教案_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_02课件+核心素养教案（更新至U5）_Unit5Theweatherandus_unit5ALet’sspell(课件+教案+素材）

教学设计 课题 The weather and 单元 Unit5 A Let's 学科 English 年级 四年级 us spell 本语篇属于语音教学模块“Let’s spell”，是英语语音知识 教材分析 单元语音学习的核心环节，承担着“以音促词、以词带句” 的功能。聚焦字母组合 th 的两种发音——清辅音 /θ/（舌 尖轻触上齿，气流从齿间送出，声带不振动，如 think, thin, three）和浊辅音 /ð/（舌尖轻触上齿，气流从齿间送出，声 带振动，如 thank, these, there, them），是学生接触“同一 字母组合多发音”的重要节点，为后续学习 ch, sh 等组合 的发音规则奠定基础。通过“小熊冬眠苏醒后和朋友互动” 的趣味故事串联发音素材，故事里的 “It’s warm again.”“I’m thirsty and hungry.”“You are so thin now.” 等句子，既复现了之前单元学习的“描述天气、感 受、外形”的功能句型，又自然融入含“th”的新词汇，让 语音学习不孤立于语境，而是和“日常交流”紧密结合。从 “Listen and repeat”的模仿感知，到“Read the story 单 aloud”的语境浸润，再到“Read, listen and circle”的发音 元 辨析，最后到“Look, listen and write”的输出运用，形成 学 了“输入-内化-输出”的完整闭环，符合四年级学生“从具 习 象感知到抽象辨析”的认知规律，同时每个活动都配有生动 目 的插图，降低了学习难度，提升了趣味性。 标 语言储备：学生已系统学习 26 个字母的名称音和基本发 确 音，能认读 warm, thirsty, hungry, gift, favourite 等单元核心 立 学情分析 词汇，能运用 “It’s + 天气类形容词.”“I’m + 感受类形容 依 词.” 等句型进行简单表达；此前接触过 “Let’s spell” 板块 据 的 “ai/ay, ee/ea” 等字母组合发音，对“字母组合对应固定 发音”有初步认知，但“同一组合对应两种发音”是首次接 触，容易出现混淆。 学习能力：学生能在慢速、清晰的语音输入中捕捉熟悉词汇 的发音，但对“/θ/ 和 /ð/”这类发音差异较小的音，听辨准 确率有待提升；擅长模仿教师或音频的语音语调，能通过 “夸张口型、跟读打卡”等方式练习发音，但自主区分发音 差异的能力较弱；能在四线三格中正确书写四会词汇，能完 成“根据提示补全句子”的简单写作任务，但在“根据发音 拼写词汇”的环节容易出错。 生活经验：学生有“和朋友分享礼物、向家人表达感谢”的 生活经历，能理解故事里“小熊收到礼物后感谢朋友”“小 熊和妈妈互相表达关心”的情境，能把 “Thank you, my dear!”“You’re very thin now.” 这类句子和生活里的对话对应 起来，具备将语言知识迁移到生活中的基础。 1.能准确识别字母组合 th 的两种发音 /θ/ 和 /ð/，说出“清辅音声带不振动， 浊辅音声带振动”的发音区别； 学习 2.能和同桌分角色朗读故事，发音清晰、语调自然，能在小组内用 “Thank 目标 you for...”“You are so thin/thick now.” 进行简单对话。 3.能在课后用 “Thank you, Mum/Dad!” 向家人表达感谢，感受英语学习的实 用。 重点 掌握字母组合 th 的两种发音 /θ/ 和 /ð/，能通过“摸喉咙感知振动”的方法区 分发音；能认读、拼写7个核心词汇，并在故事和句子中正确运用。 难点 口语中准确发出 /θ/ 和 /ð/ 的音，避免把 /θ/ 读成 /s/、把 /ð/ 读成 /z/；能根据发音快速判断“th”在不同词汇中的发音，并正确拼写词汇，避免 “think” 和 “thank”“thin” 和 “these” 这类词汇的混淆。教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up 1. Lead in：Sing a song 跟随卡通场景学 观察学生在歌 2.Lead in：Review 唱相关歌曲，通 曲环节的参与 Talk about the sounds of the letters in 过肢体动作、跟 度，判断其课 the words. 唱等方式熟悉课 堂投入情况； 设计意图：通过卡通舞台场景活跃课 堂主题，调动学 关注学生模仿 堂氛围，快速吸引学生注意力，自然 习积极性。尝试 发 音 的 准 确 过渡到“Lead in: Review”环节，为学 模仿“t”“h”的单 性，以及小组 个发音，再练习 讨论中的表达 习“th”字母组合的发音做铺垫。用 “th”的两种发 逻辑，及时给 拆分“t”“h”单个发音，再组合成 音；结合教师提 予 鼓 励 性 反 “th”的方式，帮助学生理解字母组 供的单词示例， 馈。 合发音的形成逻辑，直观呈现“/ 小 组 内 讨 论 θ/”“/ð/”两种发音，降低发音学习的难 “th”在不同单 度。引导学生主动观察、思考和表 词里的发音差 达，培养发音感知能力。 异，分享自己的 发现。 Presentation 1.Think and say 1. 结合情境联 1.观察学生梳 We are at the forest “Welcome Back” 想思考，独立梳 理信息的专注 party. Zoom just wakes up from 理问题答案，用 度，判断是否 hibernation. Let’s see what happens! 简单英语短语或 能精准抓取情 Why does he say“it’s warm again”? 短句记录关键信 节关键；关注 How does he feel now?Who does he 息（如感受、人 小组分享参与 meet?What do they give to Zoom ？ 物、礼物等）。 度，评估学生 How does Zoom feel when he gets the 小组内轮流分 口语表达积极 gifts？What does Zoom say to thank his 享答案，互相补 性 与 合 作 意 friends？ 充完善，比如交 识。 设计意图：以森林“Welcome Back” 流Zoom的感受 派对情境，贴合学生兴趣，衔接动物 变化、遇见的朋 冬眠常识，让英语提问更具画面感， 友及收到的礼 降低理解难度。 以连环提问串联故 物，锻炼口语表 事脉络，引导学生聚焦情节关键信 达与合作能力。 息，锻炼英语逻辑思考与语言表达能 力，为后续故事复述、对话创编铺垫。渗透情感教育，通过提问礼物相 关内容，让学生感知友谊内涵，培养 感恩意识，兼顾语言学习与情感培 养。。 2.Listen and repeat Read all together 2. 学 生 轻 声 跟 2.教师鼓励学 设计意图：让学生对故事有整体的感 读，体会故事的 生发挥创意， 知，初步熟悉故事的语音语调。播放 连贯性。 添加一些表情 故事的音频，让学生逐句模仿朗读， 和 动 作 。 之 注意语音、语调、连读和“th”的发 后，邀请几个 音。播放一句，暂停一下，给学生留 小 组 上 台 展 出跟读时间。教师巡视，及时纠正学 示，其他小组 生的发音错误和语调问题。 进行评价和投 3. I can say 票，选出表现 最佳的小组。 3.思考教师的问 题，然后积极发 言，分享自己的 3.评价学生的 设计意图：培养学生的总结性思维与 观点。 观点新颖度和 语言表达能力，引导学生将所学知识 语言表达的准 应用到实际生活中。 确性，对学生 的积极思考给 予表扬。 Consolidation 1.Read, listen and circle. 1. 认真听取教 1.在学生阅读 and extension 设计意图：学生听录音并完成圈单词 师布置的任务， 过程中，教师 任务，促使学生理解字母发音规律。 填写正确答案。 观察学生的阅 2.Look,listen and write. 2. 学生仔细观 读专注度、是 设计意图：借助看、听、写的任务， 察图片，倾听教 否做标记、是 提升学生的综合语言技能。既考查学 师或音频内容， 否 积 极 思 考 生对图片内容的观察理解，又锻炼听 根据听到的句 等，了解学生 力，还能强化单词拼写和句子书写能 子，在横线上准 的学习态度和 力，巩固相关词汇和句型 。 确书写。若有没 阅读习惯。 3.Try to spell 听清或不确定的 2.检查学生书 4. Listen and circle 地方，可举手询 写的内容，从 设计意图：此环节旨在让学生尝试拼 问教师。 单词拼写、句 写含有“th”发音单词，加深对单词 3. 学生看着图 子语法和书写 片上展示的单 规范等方面进拼写形式的记忆，强化发音与拼写的 词，进行抢答。 行评价。 联系，提升单词拼写能力 。 3.观察学生发 音时的口型、 听辨发音的准 确性，及时纠 正错误发音， 对发音进步明 显的学生给予 鼓励 。 Homework 1.Prepare to share your new "th" words and your sentence in the next class. 板书设计 评价与 大部分学生能积极参与“Read, listen and circle”“Listen and circle”环 反思 节，对“th”发音的辨识度有所提 升，能快速圈出对应内容。 约80% 的学生在“Look, listen and write”中 能准确完成单词拼写和句子书写，但 有少数学生存在拼写错误或句子逻辑 不通顺的情况。学生在“Try to spell” 环节的参与度较高，多数能尝试拼写 出3-5个含“th”发音的单词，部分学 生能关联发音与拼写的规律。准备分 享新单词和句子的任务中，多数学生 能提前积累2-3个新单词并创编简单 句子，课堂分享时表达较流畅。发音 相关的练习有效帮助学生巩固了 “th”的两种发音，学生对发音规律 的理解更清晰。听、说、读、写结合 的任务，提升了学生的综合语言技 能，尤其是听力和拼写能力有明显进 步。 环节设计覆盖了听、说、读、 写和自主积累，符合四年级学生的学 习特点，能逐步推进知识点的掌握。 情境化的练习（如森林派对相关内 容）让学生更有参与感，降低了学习 难度，提升了学习兴趣。少数基础薄 弱的学生在“Look, listen and write”中未跟上节奏，后续需要增加针对性 的辅导。“Try to spell”环节中，对学 生拼写错误的反馈不够及时，部分学 生未及时纠正错误。分享新单词和句 子的任务中，个别学生积累的单词难 度较低，缺乏拓展性，需要给出更具 体的方向引导。后续可给基础薄弱的 学生准备分层练习，降低任务难度， 同时增加一对一的指导时间。增加 “Try to spell”环节的即时反馈，让学 生在练习后能立刻修正错误，加深记 忆。给学生分享任务提供单词积累的 参考范围（如不同主题的含“th”单 词），引导学生积累更丰富的内容。