文档内容
Unit 2 Family rules
单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Family rules（家庭规则）
本单元的主题是 “Family rules”，属于 “人与自我” 范畴，主要涉及 “家庭生活与
责任”，以及 “遵守家庭规则，促进家庭和谐”。
一、单元整体分析
本单元以 “Family rules” 为主题，围绕家庭规则的认知、表达与实践展开。课标强调
语言在实际家庭场景中的应用，通过对话、词汇学习、拼读、阅读和项目活动，培养学生的
英语听、说、读、写能力。“Let's talk” “Let's learn” 等板块通过日常家庭场景对话与词
汇学习，介绍如 “先做作业” “使用友善语言” “整理房间” 等基本家庭规则；“Read
and write” 板块进一步阐述家庭规则对安全、健康及家庭和谐的作用；“Reading time” 板
块则通过 Jack 在家中不同场景（书房、客厅、厨房、卧室）因违反规则被妈妈引导的故事，
生动展现家庭规则的实际应用与意义；“Project: Make family rules” 板块鼓励学生参与制
定家庭协议，综合运用所学知识。
本单元注重核心素养的培养，通过多元活动，帮助学生掌握家庭规则相关语言知识，同
时培养学生的规则意识与家庭责任感，理解家庭规则对保障安全、维护家庭和谐、促进家人
相处的重要性，学会在家庭生活中遵守规则，并用友善的方式与家人交流，增强家庭归属感
与幸福感。听力活动和任务型教学贯穿始终，确保学生能在真实家庭语境中运用英语，最终
达成 “用语言描述家庭规则，表达对规则的看法与情感” 的课标要求。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务 “Why are family rules important?” 展开，划分为两个子话
题“What are your family rules?”“How do family rules help us?”，涉及六个语篇，包括两
节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故
事阅读课。
具体如下：
1. 语篇一（对话课）：“Let's talk” 板块通过日常家庭场景对话，呈现如孩子请求看电视
被要求先做作业、提醒家人地板湿滑不要奔跑等家庭规则，引导学生学习家庭规则的日常表
达，练习相关交际用语。实践活动鼓励学生模拟家庭场景进行对话，强化对家庭规则的语言
表达与运用，同时培养学生的日常交际能力。
2. 语篇二（词汇课）：“Let's learn” 板块重点学习与家庭规则相关的行为和要求词汇，如
“先做作业”“使用友善语言”“整理房间”“洗手” 等，通过图片和例句巩固单词认读与理解。实践训练环节结合图片匹配或造句练习，学生运用所学词汇描述家庭规则，增强词
汇记忆与运用熟练度，同时锻炼语言组织能力。
3. 语篇三（语音课）：聚焦字母组合 “er” 的发音规则学习。通过儿歌、单词听读练习，
让学生总结 “er” 在单词中的发音规律。通过听读及相关拼读任务强化学生的语音意识和
拼读能力，为后续阅读和单词学习打下基础。
4. 语篇四（对话课）：聚焦家庭不同场景（卧室、厨房）中的规则交流，呈现 John 询问家
人位置，以及在卧室 需“不要大声喧哗”、在厨房需 “小心，别碰热物” 的规则提醒，
还有 “去帮助妈妈” 的互动，引导学生学习 “Where is...?” “Don't be so loud!” “Be
careful. Don't touch ...” 等询问与规则提醒的表达，提升家庭场景中的语言交际能力，同时
强化对不同场景家庭规则的认知。看和说的活动环节通过展示不同家庭场景的图片（如孩子
想碰热水壶、在卧室吃东西、在客厅拍球等），引导学生用 “Don't...” 的祈使句结构表达
相应的家庭规则，进一步巩固家庭规则的表达，增强学生对规则的视觉认知与语言运用的灵
活性。
5. 语篇五（词汇与项目活动课）：呈现Amy的家，学习卧室、书房、厨房、客厅等家庭场
景及对应规则词汇及现在进行时态句型；以及通过 “场景图 — 规则短语” 匹配任务，强
化 “场景与规则” 的关联；“Project: Make family rules” 引导学生小组合作制定家庭协
议，综合运用所学词汇与句型，将规则认知转化为实践，培养合作能力与规则践行意识。
6. 语篇六（读写与故事阅读课）：“Read and write”板块通过短文阅读，介绍家庭规则的
重要性，如保障安全、保持健康等，训练学生的阅读理解能力，同时要求学生完成相关读写
练习，如勾选文中提到的规则、划出规则的原因等；“Reading time” 以 Jack 在家中不同
场景违反规则并被妈妈引导的故事展开，融入家庭规则的实际应用场景，帮助学生理解家庭
规则在生活中的意义。最后通过讨论家庭规则的重要性，升华对家庭规则的认知。
三、单元主题框架图四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Family rules
技能与策略
语篇 核心词汇 核心句式
学习要点
询问能否做某事的句型及 ﹡ 根 据 图 片 和 标
答语： 题，推测对话的主
题、语境与主要信
Can I...?
（一） 息。
No. You have to...;
Part A Let’s 学习词汇：watch ﹡借助对话模仿，
提示安全行为的句型：
talk&Think and TV, homework, first, 掌 握 家 庭 规 则 中
say wet, run, house, Be careful! “请求 — 拒绝 —
(Matt’s daily safe Don't... It's not safe. 要求” 的表达逻
辑；
family rules)
﹡ 能在模拟场景中
运用核心句式进行
简单交流。
﹡在家庭场景图片
辅助下，理解词汇
的音、形、义；
有关家庭规则的祈使句：
（二） 学习词汇：
﹡结合例句，学会
Do my homework first.
Part A Let’s do your homework
用 “ should/need
learn&Look, first, use kind words, Use kind words.
to” 表达家庭规则
choose and say tidy your room, Tidy my room.
要求；
(Family rules) wash your hands
Wash my hands.
﹡ 能看图用核心词
汇与句式描述家庭
规则。
﹡学习字母组合 er
﹡听读Chant歌谣中
在单词中的发音。
的句子，体会 er 在
（三）
﹡能读出单词：
Part A Let’s 单词中的发音。
summer, after,
spell
﹡根据字母组合 er
dinner, father,
(After dinner)
在单词中的发音规
newspaper, brother,
则，能拼读单词。
water等
﹡询问某人在哪里的句型
﹡ 根 据 图 片 和 标
及答语：
题，推测对话的主
（四）
—Where is ...?
题、语境与主要信
Part B Let’s
学 习 单 词 ： loud, —He / She is in the... 息。
talk&Look and
sleep, bedroom, ﹡否定祈使句（家庭中被 ﹡借助语言输出框
say
kitchen 禁止做的事情）： 架和语言提示，能
(John’s and
分组模拟 “家庭规
Don’t be so loud.
Jack’s daily life)
则讨论” 场景，运
Don’t touch hot things.
用核心句式交流。
﹡陈述某人正在干什么的句子：
Dad is sleeping in his
bedroom.
询问某人在哪里的句型及
答语：
—Where is/are ...?
（五）
—... is/are in the ....
﹡根据图片，推测
Part B Let’s
询问某人是否在某地的一 对话的主题、语境
learn& Look, 学习词汇： living
般疑问句及答语： 与主要信息。
match and room ， study ，
—Is he/she in the ...? ﹡ 在 语 境 和 句 子
say&Part C bathroom
中，根据单词音、
Project —Yes, he/she is./No, he/she
形、义学习词汇。
(In Amy’s house) is in the....
陈述某人正在做某事的句
型：
He /She is doing sth.
（六）
﹡在语境中，根据
Part B Read 理解句子意思： 图 片 理 解 句 子 意
and 思；推断故事的画
I keep my desk clean and
write&Reading 面、色彩、声音等
tidy my bedroom.
time 学习单词： work, 传递的意义。
think, hard, follow, We work hard and follow the
(Rules at school ﹡根据图片和核心
feel rules.
and at home 语言推测故事的主
Don't... in the...; 要内容。
&
Jack shouldn't... because... ﹡理解故事内容，
Don’t do it,
朗读并表演故事。
Jack!)
五、单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：
（一）对话（1课时）
1.能听懂、会说家庭规则相关的日常交际用语（如
Part A Let’s talk & Think and say
“Can I...? No. You have to...”），能在模拟的家庭
(Matt’s daily family rules)
场景中进行简单的规则交流。
（二）词汇（1课时）
2. 能听、说、认读家庭规则相关词汇（如 “do
Part A Let’s learn &
your homework first, tidy your room”），能用
Look, choose and say
“We should...” 句式描述基本家庭规则。
(Family rules)
（三）语音（1课时）
3.能正确拼读带有字母组合“er”的单词。 Part A Let’s spell
(After dinner)
4.能够听懂、认读并理解 “Shh. Don't be so loud.”
（四）对话（1课时）
“Be careful... Don't touch...” 等句型，能在模拟的
家庭场景中运用目标语言进行简单对话和拓展表 Part B Let’s talk & Look and say
达。5. 能 掌 握 家 庭 场 景 词 汇 （ 如 （五）词汇与项目活动（1课时）
“ bedroom” “ study” “ living Part B Let’s learn &
room”“kitchen”“bathroom”），能完成 “看图
Look, match and say & Part C
匹配规则” 任务；小组合作制定家庭协议，能用英
语标注规则。
Project）
（五）读写任务与配图故事（1课
6. 能阅读 “家庭规则” 短文，提取关键信息；能
时）
理解 Jack 的家庭规则故事，能补充 2 条家庭规则
Part B Read and write & Reading
并说明理由，提升读写能力。
time
Unit 2 Family Rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part A Let’s talk & Think and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课语篇以 “家庭规则” 为主题，通过对话和拓展表达活动引导学生认识并交流家
庭规则。主要内容分为两部分：“Let’s talk”板块呈现日常家庭场景对话，涵盖孩子请求
看电视被要求先做作业、提醒家人地板湿滑不要奔跑这两个典型家庭规则交流情境；
“Think and say”板块则对比展示家庭规则与班级规则，鼓励学生拓展规则表达。整体内
容贴近学生生活，助力其建立对家庭规则的基本认知与表达能力。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用对话体形式，结构清晰，语言口语化、简洁明了，符合真实家庭场景的交流
特点。对话中使用了 “Can I...? No. You have to...”“Be careful! Don't... It's not safe.” 等
典型的家庭规则交流句型，便于学生模仿和练习。“Think and say”板块以列表对比形式
呈现规则，语言简洁，用祈使句突出规则要求，符合小学阶段学生认知与语言学习特点。
Why 语篇意图 & 语篇价值
从语言学习角度，本课帮助学生掌握家庭规则交流的核心句型（“Can I...? No. You have
to...”“Don't... It's not safe.”）与相关词汇（“have to”“be careful”“safe” 等），训
练日常家庭场景中的交际能力。从认知与生活价值层面，语篇引导学生关注家庭规则，理
解其对安全、秩序的保障作用，同时迁移到班级规则，培养遵守家庭与集体规则的意识与
责任感。此外，“Think and say”板块鼓励学生结合生活经验拓展规则表达，激发语言运
用的主动性，为后续更深入的家庭规则交流与实践奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握家庭规则交流的核心句型与词汇，识别
“Let’s talk”板块中关于家庭规则的表述，初步感知家庭规则交流的语言情境。通过图
片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对家庭规则的直观认知。（学习理解）
2.学生能够在模拟家庭场景中，运用 “Can I...? No. You have to...”“Don't... It's not safe.”
等句型交流家庭规则，并结合 “Think and say” 板块，拓展说出至少 2 条家庭规则和
2 条班级规则。通过角色扮演、小组对话，强化交际能力，完成规则拓展表达任务。（应
用实践）
3.学生能够基于所学内容，结合生活经验，思考家庭规则的重要性，并能与同学交流分享
自己对家庭规则的看法，实现语言学习与生活认知的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：1. 掌握家庭规则相关的日常交际用语，如 “Can I...? No. You have to...”“Be careful! Don't... It's not safe.”，能用其准确进行家庭规则交流。
2. 通过对话练习，学会日常家庭规则交流中的请求、要求与提醒表达，提升
口语交流能力。
教学难点：1. 学生在模拟家庭场景交流时，可能会出现语言表达不流畅、句型运用不恰
当的情况，需要通过充分的练习和引导来突破；
2.将所学句型灵活迁移到更多家庭规则场景中，也需要教师的有效引导和学生
的积极思考。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看 Warm - up：
等方式，理解并掌握家庭规
（1）教师播放一段时长约
则交流的核心句型与词汇，
1 分钟的家庭生活小视频 教师观察学生参与视频讨
识别对话中关于家庭规则的
（包含写作业、看电视、在 论、词汇游戏的积极性，判
表述，初步感知语言情境，
湿地板上奔跑等场景），并 断家庭生活与规则认知的激
提取关键信息，建立直观认
提问：“What do you see in 活情况；
知。（学习理解）
the video?” “What rules do
you think there are at home?”
引导学生自由讨论，激活家
庭生活与规则相关认知。
（ 2 ） 教 师 展 示 “ have
to”“be careful”“safe”
等词汇卡片，玩 “快速认
读” 游戏，学生看到卡片
后快速说出单词，巩固词汇
认知。
Presentation & Practice：
（3）教师通过多媒体呈现
“Let’s talk” 的动画视频，
学生观看后，教师在黑板上
通过学生跟读模仿、同桌练
写出句型框架：—Can I...? 习，检查对核心句型和词汇
—No. You have to...— 的理解与认读情况。
(Name), be careful! ... —
Don't... It's not safe.随后教师
结合视频场景，用句型举
例：—Mum, can I watch TV?
— No. You have to do your
homework first.”
—Matt, be careful! The floor
is wet.
—Don't run in the house. It's
not safe.
学生跟读模仿，同桌之间互
相练习。
（4）再次播放视频，教师
暂停视频，引导学生观察人
物的表情和动作，理解对话中的交际情境，如请求的语
气、提醒的态度等。同时，
讲解 “have to” 表示 “必
须 ， 不 得 不 ” 、 “ be
careful” 表示 “小心”、
“safe” 表示 “安全的”
等词汇含义。
设计意图：本阶段学习活动旨在激活学生已有认知，为新知识学习做铺垫，同时在语境中
呈现核心句型与词汇，通过模仿跟读帮助学生初步掌握语言形式，为后续语言运用奠定基
础。
2. 学生能够在模拟家庭场景 （5）教师创设不同的家庭 教师查看各小组编对话的句
中运用核心句型交流家庭规 场景，如 “厨房（不要碰 型运用准确性、场景契合
则，结合 “Think and say” 刀具）” “卧室（不要在 度，判断核心句型的运用能
板块内容拓展规则表达，通 床上跳）”“客厅（不要大 力；
过角色扮演、小组对话强化 声喧哗）” 等，将场景卡
交际能力。（应用实践） 片分发给各小组。学生分组
讨论，运用核心句型编对
话。例如：Student A: Mum,
can I play with the knife in the
kitchen?
Student B: No. You have to be
careful. Don't play with
knives. It's not safe.
Student A: OK, I won't.
教师巡视指导，选取 2—3
组进行展示，全班同学评
价，教师给予反馈和鼓励。
（6）展 示 “ Think and
say” 板块内容，引导学生
观察家庭规则和班级规则示
倾听小组分享的规则数量与
例。组织学生以小组为单位
合理性，判断规则拓展能
讨论，补充更多家庭规则和
力。
班级规则，如 Family rules:
Don't shout in the house.
Class rules: Don't be late for
class.”
每组派代表分享。
设计意图：通过模拟真实家庭场景对话，让学生在实践中巩固核心句型，提升语言运用的
灵活性；“Think and say”板块则进一步拓展学生的语言输出，引导学生将规则表达从家
庭迁移到班级，强化交际能力。
3. 学生能够基于所学内容， （7）教师提问：“Why do 通过学生对规则重要性的发
结合生活经验思考家庭规则 we have family rules?” 言内容，判断其对家庭规则
重要性，并交流分享看法， “How do family rules help 意义的理解程度；
实现语言学习与生活认知融 us?” 引导学生自由发言，
合。（迁移创新） 如 “ Family rules keep us
safe.” “ They help our
family be orderly.” 等。
（ 8 ） 开 展 “ Share MyFamily Rules” 活动，学生 观 察 “ Share My Family
向小组内同学分享自己家的 Rules” 活动中，学生结合
一条家庭规则，并说明这条 生活经验的表达流畅度与合
规则的重要性，如 “I have 理性，判断语言与生活认知
a family rule: Don't watch TV 的融合程度。
too late. Because it's bad for
my eyes.”，小组内互相交
流。
设计意图：引导学生思考家庭规则的重要性，能深化学生对规则的认知，不再停留在语言
形式层面；“Share My Family Rules” 活动则让学生将语言学习与个人生活紧密结合，实
现语言的真实运用与生活认知的融合。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s talk”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调；
2. 用英语向家人介绍 2 条家庭规则，并记录家人的反馈。
选做：和家人一起制定 1 条新的家庭规则，并用英语写下来，装饰后贴在家庭醒目位
置，如冰箱、卧室门等。
板书设计
Unit 2 Family rules
Part A Let’s talk & Think and say
Key words:
have to, be careful, safe
Key sentences:
—Can I...? — No. You have to...
(Name), be careful! ...
Don't... It's not safe.
Students' Rules Sharing（展示区）:
教学反思
本节课围绕 “Let's talk” 对话展开，通过创设家庭场景，帮助学生学习家庭规则相关的
日常交际用语。成功之处在于：情境创设较为有效，通过图片、动画等资源激发了学生的
学习兴趣；小组对话练习和表演活动促进了学生的合作学习与语言运用，多数学生能较好
地掌握关键句型并进行简单交流。需要改进的地方：部分学生在拓展对话创作时，语言表
达仍较为单一，需要在后续教学中进一步引导学生拓展思维；对学习困难学生的个别指导
还不够充分，在今后的教学中应设计更多差异化的任务，关注每个学生的学习情况。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part A Let’s learn & Look, choose and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇以 “家庭规则认知与运用” 为核心，围绕 “Let’s learn” 与 “Look,
choose and say” 两个板块展开。语篇内容聚焦家庭场景中的常见规则表达，涵盖 “先做
作业（Do my homework first.）” “使用友善语言（Use kind words.）” “整理房间（Tidy my room.）” “洗手（Wash my hands.）” 等核心规则表述及相关例句 “There
are some rules in my family: Do my homework first. ... They are all helpful.”。“Look, choose
and say” 活动通过图片与规则选项匹配任务，要求学生识别不符合规则的行为并选择对
应规则描述，实现从规则输入到判断运用的递进学习目标。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用 “图文展示 + 任务型活动” 的结构。“Let’s learn” 部分以房屋造型的图
片结合文字形式呈现规则，将规则与具体家庭场景（书房、客厅、卧室、卫生间）关联，
增强直观性与情境性；语言表述简洁明了，以祈使句突出规则要求，符合小学阶段学生认
知与语言学习特点。“Look, choose and say” 活动通过 “观察图片 — 选择规则 — 表
达说明” 三步操作，将规则学习转化为判断实践，体现“学中用，用中学”的理念。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本语篇旨在培养学生在家庭场景中识别、理解与运用规则的能力，凸显英语在生活规
范交流中的工具性。其一，规则内容贴近学生日常家庭生活，能激发学习兴趣并提升语言
实用性；其二，任务型活动通过观察判断与选择表达，促进学生综合语言运用能力（看、
选、说）的发展，同时培养规则意识与良好生活习惯；其三，语篇隐含 “规则助力成
长” 的价值观，通过 “They are all helpful” 传递家庭规则对个人成长的积极意义，引
导学生建立遵守家庭规则的意识。此外，图文结合的呈现方式符合儿童认知特点，降低学
习难度，增强学习信心，最终实现语言能力与规则素养的协同发展。
教学目标
1.学生通过图片、情境展示和例句，听、说、认读本课核心规则表述，理解其含义与适用
场景。借助 “Let’s learn” 部分的教材例句反复输入，初步感知规则表达的结构及表意
功能，能通过图片匹配、听音辨句等活动，识别家庭规则表述并理解其对应行为。（学习
理解）
2.在模拟家庭场景中运用目标规则表述进行简单判断与交流。通过 “Look, choose and
say” 活动，观察图片中不符合规则的行为，选择对应规则描述并说明。模仿课本例句，
结合家庭生活实际，分享自己家的家庭规则。（应用实践）
3.结合生活经验，创造性地运用所学规则表述解决实际问题。设计 “我的家庭规则海
报”，用英语标注至少 3 条家庭规则并配上对应场景简笔画，向同学介绍海报，阐述规
则的重要性，培养规则意识与创新表达能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：1. 准确听、说、认读家庭规则表述，理解其对应行为与适用场景。
2.通过 “Look, choose and say” 活动，强化对规则的判断与运用；在模拟家
庭场景中，运用规则表述进行简单交流，培养初步的规则运用能力。
教学难点：学生在自由表达家庭规则时，难以流畅组织语言并结合实际场景说明，可通过
分层任务（先模仿后创编）及例句框架逐步突破；部分学生对规则与行为的匹配判断存在
困难，需通过丰富的图片对比练习加强理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过图片、情境展示 Warm - up：
和例句，听、说、认读本课 （1）播放关于家庭日常行
核心规则表述，理解其含义 为的短视频（包含写作业、 教师观察学生参与视频讨论
与适用场景，识别规则表述 和家人交流、整理房间、洗 的积极性，判断家庭生活认
并理解对应行为。（学习理 手 等 场 景 ） ， 并 提 问 ： 知激活情况；通过学生跟
解） “ What do you see in the 读、快速认读规则表述，检
video?” “ What do you 查对核心规则的理解与认读
情况。
usually do at home?” 引导
学生自由讨论，激活家庭生
活相关认知。
（2）开展 “快速反应”
游戏，教师说日常行为（如
“ do your homework”“say ‘thank you’” “tidy
your room” “wash your
hands”），学生听到后快速
做出对应动作，活跃课堂氛
围，同时巩固相关行为表
达。
Presentation & Practice：
（3）利用多媒体课件呈现
“Let’s learn” 板块的内
容，逐一展示每个房间场景
及对应规则表述，如展示书
房场景图，引出 “Do my
homework first.”；展示客厅
交流场景图，引出 “Use
kind words.” 等。教师领
读，学生跟读，注意发音要
准确。
（4）播放 “Let’s learn”
部分的例句录音 “There are
some rules in my family: Do
my homework first. ... They
are all helpful.”，学生听录
音并跟读，感受规则表达的
语境。随后，教师随机指
“Let’s learn” 板块中的图
片，学生用英文快速说出图
片对应的家庭规则，检查认
读情况。
设计意图：通过短视频和游戏，激活学生对家庭生活的已有认知，为新知识学习做铺垫；
借助图文和录音，直观呈现核心规则表述，通过跟读、快速认读等方式，帮助学生初步掌
握词汇的音、形、义，为后续运用奠定基础。
2. 学生在模拟家庭场景中运 （5）开展 “Look, choose 查 看 小 组 完 成 “ Look,
用目标规则表述进行简单判 and say” 活动，展示教材 choose and say” 任务的准
断与交流，完成 “Look, 中的图片（如孩子没先做作 确性，判断规则判断与运用
choose and say” 活动，分 业就玩、房间脏乱、没洗手 能力；倾听学生分享自家规
享自家家庭规则。（应用实 就拿东西等不符合规则的行 则的情况，判断规则表达的
践） 为），学生以小组为单位， 流畅度与合理性。
观 察 图 片 ， 从 给 定 规 则
（“Use kind words.”“Tidy
your room.” “ Wash your
hands.”“Do your homework
first.”）中选择对应的规则
进 行 描 述 ， 并 说 明
“______ is not following the
rule. The rule is ______.”。
教师巡视指导，选取 2—3
组展示，全班评价。
（ 6 ） 组 织 “ Share My
Family Rules” 活动，学生模仿课本例句，结合自己家
的情况，用英语分享家庭规
则 ， 如 “ There are some
rules in my family: Tidy my
room every day. ... They help
me a lot.”，小组内互相交
流，然后每组派代表在全班
分享。
设计意图：“Look, choose and say” 活动通过观察不符合规则的行为并选择对应规则，
强化学生对规则的理解与运用，提升判断能力；“Share My Family Rules” 活动让学生结
合自身实际，将规则表达迁移到真实生活情境，锻炼语言交流与运用能力。
3. 学生结合生活经验设计家 （7）布置 “我的家庭规则 观察学生设计的海报及介绍
庭规则海报，阐述规则重要 海报” 设计任务，学生用 内容，判断规则表述运用的
性。（迁移创新） 画纸和彩笔，画出至少 3 准确性、海报创意及对规则
条家庭规则的场景简笔画， 重要性的理解程度。
并在旁边用英语标注规则表
述，如 “Tidy my room.”
“ Wash my hands before
meals.” 等。
（8）学生完成海报后，在
班级内开展 “海报展”，
向同学介绍自己的海报，阐
述每条规则的重要性，如
“The rule ‘Wash your hands
before meals’ is helpful
because it keeps me
healthy.”，同学之间互相交
流评价。
设计意图：通过设计家庭规则海报并介绍，将语言学习与美术、生活认知融合，激发学生
的创造力与表达欲，同时引导学生深入思考规则的重要性，实现语言运用与规则意识培养
的双重目标。
家庭作业
必做：1. 听 “Let’s learn”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调；
2. 用英语向家人介绍 2 条家庭规则，并记录家人的回应。
选做：和家人一起讨论，补充 1 条家庭规则，并用英语写下来，添加到自己的家庭规则
海报中。
板书设计
Unit 2 Family rules
Part A Let’s learn & Look, choose and say
Key rules:
Do my homework first.
Use kind words.
Tidy my room.
Wash my hands.
Key sentences:
There are some rules in my family: ... They are all helpful.
Students' Poster Sharing（展示区）:教学反思
本节课围绕 “家庭规则” 主题，通过 “Let’s learn” 和 “Look, choose and say”
板块，帮助学生掌握核心规则表述与运用。成功之处在于情境化与任务型教学的结合：以
家庭生活短视频和游戏导入，有效激活学生已有认知，80% 以上学生能快速融入课堂；
“Look, choose and say” 活动中，小组合作观察判断不符合规则的行为，强化了学生对
规则的理解与运用，不少学生能清晰说明 “谁没遵守规则，对应的规则是什么”；“家
庭规则海报” 设计任务，融合美术与英语表达，激发了学生的创造力，部分海报图文并
茂，规则表述准确且能阐述重要性。
然而，也存在一些不足：一是时间分配稍欠合理，“Look, choose and say” 活动中部
分小组讨论过于热烈，导致后续 “分享自家规则” 环节时间压缩，部分学生分享不够充
分；二是个别学生在自由表达家庭规则时，仍存在语言组织不流畅、依赖例句的情况；三
是对规则与行为匹配的难点突破不够深入，少数学生在判断复杂场景时仍有错误。
改进方向：后续教学中，要更精准把控小组活动时间，可使用计时器提醒；针对语言
表达不流畅的学生，提供更多例句框架和一对一指导；对于规则与行为匹配的难点，增加
更多不同场景的图片对比练习，帮助学生深化理解。同时，可引入家校互动，让学生将课
堂所学的家庭规则与家人进一步交流，增强语言的实际运用效果。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part A Let’s spell
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇以 “字母组合‘er’的发音规则学习” 为核心，围绕 “Listen, repeat and
chant”“Read, underline and listen”“Look, listen and write” 三个板块展开。语篇内容聚焦
含字母组合 “er” 的单词，通过歌谣 “In the summer, after dinner... Is running with some
water.” 呈现 “er” 在单词中的发音，引导学生感知其发音规律；“Read, underline and
listen” 活动要求学生找出含 “er” 的单词并标注，强化对发音的识别；“Look, listen and
write” 活动则通过听力与书写结合，巩固“er”的发音规律及单词拼写运用，实现从发音
感知到识别再到书写运用的递进学习目标。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用 “歌谣感知 + 任务型活动” 的复合结构。“Listen, repeat and chant” 部分
以富有韵律的歌谣呈现含 “er” 的单词，利用歌谣的重复性与节奏感，帮助学生自然感知
“er” 的发音，符合儿童语言习得的 “韵律先行” 原则；语言表述简洁且押韵，如
“dinner”“newspaper”“brother”“water” 等单词，通过重复出现强化发音输入。
“Read, underline and listen” 和 “Look, listen and write” 活动通过 “识别标注 — 听辨
书写” 的操作，将发音学习转化为实践任务，体现“学中用，用中学”的理念。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本语篇旨在培养学生对字母组合 “er” 发音规则的感知、识别与运用能力，凸显英语
语音学习的工具性。其一，通过歌谣与任务活动，激发学生语音学习的兴趣，提升语音学习
的趣味性与实用性；其二，任务型活动通过听、说、读、写的综合训练，促进学生语音感知
与运用能力的发展，同时培养良好的语音学习习惯；其三，语篇隐含 “语音助力单词学习” 的价值观，引导学生认识到掌握发音规则对单词学习的重要性，为后续词汇学习奠定
基础。此外，歌谣的韵律设计符合儿童认知特点，降低语音学习难度，增强学习信心，最终
实现语音能力与词汇学习能力的协同发展。
教学目标
1.学生通过听歌谣、跟读模仿，感知字母组合 “er” 的发音，能识别含 “er” 的单词并
准确读出。借助 “Listen, repeat and chant” 部分的歌谣反复输入，初步掌握 “er” 的发
音规律，能通过听音辨词等活动，识别含 “er” 的单词。（学习理解）
2.在 “Read, underline and listen” 活动中，准确找出含 “er” 的单词并标注，强化对
“er” 发音的识别；在 “Look, listen and write” 活动中，根据听力内容正确书写含
“er” 的单词，巩固发音与拼写运用。（应用实践）
3.结合生活经验，运用含 “er” 的单词进行简单的句子创编，如用 “dinner” “water”
等单词造句，提升对语音规则的综合运用能力，实现语音学习与语言表达的融合。（迁移创
新）
教学重点及难点
教学重点：准确感知字母组合 “er” 的发音，识别含 “er” 的单词并正确朗读；通过
“Read, underline and listen”与“Look, listen and write” 活动，强化对 “er” 发音的识别
与拼写运用。
教学难点：学生在感知 “er” 发音规律时，难以快速准确地总结，可通过多次听歌谣、跟
读模仿逐步突破；部分学生在 “Look, listen and write” 活动中，对单词拼写与发音的对应
掌握存在困难，需通过发音与拼写的对应练习加强理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过听歌谣、 Warm - up： 教师观察学生参与歌
跟读模仿，感知字母 （ 1 ） 播 放 一 段 包 含 曲欣赏和游戏的积极
组 合 “ er” 的 发 “summer”“dinner”“brother”“water” 性，判断对含 “er”
音，识别含 “er” 等单词的简单英文歌曲片段，学生跟随音 单 词 的 初 步 感 知 情
的单词并准确读出， 乐节奏拍手，教师展示歌词中的单词，引 况；通过学生跟读歌
初步掌握发音规律。 导学生初步感知含 “er” 的单词的发音。 谣、快速认读单词卡
（学习理解） （2）开展 “快速指认” 游戏，教师随机 片，检查对 “er” 发
说出含 “er” 的单词（如 “sister” 音 的 感 知 与 认 读 情
况。
“ruler”），学生快速指出教室中对应的物
品或做出相关动作，活跃课堂氛围。
Presentation & Practice：
（3）播放 “Listen, repeat and chant” 部
分的歌谣录音，学生先听，感受歌谣的韵
律与 “er” 的发音。然后教师逐句领读歌
谣，学生跟读，重点强调含 “er” 单词的
发 音 ， 如 “ summer” “ dinner”
“ newspaper” “ brother” “ water”
等。
（4）教师利用多媒体展示含 “er” 单词
的 卡 片 ， 如 “ sister” “ ruler”
“computer” “dinner” 等，随机抽取卡
片，学生快速读出单词，检查对 “er” 发
音的认读情况。
设计意图: 通过歌曲和游戏，激活学生对含 “er” 单词的初步认知，为语音学习做铺垫；
借助歌谣领读与单词卡片认读，帮助学生感知 “er” 的发音，初步掌握发音特点，为后续
运用奠定基础。
2. 学生在活动中准确 （5）开展 “Read, underline and listen” 查看小组完成 “Read,
识别、拼写含 “er” 活动，展示教材中的单词（如 “brother, underline and listen”的单词，巩固发音与 number, ruler, sister” 等），学生以小组为 任务的准确性，判断
拼写运用。（应用实 单位，阅读单词，找出含 “er” 的单词并 对含 “er” 单词的识
践） 画线，然后听录音，检查标注是否正确。 别 能 力 ； 检 查 学 生
教师巡视指导，选取 2—3 组展示，全班 “ Look, listen and
评价。 write” 活动的书写情
（6）进行 “Look, listen and write” 活 况，判断对 “er” 单
动，播放听力内容，学生根据听到的内 词拼写与发音对应关
容，在横线上正确书写含 “er” 的单词， 系的掌握情况。
如 “Zoom is drinking some ______. There
is no water near the ______!”（答案可结
合教材，如 “water”“computer”）。教
师巡视，检查学生书写情况，然后核对答
案。
设计意图: “Read, underline and listen” 活动通过识别标注含 “er” 的单词，强化学生对
“er” 发音的识别能力；“Look, listen and write” 活动结合听力与书写，巩固 “er” 单
词的拼写运用，提升语音与拼写的结合能力。
3. 学生结合生活经验 （7）布置 “句子创编” 任务，学生结合 观 察 学 生 创 编 的 句
创编含 “er” 单词 生活实际，运用含 “er” 的单词（如 子，判断对含 “er”
的句子，提升综合运 “ dinner” “ water” “ sister” 的单词的综合运用能
用能力。（迁移创 “computer” 等）创编简单的句子，如： 力，以及句子与生活
新） My sister likes playing computer games. We 实际的结合程度。
have dinner at 6 o'clock.
（8）学生完成句子创编后，在小组内分享
自己的句子，然后每组派代表在全班分
享，同学之间互相评价句子的合理性与对
“er” 单词的运用情况。
设计意图:通过句子创编活动，让学生将含 “er” 的单词运用到真实的语言表达中，实现语
音学习与语言表达的融合，提升综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听 “Listen, repeat and chant”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意 “er” 的发
音；
3. 抄 写 含 “ er” 的 单 词 （ 如
“summer”“dinner”“brother”“water”“sister”“ruler” 等），每个 单词写2 遍，并
尝试用这些单词各造一个简单的句子。
选做：和家人一起玩 “含‘er’单词接龙” 游戏，一人说一个含 “er” 的单词，依次接
龙，看能说出多少个。
板书设计
Unit 2 Family rules
Part A Let’s spell
er /ə/
示例单词：summer, dinner, brother, er
water, sister, ruler In the summer, after dinner.
Key activities: Father is reading a newspaper.
Listen, repeat and chant My poor thirsty brother.
Read, underline and listen Is running with some water.
Look, listen and write
教学反思
本节课围绕字母组合 “er” 的发音规则，通过歌谣感知与任务型活动开展教学。成功
之处在于韵律教学的运用：以含 “er” 单词的歌曲和歌谣导入，充分激发了学生的学习兴趣，85% 左右的学生能快速感知 “er” 的发音；“Read, underline and listen”“Look,
listen and write” 活动中，学生积极参与，对含 “er” 单词的识别与拼写能力有了明显提
升。
但也存在一些不足：一是部分学生在总结 “er” 发音规律时，仍需教师引导，自主总结
能力有待提高；二是 “Look, listen and write” 活动中，个别学生对单词拼写与发音的对应
还不够熟练，出现拼写错误；三是句子创编环节，部分学生的句子较为简单，语言表达的丰
富性不足。
改进方向：后续教学中，增加更多自主总结发音规律的环节，引导学生逐步养成自主归纳
的习惯；针对拼写薄弱的学生，加强发音与拼写的对应练习，如开展 “发音拼写匹配” 游
戏；在句子创编任务中，提供更多例句支架，启发学生创作更丰富的句子。同时，可引入更
多有趣的语音游戏，进一步提升语音学习的趣味性与实效性。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part B Let’s talk & Look and say
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时语篇围绕 “家庭规则如何帮助我们” 展开，分为 “Let’s talk” 和 “Look
and say” 两部分。“Let’s talk” 部分通过 John 寻找家人的场景，呈现家庭中 “不要
大声喧哗（爸爸在睡觉）” “在厨房要小心（别碰热的东西）” 等规则，体现家庭规则
对家人生活与安全的保障；“Look and say” 部分以图片引导学生拓展 “不要……” 的
家庭规则表达，进一步丰富对家庭规则的认知，教材内容贴近家庭生活实际，强调家庭规
则的作用与意义，培养学生用英语交流家庭规则的能力。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用情境对话和任务型活动相结合的形式。“Let’s talk” 部分为口语对话，句式
简洁，以 “Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等祈使句突出家庭规则的要
求；“Look and say” 以图片和例句提供语言框架，学生需根据图片拓展规则表达。整体
结构由输入（对话）到输出（自主表达），层次清晰，符合 “学习 — 模仿 — 应用”
的语言习得规律，锻炼学生口语表达与规则认知能力。
Why 语篇意图 & 语篇价值
该语篇旨在帮助学生理解家庭规则的作用，学会用英语表达家庭规则，培养遵守家庭
规则的意识。通过对话交流与拓展表达，学生能清晰认识到家庭规则对保障安全、维护秩
序的意义，增强语言交际中关于规则表达的灵活性。同时，渗透 “规则助力家庭生活”
的观念，引导学生在生活中遵守家庭规则，体现英语学习的工具性与育人价值结合。
教学目标
1. 学生能够听懂、认读并理解 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等
句型，通过对话提取关键信息，明确家庭规则的具体内容与作用，初步感知规则表达的语
言结构。（学习理解）
2. 学生能在模拟家庭场景中运用目标语言进行简单对话和拓展表达，如根据 “Look and
say” 的图片，说出对应的家庭规则，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践）
3. 学生能结合生活实际，创造性地设计 “我的家庭规则” 卡片，用英语介绍规则及作
用，培养规则意识与语言综合运用能力，实现语言学习与生活认知的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型，理解家
庭规则内容；能在模拟场景中运用目标语言交流家庭规则。
教学难点：学生在真实家庭情境中灵活运用规则表达，准确描述规则作用；拓展 “不
要……” 类规则表达时，语言的丰富性与准确性兼顾。教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理 Warm - up：
解目标句型，提取对话关键
（1）教师展示家庭生活场 教师观察学生参与图片讨论
信息，感知规则表达结构。
景图片（如家人看电视、厨 和游戏的积极性，判断家庭
（学习理解）
房做饭、卧室休息等），并 规则认知激活情况；通过学
提问：“What can you see in 生跟读、表演对话，检查对
the pictures?”“ What rules 目标句型的理解与认读情
况。
do you think there are in these
places?” 引导学生自由讨
论，激活家庭规则相关认
知。
（2）开展 “规则快答”
游戏，教师说日常家庭行为
（ 如 “ run in the
house”“shout loudly”），
学生快速说出对应的规则表
达（如 “Don't run in the
house.” “ Don't shout
loudly.”），活跃课堂氛
围 。 Presentation &
Practice：
（3）教师创设 John 寻找家
人的情境，引出 “Let’s
talk” 部分的对话。播放课
文录音，让学生整体感知对
话内容。然后通过角色头饰
进行对话示范表演，教师扮
演其中一个角色，邀请学生
搭档。在表演中，重点突出
“ Shh. Don't be so
loud.” “ Be careful... Don't
touch...” 等句型，帮助学
生理解家庭规则的场景与作
用。
（4）采用 “分句跟读 —
小组练习 — 角色展示”
的方式。先让学生跟读录
音，注意语音语调；然后分
组练习对话，教师巡视指
导；最后请几组学生上台展
示对话表演。
设计意图：通过图片讨论和游戏，激活学生对家庭规则的已有认知，为学习新知识做铺
垫；借助情境表演与跟读练习，让学生在语境中理解目标句型，初步掌握规则表达的语言
形式。
2.学生能在模拟家庭场景中 （5）开展 “家庭场景模 查看小组对话创编的句型运
运用目标语言进行简单对话 拟” 活动：设置 “卧室 用准确性与场景契合度，判
和 拓 展 表 达 ， 如 根 据 （家人休息）”“厨房（做 断目标语言运用能力；倾听
“Look and say” 部分的图 饭 ） ” “ 客 厅 （ 家 人 聊 学生根据图片的规则表达，片，说出对应的家庭规则， 天）” 等场景，学生分组 判断规则拓展的准确性与原
实现从输入到输出的语言内 抽取场景卡片，运用目标句 因说明的合理性。
化。（应用实践） 型进行对话创编。例如在
“卧室” 场景，学生可能
说：“Shh. Don't be so loud.
Mum is sleeping.” 教师巡视
指导，对表现好的小组给予
奖励。
（6）进行 “Look and say”
拓展活动：展示教材中的图
片（如孩子碰热水壶、在卧
室跑跳等），学生根据图片
说出对应的家庭规则，如
“ Don't touch hot
things.” “ Don't run in the
bedroom.”，并尝试说明原
因（如 “It's not safe.”）。
设计意图：“家庭场景模拟” 让学生在实践中巩固目标句型，提升语言运用的灵活性；
“Look and say” 拓展活动进一步强化学生对家庭规则的表达与认知，引导其思考规则背
后的原因。
3. 学生能结合生活实际，创 （7）布置 “我的家庭规 观察学生设计的卡片及介绍
造性地设计 “我的家庭规 则” 卡片设计任务：学生 内容，判断规则表达的准确
则” 卡片，用英语介绍规 用卡片画出家庭中的一个场 性、作用说明的合理性及语
则及作用，培养规则意识与 景，并用英语写出对应的规 言与生活的融合程度。
语言综合运用能力，实现语 则 及 作 用 ， 如 “ In the
言学习与生活认知的融合。 kitchen: Don't touch hot
（迁移创新） things. It's not safe .”。
（8）学生完成卡片后，在
班级内进行 “规则分享
会”，向同学介绍自己的卡
片，其他同学可提问交流。
教师从规则表达、作用说明
等方面进行评价。
设计意图：通过设计家庭规则卡片并分享，将语言学习与生活实际紧密结合，培养学生的
规则意识与语言综合运用能力，实现语言学习与生活认知的融合。
家庭作业
必做：1. 听“Let’s talk”部分的录音，模仿跟读 3 遍，注意语音语调；
2. 用英语向家人介绍 2 条家庭规则及作用，并记录家人的看法。
选做：和家人一起讨论，补充 1 条家庭规则，制作成卡片，用英语标注规则及作用，分
享给同学。
板书设计
Unit 2 Family rules
Part B Let’s talk & Look and say
Key words:
loud, sleep, bedroom, kitchen
Key sentences:
Shh. Don't be so loud. Dad is sleeping in his bedroom. He's tired.
Be careful, Jack. Don't touch hot things.
Students' Rule Cards（展示区）:教学反思
本节课围绕 “家庭规则如何帮助我们” 展开教学，整体达成预期目标，但仍有改进
空间。成功之处在于情境教学的运用：通过家庭场景模拟与对话表演，80% 以上学生能
熟练运用 “Shh. Don't be so loud.” “Be careful... Don't touch...” 等句型；“家庭规则卡
片” 设计任务，让学生将语言与生活紧密结合，不少卡片规则清晰、作用说明合理。
然而，存在一些不足：一是部分学生在拓展规则表达时，语言较为单一，缺乏丰富
性；二是 “规则分享会” 时间有限，部分学生展示不够充分；三是少数学生对规则作用
的说明不够深入，仅停留在表面。
改进方向：后续教学中，可提供更多规则表达的例句框架，丰富学生的语言储备；合
理调整课堂时间，确保 “规则分享会” 有更充足的展示交流时间；引导学生更深入思考
规则作用，可结合案例分析等方式，帮助学生理解规则对家庭生活的重要性。同时，可开
展家庭规则主题的小组竞赛，进一步激发学生的学习积极性。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part B Let’s learn & Look, match and say & Part C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时由 “Let’s learn”“Look, match and say” 和 “Part C Project” 三个关联板块
组成，围绕 “家庭房间与家庭规则” 主题展开学习。“Let’s learn”板块通过房屋结构
示意图呈现卧室（bedroom）、书房（study）等家庭房间词汇，搭配对话建立房间与活动
的关联；“Look, match and say”板块以图片引导学生匹配房间与活动并运用句型表达；
“Part C Project” 要求学生制作 “家庭协议”，涵盖听辨匹配家庭规则、小组讨论家庭
规则、制定并分享家庭协议等任务，培养综合语言运用与规则意识。三个板块呈现从词汇
与句型输入到创造性输出的递进式学习路径。
How 文体结构 & 语言特点
语篇采用 “词汇与句型学习 — 任务操练 — 项目实践” 的结构。“Let’s learn”
和 “Look, match and say” 部分以图文结合、对话问答形式呈现目标语言，直观且符合
儿童认知；“Part C Project” 融合听（Listen, tick and match）、说（discuss, share）、写
（make your family agreement）多模态任务。语言输出要求呈逐步提高的形式：从单句模
仿（“Where is...? He's/She's in... He's/She's doing...”）到对话交流（discuss in pairs），最
终发展为制定 “家庭协议” 的段落式表达。这种螺旋上升的结构设计符合语言习得规
律。
Why 语篇意图 & 语篇价值
本课时在语言能力培养之外凸显育人价值：（1）培养家庭空间认知与规则意识，通
过房间与活动匹配、制定家庭协议，引导学生关注家庭空间功能与规则；（2）发展合作
与沟通能力，小组讨论、分享家庭协议等活动促进学生协作与表达；（3）强化责任意
识，“家庭协议” 的制定与分享让学生体会遵守家庭规则的重要性，实现英语学科工具
性与人文性的统一。
教学目标
1. 学生能够准确认读和理解 “Let’s learn” 中卧室（bedroom）、书房（study）等家庭
房间词汇，以及 “Where is...? Is she / he in...? Yes, she's / he's doing...” 等句型结构，明
白词汇与句子表达的意思，并能根据需要进行恰当组合运用；同时能听辨匹配 “Part C
Project” 中的家庭规则。（学习理解）2. 学生能在 “Look, match and say” 活动中，准确匹配房间与活动并运用句型描述；在
“Part C Project” 的小组讨论中，交流自己家的家庭规则；能参与制定 “家庭协议” 的
部分内容。（应用实践）
3. 小组合作制作 “家庭协议”，整合本单元所学语言知识，涵盖家庭规则及遵守规则的
意义；通过班级分享活动，发展合作能力与规则意识，实现从语言学习到家庭生活实践的
迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握卧室（bedroom）等家庭房间词汇和 “Where is...? Is she/he in...? Yes,
she's/he's doing...” 句型；能匹配房间与活动并运用句型描述；能参与制定并分
享 “家庭协议”。
教学难点：准确运用句型描述房间与活动，在制定 “家庭协议” 时整合语言知识并进行
创造性表达（如用英文清晰列出家庭规则）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生准确认读理解房间词 Warm - up：
汇与句型，听辨匹配家庭规
（1）教师播放家庭房间相 教师观察学生参与讨论、游
则。（学习理解）
关短视频，展示不同房间及 戏的积极性，判断认知激活
家人活动，并提问：“What 情况；通过学生跟读、完成
听辨匹配，检查学生对词
rooms can you see? What are
汇、句型与家庭规则的掌握
the people doing?” 引导学
情况。
生讨论，激活家庭房间与活
动认知。
（2）开展 “房间快指”
游戏，教师说房间名称，学
生快速指向教室模拟区域
（提前用图片布置），活跃
氛 围 。 Presentation &
Practice：
（3）利用多媒体课件呈现
“Let’s learn”部分的房屋造
型图文，逐一展示房间并领
读词汇，结合对话 “Where
is Amy? Is she in the study?
Yes, she's reading a book.”
讲解句型，学生跟读。
（ 4 ） 播 放 “ Part C
Project” 中 “Listen, tick
and match” 录音，学生听
辨并完成匹配，教师检查核
对。
设计意图: 通过短视频和游戏激活已有认知；借助图文、录音直观呈现目标语言，帮助学
生初步掌握词汇、句型与家庭规则，为后续运用做铺垫。
2. 学生匹配房间与活动、交 （5）进行 “Look, match 查看小组匹配与描述的准确
流家庭规则、参与制定家庭 and say” 活动，学生分组 性，判断句型运用能力；倾
协议。（应用实践） 观察图片，匹配房间与活动 听学生交流家庭规则的情
（ 如 “ sweep the 况，判断语言表达流畅度；
floor” “ cook together” 观察小组制定家庭规则的参
与度与准确性。
等），并用句型描述，教师
巡视指导，选取小组进行展示。
（ 6 ） 开 展 “ Pair
Discussion: My Family
Rules” 活动，学生两人一
组，交流自己家的家庭规
则，如 “Don't play with
balls in the living room.”，
教师巡视并给予语言支持。
（7）引导学生初步参与
“ Make your family
agreement”，小组讨论并列
出 1—2 条家庭规则，教师
提供例句框架（如 “Use
kind words.” “ Tidy the
bedroom.”）。
设计意图: “Look, match and say” 板块强化词汇与句型运用；“Pair Discussion” 让学
生结合实际交流，锻炼表达；初步制定家庭规则为项目实践打基础，降低后续难度。
3. 小组合作制作并分享 （8）开展 “Make family 观察小组 “家庭协议” 的
“家庭协议”。（迁移创 rules” 项目任务，学生分 完整性、语言准确性与创
新） 组合作，完善 “家庭协 意；倾听小组同学解说，判
议”，列出至少 5 条家庭 断综合语言运用与规则阐述
规则，配上简单插图，如 能力。
“ Don't touch hot things.”
旁画热水壶。
（ 9 ） 举 办 “ Family
Agreement Share” 活动，
各小组上台展示 “家庭协
议”，用英文解说规则及意
义，其他小组评价，教师从
语言、创意等方面点评。
设计意图: 通过项目任务，整合所学知识，培养合作、创新与综合表达能力，实现语言学
习向家庭生活实践的迁移，强化规则意识。
家庭作业
必做：1. 用 “Where is...? He's/She's in... He's/She's doing...” 句型，描述家人在两个房间
的活动，写 2 个句子并配简笔画；
2. 与家人讨论，补充 1 条家庭规则到 “家庭协议” 中。
选做：设计 “家庭规则海报”，用英文列出 3 条家庭规则并装饰，带到学校分享。
板书设计
Unit 2 Family rules
Part B（Let’s learn & Look, match and say）& Part C Project
Key sentence:
--Where is...? Is she/he in...?
--Yes, she's/he's doing...Project: Make family rules
教学反思
本节课围绕家庭房间与家庭规则展开多层次教学，整体效果较好，但仍有改进空间。
成功之处在于：通过 “Look, match and say” 和小组讨论，80% 左右学生能熟练运用目
标句型描述房间与活动，交流家庭规则；“家庭协议” 项目激发了学生的创造力与合作
意识，部分作品规则清晰、图文结合巧妙。不足在于：少数学生在制定 “家庭协议”
时，英文规则表述不够准确；小组活动中个别学生参与度不高；“家庭协议” 分享时间
有限，部分小组展示不充分。后续教学可加强英文规则表述的练习，采用 “小组角色分
工” 确保全员参与，预留更多展示时间，并开展 “家庭规则践行” 后续活动，深化学
习效果。
Unit 2 Family rules
授课名称
Unit 2 Family rules
Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容
本课时包含 “Read and write” 和 “Reading time” 两部分，围绕 “家庭与学校规
则” 展开。“Read and write” 部分通过文本介绍学校和家庭中的规则，如不在教室和客
厅奔跑、保持书桌整洁等，并阐述原因；“Reading time” 以多场景（书房、客厅、厨
房、卧室等）对话形式，呈现家庭中 “不要弄脏东西” “不要在客厅踢足球” “不要
大声喧哗” “不要在床上跳” 等规则，最后总结家庭规则的作用，即保障安全、保持家
庭整洁有序、让家庭幸福并促进家人协作。
How 文体结构 & 语言特点
“Read and write” 为说明性文本，结构清晰，先总述有学校和家庭规则，再分述具
体规则及原因，语言简洁明了，使用一般现在时，搭配简单的动词短语（如 “run in the
classroom”“keep my desk clean” 等）；“Reading time” 为对话形式，通过母子间的
问答，以 “No, Jack! Please don't...” 为核心句式，呈现不同家庭场景下的规则，语言口
语化，符合日常交流特点，配图直观辅助理解。两篇语篇均采用简单易懂的语言，适合小
学生学习，通过图文结合的方式，增强了语篇的可读性与互动性。
Why 语篇意图 & 语篇价值
语篇主要传递 “规则保障安全、促进和谐” 的价值观。一方面，帮助学生掌握家庭
与学校规则相关的词汇和句型，培养语言运用能力；另一方面，引导学生认识到规则在生
活中的重要性，学会遵守规则，营造安全、整洁、幸福的家庭和校园环境。同时，通过不
同场景的规则呈现，让学生体会到规则与生活的紧密联系，培养良好的行为习惯与规则意
识。
教学目标
1. 学生能够通过阅读 “Read and write” 和 “Reading time” 的内容，理解家庭与学校
规则的内容及其原因，掌握核心词汇（如 “safe”“healthy”“kind words” 等）和句型
（如 “There are rules at school and at home.”“Don't...!”）。通过勾选和画线练习，提取
关键信息，初步感知规则的作用。（学习理解）
2. 学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据 “Read and write” 内容完成勾选和画线练习；模仿 “Reading time” 的对话，分组创编家庭规则相关对话，培养语言
运用能力。（应用实践）
3. 学生能联系生活实际，创新表达与思考。讨论分享自己知道的家庭或学校规则，并说
明原因；设计 “我的规则卡片”，图文结合介绍一条规则及意义，实现语言学习向生活
实践的迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够正确认读、理解并运用家庭与学校规则相关的词汇和句型，通过阅读
提取关键信息，理解规则的作用，并能模仿创编对话。
教学难点：在真实情境中灵活运用规则相关的语言表达，准确阐述规则的原因，避免语言
表达的错误与单一。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生理解规则描述与原 Warm - up：
因，掌握核心词汇和句型，
（1）教师展示家庭和学校 教师观察学生参与讨论、游
提取关键信息。（学习理
生活的图片，提问：“What 戏的积极性，判断规则认知
解）
激活情况；通过学生回答问
rules do you know at school or
题、跟读练习，检查对核心
at home?” 引导学生回忆并
词汇、句型与语篇内容的掌
说出相关规则，激活已有认
握情况。
知。（2）开展 “规则快
答” 游戏，教师说场景
（ 如 “ in the
classroom” “ in the
kitchen”），学生快速说出
对应的规则，如 “Don't run
in the classroom.” “ Don't
touch hot things in the
kitchen.”，活跃课堂氛围。
Presentation & Practice：
（3）教师呈现 “Read and
write” 文本，通过问题链
引导学生理解：“Are there
rules at school and at
home?” “ What rules are
mentioned?” “ Why do we
have these rules?” 学生自主
阅读后回答，教师板书关键
词 汇 和 句 型 （ 如
“safe”“healthy”“There
are rules at school and at
home.” ） 。 然 后 播 放 录
音，学生跟读模仿语音语
调。
（4）教师展示 “Reading
time” 的图片，引导学生观
察并预测对话内容，然后播
放录音，学生整体感知。之
后逐幅呈现图片，讲解对话
内 容 ， 重 点 学 习“Don't...!” 句型，学生分
组跟读练习。
设计意图: 通过图片讨论和游戏，激活学生对规则的已有认知，为学习新知识做铺垫；借
助问题链和录音跟读，帮助学生在语境中理解核心词汇、句型与语篇内容，初步掌握语言
形式。
2. 学生完成练习、创编对 （5）学生完成 “Read and 查看学生完成练习的准确
话，运用目标语言。（应用 write” 中 的 “ Tick the 性，判断对规则与原因的理
实践） rules you read in the text.” 解情况；倾听学生创编的对
和 “Underline the reasons 话，判断语言表达的流畅度
与句型运用的准确性。
for the rules.” 练习，教师
巡视指导，然后核对答案。
（ 6 ） 学 生 分 组 ， 模 仿
“Reading time” 的对话，
选择家庭中的一个场景（如
书房、客厅、厨房等），创
编关于家庭规则的对话。教
师 提 供 语 言 框 架 （ 如
“No,...! Please don't... Why
not? I'm having fun!”），鼓
励学生创新表达。
设计意图: “Read and write” 练习强化学生对语篇内容的理解与关键信息提取；创编对
话活动让学生在实践中巩固目标句型，提升语言运用的灵活性与创造性。
3. 学生分享规则、设计规则 （7）组织 “规则分享 倾听学生分享的规则及原
卡片，实现知识迁移。（迁 会”，学生分享自己知道的 因，判断语言表达的准确性
移创新） 一条家庭或学校规则，并说 与原因阐述的合理性；观察
明原因，如 “Don't eat in 学生设计的规则卡片，判断
bed. Because it's not clean.” 图文结合的效果与语言运用
教师从语言准确性和原因合 的综合能力。
理性方面进行评价。
（8）学生设计 “我的规则
卡片”，在卡片上画出规则
场景，并用英语写出规则及
意义，如 “In the library:
Don't talk loudly. It can keep
the library quiet.” 完成后在
班级内展示交流。
设计意图: “规则分享会” 引导学生联系生活实际，深化对规则的理解与表达；设计规
则卡片活动，将语言学习与绘画、生活认知融合，激发创造力，实现语言学习向生活实践
的迁移。
家庭作业
必做：1. 朗读 “Read and write” 和 “Reading time” 的内容，注意语音语调；
2. 写出 3 条自己家的家庭规则，并用英语简单说明原因。
选做：和家人一起讨论家庭规则，录制一段关于家庭规则的英文对话视频，分享到班级
群。
板书设计Unit 2 Family rules
Part B Read and write & Reading time
Be careful. Tidy your bedroom.
Do your homework first. Use kind words.
Keep your desk clean. Wash your hands.
Don’t be so loud!
教学反思
本节课围绕家庭与学校规则展开教学，整体达成预期目标，但仍有改进之处。成功之
处在于：通过问题链和跟读练习，学生能较好地理解语篇内容，掌握核心词汇与句型；
“规则分享会” 和 “规则卡片设计” 活动，激发了学生的参与热情，80% 左右的学生
能清晰分享规则并说明原因，部分规则卡片图文并茂、语言表达准确。
然而，存在一些不足：一是部分学生在阐述规则原因时，语言表达较为简单，缺乏丰
富性；二是小组创编对话时，个别小组互动不够充分，对话内容较单一；三是对
“Reading time” 中不同场景对话的情感表达指导不够，学生模仿时语气略显平淡。
改进方向：后续教学中，可提供更多规则原因的例句框架，丰富学生的语言储备；在
小组活动中，加强对小组互动的引导，如设置对话评价标准，促进小组更充分的交流；增
加对 “Reading time” 对话情感表达的示范与练习，让学生更好地体会口语交流中的语
气变化，提升语言表达的生动性。
