文档内容
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us A Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读农场动物词汇：cows, horses, sheep, pigs, chickens。
· 学生能够理解并运用核心句型进行问答：
· 询问农场拥有什么动物：“What animals do you have on the farm?” “I
have...”
· 询问特定动物的数量：“How many ... do you have?” “I have ... (数字)
...s.”
2. 语言技能目标：
· 能在模拟农场的情景中，运用所学句型进行关于动物及其数量的简单交流。
· 能初步理解农场动物与人类生活的关系（如：Cows give us milk.）。
3. 情感与态度目标：
· 激发学生对农场和动物的兴趣，培养热爱自然、关爱动物的情感。
· 初步建立动物产品与日常生活的联系，懂得感恩。
教学内容
· 重点：掌握五个农场动物名词及询问拥有何种动物、询问数量的句型。
· 难点：名词复数形式的发音与运用（特别是sheep的复数不变）；数字与名词复数
的正确搭配。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 歌曲/视频导入：播放活泼的农场动物英文儿歌《Old MacDonald
Had a Farm》或一段简短的农场纪录片片段，让学生快速进入农场主题氛
围。
2. 头脑风暴：暂停歌曲，提问：“What animals can you see/hear in
the song/video? What other animals do you know that live on a farm?”
导入
引导学生说出已知的动物单词（可能是中文或简单英文如 dog, cat），教师
将相关词汇写在黑板一侧。
3. 情境创设：出示一张充满童趣的农场主（农夫/农妇）图片，教师戴
上帽子扮演农场主，用介绍的语气说：“Hello! Welcome to my farm! I have
a lot of animals here.” 自然引出本课核心句型和话题。
通过视听结合的儿歌或视频，瞬间吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛
围，并在无意识中输入目标词汇的发音。头脑风暴环节激活学生已有的关于
设计意图 动物的知识储备，建立新旧知识的联系。角色扮演式的直接导入，创设了真
实、具体的交际情境，让学生明确本课的语言使用场景——在农场与农场主
交流，从而带着明确的目的开始学习。1. 词汇呈现：
· 利用课件，在农场全景图上逐一“引出”cow, horse, sheep, pig,
chicken。每出现一种动物，播放其叫声，展示单词，教师带领用升降调等多
种方式朗读。
· 重点处理复数形式：通过动画展示“一头牛”变成“许多头牛”，对
应单词从“a cow”变为“cows”。特别强调“sheep”的单复数同形。
· 使用TPR（全身反应法）：模仿动物动作或叫声，让学生边做边说，
加深记忆。
2. 句型呈现：
· 教师（扮演农场主）与课件中的另一个角色进行示范对话，完整呈现
课文“Let‘s talk”部分。
· 将核心句型 “What animals do you have on the farm?” 和 “How
many ... do you have?” 板书，并用不同颜色标出疑问词和替换部分。
呈现与
操练 · 强调“animals”和“cows”等词尾的“-s”发音。
3. 分层操练：
· 机械性操练：
· “快速指认”：教师说单词，学生快速指向课件中相应的动物或举起
对应的单词卡。
· “句型接龙”：教师手持动物卡片问：“What animals do you
have?” 学生集体回答：“I have (cows).” 然后教师接着问：“How many
(cows) do you have?” 出示数字卡，学生回答。
· 意义性操练：
· 同桌两人一组，一人手持几张动物卡片扮演“农场主”，另一人扮演
“访客”，进行问答练习。访客需用两个核心句型询问农场主卡片上的动物
及数量。
· 教师巡视指导，重点关注复数发音和数字表达。
词汇呈现结合了情境（农场图）、声音（动物叫）、动作（TPR）和形
式（单复数对比），多通道输入符合儿童的认知特点，能有效建立音、形、
设计意图
义、用的联结。句型在完整的、有意义的对话中呈现，使学生理解其交际功
能。
1. 角色扮演（课文巩固）：
· 学生三人一组，分角色（农场主、访客A、访客B）朗读并表演课文
对话。鼓励模仿语音语调。
· 邀请2-3组上台展示，佩戴头饰增加趣味性。
2. “我的小农场”设计活动（拓展应用）：
巩固与拓 · 任务：每个小组合作设计一个“梦想农场”。
展
· 每组发一张农场背景图和一套动物小贴纸（每种动物数量不等）。
· 学生在农场图上贴上他们“拥有”的动物，并在海报空白处用句型写
下关键信息，如：“We have cows. We have 4 cows.”
· 教师提供语言支架海报，上面写有核心句型和数字、动物单词库。
3. 农场产品小链接（情感升华）：
· 教师拿起牛奶盒，提问：“Where does milk come from?” 引导学生回答：“Cows.” 并重复课文句子：“Cows are great. They give us
milk.”
· 依次展示鸡蛋、羊毛图片，引导学生说出：“Chickens give us
eggs.” “Sheep give us wool.”
· 简单讨论：我们应该怎样对待这些农场动物？引导学生说出“Be kind
to them.”等。
4. 小组展示与互访：
· “梦想农场”设计完成后，小组派一名“农场主”留守介绍，其他成
员作为“访客”去参观别组的农场，并用所学句型进行问答。
· 教师评选“最具创意农场”、“动物最多的农场”等。
角色扮演是对课文内容的深度模仿和内化。“我的小农场”设计活动是
将语言运用与创造性活动结合的绝佳方式，它赋予了学生“所有者”的角
设计意图
色，激发了他们的参与热情和创造力。在完成设计任务的过程中，学生必须
反复讨论和使用目标语言，实现了“做中学”。
1. 基础作业：
· 听读课文对话至少3遍，模仿农场主和访客的语气。
· 抄写5个农场动物单词（每个3遍），并画出你最喜欢的农场动物。
2. 实践作业（二选一）：
· 选项 A（小小调查员）：用英文问你的家人：“What‘s your
课后作业 favourite farm animal?” 把他们的答案记录下来（可以用中文名），下次课
分享。
· 选项B（动物档案）：为你最喜欢的一种农场动物制作一张英文小卡
片。写上名字、画上图，并写一句关于它的话（如：Cows give us milk. 或
I like pigs. They are cute.）。
3. 思考题：除了牛奶、鸡蛋、羊毛，你还知道农场动物给我们带来哪些
东西吗？（可以查阅资料或询问家人）
基础作业确保核心内容的巩固与落实。实践作业提供了选择性和开放
性，尊重学生个体差异和兴趣。选项A将英语调查延伸至家庭，促进亲子互
设计意图 动与口语实践；选项B结合美术创作，巩固词汇并鼓励个性化表达。思考题
将课堂学习引向更广阔的生活探究，激发学生的好奇心，为后续学习内容
（如动物产品的深入介绍）做铺垫，形成持续的学习期待。
板书设计
教学反思 亮点：
（亮点与 1. 情境创设连贯且富有童趣：本节课成功构建了一个从“参观农场”到
不足）
“设计梦想农场”的完整、连贯且充满想象力的学习情境。学生始终沉浸在“农场”的角色和任务中，从聆听农场主介绍，到询问农场信息，再到亲自
设计和介绍自己的农场，角色感强，参与度极高。这种沉浸式的情境使语言
学习不再是孤立的练习，而成为完成有趣任务的必要工具，有效激发了学生
的学习内驱力。
2. 语言学习与劳动教育、生命教育自然融合：教学设计没有停留在动物
名称和数量的机械操练上，而是通过“农场动物给予我们什么”的环节，巧
妙地将语言点（give us...）与生活常识、感恩教育结合起来。学生不仅学会
了单词和句子，更在情感和认知上建立起对农场动物价值的认同，懂得了珍
惜劳动成果、善待动物的道理，实现了学科教学与立德树人的有机结合。
不足与改进：
1. 对“sheep”等不规则复数形式的强调和操练仍可加强：尽管在呈现
环节特别指出了“sheep”单复数同形，但在后续的操练和活动中，部分学
生在问答时仍出现了“a sheep, two sheeps”或混淆“sheep”与“lamb”的
情况。改进：在操练环节，可以设计一个“复数形式分类”小游戏，将动物
卡片分为“加-s”、“加-es”和“不变形”三类，让学生动手分类，强化记
忆。在小组活动中，可明确要求对话中必须包含“sheep”这个单词，增加
其使用频率。
2. 小组活动中个别学生的“隐形”现象：在“我的小农场”小组设计活
动中，虽然氛围热烈，但观察发现，仍有少数性格内向或动手能力稍弱的学
生主要担任“粘贴”或“观看”的角色，在讨论和决策中用英文表达的机会
较少。改进：在布置任务时，可以为小组成员分配更明确的角色，如“动物
管理员”（负责点数并说出数量）、“农场发言人”（负责用英文写下或汇
报农场信息）、“设计师”（负责布局）等，并设立“角色轮换”机制，确
保每个学生在不同任务中都有语言输出的责任。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us A Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读农场动物词汇：chicken, pig, sheep, cow, horse。
· 学生能够理解并初步运用描述动物特征与功能的句子，如：“I can make
milk. I am black and white.”等。
2. 语言技能目标：
· 能根据动物的特征描述（如能力、外貌、习性），猜出相应的动物名称。
· 能在“我拥有很多动物”的语境中，用“I have a lot of animals. There are
...”句型进行介绍。
3. 思维与情感目标：· 通过猜谜活动，培养学生观察、归纳和推理的逻辑思维能力。
· 增进对农场动物的了解与喜爱，体会动物与人类的密切关系。
教学内容
· 重点：掌握五个农场动物词汇及其核心特征描述。
· 难点：理解并运用描述动物特征的完整句子（如“I like to roll in the
mud.”）；“sheep”单复数同形的概念。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 声音猜谜：播放牛、马、鸡、猪、羊的叫声，让学生猜是什么动物。
学生可用中文说出，教师顺势引出英文单词。
2. 快速复习：利用上节课的农场主头饰，教师扮演农场主说：
“Welcome back to my farm! Do you remember what animals I have?”
导入 引导学生回忆并说出已学的动物名称（ cows, horses, sheep, pigs,
chickens），并板书。
3. 情境切入：教师指着板书的动物说：“Yes, I have a lot of animals.
But each animal is special. Do you know what they can do? Let‘s learn
more about them today.”
从听觉刺激入手，快速聚焦学生的注意力，并自然、有趣地引出本课主题动
物，激活学生的已有知识储备（包括上节课内容和生活常识）。通过扮演农
设计意图
场主进行复习，不仅巩固了旧知，更延续了本单元的整体情境，使学习具有
连贯性。
1. 词汇与特征配对呈现：
· 利用课件，逐一呈现动物高清图片。在出示horse时，同时呈现句子
“I like to run fast and I am fun to ride.” 并配合奔跑和骑马的动画。其
他动物同理，将图片与核心特征句同步呈现，建立直接联系。
· 教师带读单词和特征句，对关键词（如 run fast, make milk, lay
eggs, roll in the mud, woolly）进行动作或图片解释。
2. 句型“I have a lot of animals...”操练：
· 教师在黑板上画一个大农场圈，将动物卡片贴入，说：“Look, this
呈现与 is my farm. I have a lot of animals. There are cows, horses, sheep...” 引
导学生跟读此句型。
操练
· 学生用自己桌面的动物卡片，练习向同桌介绍自己的“小农场”。
3. 分层猜谜操练：
· 听谜面，指图片：教师读出简化版的谜语（如：“It can give us
milk.”），学生快速指向对应的动物图片。
· 看图说特征：教师出示动物图片，学生尝试说出一个学过的特征
（如：指着猪的图片，学生说“It likes mud.”）。
· 课本猜谜游戏：学生打开课本，独立或两人一组阅读“Read and
guess”部分的谜语，尝试猜出动物并连线。然后听录音核对答案。
本环节的核心是将词汇学习与意义理解深度融合。摒弃孤立教单词的传
统方式，而是将每个单词置于描述其典型特征的真实语境中呈现，使学生首
设计意图
次接触词汇时，就关联了其核心属性，为后续的理解和应用奠定坚实基础。
句型操练与农场情境结合，将词汇整合进有意义的表达中。
巩固与拓 1. “动物明星秀”角色扮演：· 学生选择一种最喜欢的动物头饰或卡片佩戴。
· 教师邀请几位“动物明星”上台，用第一人称做自我介绍。例如：
“Hello, I am a horse. I like to run fast. I am fun to ride.”
· 台下学生作为“小记者”可以提问：“Can you make milk?” 引导
“动物明星”回答。
2. 小组任务：设计“神奇动物档案”：
· 4-5人一组，每组抽取一张动物图片（猪、牛、马、羊、鸡）。
· 小组合作，为该动物制作一份英文档案海报。海报需包括：1. 动物画
像；2. 英文名称；3. 至少两个特征句子（从课本中选或模仿创作，如：
展
“The pig is pink. It has a big nose.”）；4. 一句“它能给我们什么”
（如：Cows give us milk.）。
· 教师提供语言支架海报和词汇库作为支持。
3. 画廊漫步与投票：
· 将各组的“动物档案”贴在教室四周，进行“画廊漫步”。学生参观
其他组的作品。
· 设置投票环节，评选“最生动的描述”、“最漂亮的画像”等。
4. 综合汇报：
· 每组派一名代表，拿着海报，用“I have a lot of animals. There is a
... Look at the ... It can...”的句式，向全班介绍他们的动物。
“动物明星秀”通过角色代入，让学生从动物的视角练习自我介绍，趣
味性强，能鼓励学生克服羞涩，进行口语输出。“设计动物档案”是本课的
设计意图 综合性与创造性输出环节，它整合了美术、语言和合作学习。学生需要讨
论、决策、书写和绘画，将本课所学词汇、句型和跨学科知识转化为一个具
体的成果。
1. 基础作业：
· 听读课本“Let‘s learn”部分录音，模仿动物特征描述的句子。
· 抄写5个动物单词，并为每个单词画一幅简笔画。
2. 拓展作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（小小谜语家）：为你最喜欢的动物（可以是农场动物，也可
以是其他动物）创作一个简单的英文谜语（1-2句话）。下次课考考同学
们。
· 选项B（动物调查表）：完成下面的小调查，并尝试用英文向家人介
绍：Which animal gives us milk? (Cow)
基础作业旨在巩固课堂所学的基本内容，确保所有学生掌握核心词汇的
设计意图 形与音。拓展作业提供了选择性和挑战性，尊重学生的不同兴趣和能力。选
项A鼓励创造性写作和逻辑思维，将猜谜的输入转化为输出。
板书设计亮点：
1. 成功实施“意义优先”的词汇教学模式：本节课摒弃了传统的“图
片-单词”孤立呈现法，创新性地将每个新授词汇（如 horse）与描述其核心
特征、功能或习性的完整句子（如“I like to run fast...”）进行“捆绑式”
呈现和教学。这种模式使学生从一开始就将单词的“形、音”与其丰富的
“义、用”紧密结合，词汇不再是一个个孤立的符号，而是承载了具体形
象、功能和故事的鲜活实体。这极大地加深了学生对词汇的理解深度和记忆
强度，并为后续的猜谜、描述等高阶语言活动提供了坚实的内容基础。
2. 猜谜活动设计精巧，有效融合语言学习与思维训练：课本中的
“Read and guess”部分被设计成一个由教师引导、层层递进的思维训练活
动。从“听关键词指认”的听力辨识，到“看图说特征”的初步输出，再到
“独立阅读完整谜语并推断”的深度理解，三个环节构成了一个逻辑清晰的
思维阶梯。学生在此过程中，不仅练习了听、说、读的语言技能，更关键的
是锻炼了捕捉关键信息、进行分析推理的逻辑思维能力。猜谜的成功体验也
教学反思
带来了强烈的学习乐趣和成就感。
（亮点与
不足与改进：
不足）
1. 对特征描述句型的“产出性”操练略显不足：本节课在呈现和输入阶
段对特征句处理得很充分，但在让学生主动、灵活地“生成”或“改编”这
类描述句方面，练习还不够。多数学生停留在复述课本原句的水平。改进：
在“看图说特征”环节后，可以增加一个“句子变变变”的挑战。例如，教
师给出一个模板：“It is ______ (colour). It can ______. It likes ______.”
让学生选择不同的动物，用这个模板说出新的句子。这样可以为学生提供框
架支持，引导他们进行更有创造性的语言组合。
2. 小组合作中，语言能力较弱学生的参与度有待提升：在“设计动物档
案”小组活动中，观察到语言能力较强的学生自然承担了书写和汇报的主要
工作，而部分能力较弱的学生则更多地参与绘画或旁观。虽然分工合理，但
弱化了后者在关键语言任务上的锻炼机会。改进：在布置任务时，可以实施
“角色强制轮换”或“任务卡片”制度。例如，规定小组中必须由不同的人
负责“书写特征句”和“进行口头汇报”，并要求汇报者不能是书写者，促
使组内成员必须互相教导、练习，确保每个人都有开口说的机会和责任。PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us A Let’s spell
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够感知、归纳并掌握字母组合 air 在单词中的发音规则，即发 /eə/
音。
· 能够正确拼读、识别和书写包含 air 的例词（如：chair, hair, fair, pair,
air）。
2. 语言技能目标：
· 能根据 /eə/ 的发音规则，尝试拼读陌生的含 air 的单词。
· 能听懂、跟读并理解本课的拼读chant，体会发音在语境中的运用。
· 能完成听音编号、听音写词的练习，建立音形对应关系。
3. 学习策略与情感目标：
· 培养学生通过观察、听辨、归纳来发现语音规律的能力。
· 通过有趣的韵律故事和游戏活动，体验英语语音学习的乐趣和成功感。
教学内容
· 重点：掌握字母组合 air 发 /eə/ 音的规则，并能正确拼读相关单词。
· 难点：在听写中能根据 /eə/ 的发音，正确写出 air 字母组合；区分 /eə/ 与已学的
类似发音（如 /æ/）。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 语音火车：快速复习已学的元音字母组合发音（如ir/ur发 /ɜː/， ar
发 /ɑː/），玩“开火车”游戏，一个学生说出组合，下一个说出代表单词，
激活学生的拼读意识。
导入 2. 谜语激趣：教师说一个谜语：“I have four legs, but I cannot walk.
People sit on me. What am I?” (chair) 当学生猜出“椅子”后，教师出示
单词卡 chair，并用彩色笔标出 air，说道：“今天，我们来认识一个喜
欢‘待在空中’的字母组合——air，听听它在单词里怎么唱歌。”3. 听音感知：播放 chant 的第一句“A boy with fair hair.” 让学生闭
眼仔细听，并提问：“哪几个词的尾巴发音听起来有点像？” 引导学生模
糊感知 fair 和 hair 的韵脚。
从复习旧知入手，搭建拼读学习的心理和知识框架，使学生明确本节课是
“语音探索”系列的延续。通过谜语引出关键例词chair，既增添了趣味性，
设计意图 又自然呈现了目标字母组合。播放chant片段并设问，直接引导学生将注意
力聚焦在目标音素 /eə/ 上，启动了学生的“听觉注意力”，为后续自主发现
规律做好了准备，激发了学生的探究欲。
1. 规则探究与归纳：
· 完整播放 chant 动画，让学生感受故事的趣味性。提问：“故事里发
生了什么事？”（一个男孩摔倒了，帽子飞了）。
将chant中含有 /eə/ 音的单词（fair, hair, chair, air）呈现在黑板或屏幕
上。让学生跟着老师读，并问：“这些单词中，哪个共同的字母组合发出了
相似的声音？”引导学生圈出 air。
教师总结并板书：air says /eə/。展示 /eə/ 的标准口型图（从 /e/ 滑向
/ə/），带领学生模仿。
2. 分层拼读操练：
机械操练：教师领读单词（air, chair, fair, hair, pair），采用“拖长音-组
呈现与
合”法（如：ch-aiiiir → chair），重点感受 /eə/ 的音效。玩“大小声”、
操练 “爬音阶”游戏反复练习。
听辨操练：教师读出一组单词（如：hair, hand, fair, farm, chair, cat），学
生听到含有 /eə/ 音的单词就拍手。强化对目标音素的辨识灵敏度。
· 韵律巩固：再次播放 chant，学生先跟读，然后分组进行朗读比赛，鼓
励加入表情和动作（如说到“falls”时做摔倒状）。
3. 课本练习（Read, listen and number）：
· 学生先自行尝试拼读方框中的 5 个单词（air, chair, fair, hair,
pair）。
· 播放录音，学生根据听到的顺序给单词编号。
· 同桌互相检查编号，并齐读这5个单词。
本环节的核心是引导学生经历“发现规律”的过程。首先在完整的、有
意义的语境（chant故事）中整体感知目标音素，然后通过观察单词列表，
设计意图
视觉上聚焦air 这一共同拼写模式，最后通过听读验证，自主归纳出发音规
则。
1. 完成课本练习（Look, listen and write）：
· 引导学生看图片（第一幅：椅子下的鞋；第二幅：空中飞的帽子）并
猜测句子大意。
· 播放录音，学生填写缺失的单词（chair, hair, air）。请学生上台书
写，全班共同核对拼写（强调是 air 组合）。
巩固与拓
2. “发音小侦探”寻宝游戏：
展
· 教师在课件中展示一幅丰富的房间图片，里面隐藏着许多含 air 的物
品或元素（如：一把椅子（chair）、一幅画（painting）里有蓝天（air）、
一个玩偶有一头金发（fair hair）、一双袜子（a pair of socks））。
学生化身“小侦探”，用“I can see ____. It has /eə/.” 的句型来“发现”
并汇报。例如：“I can see a chair. It has /eə/.”3. “魔力 air”造词游戏：
· 教师给出一些辅音或辅音组合（如：p, st, f, rep），让学生在前面或
后面加上 air，尝试拼读出可能的单词（pair, stair, fair, repair），并判断是
否是真实存在的单词。教师对真词给予中文释义。
4. 创意编句：
· 学生从本课所学单词中任选2-3个，尝试编造一个简单的、合理的句
子。如：“The fair hair is on the chair.” 在小组内朗读分享。
课本的听写练习是连接“听音”与“拼写”的关键一步，检验学生音形
对应的能力。通过图片预测和集体核对，降低了难度，聚焦了重点。“发音
设计意图 小侦探”游戏将拼读练习置于一个有趣的视觉搜索任务中，学生为了“寻
宝”必须主动回想和运用含air 的词汇，极大地调动了积极性，并锻炼了观
察力和语言组织能力。
1. 基础作业：
· 听读课本第 Let‘s spell 部分录音至少 3 遍，并背诵或流利朗读
chant。
· 抄写5个核心例词（air, chair, fair, hair, pair）每个3遍，并默写一
遍。
课后作业 2. 拓展作业（二选一）：
· 选项A（儿歌创编家）：尝试用“air, chair, hair, pair”中的至少2个
词，编1-2句有节奏的儿歌或顺口溜。
· 选项B（生活发现家）：在家里或街上，寻找含有 air 字母组合的英
文单词（如：超市里的“air conditioning”，玩具上的“fair”），记录下来
并试着读一读。
基础作业旨在通过反复听读和抄写，固化音形联系和发音记忆，背诵
设计意图 chant有助于培养语感。拓展作业提供了选择性和开放性，尊重学生不同的
兴趣和能力倾向。
板书设计
亮点：
1. 情境化语音教学，赋予规则生命力：本节课成功地将抽象的发音规则
/eə/ 融入了一个生动、幽默的chant小故事中。学生不是在孤立地练习“air
教学反思
发/eə/”，而是在“一个金发男孩从小椅子上摔下来，帽子飞上天”的趣味叙
（亮点与 事中，反复聆听和跟读目标音素。这种情境化处理让语音学习充满了画面感
不足） 和故事性，极大地降低了记忆负担，提升了学习兴趣。规则因为有了语境依
托而变得鲜活、容易记忆。
2. “侦探”与“造词”游戏激发高阶思维参与：“发音小侦探”和“魔
力air造词”两个拓展活动设计巧妙。前者是一个观察、搜索与表达的综合任务，学生需要将词汇知识与视觉信息处理结合，并用句子进行报告，锻炼
了综合能力。后者则直接指向自然拼读的核心能力——解码与编码。学生大
胆尝试组合辅音与 air，无论是验证了已知单词（如pair），还是“创造”了
新词（如stair），这个过程都极大地强化了他们的拼读自信和音素操作能
力，是思维层次很高的语言活动。
3. 紧密衔接的“感知-发现-应用”教学链：教学设计脉络清晰，环环相
扣。从听chant感知韵脚，到观察单词发现共同字母组合并归纳规则，再到
多层次的操练和游戏化应用，最后回归课本练习和创造性输出。这条学习路
径符合儿童从感性认识到理性归纳，再到实践应用的认识规律，确保了学生
每一步都走得扎实，并在不断进阶的任务中获得成就感。
不足与改进：
1. 对 /eə/ 音发音口型的个别指导不够精准：/eə/ 是一个双元音，需要
从 /e/ 自然滑向 /ə/，部分学生容易发成单一的 /e/ 或类似中文“爱”的音。
在集体操练中，教师难以逐一纠正。改进：在呈现口型图时，可以增加一个
“慢动作分解”练习，教师夸张地演示从微笑的 /e/ 口型过渡到放松的 /ə/
口型的过程，并让学生对着小镜子练习。还可以录制标准发音和常见错误发
音的对比音频，让学生进行辨听，提高自我监控能力。
2. “创意编句”环节部分学生面临词汇量瓶颈：在编句活动中，虽然只
要求使用2-3个本课单词，但为了句子通顺，学生需要补充其他词汇（如介
词on, in, is等）。部分基础较弱的学生可能因想不到或不会拼写这些功能词
而卡壳，导致活动效率降低。改进：在进行此活动前，可以提供一個“句子
急救包”写在黑板上，列出一些高频功能词（the, is, on, in, and, has）和形
容词（nice, big, long）。或者，将活动改为“句子补全”，教师给出句干：
“I see a ______ on the ______.” 让学生用所学词填空，降低产出难度，
确保所有学生都能参与。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us B Let’s talk
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解并运用句型询问识别远处和近处的复数事物：“What are
these?” 和 “What are those?” 及其回答 “They’re...”。
· 学生能够听、说、认读词汇：tomatoes, boxes, bees，并复习动物叫声词：quack, moo, oink, baa。
· 能使用描述性形容词 big, small, red, yellow 对事物进行简单描述。
2. 语言技能目标：
· 能在农场情境中，根据距离远近正确使用“these”或“those”进行提问。
· 能根据动物叫声猜测动物，并进行简单的问答交流。
3. 思维与情感目标：
· 激发对农场生态（如植物、昆虫）的好奇心，初步理解生物间的相互依存关系
（如：Bees are good for plants.）。
· 培养观察、比较和推断的能力。
教学内容
· 重点：掌握“What are these/those? They’re...”句型结构及其功能（询问复数物
品）。
· 难点：准确区分并在情境中正确运用“these”（这些，近处）与“those”（那
些，远处）；理解“Bees are good for plants.”这一生态概念。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 情景回顾：教师戴上农场主帽子，扮演农场主，热情地说：
“Welcome back to my farm! Last time, we met many animals. Today, let’s
see what else we can find on a farm!” 快速闪过上节课的动物图片，复习
旧知。
2. 悬念设置：展示一张模糊的、布满小黄点的植物图片，提问：
导入 “Look at this plant. What are these? Are they fruits? What colour are they?”
让学生猜测，引出“西红柿”但强调颜色的不同（黄色），自然过渡到对话
主题。
3. 功能聚焦：教师拿起近处的西红柿和指向远处的蜂箱图片，自问自
答：“What are these? They‘re tomatoes. What are those? They’re
boxes.” 板书句型，引导学生初步感知“these”和“those”的区别。
通过扮演农场主和回顾旧知，迅速将学生带入连贯的单元学习情境中，建立
设计意图 知识的延续性。利用模糊图片制造悬念，激发学生的好奇心和探究欲，使新
知的引入充满趣味和挑战。
1. 对话整体感知与词汇学习：
· 播放课文对话动画，学生观看。提问检测大意：“What are the small
yellow things? (Tomatoes) What are the boxes for? (For bees)”。
· 利用实物和图片，学习新词 tomatoes, boxes, bees。强调“tomato”的
复数形式“tomatoes”的发音和拼写。
呈现与 · 讲解并操练描述性短语：“big and red”, “small and yellow”。
操练
2. 核心句型解析与对比：
· 将 “What are these?” 和 “What are those?” 并列板书。教师站
在教室前方，手持西红柿问：“What are these?” 然后走到教室后方，指向
前方的西红柿图片问：“What are those?” 用位置变化直观演示区别。
· 总结：“These” for things near me. “Those” for things far from
me.3. 分层句型操练：
· 机械操练：
· “快速反应”：教师将物品或图片放在讲台（近处）或教室后墙（远
处），快速提问，学生集体回答。
· 同桌互练：一人指近处/远处的物品卡片，另一人用正确句型提问并回
答。
· 意义性操练：
· “教室寻宝”：教师在教室不同位置（近处课桌、远处书架等）放置
一些复数物品（如几支铅笔、几本书）。学生两人一组，用“What are
these/those?” 相互问答，寻找指定物品。
· 角色扮演：学生三人一组，分角色朗读并表演课文对话。
本环节旨在帮助学生深入理解对话内容并扎实掌握核心语言点。首先通
过视听输入整体理解，接着聚焦新词汇和描述性语言进行学习。对“these/
设计意图
those”的区分是教学难点，因此采用了最直观的“位置差异演示法”，将抽
象的语法概念转化为具体的空间体验，符合小学生的认知特点。
1. 猜谜游戏巩固（课本Play a guessing game）：
· 教师播放动物叫声（quack, moo, oink, baa），学生猜是哪种动物，并
说出英文。
· 示范猜谜对话：教师指向远处贴着的鸭子图片，问：“What are
those?” 引导学生回答：“They’re ducks. Quack, quack!”
· 学生两人一组，一人模仿动物叫声或指向（远处）动物图片，另一人
用“What are those? They’re...”进行猜谜练习。
2. “农场发现之旅”综合任务：
· 将教室布置成几个“发现站”：1号站（近处）：一筐小黄西红柿；2
号站（远处）：蜂箱图片和蜜蜂模型；3号站（远处）：动物叫声播放器。
巩固与拓
展 · 学生小组合作，扮演“参观者”，依次到各站“探索”。
· 任务要求：在每个站，需要用正确的句型（these/those）提问，并记录
发现。例如，在1号站问：“What are these?” 记录：“They are small
yellow tomatoes.”
· 探索完成后，小组向全班汇报他们的发现。
3. 生态小讨论：
· 回到“Bees are good for plants.”这句话。通过简单的动画或图片，
解释蜜蜂授粉帮助植物生长结果的过程。
· 提问：“Why are bees important on a farm? What other animals or
insects are helpful?” 引导学生简单思考生态链，渗透自然和谐相处的理
念。
猜谜游戏将动物叫声词汇与核心句型巧妙结合，增加了语言的趣味性和
节奏感，使操练不枯燥。“农场发现之旅”是一个整合性的任务型活动，它
将本课所有语言点（询问近处/远处物品、描述特征、联系动物）融入一个
设计意图
模拟的真实探索过程中。学生需要移动、观察、提问、记录和汇报，综合运
用了听、说、读、写技能，并再次在实践中强化了“these/those”的情境化
运用。
课后作业 1. 基础作业：· 听读课文对话至少3遍，注意模仿“these”和“those”的发音。
· 抄写核心句型：“What are these? They’re tomatoes.” “What are
those? They’re boxes for bees.”
2. 实践作业（二选一）：
· 选项A（小小解说员）：在家里，用“What are these?”和“What
are those?”向家人介绍你房间内近处和远处的两样物品（复数），并尝试用
英文说出它们的名称。
· 选项B（动物声音秀）：练习模仿鸭、牛、猪、羊的叫声，并用英文
告诉家人分别是哪种动物。可以录制一段有趣的音频或视频。
基础作业确保学生对核心句型的音、形有基本的掌握。实践作业提供了
贴近生活的输出任务，选项A鼓励学生在真实家庭环境中运用所学句型，变
设计意图
学习为交际；选项B结合了趣味模仿和语言输出，符合学生爱玩爱演的天
性。
板书设计
亮点：
1. 成功运用“空间位置法”直观化解语法难点：对于“these”和
“those”这一抽象的指示代词区别，本节课创造性地利用了教室的物理空间
进行教学。教师通过站在不同位置提问、在教室近处和远处放置教具、以及
设计“教室寻宝”和“农场发现之旅”等需要学生根据实际距离选择用语的
活动，将语法规则转化为可感知、可体验的空间关系。这种“具身认知”的
教学方式极大地降低了学生的理解难度，使他们在行动和观察中自然而然地
掌握了二者的区别，教学效果显著。
2. 设计“探索式”综合任务，实现语言与认知的同步发展：“农场发现
之旅”活动不仅是一个语言操练任务，更是一个模拟的认知探索过程。学生
需要像科学家或观察家一样，亲自走到不同的“发现站”，用语言工具（提
教学反思
问句）去获取信息（物品名称和特征），并记录和汇报发现。这个过程整合
（亮点与 了语言技能、观察力、信息处理能力和团队合作能力。更重要的是，它让学
不足） 生在实践中体会到语言是探索世界、获取知识的工具，提升了语言学习的意
义感和主动性。
不足与改进：
1. 对“tomatoes”等不规则复数形式的发音操练可进一步加强：尽管强调
了“tomatoes”的发音，但在快速对话或学生自主输出时，仍有部分学生读成
“tomato”或发音含糊。类似问题也可能存在于“boxes”的 /ɪz/ 音尾。改进：
在新词操练环节，可以设计一个“复数发音分类游戏”，准备一些名词单数
卡片（如tomato, box, peach, bus），让学生尝试说出其复数形式并归类到
“加-s”、“加-es”和“变y为i加-es”等不同发音规则的篮子里，并进行集中
跟读练习，强化发音规律意识。
2. 猜谜游戏中“those”的单一指向可能限制语言运用场景：课本猜谜游戏和后续活动主要训练了“What are those? (指远处动物)”。这可能导致学
生在实际需要询问近处未知物品时，仍习惯性使用“those”。改进：在猜谜
游戏拓展环节，可以增加“神秘触摸箱”活动。箱内放一些复数物品（如葡
萄、积木），让学生触摸但不可见，询问：“What are these?” 这样能平衡
“these”和“those”的练习场景，使学生理解两者的使用取决于说话者与物
体的感知距离（可见的远近或不可见的“近在手中”），而不仅仅是物理距
离。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us B Let’s learn
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够听、说、认读词汇：tomatoes, carrots, potatoes, mouse/mice, honey。
· 学生能够理解并使用描述形状的形容词：long, round。
· 能理解并跟读韵文，感知“green beans”、“green peas”等词组。
2. 语言技能目标：
· 能运用“They‘re (big/long/round) and (red/orange).”句型描述蔬菜的特征。
· 能根据蔬菜的形状（long/round）进行简单分类。
· 能有节奏地朗读或背诵韵文。
3. 情感与认知目标：
· 认识更多来自农场的作物，拓展对农场的认知。
· 通过韵文感受语言的韵律美和农场生态的趣味性。
教学内容
· 重点：掌握三种蔬菜词汇（tomatoes, carrots, potatoes）及形状形容词（long,
round）。
· 难点：理解韵文内容，特别是“And so do the bees.”和“they eat anything they
please”的句意；区分可数名词单复数（mouse/mice）及不规则变化。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 颜色形状猜谜：教师说：“I‘m thinking of something on the farm.
It’s red and round. What is it?” 引导学生回顾上节课的“tomatoes”，并
引出“round”一词。接着提问：“What’s long and orange on a farm?” 引
出“carrots”和“long”。
导入
2. 实物展示，复习旧知：教师出示一个红番茄，问：“What’s this?
What colour is it? Is it big or small?” 复习“It’s a tomato. It’s red and
big.” 然后故作神秘地拿出一个土豆，问：“Is this a tomato too? No,
it’s something else. It’s round and brown. What is it?” 引出新词
“potato”。3. 情境切入：展示课本第一幅图（Look at the tomatoes. They’re big
and red. A mouse!），教师扮演惊讶状：“Oh! Look at the tomatoes. But
what’s that? A mouse! Mice also live on the farm. What do they like to
eat? Let’s learn more.”
本环节旨在通过猜谜游戏和实物互动，迅速吸引学生注意力，并巧妙地将新
旧知识串联起来。用颜色和形状作为线索，既复习了已学的颜色词和
设计意图
“tomatoes”，又自然引出了本课的核心形容词“long”和“round”以及新
词“carrots”与“potatoes”。
1. 词汇与特征呈现：
· 利用实物和课件图片，清晰呈现 carrot 和 potato 的单词及图片。通
过将胡萝卜与尺子对比、将土豆和番茄放在一起，强化“long”和“round”
的概念。
· 学习 mouse (出示单个毛绒玩具) 和 mice (出示多个玩具或图片)，讲
解单复数的不规则变化。
· 出示 honey 图片或小罐子，链接到蜜蜂，简单回顾“Bees are good
for plants. They make honey.”
2. 核心句型操练：
· 教师拿起胡萝卜，说：“Look at the carrots. They’re long and
呈现与 orange.” 引导学生跟读。然后变换物品，让学生尝试描述土豆和西红柿。
操练 · 游戏“我是小菜农”：学生手持一种蔬菜卡片，用“They’re ... and
...”向同桌介绍自己“种植”的蔬菜。
3. 韵文初探与学习：
· 播放韵文动画，让学生整体感受节奏和内容。提问：“What
vegetables does the speaker like?” “Who else likes flowers and honey?”
“What do mice like?”
· 逐句讲解韵文，通过图片和动作解释“cucumbers, green beans, green
peas”，以及“And so do the bees”（蜜蜂也是）和“they eat anything
they please”（它们吃任何喜欢的东西）。
· 教 师 带 读 ， 重 点 练 习 押 韵 部 分 （ beans/peas, honey/bees,
rice/please）。
本环节的核心是建立清晰的词汇意象和句型框架。通过实物对比和直观
演示，将抽象的形容词“long”和“round”转化为具体的视觉和触觉体验，
设计意图
使学生深刻理解其含义。在句型操练中，将新学的形状、颜色形容词与蔬菜
名词结合，进行有意义的描述性输出，巩固了词汇的应用。
1. “蔬菜分类员”活动：
· 教师在黑板上或地上放置两个大篮子，分别标有“ LONG
VEGETABLES”和“ROUND VEGETABLES”。
· 学生小组获得一套蔬菜图片卡（包括本课的以及扩展的如cucumber,
巩固与拓 onion等）。小组讨论后，派代表将图片卡投入相应的篮子，并大声说出：
展 “(Carrots) are long vegetables.” 或 “(Potatoes) are round vegetables.”
2. 韵文表演赛：
· 学生分组练习韵文朗读。鼓励他们加入简单的动作（如用手比划
“long”，用双臂画圈表示“round”，模仿蜜蜂飞，模仿老鼠吃东西）。
· 举行小组韵文朗诵/表演比赛，评选“最佳节奏奖”和“最有创意表演奖”。
3. “农场美食家”创作活动：
· 提问：“We know mice like rice and eat anything. What do YOU
like from the farm?” 提供语言支架：“I like ______ (s). They are
______ and ______. / I like honey. It’s sweet.”
· 学生独立或两人一组，创作一句或两句话，模仿韵文风格，描述自己
喜欢的农场物产。
· 邀请几位学生分享他们的“小诗句”。
“蔬菜分类员”活动将形状形容词的学习从认知理解推向实践应用。学
生需要分析、判断并归类，这是一个简单的思维训练过程，同时也在归类表
设计意图 达中再次巩固了核心句型。韵文表演赛是对语言韵律和内容掌握情况的综合
检验，通过团队合作和动作创编，将机械的跟读转化为富有情感和创造性的
输出，极大地增强了学习的趣味性和记忆深度。
1. 基础作业：
· 听读课本第Let’s learn部分韵文至少3遍，争取能流利朗读。
· 抄写新单词：tomatoes, carrots, potatoes, mouse, mice, honey (每个2
遍)。
课后作业 2. 实践作业（二选一）：
· 选项 A（厨房小侦探）：回家看看厨房里有没有今天学的蔬菜
（tomatoes, carrots, potatoes），观察它们的颜色和形状，用“They’re ... and
...”向家人做一次英文介绍。
· 选项B（韵文插画家）：为今天学的韵文画一幅插图，画出你喜欢的
蔬菜、蜜蜂和调皮的老鼠，并在画旁边写上你最喜欢的一句韵文。
基础作业旨在巩固课堂所学的基本内容，通过反复听读形成语感，通过
抄写加强词汇记忆。实践作业提供了两种贴近学生生活且富有趣味性的选
择。选项A将英语学习与家庭生活场景结合，鼓励学生做一名主动的“解说
设计意图
员”，在实践中运用描述性语言；选项B融合了美术创作，适合喜欢绘画的
学生，通过绘画加深对韵文内容的理解和记忆。两项作业都体现了“做中
学”的理念。
板书设计
亮点：
教学反思 1. 成功实现“多感官联动”的词汇与概念教学：对于“long”和
（亮点与
“round”这两个核心形容词以及相关的蔬菜词汇，本节课充分利用了实
不足） 物、图片、动作和空间游戏进行教学。学生不仅用眼睛看形状、用耳朵听发
音，更通过“用手比划 long”、“用身体画圈round”的TPR活动，以及
“蔬菜分类”的动手操作，全方位地感知和理解这些概念。这种多感官参与的学习方式，尤其符合小学生的认知特点，使抽象的形状概念和陌生的外语
词汇变得具体、可感、易记，学习过程生动而高效。
2. 韵文教学层次分明，兼具语言训练与审美体验：对韵文（chant）的处
理没有停留在简单的跟读模仿上，而是设计了“整体感知韵律—分解理解内
容—动作辅助记忆—创意表演输出”的完整学习链。学生在理解韵文趣味内
容（不同角色的喜好）的基础上，通过节奏朗读和创意表演，深刻体验了英
语语言的韵律美和节奏感。这不仅巩固了本课的语言点，更培养了学生的语
感和朗读自信，将语音训练融入在富有美感和趣味的文学形式中，提升了语
言学习的层次。
不足与改进：
1. 对“green beans”和“green peas”的认知区分处理不足：韵文中出
现的“green beans”（四季豆/豆角）和“green peas”（青豆/豌豆）对于不
少城市学生来说是容易混淆的概念。教学中仅通过图片展示可能不够，部分
学生仍会理解为同一种东西。改进：可以准备这两种蔬菜的实物或更为写实
的剖面图进行对比，简要说明“beans”通常是长荚状，吃豆荚或里面的豆
子；“peas”是圆粒状，通常吃里面的豆子。甚至可以播放它们生长状态的
短视频，建立更准确的认知联系，使语言学习更精准。
2. 小组活动中“分类”与“表演”任务的时间分配可优化：“蔬菜分类
员”和“韵文表演赛”两个活动都需小组合作，在课堂时间有限的情况下，
容易造成前者仓促或后者排练不充分。观察到部分小组在分类活动后，用于
排练韵文的时间紧张，影响了表演效果。改进：可以将“蔬菜分类”活动调
整为更快速的“全班互动游戏”，由教师或学生代表持卡片，全班一起判断
“Long or Round?”，快速完成分类和表达。这样能节省时间，确保有更充
足的时间用于韵文的深度练习和创造性表演，使两个重点活动都能充分展
开。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us B Read and write
教学目标
1. 语言知识目标：
· 学生能够理解关于农场一日活动的短文，获取关键信息。
· 巩固并运用本单元核心词汇（蔬菜类、动物类）和句型（What are
these/those? They’re... / These are... / Those are...）。2. 语言技能目标：
· 能够通过阅读，从短文中圈出农场上的蔬菜和动物。
· 能够根据提示，画出农场动植物并用一句话进行描述。
· 能在模拟情境下，简单介绍农场。
3. 思维与情感目标：
· 体会农场丰收的繁忙与喜悦，感受劳动的成果。
· 培养提取信息、图文对应的阅读策略和基本的书面表达能力。
教学内容
· 重点：读懂短文，完成“圈出农场物品”的任务。
· 难点：理解“It is a big year for Mr Wang.”的含义；独立完成“画一画，写一
写”的创造性任务。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 快速分类：教师在黑板上呈现“Vegetable”和“Animal”两个圆圈。
快速出示本单元学过的单词卡片（tomato, cow, carrot, sheep等），学生抢答
并将其归入正确的类别中。
2. 情境预测：展示一张“繁忙农场日”的图片（人们装箱、收获），提
问：“What do you see in the picture? Is the farm quiet or busy? What are
导入
people doing?” 引导学生说出“busy”、“putting... in boxes”等，引出课
文主题。
3. 任务发布：教师说：“Today we‘re going to read about Mr.
Wang’s busy farm. After reading, we need to be detectives to find what’s
on his farm and then introduce our own farm!”
通过分类游戏快速激活学生关于本单元农场词汇的记忆网络，为阅读扫清词
设计意图 汇障碍。利用图片进行情境预测，引导学生观察和描述，自然引出“busy
day”、“putting...in boxes”等短文中的关键短语，降低阅读时的陌生感。
1. 初读感知，验证预测：
· 学生默读短文，初步验证导入环节对图片的预测是否正确。提问：
“Is it a busy day? What is Mr. Wang doing?” (Yes. He is putting tomatoes
in boxes.)
2. 再读解疑，处理细节：
· 教师播放录音，学生跟读。针对难点提问：“What are ‘cans’
for?” （借助图片解释 milk cans 是牛奶罐）。引导学生猜测“a big year”
呈现与 的含义（通过上下文“How fresh!” “boxes of eggs” 推断为“丰收
年”）。
操练
· 讲解核心句型在短文中的应用：These are... / Those are... / There
are...
3. 完成阅读任务 (Read and Circle)：
· 学生再次独立阅读，根据短文内容，在课本下方的词汇列表中圈出在
Mr. Wang农场上出现的蔬菜和动物。
· 同桌互相检查，并说出依据：“I see ‘carrots’ in the sentence
‘These are carrots.’”· 全班核对答案，并齐读被圈出的单词。
4. 朗读与角色代入：
· 学生分组朗读短文，可以分角色（旁白、Mr. Wang、参观者）朗读，
体会不同角色的语气。
本环节遵循“整体-细节-应用”的阅读教学路径。先让学生快速通读验
证预测，建立对文章的整体印象。再通过跟读和针对性提问，处理语言和文
化难点（如“cans”、“a big year”），确保理解畅通。完成“圈画”任务
设计意图
是阅读理解的核心输出，它要求学生将文本信息（文中描述的物品）与词汇
列表进行对应，是一个精细化的信息提取过程，培养了学生的阅读专注力和
信息定位能力。
1. 完成写作任务 (Look, draw and write)：
· 引导学生看例句“These are sheep.”，明确任务要求：先画，再写一
句类似的话描述所画内容。
· 学生发挥想象，在白纸上画几种自己喜欢的农场动物或蔬菜（建议画
2-3种，体现复数）。
· 在画旁仿照例句写一句话，如：“These are cows.” “Those are red
tomatoes.” 教师巡视，提供拼写和句型帮助。
2. “我的农场”展示会：
巩固与拓
展
· 学生完成绘画和句子后，在小组内展示自己的作品，并大声读出自己
写的句子。
· 每组推选一位“最美农场”或“最酷句子”代表，向全班展示。
3. 综合语言活动：我是小导游：
· 假设教室是“Mr. Wang农场展览馆”，学生的画作是展品。
· 邀请几位学生扮演“小导游”，用“Welcome to our farm. Look!
These are... Those are... We have...” 等句型，向“参观者”（全班同学）
介绍展品（即同学们画的作品集合成的虚拟农场）。
“画一画，写一写”任务是对本单元核心句型的个性化应用和创造性输
出。绘画环节降低了写作的焦虑感，激发了学生的兴趣和创造力。写作环节
设计意图
将语言输出落实在笔头，巩固了句型的结构和拼写。小组展示提供了同伴学
习和获得认可的机会。
1. 基础作业：
· 有感情地朗读课文给家长听，并解释“a big year”的意思。
· 将自己课上写的句子（These/Those are...）抄写工整，并配上彩色插
图。
2. 拓展作业（二选一）：
课后作业
· 选项A（采访员）：采访一位家人，问：“What‘s your favourite
vegetable or animal on a farm?” 记录下答案（中英文均可）。
· 选项B（农场规划师）：设计你梦想中的农场布局图。在纸上画出分
区，并用英文标出至少 3 个区域，如：“Horse Area”, “Vegetable
Garden”, “Chicken House”。
基础作业确保学生对课堂核心内容的再次巩固和与家长的互动分享。拓
展作业提供选择，满足不同兴趣的学生。选项A延续了“交流”功能，将语
设计意图
言用于真实的家庭互动；选项B更具创造性和前瞻性，将语言学习与设计规
划结合，需要学生思考农场的功能性布局，并用英文进行标注，是对词汇的创造性应用。
板书设计
亮点：
1. 成功实施“任务驱动式”阅读教学：本节课以“寻找农场物品（侦探
任务）”和“介绍自己的农场（创作任务）”两大任务贯穿始终。学生在任
务的驱动下进行阅读、分析和创作，学习目标明确，动机性强。“侦探任
务”使阅读过程变成了一个主动的信息搜寻和解码过程，而非被动接受；
“创作任务”则给予了学生运用语言进行个性化表达的空间。这种设计充分
体现了“做中学”的理念，使读写课堂充满了探究性和创造性。
2. 读写活动衔接自然，实现了从“输入”到“输出”的顺畅过渡：教学
设计形成了清晰的“阅读理解→模仿例句→独立创作→综合表达”的能力发
展链。学生首先通过阅读获取语言素材和结构范例（These/Those are...），
然后在控制性较强的模仿练习中巩固，接着在自由度较高的绘画写作中进行
个性化应用，最后在“小导游”的口语活动中进行综合拓展。每一步都为下
一步搭建了台阶，过渡自然，符合语言学习的渐进规律，确保了不同层次的
学生都能有所产出。
3. 将美育（绘画）融入语言学习，有效激发学习兴趣与多元智能：“画
一画，写一写”的活动设计巧妙。对于四年级学生而言，纯粹的写作可能令
人生畏，但绘画是他们喜爱且擅长的方式。将绘画作为写作的前奏和载体，
极大地降低了写作任务的焦虑感和枯燥感。学生在愉悦的绘画过程中构思内
教学反思
容，然后自然地过渡到用文字描述画面。这不仅激发了学生的学习兴趣，也
（亮点与 照顾了视觉空间智能占优势的学生，体现了多元智能理论在教学中的应用，
不足） 使课堂更加包容和生动。
不足与改进：
1. 对“There be”句型的关注和操练相对薄弱：短文中出现了“There
are boxes of eggs too.”这个重要句型，但在教学中，重点放在了
“These/Those are...”上，对“There be”句型仅是带过理解，未能设计专门
的操练活动让学生掌握其与“These/Those are...”在用法和意义上的区别。
改进：在讲解短文细节时，可以对比两个句型。例如，利用农场图片，近处
的胡萝卜说“These are carrots.”，指着远处的鸡舍说“There are some
chickens in the house.” 并设计一个“看图选句”的小练习，让学生根据图
片情境选择使用“These/Those are...”还是“There is/are...”，强化语用意
识。
2. “小导游”活动中部分学生语言输出质量不高：在综合拓展环节，扮
演“小导游”的学生有时仅能机械地念出“These are...”，缺乏与“参观
者”的互动和更丰富的描述（如颜色、大小）。活动形式略显单一。改进：
在活动前，可以提供“导游词模板”或“任务卡”，要求导游必须完成以下
任务：1.打招呼；2.介绍至少3样东西（用不同句型）；3.问参观者一个问题
（如“Do you like cows?”）。同时，赋予“参观者”简单角色（如“小朋友”、“老师”），并允许他们简单提问，增加对话的真实性和复杂性。
PEP人教版新教材四下教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 四年级 学期 春季
课题 Unit 5 Farms and us C Reading time & Project
教学目标
1. 语言知识与技能目标：
· 能够读懂“Reading time”的科普小短文，理解核心信息：食物提供能量，许
多食物来自农场。
· 能运用本单元所学词汇与句型，在“Project”创设的语境中，初步建立“农场-
餐桌”的食物来源联系。
· 巩固对“air”发音规则的认知。
2. 思维与情感目标：
· 通过阅读和项目活动，理解农业生产与日常生活的紧密联系，懂得珍惜食物。
· 形成“食物溯源”的初步意识，认识农场的重要性。
3. 学习策略目标：
· 学习通过阅读获取信息并归纳核心观点。
· 在小组合作中完成简单的信息匹配与流程表述。
教学内容
· 重点：理解“Reading time”的核心观点：食物提供能量且主要来源于农场。
· 难点：理解“energy”等抽象概念；在“Project”任务中，用英语简要描述食物来
源的流程。
教学过程
教学环节 主要师生活动
1. 能量感知：带领学生做一组简单的运动（如原地跳5下），然后问：
“How do you feel now? (Tired/Hot) Where does the power for us to jump
and run come from?” 引导学生说出“食物”或“吃饭”。教师出示单词
导入
卡 energy，解释：“Food gives us energy to move, study and have fun.”
2. 食物溯源：教师展示苹果、牛奶、鸡蛋，提问：“This is an apple.
This is milk. This is an egg. Do you know where they come from?” 让学生自由回答，可能引出“tree”, “cow”, “hen”。教师总结：“Yes,
many come from farms. Today, we’ll read about where our energy and
food come from.”
3. 链接项目：简要展示“Project”标题“Make a ‘farm-to-table’
flow chart”，告诉学生：“读完之后，我们要像小科学家一样，画一画食物
是怎么从农场来到我们餐桌的。
从学生自身的身体感受出发，通过简单的运动和对疲劳感的讨论，将抽象的
“能量(energy)”概念具体化、生活化，为理解阅读文本的核心概念搭建认
设计意图 知桥梁。通过展示常见食物并追问来源，直接切入“农场”这一答案，既复
习了单元主题，又自然引出本课的核心探究问题。最后点明“阅读”与“项
目”的关联，让学生明确本节课“获取知识-应用知识”的学习路径。
1. 阅读短文，提取核心信息 (Reading time为重点)：
· 第一段精读 (能量来源)：学生默读或听读第一段。提问：“What can
give us energy?” 引导学生找出“milk, eggs, meat, fruit, vegetables”。板
书“Food → Energy”。
· 第二段设问与推理：直接提问：“So, where is your food from?” 引
导学生根据图片和常识回答。然后揭示第二段答案：“A lot of it comes
from farms.” 板书“A lot of food → Farms”。
· 第三、四段拓展阅读 (农场多样性)：展示不同规模的农场图片（小菜
园 、 大 农 田 、 牧 场 ） ， 辅 助 学 生 理 解 “ small farm” 、 “ large
呈现与
farm”、“grow plants”、“raise animals”。强调最后一句：“Plants take
操练 months... animals take years. So don’t waste food!” 进行珍惜粮食的情感教
育。
· 总结归纳：引导学生看短文最后的总结框：“We need farm animals
and plants. They give us food and many other things.” 齐读并理解。
2. 语言点操练与巩固：
· 利用重点句卡片，进行“问答匹配”游戏。教师出示问题卡“Where
does our energy come from?”，学生找出答案卡“From food like milk and
eggs.”
· 完成关于短文理解的简单判断题(True/False)或选择题。
本环节集中火力，深度处理“Reading time”文本。采用分段阅读、问
题引导的方式，帮助学生层层深入地提取信息、理解内容。从具体的能量食
设计意图
物，推理到食物来源，再拓展到农场的多样性和生产的辛劳，最后回归到农
场的重要性，逻辑清晰
1. 价值观讨论与生活联系：
· 提问：“Why should we not waste food?” 结合短文信息和学生生活
实际讨论。
· 分享：“What food from farms do you like to eat?” 鼓励学生使用
“I like ... from farms.”
巩固与拓
展 2. 自然过渡至“Project”（泛讲与应用）：
· 情境创设：“我们知道了食物来自农场。现在，让我们来为一些常见
的食物做个‘追踪溯源图’。”
· 任务聚焦与示范：聚焦“Project”第2、3部分。以“chicken”为例，
师生共同完成一个简单的流程图箭头：图片“chicken on farm” → 单词
“chicken” → 句子“It gives us meat.”。· 小组任务（简化）：每组分配 2-3 种食物图片卡（如 egg, tomato,
rice）。小组合作，将食物卡与对应的“来源图卡”（农场场景）匹配，并
尝试用“The ... is/are from farms.”说出。
· 尝试填空：教师呈现“Project”第3部分的填空框架（如：We see
cows, ______ and ______ on farms.），引导学生根据刚才的匹配活动，用
学过的动物或蔬菜词尝试口头填空。
3. 分享与单元回顾：
· 请1-2个小组分享他们的匹配结果和填空。
· 快速浏览Self-assessment中的4条，让学生对自己本单元的学习进行
口头上的“是”或“还需要努力”的评价。
通过讨论深化“珍惜粮食”的价值观，并将短文主题与个人饮食习惯连
接。然后，将“Project”定位为阅读知识的“可视化应用”，以制作简易的
设计意图 “溯源图”为核心任务。通过教师示范和简化的小组匹配活动，降低项目操
作的复杂度，使其成为巩固食物词汇和“...from farms”句型的有效练习，而
非复杂的独立项目。
1. 必做作业：
· 将“Reading time”中关于“食物提供能量”和“食物来自农场”的道
理讲给家人听。
· 从本单元选择一个含有“air”字母的单词（如：pair, chair），用它造
一个句子。
课后作业
2. 选做作业：
· 选项A（小小调查员）：今天的晚餐，找出一种来自农场的食物，用
“The ______ is from a farm.”告诉家人。
· 选项B（感恩便签）：画一张感谢农场或农民伯伯的英文小卡片，写
上“Thank you for the food!”。
作业设计紧扣本节课的双重目标。必做作业强化了阅读核心观点的家庭
传递和语音知识的应用。选做作业提供了生活化和情感化的选择：选项 A鼓
设计意图
励学生在真实生活场景中运用所学进行观察和表达；选项B融合了美术与情
感表达，将知识学习升华为感恩教育。
板书设计
亮点：
教学反思 1. 以“核心概念”为锚点实现有机融合：本节课成功地将“Reading
（亮点与 time”的科普认知（食物-能量-农场）作为核心知识锚点，将“Project”的
不足） “农场到餐桌”流程图制作活动，转化为对该核心概念的可视化呈现和应用
练习。两者不是机械叠加，而是形成了“获取知识（读）→ 理解内化（议）
→ 应用展示（做）”的完整学习循环。项目活动因为有了阅读获取的深刻认知作为基础，而变得目的明确、意义充盈。
2. 将抽象概念（Energy）生活化、具体化：对于“energy”这一对学生
而言较为抽象的科学概念，教师没有进行枯燥的定义讲解，而是从学生最熟
悉的自身活动（运动后累）和日常经验（吃饭有力气）入手，通过提问和演
示，让抽象概念与学生的身体感受和直接经验相连接。这种处理方式符合小
学生的认知特点，使后续阅读中“食物提供能量”的论断变得易于理解和信
服，为整个阅读和项目活动奠定了坚实的认知基础。
3. 情感教育自然渗透，实现学科育人：教学设计巧妙地抓住了短文中的
情感教育契机——“Plants take months... So don’t waste food!”。教师没有
进行生硬的说教，而是在学生理解了农作物和动物生长需要漫长时间这一事
实后，自然而然地引导出“珍惜粮食”的结论。这种建立在事实认知和逻辑
推理之上的情感教育，更能触动学生，引发真正的共鸣。将“光盘行动”作
为长期实践作业，更是将课堂教育延伸到了学生的日常行为中，体现了教育
的实效性。
不足与改进：
1. “Project”小组匹配活动的语言产出质量可进一步提升：在小组匹配
食物与来源图的活动中，学生的语言产出大多停留在单词或简单句“It’s
from farms.”，未能充分利用机会结合本单元所学进行更丰富的描述（如：
“We get eggs from chickens on the farm.”）。改进：在布置匹配任务时，
可以提供一个“汇报句式”模板作为语言支持，如：“We have ______. It
comes from ______ (on the farm). It gives us ______.” 要求每个小组在
匹配完成后，至少用这个模板完整地介绍一种食物，促使他们将词汇、来源
和产品联系起来进行表达。
