教案_4上-新英语人教PEP版（2025持续更新）_02课件+核心素养教案（更新至U5）_Unit4Helpinginthecommunity_unit4ALet’stalk(课件+教案+素材）

教学设计 课 Helping in 单元 Unit4 A Let's talk&Share 学 English 年 四年级 题 the and say 科 级 community 本语篇属于典型的对话式口语语篇，聚焦“职业认知与社区生 教材分析 活”，是英语学科中“日常生活与社会角色”话题的重要组成部 分。通过“Let’s talk”的对话场景，以儿童视角切入，围绕邻居和 同学家长的职业展开交流，自然引入“firefighter”“school bus driver”等职业词汇，同时用“He often helps people.”“He takes us to school every day.”等语句阐释职业功能，语言简洁且功能性强，符 合小学生语言习得规律。“Share and say”板块则进一步拓展了 “cleaner”“nurse”的职业表达，通过图片提示和范例句式，为学生 提供了职业描述的语言结构模板（“He/She is a... He/She... ”）。 这部分内容既承接了学生对身边人物与职业的初步认知，又为后 续更广泛的职业话题讨论和英语表达奠定了词汇与句式基础。其 单 图文并茂的呈现方式，能够有效激发学生的学习兴趣，同时渗透 元 “职业无贵贱，每份职业都为社区做贡献”的情感态度价值观， 学 助力学生形成对社会职业的正确认知与尊重。 习 语言储备：学生在之前的英语学习中，积累了一定的基础词汇， 目 如家庭成员类（father, mother 等）、动作类（help, take 标 学情分析 等）、形容词类（nice, important等），也接触过简单的陈述 确 句和疑问句结构。但针对“职业”这一话题，专门的词汇和表达 立 较为匮乏，仅能识别少数常见职业的中文名称，对对应的英语词 依 汇和职业功能的英语描述几乎处于空白状态。 据 学习能力：从认知能力上看，学生具备良好的图像识别与联想能 力，能够快速将图片中的职业形象与生活经验关联；在语言学习 方面，具备初步的听力理解能力，能捕捉对话中的关键信息，也 可通过模仿进行简单的口语表达，但在词汇记忆的精准度、句式 运用的灵活性以及自主表达的逻辑性上存在不足，需要教师通过 多样的活动设计（如角色扮演、小组创编等）来逐步提升。 生活经验：学生在日常生活中频繁接触社区内的各类职业从业 者，如每天上学可能遇到的校车司机、在社区里见到的清洁工、 家人就医时接触的护士、新闻里了解的消防员等，对这些职业的 工作场景和基本职责有直观的生活感知，这为他们理解教材中职 业的功能描述提供了丰富的感性素材，也能让他们在学习过程中 更容易产生共鸣，从而更积极地参与到语言学习与交流活动中。 1.知识目标：学生能够准确认读并记忆“firefighter, school bus driver, cleaner, nurse”等职业词汇；能够理解并运用“He/She is a... He/She... ”的句式描述职业及 学 其工作内容。 习 2.能力目标：能够通过图片、对话等素材提取职业信息，并用英语进行简单的职 目 业讨论；能在小组活动中运用所学词汇和句式进行角色扮演与对话创编，提升听 标 说能力。 3.情感目标：认识到社区中不同职业的重要性，树立对各类职业从业者的尊重意 识，感受劳动的价值。 重 掌握“firefighter, school bus driver, cleaner, nurse”等职业词汇的认读与拼写；熟练 点 运用“He/She is a... He/She... ”的句式描述职业功能。 难 在实际交流场景中，能够准确、流利地运用所学词汇和句式进行职业话题的拓展 点 表达，如描述职业的具体贡献、表达对职业的看法等；区分不同职业词汇的语义 与使用场景，避免词汇混淆。教学过程教学环节 教师活动 学生活动 教学评价 Warm-up 1. Lead in: Sing a song 1.学生可跟随音 1.观察学生参 设计意图：通过节奏感强、内容贴合 乐节奏轻拍手 与音乐互动的 主题的英文儿歌，营造轻松愉悦的课 掌、点头，或尝 积极性，对主 堂氛围，降低学生英语学习的畏难情 试模仿歌词中简 动模仿动作、 绪，同时让学生在听觉与肢体互动 单的职业相关动 投入度高的学 中，无意识地接触职业相关英语表 作（如模仿消防 生，及时给予 达，为后续新知学习铺垫。 员“灭火”手 口头表扬，初 2.Lead in: Talk 势、清洁工“扫 步激发学生的 设计意图：借助直观图片，搭建“生 地”动作），初 课 堂 参 与 热 活经验与课堂主题”的连接桥梁，通 步感知歌曲中提 情。 过提问降低表达门槛，让学生快速聚 及的职业词汇。 2.关注学生观 焦“职业”核心话题，同时激活学生 2.展示图片，学 察图片的细致 对社区职业的已有认知，为后续英语 生进行回答。 度与回答的准 词汇与句式的学习做好铺垫。 确性，鼓励参 与积极性。 Presentation 1.Think and say 1. 学生通过 1.观察学生对 Sarah and her family are chatting 听、读对话，提 话 题 的 关 注 about their neighbors. Let's go and see 取关键信息，直 度，通过学生 what they are talking about.Who is the 接回答，或是小 回答问题的准 neighbour? What does he often do? 组内用英文回 确性，评价其 What does Liu Jia's father do?Why are 答，进行关键句 对对话主题的 they talking about Liu Jia’s father’s job? 型的提取。 初 步 感 知 能 设计意图：通过听读结合，让学生初 力；通过跟读 步理解对话大意，感知职业词汇的发 的流畅度，评 音和含义。创设真实对话场景，让学 价其语音感知 生沉浸式体验角色，深入理解职业角 能力。对表现 色的功能，掌握核心词汇与句式。引 良好的学生给 导学生提炼对话中的核心句式，为后 2.学生认真倾听 予奖励。 续语言运用奠定基础。。 录音中的对话内 2.Listen and repeat 容，仔细辨别语 3.Read all together 音、语调，然后 4.Role play 逐句模仿重复， 2.观察学生在 设计意图：通过播放录音让学生听并 努力使自己的发 “listen and 重复，帮助学生模仿纯正的英语语 音与录音一致。 repeat” 音、语调、语速，使学生的口语发音 全体学生齐声朗 和 “Read all更地道。全班一起朗读，营造浓厚的 读对话，在朗读 together” 英语学习氛围，让学生在集体中感受 过程中注意语 环节中，发音 英语学习的乐趣，增强学习的自信 音、语调、停顿 是否准确，能心。让学生扮演对话中的角色，将所 等，跟随大家的 否模仿出正确 学知识运用到模拟情境中，提高学生 节奏，同时关注 的语音、语 的语言运用能力和实际交际能力。这 自己的发音表 调、语速。对 种富有互动性和趣味性的活动形式， 现。学生两人一 于发音进步明 能够充分调动学生的积极性，激发学 组或多人一组， 显或表现优秀 生的学习兴趣，培养学生的合作精神 分别选择对话中 的学生，给予 和表演能力。 的角色，进行角 肯定和表扬， 色扮演。 Consolidation 1.Practice:Think and say 学生观察示图 评价图片与英 and extension 2.Practice:Think and say 片，结合自身生 语表达的融合 3.Practice：Do a survey 活经验，尝试用 度，关注口语 设计意图：将语言知识从对话理解延 句型，描述所图 表 达 的 流 利 伸到创意表达与实践运用，让学生在 片中的工作以及 度、语调自然 不同形式练习中深化对工作的英语描 工作的能力，能 度，判断学生 述的掌握。锻炼学生 “视觉 - 语言 会自主思考并组 描述时是否顺 - 动手” 多感官协同，提升英语综 织语言表达，过 畅、是否有恰 程中可个体创作 当停顿和语调 合运用能力，同时培养学生观察生 或小组交流灵感 变化 。评价学 活、创意表现的素养，让英语学习贴 ，小组内轮流分 生能否关联真 近实际生活 。 享不同设施的英 实生活、创新 语表达，通过互 运用英语，激 动强化语言运 励其将英语学 用。 习与生活深度 融合。 Homework 1. Listen and read the part of Let’s talk. 2.Talk about people’s jobs around you with your partner. 板书设计 评价与 本堂课围绕“社区职业”主题通 过观察学生参与儿歌演唱的积极性、 反思 对话跟读的准确性，以及角色扮演时 对职业角色的还原度（如模仿消防员 动作、运用“school bus driver”句式 的流畅性），评估其语言感知与初步 运用能力。从“词汇认读（firefighter等词汇的识别）、句式运用（‘He/S he is a...’结构的表达）、情境交际 （角色表演与调查汇报）”三方面评 级。多数学生能准确认读核心词汇， 70%的学生可熟练运用目标句式进行 拓展表达，小组调查汇报环节中，学 生结合生活实际展现了良好的语言迁 移能力。整体来看，教学评价贯穿全 程，既关注语言知识的掌握，又重视 语言运用的实践性，通过多元评价方 式，有效激发了学生的学习主动性， 也为教师后续教学调整提供了清晰依 据。