文档内容
《Unit2 Family rules》第4课时教案
新授课（读写
Unit 2 Family 课 第4课时（共5
课题 课型 拓展与文化理 日期 2026年春
Rules 时 课时）
解课）
依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级目标要求，本课聚焦“人与自我”主
题下的“家庭生活”子话题，强调通过阅读真实语篇发展学生的语言能力与思维品质。学
课标分析 生将在多模态文本中获取信息、比较异同、表达观点，提升批判性思维和跨文化意识。教
学设计注重读写结合，在理解家庭规则普遍价值的基础上，引导学生尊重不同家庭的文化
差异，增强包容心态，体现健全人格与责任意识的培养。
通过本课时学习，学生能够： 达成评价
1. 能读懂关于中外儿童家庭规则的对比短
文，提取关键信息并完成表格填写，理解不
同文化背景下家庭规范的共性与个性； 1.1 阅读任务单正确率不低于80%，能准
确匹配人物与对应的家庭规则；
2. 能运用“Some families… Other
教学目标
families…”“In my home, we…”等句型 2.1 口头陈述时至少使用三个目标句型，
进行口头汇报，描述自己家庭与其他同学家 语音清晰，表达连贯；
庭规则的异同；
3.1 所写新规则语言规范、意义明确，并
3. 在小组讨论中提出改进建议，尝试用英 配有简单图示说明。
文撰写一条新的家庭规则及其理由，提升书
面表达能力与创新思维。
核心短语：follow the rules, take turns, share toys, help with chores, go to
bed early, eat together, celebrate festivals differently, speak politely
核心短语
核心句型：
句型 • Some families have dinner together every night.
• Other families let children choose their bedtime.
• In my home, we always say ‘please’ and ‘thank you’.
• I think we should add a new rule: ______ because ______.
掌握阅读策略，从文本中提取、归纳中外家庭在作息安排、家务分工、礼仪习惯等方面的
教学重点 规则信息；能够使用对比性语言结构清晰表达“相同点”与“不同点”，并在真实交流中
灵活迁移运用。
帮助学生超越表面差异，理解家庭规则背后的文化价值观（如集体主义 vs 个人选择、传
教学难点 统节日的意义等）；鼓励学生以开放心态接纳多样性，并能基于实际需求创造性地提出合
理化建议，实现从“理解规则”到“优化规则”的思维跃迁。
多媒体课件（含中外家庭生活视频片段）、课本第21页阅读材料投影、双栏对比表工作
教学资源 纸、彩色便利贴、磁性姓名卡、世界地图挂图、小奖章贴纸、录音笔、学生家庭照片（提
前征集）、自制“Family Rule Explorer”探险徽章。
教学过程
教学环节 学习活动 效果评价 设计意图
Step1 1. 教师佩戴“Family Rule 对应的教学目标1 以“全球探索者”角色创设沉浸
Warm up Explorer”徽章登场：“Good 式学习情境，激发好奇心与使命
（3’） morning, explorers! Today 观察学生是否能关 感；通过多国真实生活画面建立
we’re going on a global 注细节并联系自身 直观印象，为后续阅读提供背景journey to discover family
rules around the world!”
2. 播放一段30秒短视频：中国
孩子饭前洗手、英国兄妹轮流倒
垃圾、日本姐弟整理书包、巴西
小女孩帮妈妈摆餐具。
情境导入， 支撑；问题链引导学生从观察走
3. 提问激发兴趣：“What did 经验
激活经验 向思考，自然过渡到主题。
you see? Who was doing what?
Are these rules the same as
yours?”
4. 引导学生用已有知识回
答：“In my home, I also
wash hands before meals.”
一、观察插图，猜测文本
内容
（1）、展示课本第21页四幅人
物图
教师投影课本第21页四位小朋
友的头像及房间图：Amy（美
国）、Li Hua（中国）、Tom
（英国）、Sakura（日本）。
提问：“Who are they? Where
do they live? What can you
see in their rooms?”
引导学生观察细节：Amy房中有
Step2 棒球手套，Li Hua桌上放着毛 检测学生能否根据
利用图片促进看图预测能力，激
Pre-reading 笔，Tom床边有足球，Sakura墙 视觉线索进行合理
活背景知识；通过国家标识建立
（5’） 上贴着樱花画。 推断
初步文化认知；头脑风暴降低阅
鼓励推测：“Maybe Amy likes
读焦虑，构建心理预期，为深入
预测内容， sports. Maybe Li Hua writes 评估小组合作参与
理解文本做好铺垫。
搭建支架 Chinese characters.” 度与表达积极性
（2）、头脑风暴可能的家庭规
则
分组讨论：“What rules might
each child have at home?”
教师板书关键词提示：bedtime,
homework, chores, meals,
speaking politely.
每组派代表说出一条预测，
如：“I think Sakura has to
take off her shoes before
entering the house.”
教师记录于“Prediction
Wall”上，留待读后验证。
对应的教学目标1
Step3 采用“略读—判断—精读—填
一、第一遍阅读：整体感
While- 表”两步走策略，循序渐进提升
观察学生是否能独
reading 知，验证猜想 阅读能力；通过预测—验证机制
立完成信息提取任
（15’） （1）、快速浏览全文，判断预 增强探究乐趣；双栏对比表帮助
务
测正误 学生建立结构化思维，为下一步
深度阅读， 发放阅读材料单，学生独立默读 检测表格填写准确 语言输出提供内容支持；融入文
获取信息 课本第21页短文（含Amy, Li 率 化知识点解释，拓宽国际视野。
Hua, Tom, Sakura四段简介），时间限定3分钟。
原文内容还原如下：
Amy is from the USA. In her
home, she must finish
homework before watching TV.
She helps set the table for
dinner. Her parents say,
“Use kind words.”
Li Hua lives in Beijing. He
does his homework in the
study. After dinner, he
tidies his bedroom. On
weekends, he helps water the
plants.
Tom is in London. He shares
a room with his brother.
They take turns to make the
bed. At dinner, they talk
about their day.
Sakura is from Tokyo. She
takes off her shoes at the
door. She eats dinner with
her family every night. She
says “Itadakimasu” before
eating.
读完后对照“Prediction
Wall”，用✅或❌标记哪些预
评估学生纠错与协
测正确。
作能力
（2）、全班核对大意，梳理基
本信息
教师提问检查理解：
“Who helps with dinner?
(Amy, Tom)”
“Who tidies the room? (Li
Hua)”
“Who speaks a special word
before meals? (Sakura)”
“Whose family talks during
dinner? (Tom’s)”
逐步完善黑板上的“Family
Facts Chart”。
二、第二遍阅读：细节捕
捉，完成对比表
（1）、分项细读，填写双栏工
作纸
发放“Family Rules
Comparison Table”工作纸，包
含以下栏目：
Name | Country | Homework
Place | Chores | Meal Time
Habits | Special Rules
学生再次精读文本，逐项提取信息填入表格。
教师巡视指导，提醒注意拼写准
确性和信息完整性。
（2）、同伴互查，补充遗漏信
息
两人一组交换工作纸，互相检查
答案是否一致。
如有分歧，共同回读原文确认。
教师投影标准答案，全班统一订
正。
重点讲解“Itadakimasu”是日
语中餐前感恩语，体现对食物的
尊重。
一、比较分析，发现异同
（1）、小组讨论共性与个性
四人小组围绕问题展开讨论：
“What rules are the same in
all homes?”（如：做作业、帮
忙家务）
“What rules are
different?”（如：是否共享房
间、是否有餐前仪式）
“Why do you think some
families are alike? Why are
others different?”
教师提供语言支架：“I notice
that…”“One difference
对应的教学目标2
is…”“This may be
because…” 观察学生能否使用
Step4 通过比较分析发展归纳与抽象思
目标句型进行有效
Post- 维能力；“Find Someone
（2）、班级汇报，教师总结规 沟通
reading Who”活动打破课堂静态格局，
律
（15’） 促进全员参与和真实语言交流；
各组代表发言，教师归纳： 评估口头表达流畅
采访环节将私人经验转化为公共
“Many families want 度与交际策略运用
迁移应用， 话语，增强语言实用性与情感共
children to learn
拓展表达 鸣。
responsibility — so 检测是否能理解文
homework and chores are 化差异背后的深层
common.” 原因
“But how we do them depends
on culture and lifestyle.”
强调：“Rules show love in
different ways.”
二、连接自我，分享我家
故事
（1）、“Find Someone
Who”互动游戏
每人发放一张“Find Someone
Who”调查卡，包含以下项目：
• Find someone who goes to
bed before 9 p.m.• Find someone who helps
cook dinner.
• Find someone who says a
prayer before eating.
• Find someone who shares a
room.
学生离开座位，用英语提问寻找
匹配对象：“Do you go to bed
before 9 p.m.? Yes? Please
sign here!”
限时5分钟完成尽可能多项。
（2）、现场采访，生成真实语
料
邀请几位签得多的同学上台接
受“小记者”采访：
“How do you feel about
sharing a room?”
“Does your family eat
together every night?”
鼓励使用完整句回答，
如：“Yes, I share a room
with my sister. We like it
because we can talk at
night.”
教师适时点评：“That’s a
great way to build
closeness!”
一、提出倡议，共创美好
家庭
（1）、引导思考改进空间
教师提问：“After learning
about other families, is
there a new rule you’d like
to suggest for your home?”
举例启发：“Maybe your
family could start a ‘No 对应的教学目标3
Step5
phones at dinner’ rule to
Extension & 将阅读所得转化为实际行动建
talk more.” 评估书面表达准确
Writing 议，实现知行合一；便签写作形
鼓励学生思考现实问题，如环 性与创意性
（7’） 式轻松无压力，适合初学者；展
保、健康、亲情联结等。
示环节增强成就感，营造积极向
观察学生是否能提
创意写作， 上的班级文化氛围。
出有意义且可行的
（2）、动笔书写我的新建议
升华主题
建议
发放“New Rule Proposal”便
签纸，要求写出：
• 新规则内容（如：We should
turn off lights when leaving
a room.）
• 原因说明（because it saves
energy and helps the
Earth.）
• 可配一幅小插图（如灯泡+地
球图案）
教师巡视指导拼写与句式结构，重点纠正主谓一致和连词使用错
误。
（3）、张贴展示，形成班级公
约墙
学生完成后将作品贴在教
室“Family Ideas Wall”上。
教师挑选几份优秀提案朗读分
享，并给予“Best Idea
Star”贴纸奖励。
一、基础作业（必做）
1. 完成课本第23页Read and match练习：将句子与相应人物连线。
原题还原：
a. He helps water the plants. → Li Hua
b. She says “Itadakimasu” before eating. → Sakura
c. They take turns to make the bed. → Tom
d. She sets the table for dinner. → Amy
作业设计
二、提高作业（选做）
2. 仿照课本格式写一段话介绍你的好朋友的家庭规则，不少于5句话。
提示句型：My friend ___ is from ___. In his/her home, he/she must… He/She
helps… They always…
三、拓展作业（挑战）
3. 采访一位外籍人士（可通过家长联系），了解他们国家的家庭规则，用英语记录下一
条最有趣的规则，并在下节课分享。
🌍 Family Rules Around the World 🌍
🔹 Amy (USA):
- Finish homework first
- Set the table
- Use kind words
🔹 Li Hua (China):
- Do homework in study
- Tidy bedroom
- Help water plants
板书设计 🔹 Tom (UK):
- Take turns making bed
- Talk at dinner
🔹 Sakura (Japan):
- Take off shoes
- Say "Itadakimasu"
- Eat together
💬 Common Values:
Responsibility • Respect • Togetherness
📌 New Rule Idea: _______________________
Because: _______________________________
优点/亮点：
教学反思
本节课成功构建了“全球视角—文本阅读—本土连接—创意输出”的完整学习链条。学生
在“Find Someone Who”活动中表现出极高的参与热情，真实对话频发，语言输出自然流畅。阅读任务设计层次分明，从预测到验证再到对比分析，有效提升了信息处理能力。文
化点讲解恰到好处，学生对“Itadakimasu”表现出浓厚兴趣，主动询问其他语言中的类
似表达。板书采用世界地图背景与人物图标结合，视觉冲击力强，便于记忆。
不足/问题：
部分学生在描述差异时仅停留在表面现象，未能深入探讨文化根源；个别学生在写作环节
出现大量语法错误，尤其是第三人称单数漏加-s现象普遍；时间把控稍有偏差，导致最
后两个小组未能充分展示采访成果。此外，对于家庭结构特殊的学生（如单亲、隔代抚
养），未做个性化关照。
改进措施：
下次可增加“文化小讲师”环节，邀请有海外经历的学生分享见闻；准备一份常见动词三
单变化速查卡供写作时参考；预留弹性时间或采用“轮盘抽签”方式确保每位学生都有机
会发言；课前匿名调查家庭类型，教学中使用中性化语言，避免造成心理不适。同时考虑
将优秀“新规则提案”提交给学校德育处，推动家校共育实践。
