教案_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_02课件+核心素养教案（更新至U5）_Unit5Theweatherandus_unit5ALet’stalk(课件+教案+素材）

教学设计 课 The weather 单元 Unit5A Let's talk&Look and 学 English 年 四年级 题 and us say 科 级 本语篇属于典型的对话式口语语篇，其情境真实，逻辑清晰，语 教材分析 篇以“跨国好友Mark（悉尼）与John（北京）的电话聊天”为真 实生活情境，围绕“询问-回答天气”的核心交际任务展开：从 John 发起“悉尼天气如何”的询问，到 Mark 回应“晴朗、21 度”，再到 John补充“北京仅 2度”并引发 Mark的感叹，对话 符合日常口语的交流逻辑，既自然串联了“天气描述-温度说明- 情感反馈”的交际链条，也为学生提供了“功能完整的口语互动 范 例 ” 。 以 “ 天 气 形 容 词 （ sunny/hot/cold ） + 温 度 单 位 （degree）”为核心，搭配“quite（程度副词）、only（强调副 词）”等辅助词，既巩固已学的天气类基础词汇，又拓展了“精 单 准描述天气”的修饰性表达。聚焦“询问某地天气”的功能句型 元 “What's the weather like in+城市？”，同时通过“It's+形容词 学 +数字 degrees.”的回答结构，实现“天气描述与温度信息的结 习 合”，符合四年级“从单句输出向复合信息表达过渡”的语言能 目 力发展需求。语篇不仅是语言学习载体，还隐含跨学科与生活认 标 知价值：通过悉尼（21 度）与北京（2 度）的天气对比，渗透 确 “不同地区气候差异”的地理常识；同时以“研学旅行查天气” 立 为隐性情境，引导学生感知“天气与生活安排（如穿搭、出行） 依 的关联”，帮助学生建立“语言服务生活”的意识。 据 语言储备：学生已掌握 sunny/rainy 等基础天气词汇，能认读 Beijing 等常见城市名称，但对“degree”“quite”等词较陌 学情分析 生，尚未系统学习“询问某地天气”的完整句型，口语输出时易 出现“词汇遗漏、句型结构不完整”的问题。 学习能力：四年级学生具备初步的听力捕捉能力，能通过图片、 动作辅助理解新内容，但逻辑思维尚处于具象阶段，对“抽象温 度数字与体感的关联”需直观辅助（如实物演示）。 生活经验：学生对本地天气有直观感知，但对“国内外城市的天 气差异”缺乏体验，部分学生对“南半球与北半球季节相反”的 常识不了解，对“谷穗、雪人与季节的关联”等文本细节易出现 认知断层。 1. 知识目标：能听、说、认读sunny/hot/cold/degree等词汇，理解quite/only的语 义及用法； 学 2.能力目标：能借助图片、情境，完成2-3轮“不同城市天气”的对话互动；能 习 根据温度信息，简单判断天气冷热程度并给出基础生活建议（如“It's cold. Wear 目 a coat.”） 标 3.情感目标：感受不同地区的天气差异，乐于观察生活中的气候现象；在小组对 话中积极参与，提升口语表达的自信心。 重 掌握sunny/hot/cold/degree的发音、含义及用法；熟练运用“What's the weather 点 like in+城市？”进行天气询问。。 难 结合温度信息，准确、完整地描述天气（如“It's quite sunny. It's 21 degrees.”）； 点 灵活运用目标句型，在真实情境中（如“规划旅行查天气”）完成有效对话。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up 1. Lead in: Sing a song 1.学生可跟随音 1.观察学生参 设计意图：通过节奏感强、内容贴合 乐节奏轻拍手 与音乐互动的主题的英文儿歌，营造轻松愉悦的课 掌、点头，初步 积极性，对主 堂氛围，降低学生英语学习的畏难情 感知歌曲中提及 动模仿动作、 绪，同时让学生在听觉与肢体互动 的天气。 投入度高的学 中，无意识地接触职业相关英语表 2.展示图片，学 生 ， 及 时 表 达，为后续新知学习铺垫。 生进行回答。 扬，初步激发 2.Lead in: Talk 学生的课堂参 设计意图：借助直观图片，搭建天气 与热情。 相关的连接桥梁，通过提问降低表达 2.关注学生观 门槛，让学生快速聚焦“天气”核心 察图片的细致 话题。 度与回答的准 确性，鼓励参 与积极性。 Presentation 1.Think and say 1. 学生通过 1.观察学生对 Hello, I’m John.It’s snowy and cold in 听、读对话，提 话 题 的 关 注 Beijing.How about Sydney?My best 取关键信息，直 度，通过学生 friend Mark lives in Sydney.I want to 接回答，或是小 回答问题的准 call him.Who is Mark talking to on the 组内用英文回 确性，评价其 phone?Why does John want to call 答，进行关键句 对对话主题的 Mark?What's the weather like in 型的提取。 初 步 感 知 能 Sydney today?Is it hot in Sydney? 力；通过跟读 What's the temperature there?What's the 的流畅度，评 temperature in Beijing?How does Mark 价其语音感知 feel when he knows the temperature in 能力。对表现 Beijing? 良好的学生给 设计意图：通过听读结合，让学生初 予奖励。 步理解对话大意，围绕“天气话题” 的对话场景， 巩固“What's the weather like...”等天气相关句型 的理解与运用；训练学生抓取对 话/场景中的关键信息（人物、天 气、原因、细节）的能力； 引导学 生结合已知内容进行逻辑推测，同时 提升听、说、读的语言输出能力。 2.Listen and repeat 3.Read all together 2.学生认真倾听 录音中的对话内4.Role play 容，仔细辨别语 设计意图：通过播放录音让学生听并 音、语调，然后 重复，帮助学生模仿纯正的英语语 逐句模仿重复， 2.观察学生在 音、语调、语速，使学生的口语发音 努力使自己的发 “listen and 更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 音与录音一致。 repeat” 英语学习氛围，让学生在集体中感受 全体学生齐声朗 和 “Read all 英语学习的乐趣，增强学习的自信 读对话，在朗读 together” 心。让学生扮演对话中的角色，将所 过程中注意语 环节中，发音 学知识运用到模拟情境中，提高学生 音、语调、停顿 是否准确，能 的语言运用能力和实际交际能力。这 等，跟随大家的 否模仿出正确 种富有互动性和趣味性的活动形式， 节奏，同时关注 的语音、语 能够充分调动学生的积极性，激发学 自己的发音表 调、语速。对 生的学习兴趣，培养学生的合作精神 现。学生两人一 于发音进步明 和表演能力。 组或多人一组， 显或表现优秀 分别选择对话中 的学生，给予 的角色，进行角 肯定和表扬， 色扮演。 Consolidation 1.Practice:Fill in the blanks 学生观察示图 评价图片与英 and extension 2.Practice:Look and say 片，结合自身生 语表达的融合 3.Practice：Do a survey 活经验，尝试用 度，关注口语 设计意图：将语言知识从对话理解延 句型，描述所图 表 达 的 流 利 伸到创意表达与实践运用，让学生在 片中的工作以及 度、语调自然 不同形式练习中深化对工作的英语描 工作的能力，能 度，判断学生 述的掌握。锻炼学生 “视觉 - 语言 会自主思考并组 描述时是否顺 织语言表达，过 畅、是否有恰 - 动手” 多感官协同，提升英语综 程中可个体创作 当停顿和语调 合运用能力，同时培养学生观察生 或小组交流灵感 变化 。评价学 活、创意表现的素养，让英语学习贴 ，小组内轮流分 生能否关联真 近实际生活 。 享不同设施的英 实生活、创新 语表达，通过互 运用英语，激 动强化语言运 励其将英语学 用。 习与生活深度 融合。 Homework Listen and read the part of Let’s talk.板书设计 评价与 “Lead in”的“Talk”环节只提到 “借助图片”，但没明确图片内容 反思 （比如北京下雪、悉尼晴天的对比 图），可以更具体，让“聚焦话题” 的效果更明显。 “Practice”环节的设 计意图里写了“深化对工作的英语描 述”，但你的主题是“天气”，这里 明显是笔误，建议改成“深化对天气 的英语描述”，保持目标和内容一 致。“Do a survey”环节可以补充 “调查内容（比如询问同学家乡的天 气）”，让“贴近生活”的目标更落 地。“Read all together”如果是全班 齐读，可能会有学生“混读”，可以 加入“分排接龙读”的小设计，让每 个学生都有开口机会。 “Role play” 可以增加“道具（比如手机模型）” 或“台词小卡片”，降低基础弱的学 生的表达压力，让参与度更高。