《Unit5Farmsandus》第4课时教案_00教案完整版_2026春四下人教PEP版全册教案_第五单元教案

《Unit5 Farms and us》第4课时教案 第 Unit 5 Farms and Us —— 第 四 2026年4 课题 课型 新授课 课时 日期 4课时：农场的一天与时间表达 课 月8日 时 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时属于“人与自我”主题下 的“日常生活与时间管理”内容范畴。学生在已有农场知识基础上，学习用英语描述 课标分析 日常活动的时间顺序，掌握整点与半点的时间表达法，发展语言能力与生活技能的融 合素养。强调通过真实情境模拟提升交际能力，在角色扮演中增强语用意识，体现英 语学习的实践性与工具性。 通过本课时学习，学生能够： 达成评价 1. 能听懂、会说、认读并正确使用表示日常活动的 动词短语，如 get up, feed the animals, 1.1 在“Time Match”游戏 collect eggs, milk the cow, water the 中，能将8个活动图片与对应 vegetables, have breakfast/lunch/dinner 等， 钟面正确配对； 并能在钟面图上准确匹配时间； 2.1 在小组展示中，能用至少 教学目标 2. 能运用句型 “It’s … o’clock.” 和 四个时间点描述农场主的一 “It’s half past ….” 描述具体时间，能结合 天，包含时间与活动； 时间与活动说出完整句子，如 “At 6:00, I feed 3.1 在讨论环节，能主动说 the chickens.”； 出“Farmers work very 3. 了解农民一天的辛劳作息，对比城市儿童的生活 early. We should respect 节奏，体会不同职业的时间安排特点，初步建立合 them.”等观点。 理规划时间、尊重劳动者的价值观念。 核心短语：get up, feed the animals, collect eggs, milk the cow, clean the barn, plant seeds, water the garden, take a break, have dinner, go to bed 核心句型： — What time is it? 核心短语 — It’s six o’clock. 句型 — It’s half past seven. — At 6:30, she feeds the pigs. — When do you…? — I… at… 掌握农场日常工作相关的高频动词短语；熟练运用“It’s … o’clock.”和“It’s 教学重点 half past…”进行时间表达；能将时间与活动相结合，形成完整的“时间+动作”陈 述句。 准确区分“o’clock”与“half past”的发音及使用场景；在口语表达中自然连读， 如 “six thirty” 而非逐字读出；理解“a.m.”与“p.m.”的概念虽不作要求但可 教学难点 能被学生提出；部分动词过去式（fed, milked）的感知虽不强求掌握但需教师正确示 范。 多媒体课件（含动画视频《A Day in Farmer John’s Life》）、可拨动时钟模型、 教学资源 活动卡片、时间表模板、录音材料（P58 Listen and write）、课本P58-P59内容、 互动白板、学生自制小钟面手工教学过程 教学环节 学习活动 效果评价 设计意图 1. Flashcard Memory Game Step1 教师快速闪现前几课时所学的动物与蔬菜卡 以记忆游戏形式复 片共8张，学生闭眼。 习旧知，锻炼观察 Warm-up & 悄悄移除一张后，学生睁眼观察并用英文说 力与反应速度；通 Review 出缺失项：“The tomato is missing!” 过复合句挑战提升 （3’） 或 “We can’t see the egg!” 对应的教学目标1 语言输出质量，实 增加难度：要求使用完整句描述其功 现无痕衔接，自然 What’s 能：“The chicken that lays eggs is 过渡到“农场日 Missing? gone!” 常”话题。 通过高密度词汇复现激活记忆，营造紧张有 趣的竞争氛围。 1. Watch Animated Video: "Farmer John's Busy Day" 播放原创动画《Farmer John's Busy Day》，画面按时间轴推进： → 05:00：闹钟响，Farmer John起 床，“It’s five o’clock. Time to get up!” → 05:30：走向鸡舍，“It’s half past five. I feed the chickens.” → 06:00：收集鸡蛋，“Now I collect the eggs. So many today!” → 06:30：挤奶，“At six thirty, I milk the cow.” → 07:00：吃早餐，“Seven o’clock! 利用生动动画创设 Step2 Breakfast time.” 沉浸式学习环境， 每段暂停，教师引导观察并提问：“What 使抽象时间具象 Presentati does he do at 5:30?” 鼓励学生尝试回 化；结合教材图文 on 答。 对应的教学目标 进行语言输入，培 （10’） 逐步引出并教授新短语：feed the 1/2 养学生预测、验 animals, collect eggs, milk the cow, 证、模仿的学习策 Watch & clean the barn, take a break. 略，促进语言内化 Learn 与认知发展同步进 2. Read Text on P58 "Let’s talk" 行。 打开课本P58 “Let’s talk” 部分，先 让学生看图预测对话内容。 T: Look at Picture 1. The girl points to the clock. What might she ask? S1: What time is it? T: Yes! And what is the man doing? S2: He is giving food to the pigs! T: Right! We say “He is feeding the pigs.” Let’s listen and check. 播放录音，学生验证猜测。再听一遍，跟读 句子：“At 5:30, I feed the animals.” 结合钟面图讲解“half past”，强调指针 位置与读法。 1. Make Your Own Clock 通过动手制钟深化 Step3 发放提前准备好的纸盘钟面手工材料包（含 对时间概念的理 时针、分针、数字贴纸）。 解；角色扮演实现 Practice 对应的教学目标2 教师示范制作步骤： 真实交际，促使学 （12’） “First, stick the numbers 1 to 12 生主动运用目标语 around the edge.” 言；多感官参与提“Then, attach the short hand and long hand with a brad.” “Now, show me ‘six o’clock’!” 学 生拨动指针。 “Show me ‘half past seven’!” 教师 巡视纠正。 2. Pair Work: Ask and Answer 两人一组，轮流扮演 farmer 和 My Farm reporter。 升学习效率，体 Clock Reporter asks: “What time do you get 现“做中学”的先 up?” 进教学理念。 Farmer answers: “I get up at five o’clock.” Reporter then sets their clock to 5:00 and says: “It’s five o’clock. You get up.” 交换角色练习其他活动：feed the animals (5:30), collect eggs (6:00), milk the cow (6:30)等。 教师提供对话支架卡支持表达。 1. Group Project: Create a Daily Schedule 四人一组，抽取一种身份卡（Farmer / Vet / Gardener / Milk Worker），合作完 成“A Day in My Life”海报。 要求包含： - 我的身份：I am a ______. - 四个时间点及对应活动： → At 5:00, I get up. 设置结构化产出任 Step4 → At 5:30, I feed the animals. 务，降低表达焦 → At 12:00, I have lunch. 虑；通过团队协作 Production → At 9:00 p.m., I go to bed. 与公开演讲提升语 （10’） 鼓励添加细节，如天气、心情表情符号 对应的教学目标 言流利度与自信 😊😢。 2/3 心；融入情感教 Farm Life 育，引导学生换位 Show 2. Class Presentation: Role Play 思考，理解不同职 每组派代表上台展示海报，并配合动作进行 业的辛苦，实现学 角色扮演。 科育人价值。 例如：“Good morning! I’m Tom, a farmer. It’s 5:00 now. *yawn* I get up. It’s dark outside…” 观(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1)(cid:1) 众手持评分卡（⭐️⭐️⭐️⭐️⭐️）， 从“语音清晰”“时间准确”“表演生 动”三个维度打分。 评选“Best Teamwork”和“Most Realistic Performance”奖项。 Step5 1. Discussion: City Kids vs. Farm Kids 通过城乡生活对比 教师展示两组对比图： 引发深度思考，打 Extension 左图：城市孩子8:00起床吃早餐；右图： 破刻板印象，培养 & Summary 农场孩子5:30已开始喂鸡。 多元包容的社会认 （5’） 对应的教学目标3 提问：“Whose day starts earlier? Why? 知；集体歌唱巩固 Is one life better than the other?” 语言点，释放情 Think 引导学生思考并表达：“Farm kids work 绪，营造积极结 Deeper hard.” “City kids sleep longer.” 尾，实现价值观引“Both are good!” 总结升华：“Different jobs have different schedules. Early or late, everyone works hard. We should respect all workers.” 2. Sing Together: "Tick Tock, It’s Time to Work!" 全班起立，配合动作齐唱改编歌曲： Tick tock, tick tock, it’s five 领。 o’clock! (双手作钟摆) Time to get up, don’t lie in bed! (做 起床状) Tick tock, tick tock, it’s half past five! (加快摆动) Go feed the pigs, keep them alive! (模 仿喂食) Work all day from dawn till night, Farmers make our world so bright! (双 手展开) 基础作业： 1. 听P58录音三遍，模仿朗读对话； 2. 完成练习册P33第7题（听音写时间）、第8题（连线匹配）。 提高作业： 1. 制作自己的“一日时间表”，用英语标注三项主要活动及时间，如“At 7:00, I 作业设计 have breakfast.”； 2. 采访家人：“When do you start work/school?” 记录答案并尝试用英语汇报。 拓展作业： 1. 上网查找一位国外农场主的vlog，了解他们的一天，写下三个你学到的新信息； 2. 编写一个关于“如果我是农场主”的英文日记，想象你的一天如何度过。 Unit 5 Farms and Us — Lesson 4 ⏰ A Day on the Farm! [中心时间轴] 🌅 M(cid:1)orning 5:00 — Get up 🛏️ 5:30 — Feed animals 🐔🐷 6:00 — Collect eggs 🥚 6:30 — Milk the cow 🐄🥛 7:00 — Have breakfast 🍞🍳 🌞 Midday 8:00 — Plant seeds 🌱 10:00 — Water garden 💧 12:00 — Lunch break 🍲 🌇 Afternoon 2:00 — 板书设计 Clean barn (cid:1) (cid:2)46(cid:1)::0000 —— TDaiknen ear wtailmke (cid:1)🌙 Night 9:00 p.m. — Go to bed 😴 [右侧语法角](cid:1) 🗣️ How to say time: • It’s six o’clock. (长针 向上) • It’s half past seven. (长针向下) [底部金句] Farmers start early. They work every day. We thank them for food. We respect their way. 🕒 Practice makes perfect! 优点/亮点： 本节课成功构建了“时间—活动—人物”的三维认知框架，教学逻辑严密，环环相 扣。动画导入极具吸引力，学生全程专注。特别是“Make Your Own Clock”手工环 教学反思 节，孩子们兴奋地拨动指针，反复练习“half past”，实现了难点突破。小组合作制 作“Daily Schedule”时，出现了“I help my dad at 4:00!”“Sometimes I feel tired but happy!”等真实而感人的表达，展现了语言的生命力。最后的歌曲演唱气 氛热烈，真正做到了寓教于乐。不足/问题： 部分学生在表达“half past”时仍习惯说“thirty”，未能完全接受新表达方式。个 别学生混淆了时针与分针的功能，拨错时间。课堂生成中出现了“What about quarter past?”的问题，超出本课范围，解释耗时。此外，对于“p.m.”概念缺乏直 观理解，有学生问“Is 9:00 morning?” 改进措施： 下一节课前增设“Clock Detective”微任务，出示多个错误钟面让学生纠错，强化指 针认知。优化语言输入，反复强调“half past = thirty minutes”，建立正迁移。 设立“Time Corner”文化角，展示世界各地人们的不同作息时间表，增强时间观念的 全球视野。补充“Day and Night Cycle”简易图示，帮助学生理解a.m./p.m.的自然 依据。同时，建议后续课程引入“quarter past/to”作为拓展内容，满足学有余力学 生的需求，实现差异化教学。