2个十，9个一除以3是3个一， 14. 思考120÷3的计算方法。
合起来是23。 15. 预设：我把 120 看成 12 个
13. 强调：“这种‘先分再合’的方法适用 十，12÷3=4，所以是4个十，就
于所有两位数除以一位数且每位都能除尽的 是40。
情况。” 16. 接受并内化新的计算视角。
14. 出示例3：口算120÷3，引导学生思考 17. 类比计算：1200÷3=400。
如何处理。 18. 总结规律，形成口算技巧。
15. 提示：“可以把120看作12个十，12
个十除以3是4个十，也就是40。”
16. 归纳方法：几百几十除以一位数，可将
其看作几个十去计算，再还原成原数。
17. 出示1200÷3，引导类比推理：1200是
12个百，12÷3=4，所以1200÷3=400。
18. 组织学生总结规律：用被除数前两位数
除以除数，再在商后添上与原数末尾相同个
数的0。
教学环节四：巩固练习，深化理解
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 出示教材P10“做一做”第1题： 1. 独立完成口算练习： 通过多层次练习
6÷2= 80÷4= 90÷3= 6÷2=3，80÷4=20，90÷3=30 巩固新知，提升
60÷2= 800÷4= 900÷3=，要求学生独立完 60÷2=30 ， 800÷4=200 ， 口算熟练度；借
成。 900÷3=300。 助错例辨析突破
2. 组织集体订正，重点强调800÷4=200的 2. 核对答案，理解 800 是 8 个 难点，培养学生
计算过程。 百，除以4得2个百，即200。 批判性思维；通
3. 出示教材P11“做一做”第2题： 3. 口算各项结果：23，21，11， 过实际问题提升
46÷2= 42÷2= 66÷6= 88÷4= 22，30，60，70，30。 综合应用能力。
210÷7= 540÷9= 350÷5= 240÷8=，引导 4. 在教师指导下纠正错误，巩固学生运用“先分再合”或“看作几个十”等 算法。
方法口算。 5. 观察错例，分析原因。
4. 巡视指导，关注学生是否掌握拆分策 6. 预设：错在以为被除数有两个
略。 0，商就该有两个0，但其实4÷5
5. 出示易错题：400÷5，展示错解800与 不够除，应该看 40÷5=8，所以
正解80，组织学生辨析。 是80。
6. 提问：“错在哪里？为什么会多写一个 7. 理解题意，列出两个算式。
0？”引导学生反思： 8. 计算得出：每个花坛44盆，
“当被除数最高位小于除数时，商的位数会 每行11盆。
减少，末尾0的个数也会减少。” 9. 预设：因为要先平均分到两个
7. 出示应用题：公园运来88盆花，摆在2 花坛，再在每个花坛内部平均分
个花坛里，每个花坛里的花摆成4行，平均 行，所以必须分两步。
每行多少盆？
8. 引导学生分步解决：先算 88÷2=44
（盆），再算44÷4=11（盆）。
9. 提问：“这道题为什么要分两步计
算？”强化综合问题的分析能力。
教学环节五：课堂小结，梳理收获
教师活动 学生活动 设计意图 二次备课
1. 提问：“通过本节课的学习，你有什么 1. 积极发言分享收获。 帮助学生系统梳
收获？”引导学生从知识、方法、经验等方 2. 预设：我知道了60÷3可以这 理本节课的核心
面总结。 样算：先把60看成6个十，6个 知识与方法，构
2. 板书总结： 十除以3是2个十，就是20。 建完整的知识结
— 整十、整百、整千数除以一位数：用前 3. 预设：我学会了把两位数拆开 构；通过回顾与
面的数除，再添0； 算 ， 比 如 69÷3 ， 先 算 表达，提升归纳
— 两位数除以一位数：先分再合，分别除 60÷3=20，再算 9÷3=3，最后 总结与语言表达
后相加； 20+3=23。 能力。
— 几百几十除以一位数：看作几个十去 4. 预设：我还知道了如果被除数
算。 最高位比除数小，商的末尾0会
3. 强调：“不仅要会算，还要明白为什么 少一个，比如 400÷5=80，不是
可以这样算。” 800。
4. 鼓励学生在生活中寻找可以用今天所学
知识解决的问题。
7.作业设计
基础性作业：完成下列口算题：
30÷3= 400÷2= 9000÷3=
60÷2= 800÷4= 7000÷7=
提升性作业：计算下面各题，并写出计算思路：
400÷4= 400÷5= 240÷6=
46÷2= 63÷3= 180÷6=
拓展性作业：松鼠收集了600颗松果，吃了120颗，剩下的每天吃8颗，够吃几天？请你列出算式并解答；另设
计一道类似的两步计算问题，考考家人。
8.板书设计
口算除法
60 ÷ 3 = 20
方法一：6个十 ÷ 3 = 2个十 = 20
方法二：6 ÷ 3 = 2 → 60 ÷ 3 = 20
方法三：20 × 3 = 60 → 60 ÷ 3 = 20
69 ÷ 3 = 23
60 ÷ 3 = 20
9 ÷ 3 = 3
20 + 3 = 23
120 ÷ 3 = 40（12个十 ÷ 3 = 4个十）
9.教学反思与改进：
成功之处：本节课以“分手工纸”为主线贯穿始终，情境真实生动，有效激发了学生的学习兴趣。教学过程中
注重算理与算法并重，通过数的组成、拆分重组等多种方式帮助学生理解“为什么这样算”，避免了机械记
忆。特别是在处理69÷3时，采用“先分再合”的策略，配合数位解析，使抽象运算变得可视化，多数学生能
够清晰表述计算过程。练习设计层次分明，既有基本口算，又有错例辨析和实际应用，较好地达成了教学目
标。
不足之处：部分学生在面对“400÷5”这类非常规题目时仍习惯性地在商后添两个0，反映出对“高位不够除”的情况理解不够深刻。小组交流环节时间略显紧张，个别学生未能充分表达自己的想法。此外，对于学习较慢
的学生，缺乏个性化的辅导跟进机制。
改进措施：今后可在练习中增加更多类似“500÷8”“700÷9”等高位不够除的对比题组，强化学生对商的位
数变化的敏感度。同时，在小组活动中设定明确的角色分工（如记录员、发言人），确保每位学生都能参与交
流。对于学困生，可设计分层任务卡，在课后提供针对性练习，辅以一对一指导，真正落实因材施教。
