文档内容
教学设计
课题 Helping in the 单元 Unit4C Reading time 学 English 年 四年级
community 科 级
本语篇本教材内容“社区生活”单元的阅读课内容，以“警
教材分析 察引导学生认识社区安全与互助”为核心情境，具有“语用
性、生活性、教育性”三重特征：第一，情境设计：采用
“对话+场景图”的叙事结构，通过公园、马路、社区互助3
个递进式生活场景，将语言知识自然嵌入真实交流中，避免
了语法知识的孤立呈现。第二，语言编排：核心语言点聚焦
“功能句型+实用表达”：语法层面：新授否定祈使句
（Don’t+动词原形），巩固现在进行时（主语+be+动词-
ing），复现特殊疑问句（ What’s wrong?/What do you
see?）；词汇层面：围绕“安全、互助”主题，覆盖 safe,
cross the road, help等实用词汇，同时渗透all, each other等虚
单
词的用法。第三，育人导向：从“遵守安全规则”到“主动
元
帮助他人”，逐步升华至“共建美好社区”的主题，既贴合
学
学生的生活半径，也实现了语言学习与价值观培养的融合。
习
语言储备：四年级学生已掌握基础句型：能运用一般现在时
目
描述日常行为（如I go to school...），认识现在进行时的基
标
学情分析 本结构，但对“be 动词与主语的匹配”“动词-ing 形式拼
确
写”易出错；词汇基础：积累了部分动作、职业词汇，但
立
“安全、互助”类主题词汇（如 safe, cross）接触较少；句
依
据 型经验：能理解简单特殊疑问句（如 What’s this?），但“
What’s wrong?/What do you see? ”等功能句型是首次系统学
习。
学习能力：四年级学生具备图文结合理解文本的能力，对对
话、情境类内容兴趣较高，乐于参与朗读、角色扮演等活
动；不足：自主梳理语言知识的能力较弱，在“用目标句型
描述新场景”时易出现语法错误，逻辑表达的连贯性有待提
升。
生活经验：四年级学生对“交通安全、帮助老人”等场景有
直接生活体验，能快速关联课堂内容与现实生活，但缺乏
“社区规则”的系统认知，对“互助行为的语言表达”较陌
生。
1. 能认读、理解safe, cross the road, help等核心词汇；能掌握否定祈使句
（Don’t+动词原形）的结构，准确运用其提出安全建议；
能区分并运用“一般现在时（描述习惯）”与“现在进行时（描述当前动
作）”。
学习
2. 能独立读懂对话内容，提取“安全规则、互助行为”等关键信息。能运用
目标
“What’s wrong?/What do you see?”进行提问，并用目标句型描述社区场景中的
行为。
3. 理解“遵守社区规则、主动帮助他人”是良好的社区生活方式；愿意用英语
表达生活中的安全与互助行为，形成积极参与社区生活的意识。
重点 掌握否定祈使句的结构与用法，能正确使用Don’t...提出安全建议；能运用现在
进行时描述社区场景中的动作，完成“提问-回答”的基础交流。
难点 准确区分“一般现在时（描述日常习惯）”与“现在进行时（描述当前动
作）”，避免时态混用；在真实生活场景中（如“看到他人闯红灯”），灵活
运用否定祈使句和互助句型进行自然交流。教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 教学评价Warm-up 1. Lead in：Sing a song 1. 带着问题观 1.观察学生观
设计意图：将抽象的安全规则转化为 看（如“视频中 看 时 的 专 注
动态视频场景，贴合学生认知特点， 提到了哪些安全 度、小组讨论
降低对“禁止/注意”类规则的理解 场景？”“哪些 的参与度，评
难度，呼应英语材料中“社区安全” 行 为 是 禁 止 估是否能准确
核心主题。视频的视觉冲击与递进式 的？”），初步 识别视频中的
情节（演习→多场景安全），比文字 梳理安全要点。 安全场景与禁
更易吸引学生注意力，为后续英语对 用中文或简单英 止行为。
话学习、规则表达铺垫情感与认知基 语分享视频中印 评估学生是否
础。 象最深的安全场 能将视频内容
覆盖火灾、车辆等多类安全场景，与 景，尝试说出1- 与英语材料衔
材料中交通规则、社区安全提示形成 2 个禁止行为与 接，比如能否
呼应，帮助学生建立“英语表达”与 英语材料中的对 对应“车辆安
“安全行为”的关联。。 话/句型对应， 全”与材料中
2. Lead in：I can say 强化语言与场景 “红灯禁止过
What community workers are they? 的绑定。 马 路 ” 的 对
设计意图：结合“社区安全”主题， 2. 观察图片中 话，检验导入
识别图中警察（policeman）这一核心 穿制服、引导安 的衔接效果。
社区工作者，拓展“社区职业”相关 全的角色，尝试 2.观察学生参
英语词汇，丰富主题内容维度。通过 说出其职业名 与讨论的积极
具象形象（警察制服、互动场景）， 称 。 学 习 性，评估其对
帮助学生建立“职业形象-英语单 “ policeman” 城市相关词汇
和句型的运用
词”的直接关联，辅助词汇记忆。 （警察）的发音
准确性，以及
与拼写，结合图
分享内容的丰
片场景，用 1-2
富性。
个词描述其职
责。
Presentation 1.Before reading 1.学生根据图片 1. 评估学生的
Boys and girls, let’s welcome our 内容，完成问题 逻辑预测能力
special guest today with warm 与答案的匹配， 和礼貌用语的
applause---Police Office.Look, read and 教师巡视指导。 掌握程度。
match.
设计意图：通过问题，降低学生理解
门槛，同时强化词汇与背景知识的铺
垫，让学生在明确指向性的任务中高效进入阅读状态。
2.While reading
What is he talking about?
设计意图：通过阶梯式问题，引导学 2.学生自主阅读 2.检查学生对
生深入文本，精准提取关键信息，理 文本，找出问题 文本关键细节
解对话逻辑与语言功能，同时培养自 答案，结合文本 的 捕 捉 准 确
主探究与合作学习能力。 信息进行推理并 率，以及对问
3.After reading 进行回答，然后 答句的理解能
（1）Listen and follow. 在全班进行交 力。
（2）Role play 流。
（3）If you are a police officer. Try 3.评价回答的
to give a speech about safety in the 3. 小 组 构 思 剧 深度、语言运
community. 本、排练表演， 用准确性。关
设计意图：迁移语言知识，通过情景 重点运用文本句 注表演的 “语
表演强化口语运用，提升语言综合能 型，融入创意细 言准确性、情
力的运用，实现从理解到运用，从模 节 节创意、情感
仿到创新的跨越。 传递”
Consolidation 1. Practice:Good to know 尝试自己描述自 通过 表达自己
and extension 2. Practice：Say 己如果是一位警 的想法，关注
3. Summary 察将会如何保护 学生的“语言
设计意图：延伸语言运用，巩固知识 社区，进行分 运用、情节创
的同时深化语言表达能力。 享。 意 、 情 感 深
度”，
Homework Suppose your foreign friend comes
to your city. Try to introduce the
great places in your city.
板书设计
评价与 本次“社区安全”主题教学活
动，以“语言学习与主题教育融合”
反思
为核心，构建了“感知-理解-运用-深
化”的教学链条，整体达成了“夯实
语言能力、强化安全意识”的双重目
标，但也存在可优化之处。活动亮点
在于主题聚焦与形式适配。各环节围
绕“社区安全”展开，从导入环节的
安全视频、职业识别，到阅读环节的文本探究、角色扮演，再到巩固环节
的情境表达，层层递进、衔接紧密，
帮助学生系统构建主题知识体系。同
时，结合小学生认知特点，设计歌曲
演唱、安全判断游戏、情境模拟等多
样活动，有效激发学习兴趣，多数学
生能主动参与对话创编与分享，实现
“在玩中学、在学中用”。但活动也
存在明显不足。一是词汇教学分层不
足，对“community”等难度词汇，未
针对不同基础学生设计梯度任务，导
致部分薄弱生仅能认读，难以灵活运
用。二是小组活动实效性不均，部分
小组出现“少数人主导、多数人闲
置”的情况，未充分保障全员参与。
三是评价维度单一，以教师评价为
主，侧重语言表达准确性，未关注学
生合作态度、探究精神等过程性表
现。后续教学中，需针对不足优化设
计：分层设计词汇任务，匹配不同学
生基础；明确小组分工，确保全员有
事做；构建“自评+互评+教师评”的
多元评价体系，全面反映学生学习状
态，提升教学实效性。
