文档内容
教学设计
课题 My 单元 Unit1 A Let's learn&Listen and 学 English 年 四年级
friends chant 科 级
本语篇以 “My friends” 为核心主题，精准契合四年级学生正处于
教材分析 深度探索同伴关系、渴望表达自我社交圈的成长需求。从主题意义
挖掘来看，聚焦 “朋友的独特之处” 这一关键问题，引导学生从
外貌、性格、共同活动等维度探究朋友特征，深度关联日常人际交
往场景，助力学生理解友谊内涵，学会用英语欣赏与珍惜朋友 。
以词汇、句型学习与韵律化语言输入为主 。“Let’s learn” 围绕朋
友特征展开，呈现 “tall and strong”“kind” 等描述外貌、性格的词
汇，搭配 “I have a friend... She has... Who is she?” 对话句型，构建
“描述 - 猜测” 朋友特征的语言场景，帮助学生掌握人物描述词
汇与互动表达 ；“Listen and chant” 则以歌谣形式，复现 “tall
and thin”“quiet and kind” 等词汇，融入 “He’s/She’s...” 句型，通过
韵律节奏强化语言记忆，同时传递对朋友的积极评价，让学生在趣
单
味听说中巩固知识，感知英语表达的韵律美与实用性 ，二者协同
元
助力学生学习用英语描述、交流朋友特点 。
学
语言储备：四年级学生已积累一定日常英语词汇，如颜色（red、
习
blue ）、数字（one、two ）、常见物品（book、pen ）等，也掌
目
学情分析 握简单句型（I'm...、This is... ）用于自我介绍和事物介绍 。但针
标
确 对人物特征描述，像 “tall and strong”“quiet” 这类词汇接触较少，
立 对 “She has...” （第三人称单数句型 ）的精准运用尚不熟练，在
依 描述朋友特征时，易出现词汇匮乏、语法混淆（如误用 have 代替
据 has ）的情况，需系统学习拓展人物描述的语言表达 。
学习能力：四年级学生好奇心强，形象思维占主导，对歌谣、对话
等活泼形式感兴趣，课堂互动参与度较高，具备模仿、重复练习以
掌握语言的能力 。不过，注意力集中时间有限，复杂知识讲解易
使其分心；语言输出时，受词汇量和思维拓展限制，表达内容易单
一、重复，在创意描述朋友特征等任务中，需要教师设计趣味分层
活动，维持学习动力，引导提升表达丰富性。
生活经验：四年级学生同伴交往频繁，对朋友的外貌（高矮、胖
瘦、发型 ）、性格（活泼、安静、友善 ）有直观且多元的生活感
受，能轻松列举朋友特点 。但将生活中对朋友的认知转化为英语
表达时，习惯用中文思维（如 “她很高” ），缺乏主动调用英语
词汇、句型描述的意识，需教师创设贴近生活的情境，搭建语言支
架，推动生活经验向英语表达迁移 。
1.学生能够准确认读和说出 “tall and strong”“kind”“long hair”“short hair”“short
and thin”“quiet” 等描述人物特征的词汇和短语，发音清晰、语调正确。
学习 2. 熟练运用 “I have a friend. She/He has...” 句型描述朋友的外貌和性格特点，
目标 能在模拟情境中进行简单的问答互动。
3. 通过参与课堂活动，提升听说技能，增强观察和描述能力，感受英语学习的
乐趣，增进对朋友的了解与珍惜。
重点 1.掌握描述人物特征的词汇和短语，能够正确发音和表意。
2. 灵活运用 “I have a friend. She/He has...” 句型进行口语表达。
难点 1. 准确区分和运用 “has”（第三人称单数 ）与 “have”（第一、二人
称 ）。
2. 结合生活实际，丰富语言内容，生动描述朋友的独特之处。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
1Warm-up 1. Lead-in:Sing a song 1. 跟随课件音 1.观察学生跟
设计意图：以欢快的歌曲营造轻松课 频，哼唱并模仿 唱积极性、动
堂氛围，激活学生英语学习兴趣；借 动作，感受英语 作模仿与英语
助歌曲韵律，自然铺垫与“描述”相 歌曲韵律。 表达尝试，
关的语言节奏、简单词汇，为新课做
情境与语言储备。 2.观察其专注
2. Lead in：Look and say 2. 自主观察图 度、词汇发音
设计意图：通过直观对比鲜明的大象 片，尝试用英语 并引导修正与
与小鸟图片，聚焦 “big”“small” 说 出 “ The 鼓励。学生能
等基础描述性词汇，让学生在观察中 elephant is big. 否 正 确 输 出
回顾/学习核心语言；以 “看-说” The bird is “事物 + 特
征” 完整句
简单任务，降低表达门槛，建立 small.” 等。
子，判断基础
“观察事物→用英语描述特征” 的
描述性语言的
思维关联，为新课复杂描述做基础铺
掌握起点。
垫。 3.看到问题后，
3.观察学生参
3. Lead in：Talk 回忆自己的朋
与热情、语言
Do you have good friends? 友，组织英语语
组织完整性激
Can you introduce your good friends in 言，主动举手发
励互动。学生
English? 言，用英语介绍
英语表达中描
设计意图：紧扣 “朋友介绍” 核心 朋友（外形、性
述朋友的词 、
话题，用贴近学生生活的语句进行提 格等 ）；其他
句型的运用情
问，激活学生已有生活经验与英语表 学生认真倾听，
况，判断学生
达储备；营造真实交流情境，引导学 可补充提问（如
在 “朋友描
生从 “日常交流” 过渡到 “英语 “What color is
述” 话题上的
学科表达” ，为新课 “用英语详细 her hair?
语言基础与交
描述朋友特征” 做内容与语境衔 ” ），拓展对
流意愿。
接。 话深度。
Presentation 1.Think and say 1. 学生观察图 1.观察学生是
Look at this photo！Who are they 片，思考并尝试 否积极参与，
talking about? 回答。 能否初步感知
设计意图：通过展示照片，激发学生 主题。
的兴趣，引入主题。
2.Let’s learn 2. 观察感知： 2.观察学生课
Who is he？What is he look like？ 聚焦教材/ PPT 堂参与度，看
tall and strong 以同样的方式教授新 人物插图，教师 是否积极回应
2词 汇 ： “ kind”“long hair”“short 指着目标词汇对 问答、参与小
hair”“short and thin”“quiet” 应的人物特征 组互动；关注
设计意图：借助直观图像、互动问答 （ 如 “ long 词汇发音准确
与多感官参与，搭建词汇学习支 hair” 就指长发 性 ， 比 如 教
架 。用人物图片呈现词汇场景，让 同学 ），慢速 “ long hair”
抽 象 描 述 词 变 具 体 可 感 ； 通 过 领读词汇，学生 时，听学生模
“Who is he/she? What is he/she like? ” 跟读模仿发音、 仿跟读、问答
等问答，构建语言运用语境，帮学生 观察拼写 。 表述里的发音
掌握词汇语义与用法，同时渗透 是 否 清 晰 正
“描述人物特征” 语用功能，为日 确。
常交流和阅读写作打基础，逐步提升
学生英语语言输出与运用能力 。
3.Listen and repeat 3.播放音频，学
设计意图：通过让学生模仿标准发 生模仿跟读，逐 3.教师观察学
音，精准把握单词的读音、句子的语 词逐句重复，感 生跟读状态，
调，奠定良好语音基础。重复聆听与 受语音节奏 。 听发音是否清
跟读，加深对词汇、句型的听觉记忆 与同伴互相聆听 晰、语调是否
与理解，助力语言内化。 发音，对比差 贴合，及时鼓
4.read all together 异。 励或纠正。
设计意图： 借助齐声朗读，营造浓
厚语言氛围，让学生在群体节奏中强 4. 齐声朗读： 4.教师关注朗
化语感，提升朗读流畅度，通过共同 教师领读示范 读整齐度、发
朗读词汇、对话，巩固新学内容，强 后，学生集体朗 音一致性，评
化记忆，同时培养团队协作的课堂参 读单词，保持节 价团队表现，
与感 。 奏统一 。 指 出 共 性 问
题。
Consolidation 1. Practice:Let’s retell 1. 单词填写 教师通过不同
and extension 2. Practice:Quick response 2. 抢答单词 方式进行巩固
3. Practice:Say and draw 3. 画一画写一 新学知识
4. Practice：Listen and chant 写
4. 听一听，哼
5. Summary
唱
设计意图：通过不同方式的课堂游戏
做为英语课堂上必不可少的一个环
节，不仅能够活跃课堂气氛，调动学
生的积极性，还能够让学生在娱乐中
3潜移默化地掌握语言。
Homework 1.Copy the new words (tall and strong,
kind, long hair, short hair, short and
thin, quiet) 3 times.
2.Describe one classmate’s appearance
or personality to parents in English, let
them guess “Who is he/she? ”
板书设计
评价与 本次课程围绕“描述朋友”的主
题展开，教学目标清晰，包括词汇和
反思
句型的学习。教学过程分为导入、对
话展示、词汇与句型练习、总结与作
业四个环节，结构合理，符合学生的
认知规律。体现了以学生为中心的教
学理念。通过进一步优化差异化教
学、评价方式和作业设计，可以更好
地满足学生的需求，提高教学效果。
同时，融入文化元素和情感教育，能
帮助学生更全面地理解语言，培养他
们的跨文化交际能力和社会情感能
力。在今后的教学中，可以不断反思
和改进，使课堂更加生动、高效。
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