文档内容
教学设计
课题 My friends 单元 Unit2 C Reading time 学 English 年 四年级
科 级
本语篇围绕“人与社会——人际交往”主题展开，以公园场
教材分析 景中男孩间对话形式，呈现介绍好朋友的完整交流过程，涵
盖外貌描述（small eyes, big ears 等 ）、共同活动（play
games in the park ）及见面邀请等内容，贴合学生日常社交
单 需求，能帮助其掌握描述人物及互动的英语表达，传递朋友
元 间相互分享、陪伴的情感，是培养学生口语交际与跨文化交
学 流意识的典型素材。
习 语言储备：四年级学生学生已积累一定基础英语词汇与简单
目 句型，但在复杂语境中灵活运用语言、准确描述事物及流畅
标 学情分析 交流仍需提升，对“描述朋友”相关特定词汇和功能句型接
确 触较少 。
立 学习能力：四年级学生好奇心强、善于模仿，具备基本听说
依 读写学习能力，不过在语言输出的准确性、创造性及小组协
据 作深度上，需教师引导和活动推动。
生活经验：四年级学生有“朋友”及日常交流分享的生活经
历，对公园、游戏等场景熟悉，能结合自身经验理解对话情
境，但对通过趣味描述（如最后揭示朋友是小狗 ）营造幽
默效果的文化内涵，理解需进一步引导。
1. 学生能掌握词汇：small eyes, big ears, short legs, long body 等；熟练运用句型
“What does he look like? He has...”, “What do you do together? We often...”, “Can I
meet your friend? Sure...” 进行交流。
学习
2. 提升学生英语听说能力，能在实际情境中运用所学描述朋友、谈论共同活
目标
动。
3. 引导学生珍惜友谊，感受朋友间相互分享、陪伴的意义。激发学生对英语学
习的兴趣，增强跨文化交流自信。
重点 掌握外貌描述词汇和相关功能句型，如 “What does he look like? He has...” 。
难点 灵活运用所学词汇和句型，在真实语境中自然、准确交流，描述朋友特征与活
动。
1教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价
Warm-up 1. Lead in：Sing a song 1. 播放儿歌， 1.观察学生跟
设计意图：通过儿歌营造轻松英语氛 学生先听旋律， 唱时的参与度
围，激活学生已有知识，快速引出 再跟唱，模仿语 （是否开口、
“friend”话题。 音语调、动作。 动 作 配 合
2. Lead in：I can say 度 ），用 。
2. 学生举手用 2.观察学生参
Who’s your best friend?Can you say
英语简单回答， 与热情，倾听
something about him/her?
尽量用学过的词 分享内容，从
设计意图：人物分享环节，让学生关
汇清晰表达，锻 发音、语句完
联生活，自然过渡到新课，同时锻炼
炼连贯表达与信 整性等方面给
英语口语表达，提升语言运用自信。
息整合。 予 鼓 励 性 评
价。
2Presentation 1.Before reading 1.观察图片，结 1.关注学生观
Look at this picture. It’s a park. Do you 合自身经历用英 察的细致度，
often go to the park? Who do you 语或简单中英混 对积极回答问
usually go with? What do you do there 合回答教师关于 题的学生给予
with your friends?What do you think 公园的问题，进 即时反馈，关
they are talking?When you talk about 行文章的一个大 注学生对新词
your good friend with others, what 概了解。 汇的跟读准确
things do you usually mention?What do 性，对发音清
you think they are talking?What does 晰的学生鼓掌
the boy think of his friend?What does 鼓励，对发音
the boy in green say about his friend’s 偏差的学生纠
looks?Does he have long legs or long 正。
body?Who is the good friend?Do you
think Zhang Peng is surprised when he
knows it’s a dog?
设计意图：通过直观的图片，营造轻
松的氛围，激活学生已有的生活经验
和知识储备，引发学生对公园活动和
朋友的联想，分层提问引导学生从
“公园聊天场景”过渡到“谈论朋友
的具体内容”，层层递进激活生活经
验，提前铺垫核心词汇和基础句型，
为阅读扫清部分障碍；预测活动培养
学生基于文本信息进行推理的能力，
激发阅读期待。
2.精读段落，小
2.While reading
组讨论问题，结 3. 评价回答的
How does the boy in green feel
合生活经验找依 深度、语言运
when he first hears about the friend?
据进行回答。 用准确性。
And how about at last?
设计意图：对于文章进行一个了解
3后，进行一个情感的升华，挖掘文本
情感与文化内涵。
3. After reading
（1）Give a title 3. 小 组 构 思 剧
（2）Role play 本、排练表演，
（3）The friend is a dog,why can a 重点运用文本句 3.关注表演的
dog be a good friend?What makes a 型，融入创意细 “ 语 言 准 确
good friend in your opinion? 节 性 、 情 节 创
意 、 情 感 传
设计意图：迁移语言知识，通过情景
递”
表演强化口语运用，深化朋友的情
感。
Consolidation 1. Practice:New story 尝试绘制插图搭 通过 “作品展
and extension 2. Summary 配短文，进行分 示 + 互评”，
设计意图：延伸语言运用至写作，巩 享。 关注 “语言运
固知识的同时，深化家庭互助情感反 用 、 情 节 创
思与表达。 意 、 情 感 深
度”，
Homework 1.Describe your good friend’s
appearance(at least 3 sentences).
2.Write down one activity you do
together.
板书设计
评价与 本次英语阅读课围绕 “好朋
友” 话题展开，借助趣味对话推动
反思
教学。过程中，通过创设公园交流场
景，自然引出语言交流，让学生在情
境中感知、理解和运用语言，一定程
度上激发了学习兴趣。阅读前引导学
生观察图片、预测内容，激活了他们
的思维和已有知识储备，为阅读搭建
了良好支架 。阅读中，围绕朋友的
外貌、共同活动等关键信息，通过提
问、讨论，帮助学生梳理文本，理解
语言逻辑。且最后揭示 “好朋友是
小狗” 的反转，增添趣味，让学生
4对 “朋友” 的多元性有了独特感
悟，实现语言学习与思维拓展的融
合。后续改进，针对不同水平学生设
计任务，如为基础弱的学生准备填空
式信息梳理表；加强阅读策略渗透，
结合文本教方法，提升学生阅读素养
。同时，丰富输出形式，除对话表
演，可让学生绘制 “我的好朋友”
海报并介绍，深化语言运用，让教学
更贴合学生需求，助力英语能力全面
提升 。
5
